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《動(dòng)手做做看》課堂實(shí)錄
《動(dòng)手做做看》課堂實(shí)錄1
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解課文主要內(nèi)容并能有感情的朗讀課文。
2、知道“科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的”的含義。
3、能動(dòng)手實(shí)踐，解決學(xué)習(xí)和生活中的疑問。
過程方法創(chuàng)設(shè)情境法、合作探究法
情感態(tài)度
培養(yǎng)學(xué)生勤于思考，大膽質(zhì)疑的精神，樂于實(shí)踐的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)
理解“科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的�！边@句話的含義。
教學(xué)難點(diǎn)
培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中敢于大膽質(zhì)疑，動(dòng)手實(shí)踐的能力。
教具學(xué)具
魚缸、金魚。
課時(shí)分配一課時(shí)
教學(xué)過程
一、初讀設(shè)疑，激發(fā)興趣
師：今天我們學(xué)習(xí)第七課，請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。
生：齊讀課題：動(dòng)手做做看
師：法國科學(xué)家朗志萬喜歡給小朋友提一些有趣的問題，今天他的問題又會(huì)是什么呢？請(qǐng)同學(xué)們自讀課文第一自然段，用波浪線勾出他提的問題，并讀一讀。
【評(píng)析：上課伊始，教師提出的懸念就吸引住了學(xué)生，并相機(jī)提出了讀書要求。學(xué)生興致盎然，教室里一片朗朗的讀書聲。】
生：自由讀課文第一自然段，并勾畫朗志萬提出的問題。
師：（學(xué)生學(xué)完以后）誰來讀讀朗志萬提出的問題？
師：不僅找得正確，而且讀得流利，聲音也響亮，真不錯(cuò)！還有沒有同學(xué)能回答這個(gè)問題呢？
生1：是因?yàn)轸~的重量很輕，它浮起來，水就溢出來了。
生2：是因?yàn)楸雍苄 Ｋ运畷?huì)溢出來。
生3：是因?yàn)轸~占據(jù)了杯子的空間，所以水溢出來了。
生4：要知道答案，就應(yīng)該做做實(shí)驗(yàn)
【評(píng)析：給學(xué)生充分說話的空間,尊重學(xué)生的獨(dú)特見解�！�
二、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，解決疑問
師：看來同學(xué)們的看法不一，同學(xué)們說得好，百說不如一做，我們做做實(shí)驗(yàn)來看看結(jié)果，怎么樣？
師：（把一玻璃杯放在高凳上，再當(dāng)場裝滿水）讓一名學(xué)生把魚缸里的金魚輕輕放入杯中，其他同學(xué)觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
師：通過實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)結(jié)果是——
師：做了這個(gè)實(shí)驗(yàn)，你有什么感受？
【評(píng)析：尊重學(xué)生的心理需求，把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)形式，給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。讓學(xué)生自己在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、觀察中得出結(jié)論。體現(xiàn)了語文學(xué)科與自然學(xué)科相結(jié)合，語文教學(xué)活動(dòng)化的現(xiàn)代教學(xué)理念�！�
三、回歸課文，感情朗讀。
師：伊琳娜和我們做了同樣的'實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)同學(xué)們找到她做完實(shí)驗(yàn)后對(duì)朗志萬說的話，想想該用怎樣的語氣讀呢？
師：誰來說說自己的體會(huì)，并讀給大家聽？
�。◣煴頁P(yáng)他們讀出了自己的感受。）
師：他們的體會(huì)各不相同，也讀出了自己心中的獨(dú)特感受，讓我們像他們一樣，讀讀這句話，讀出自己的體會(huì)。
師：課文中還有兩個(gè)小朋友，他們是怎樣說的呢？請(qǐng)同學(xué)們找到兩個(gè)小朋友說的話，同桌分角色練習(xí)讀一讀。
生：同桌分角色自由練習(xí)朗讀。
師：請(qǐng)一組同桌分角色朗讀兩個(gè)小朋友的話。
生：一組同桌起來朗讀。
【評(píng)析：師讓其他同學(xué)評(píng)讀，把評(píng)價(jià)的權(quán)利交給學(xué)生，生生互動(dòng)，共同提高�！�
師引導(dǎo)：想也不想可以用我們學(xué)過的哪個(gè)詞來代替？
�。◣熛鄼C(jī)指導(dǎo)，讓學(xué)生讀出自己的這種感覺）
生：分男女生讀這兩句話。
生：齊讀這兩句話。
師：聽了同學(xué)們的朗讀，我也想加入你們的行列，和你們合作讀好這篇課文，你們愿意嗎？
（師導(dǎo)讀，生接讀）
師：法國科學(xué)家朗志萬有一天給小朋友們提了一個(gè)奇怪的問題——
生：“一個(gè)杯子裝滿了水……這是為什么呢？”
師：一個(gè)小朋友毫不猶豫地說——
生：“一定是金魚身上有鱗�！�
師：另一個(gè)小朋友肯定的說——
生：“一定是金魚把水喝下去了�！�
師：伊琳娜覺得他們說得都不對(duì)，于是回去問媽媽，媽媽鼓勵(lì)她說——
生：“動(dòng)手做做看”
師：伊琳娜做了實(shí)驗(yàn)，覺得朗志萬說的不對(duì)，她找到朗志萬，大聲質(zhì)問他說——
生：“你為什么要哄騙我們小朋友呢？”
師：朗志萬聽了哈哈大笑，說——
生：“我不是……科學(xué)家說的話，也不一定都是對(duì)的�！�
【評(píng)析：教師毫不吝惜地給了學(xué)生充分讀書的時(shí)間,同樣是讀課文，一次次形式都不一樣，而每一次都充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。同時(shí)，教師的激勵(lì)語言無疑為學(xué)生注入了催化劑，學(xué)生讀得那么投入，那樣認(rèn)真，真正從學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到了成就感，自我價(jià)值和成功自豪感。教師領(lǐng)著學(xué)生一起讀書，既很好地培養(yǎng)了學(xué)生的語感和概括能力，體現(xiàn)語文學(xué)科的工具性特點(diǎn)，又凸現(xiàn)了教師帶領(lǐng)學(xué)生一起走向教材的新教學(xué)理念�！�
四、質(zhì)疑過渡，深化認(rèn)識(shí)
師：現(xiàn)在，你們贊同“科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的�！边@句話嗎？（師板書）
【評(píng)析：學(xué)生通過自主合作，從讀書、質(zhì)疑、實(shí)驗(yàn)、探究的語文實(shí)踐活動(dòng)中得出正確的認(rèn)識(shí)。】
五、靜思名言，深化認(rèn)識(shí)
師：在本節(jié)課將結(jié)束的時(shí)候，老師送給大家一句我國偉大領(lǐng)袖的名言：“實(shí)踐出真知�！保◣煶鍪久裕┫Ｍ銈冇肋h(yuǎn)記住它，讓它指引你們在知識(shí)的海洋里遨游！
生：齊讀名言，背誦名言。
【評(píng)析：既注重了語言的積累，又體現(xiàn)了價(jià)值觀的導(dǎo)向�！�
《動(dòng)手做做看》課堂實(shí)錄2
一、激趣導(dǎo)入，認(rèn)識(shí)人名
師：上課前，讓我們活動(dòng)活動(dòng)大腦，做個(gè)思維體操好嗎?
生：(好奇地)好!
師：(演示)如果把這只杯子裝滿水，在上面放上一張紙，然后把杯子倒過來，水會(huì)不會(huì)灑出來呢?
生：水肯定會(huì)灑出來，因?yàn)楸右坏惯^來，水就會(huì)把水沖開。
生：水有可能不會(huì)灑出來，也許紙會(huì)粘住杯子的口。
生：我試過的，水會(huì)灑出來。
師：有的孩子是猜想的，有的還動(dòng)手試驗(yàn)過的，有的用了“可能”“也許”這樣的詞，顯得很謹(jǐn)慎。我覺得咱們班的孩子真會(huì)動(dòng)腦筋，相信這節(jié)課你們一定能讓這顆智慧之樹掛滿紅紅的智慧果，有信心嗎?
生：(自信地)有!
師：今天我們要讀的故事就與動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)有關(guān)。(板書課題)齊讀課題。
生：(大聲地、一字一頓地)動(dòng)手做做看。
師：這樣一字一頓好聽嗎?
生：不好聽。
生：我們讀的不連貫。
師：你來試試。
生：(試讀)
師：讀書就應(yīng)該像說話那么自然，一起學(xué)著他的樣子讀讀。
師：下面我給大家介紹兩位法國的新朋友。(課件顯示朗志萬和伊琳娜的名字和畫像)你能叫出他們的名字嗎?
生：(小聲地練習(xí)拼讀)
師：年長的叫什么?小女孩呢?你覺得他們的名字好念嗎?為什么?
生：“朗志萬”容易讀成“朗志曼”。
生：伊琳娜的“琳”讀邊音，“娜”讀鼻音，這里容易讀錯(cuò)。
師：你們倆教大家讀讀。
生：(極其認(rèn)真地教讀)
二、聆聽故事，預(yù)測情節(jié)
師：精彩的故事就要上演了，請(qǐng)聽。(放課文錄音)
師：(放完第一段暫停)如果你是其中的一位小朋友，你會(huì)怎么說?
生：水不會(huì)漫出來，因?yàn)榻痿~很輕，它是浮在水面上的。
生：金魚把水喝進(jìn)肚子里了，水就不會(huì)漫出來了。
生：金魚放進(jìn)水里時(shí)它會(huì)跳，水肯定會(huì)潑出來。
師：故事中的小朋友怎么想的、伊琳娜怎么做的'呢?繼續(xù)聽。
師：(放完第六段暫停)想像一下，朗志萬聽到伊琳娜生氣的質(zhì)問會(huì)有什么反應(yīng)?
生：他可能會(huì)非常生氣，因?yàn)樗吘故莻�(gè)科學(xué)家。
生：他會(huì)笑起來，因?yàn)樗酪亮漳葎?dòng)手做實(shí)驗(yàn)了。
生：他會(huì)不高興的，因?yàn)樗幌矚g伊琳娜用“哄騙”這個(gè)詞來說他。
師：課文中到底是怎樣寫的呢? 想知道嗎?快打開書，借助拼音讀課文，把不好讀的地方多讀幾遍。
生：(自由練習(xí)讀課文)
三、初讀課文，識(shí)記生字
師：我看見你們讀書的樣子可認(rèn)真了，獎(jiǎng)大家一個(gè)智慧果。
師：瞧，小魚帶著生詞娃娃來了，你會(huì)讀嗎?(課件顯示：哎呀 漫出來 哄騙 魚鱗)
師：請(qǐng)兩個(gè)孩子來讀，注意把音讀準(zhǔn)。(用學(xué)生教讀、教師范讀等方式正音。)
師：有不懂的詞嗎?
生：“漫出來”是什么意思?
《動(dòng)手做做看》課堂實(shí)錄3
【教學(xué)過程】
一、識(shí)字導(dǎo)入
師：學(xué)課文前，我們先來認(rèn)識(shí)兩位新朋友。（師出示寫有“朗志萬”、“伊琳娜”的詞卡，生字標(biāo)上拼音。）誰來喊喊他們的名字？
生１：朗志萬，伊琳娜。
生２：朗志萬，伊琳娜。
師：男（女）生讀。（男女生分別讀）
師：今天我們學(xué)習(xí)的課文就和他們有關(guān)。（邊說邊板書課題）大家一齊讀課題。（生齊讀課題）
師：他們究竟有什么故事呢？大家趕緊讀讀課文吧！
二、初讀課文，識(shí)記生字
師：請(qǐng)小朋友自由讀課文，標(biāo)上自然段，把課文讀通、字音讀準(zhǔn)。（生自由讀課文）
師：（出示寫了生字詞的小黑板）誰來當(dāng)小老師帶大家讀？（請(qǐng)２～３名學(xué)生上臺(tái)帶讀)
師：對(duì)于這些生字，你有什么要提醒大家注意的？
生１：我知道把“哄”的口字旁換成“氵”，就是洪國華的“洪”。
生２：我提醒大家，“鱗”是前鼻音，不要讀成后鼻音啦！……
師：把拼音去掉，還能很快地讀出生字寶寶？（開火車讀生字卡片）
師：小火車開得又好又快！課文有幾個(gè)自然段？
�。ㄕn后反思：生字的呈現(xiàn)應(yīng)視具體課文而有所不同，本課生字不是很多，可以采用隨文識(shí)字的方法呈現(xiàn)生字，讓學(xué)生在具體語境中學(xué)生字。這樣課堂效果會(huì)更好。）
生：課文有７個(gè)自然段。
師：分別請(qǐng)７個(gè)小朋友來讀一讀。其他小朋友邊聽邊思考：課文講了件什么事？(生讀完后思考)
師：聽了之后，你最欣賞誰的朗讀？
生１：我覺得張卓然朗讀得好，字音很準(zhǔn)，也很有感情。
生２：我覺得李怡軒讀得很通順。
生３：郭梓峰讀錯(cuò)了一個(gè)字。
�。ㄕn后反思：為了提高課堂效率，請(qǐng)學(xué)生讀課文時(shí)可以在一小組開火車讀，不必指名讀。同時(shí)注意評(píng)讀的指向性：字音是否準(zhǔn)、語句是否通順。）
師：小朋友們聽得都很仔細(xì)。那課文講了件什么事？誰能簡單地說一說？
生：課文講了科學(xué)家朗志萬給小朋友們提了一個(gè)問題，其他小朋友都沒做，只有伊琳娜動(dòng)手做了做，發(fā)現(xiàn)科學(xué)家說錯(cuò)了。
師：你概括得真好！
三、細(xì)讀課文，理解感悟
師：科學(xué)家朗志萬給小朋友們提了一個(gè)什么問題？找到書上的句子讀一讀？（請(qǐng)２～３名學(xué)生讀）
�。ㄕn后反思：朗志萬提的問題學(xué)生找到讀一遍即可此處不需做朗讀指導(dǎo)。）
師：對(duì)于這個(gè)問題，文中的小朋友是怎樣說的、怎樣做的？
生１：一個(gè)小朋友說，因?yàn)榻痿~身上有鱗。
生２：還有一個(gè)小朋友說，一定是金魚把水喝下去了。
�。▽W(xué)生開始只找到了這兩個(gè)）
師：文中就是兩個(gè)小朋友嗎？
生３：不是，還有伊琳娜。她覺得他們都沒說對(duì)，回家問媽媽，媽媽讓她動(dòng)手做做，然后她就做了，發(fā)現(xiàn)和朗志萬說的不一樣。
師：我們先來看看前兩個(gè)小朋友說的。（生找到第２、３自然段） 哪個(gè)小朋友來讀讀他們說的話？（請(qǐng)２生讀）
師：他們在說這話的時(shí)候是怎么想的呢？
生１：他們想一定是金魚把水喝到肚子里去了。
生２：他們想金魚身上有鱗，水不會(huì)漫出來。
�。▽W(xué)生回答與預(yù)設(shè)不符）
師：給他們提問的是誰？
生：科學(xué)家朗志萬。
師：一般科學(xué)家說的話，人們會(huì)懷疑嗎？
生：不會(huì)。
師：這兩個(gè)小朋友也認(rèn)為科學(xué)家的話是_____(生補(bǔ)充：對(duì)的)。
師：那他們會(huì)用什么樣的語氣來說這些話？
生１：覺得他說的就是對(duì)的。
生２：很肯定的。
師：誰能用肯定的語氣來讀讀這兩個(gè)小朋友說的話？（請(qǐng)２～３生讀、分角色讀）
�。ㄕn后反思：低年級(jí)的朗讀指導(dǎo)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從文本中、關(guān)鍵詞句中獲得感悟，這樣的.朗讀指導(dǎo)才能讓學(xué)生具體可感。而不需去挖掘字里行間所蘊(yùn)含的深層的東西。）
師：聽了這兩個(gè)小朋友的話，你想說什么？
生１：我覺得魚身上的鱗和水會(huì)不會(huì)漫出來好像沒有關(guān)系吧。
生２：我也覺得他們沒說對(duì)，可也說不出為什么。
師：伊琳娜和你們一樣也有同樣的疑問，她會(huì)說什么？做什么呢？課文中哪幾個(gè)自然段寫到了？
生：第４、５自然段。
師：誰來讀一讀？（請(qǐng)１生讀）
師：當(dāng)伊琳娜把自己的疑問告訴媽媽時(shí)，媽媽怎么說的？
生：不能光想，你要?jiǎng)邮肿鲎隹�。（師順勢出示媽媽說的話）
師：話中的“光”字，你能換成另一個(gè)字嗎？
生：只。
師：說完整。
生：不能只想，你要?jiǎng)邮肿鲎隹础?/p>
師：不能光想，那要不要想？（有幾個(gè)學(xué)生搖了搖頭）
師：伊琳娜她對(duì)科學(xué)家的問題想了沒有？
生：想了。
師：是啊，當(dāng)遇到問題時(shí)，我們要先動(dòng)腦筋想，如果可以的話還應(yīng)動(dòng)手去做做看。媽媽當(dāng)時(shí)會(huì)用什么樣的語氣對(duì)自己的孩子說這句話？
生１：很溫柔的。
生２：面帶微笑的。
師：是啊，媽媽會(huì)鼓勵(lì)伊琳娜去做。誰來當(dāng)當(dāng)這位媽媽說說這句話？（指導(dǎo)學(xué)生讀媽媽的話）
�。ㄕn后反思：在課堂上，當(dāng)我問到：“不能光想，那要不要想？”時(shí)，有一兩個(gè)學(xué)生竟搖了搖頭，這讓我有些急了，于是皺著眉頭再問了一遍。如果換一種問法，就不會(huì)有這樣的意外：“對(duì)于朗志萬的問題，伊琳娜思考了嗎？從哪些詞句可以看出？” 語文教學(xué)應(yīng)緊扣文本，引導(dǎo)學(xué)生通過品詞析句來理解課文。）
師：當(dāng)伊琳娜把金魚放進(jìn)杯子里時(shí)，水卻_____(生補(bǔ)充：漫出來了。)我們一起來看看這個(gè)試驗(yàn)結(jié)果。(出示掛圖)
生議論：水漫出來了，都流到地下了!
師：仔細(xì)觀察，看到這樣的結(jié)果伊琳娜當(dāng)時(shí)的表情怎樣？
生１：吃驚！
生２：生氣！
生３：她非常生氣。朗志萬怎么可以說謊話來哄騙我們！
師：伊琳娜非常生氣，第二天一大早就去問朗志萬，她怎么問的？
�。ū疽馐亲寣W(xué)生讀書上的句子）
生１：老師，我想創(chuàng)造一個(gè)問的話：朗志萬，您是科學(xué)家！您怎么可以說假話來騙我們？
（學(xué)生受到啟發(fā)，紛紛想創(chuàng)造自己的問題來問朗志萬。）
師：（急于回到課文）誰能找到書上的句子讀一讀？注意讀出伊琳娜非常生氣的語氣。（指名讀該句）
（課后反思：課堂進(jìn)行到這兒，應(yīng)該是一個(gè)高潮：有很多學(xué)生想用自己的話來代替伊琳娜問朗志萬，學(xué)生能有這樣的情感，得益于前面理解的到位，但我沒能很好地抓住這一生成的閃光點(diǎn)，而把學(xué)生拉回了課本，讓學(xué)生找書上的句子讀，給課堂留下了遺憾。倘若順著學(xué)生的思維往下教學(xué)，學(xué)生在充分說之后，有助于更好地朗讀伊琳娜的問話，進(jìn)而明白伊琳娜開始非常生氣，而后又“高興地笑了”的情感變化原因。）
師：聽了伊琳娜話，朗志萬卻_____（生補(bǔ)充：哈哈大笑）
師：他說了些什么？(請(qǐng)一生讀第７自然段)
師：“哄騙”是什么意思？
生１：就是騙人的意思。
生２：就是說謊話。
師：朗志萬到底有沒有“哄騙”小朋友？
生齊：沒有。
生１：朗志萬是想考考小朋友。
生２：他故意出這個(gè)問題，讓小朋友去動(dòng)手做。
師：比較媽媽和朗志萬說的話，有什么相似之處？
生：都有“動(dòng)手做做看”。
師：是啊！媽媽和科學(xué)家朗志萬都鼓勵(lì)小朋友遇到問題時(shí)，多動(dòng)腦筋想，在適當(dāng)?shù)臈l件下動(dòng)手做做看。
四、結(jié)課留疑，書寫生字
伊琳娜聽明白了朗志萬的話，可能會(huì)說些什么呢？這個(gè)問題我們下節(jié)課再討論。接下來我們學(xué)寫兩個(gè)生字：哄 、騙。
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