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(實用)任務型教學法
任務型教學法1
摘要：通過討論商務英語的課程特征、教學目標及任務型教學法的理論基礎與特點，分析在商務英語教學過程中應用任務型教學法的可行性與必要性，并深入探討其實施框架及具體實施步驟。
關鍵詞：任務型教學法;商務英語教學;實施框架
在經濟全球化的大背景下，社會亟需既懂英語又懂國際商務知識的復合型人才。為了滿足國家和社會對人才培養(yǎng)的需要，我國許多高校都開設了商務英語相關課程。商務英語教學呈現出蓬勃發(fā)展的趨勢，但同時也存在許多問題與困惑，因而這一領域非常值得深入研究與探討。本文通過分析商務英語教學目標及任務型教學法的理論基礎和特點，探討將任務型教學法應用于商務英語教學的可行性。
一、商務英語課程特征及教學目標
從語言的角度來看，商務英語是應用于商務環(huán)境的英語，屬于專門用途英語(ESP);從內容來講，商務英語又無法脫離商務。作為英語中一種重要的功能變體，商務英語強調在特定語境下的特種交際。它有明確的目的，是應用于特定職業(yè)領域的英語;同時它有特定的內容，涉及與該職業(yè)領域相關的專門化內容。從這個意義上來說，商務英語就是從事或將要從事商務行業(yè)的專業(yè)人士所學習或應用的專門用途英語[1]。
商務英語教學在我國的發(fā)展是最近20年才開始的。
從本質上講，商務英語教學既是一種語言教學，更應是一種技能教學。正如英國學者Robinson所指出的那樣，“語言本身的教學并不是ESP的終結，而利用語言實現一個確定的目標才是ESP的真正目的。”[2]故商務英語教學內容更應偏向于語言功能與語言活動，更加強調語言輸出，重視語言交際能力的培養(yǎng)。商務英語課程特征和社會對商務英語人才的實際需求，決定了商務英語教學不是通過對詞匯、語法和句型等語言知識的操練來進行學習，而是通過以交流為目的的活動與任務，讓學生在實踐過程中學習并鞏固和加強某項技能。其目的.是培養(yǎng)學生在具體的商務工作環(huán)境中實際運用語言的能力，能夠正確地理解、處理及回答各種工作中遇到的問題;提供及獲取具有個人及非個人性質的信息;建立及保持商務聯系;訓練學生做出工作決定的能力[3]。由此可見，商務英語教學目標不僅是幫助學生掌握必要的商務知識和商務英語知識，更重要的是培養(yǎng)學生在各種商務環(huán)境下的語言運用能力及交際能力。
二、任務型教學法的理論基礎及特點
任務型教學是指一種以任務為核心單位計劃、組織語言教學的途徑[4]�！叭蝿铡边@一概念通常是指以真實世界為參照、以形成語言意義為主旨的活動。任務型教學強調學習任務的真實性與意義性，強調交際任務的選擇與設計要與學生的實際生活相關，以此來激發(fā)學生的學習動機和興趣，促進其積極的認知參與和自主學習，借助任務為學生提供與學習客體(即語言)、與教師、與學習伙伴互動交流及意義協(xié)商的條件和機會，在完成任務的過程中構建起對學習客體的認識，并在運用中學會使用語言。而“任務”則成為主體(學生、教師)與客體(語言)相互作用的中介。
從普通學習論的角度來分析，任務型教學法的上述主張首先蘊含了布魯納的發(fā)現學習論。第一，任務型教學強調語言學習過程，認為有效的語言學習不是傳授性的，而是經歷性的。第二，任務型教學法不主張直接呈現或講解語法規(guī)則和語言形式，而是提供任務，任務中包含的問題則需要借助語言來解決。完成任務的過程即是學習者積極地認知參與、在語言的使用中感悟其規(guī)則系統(tǒng)，發(fā)現、歸納、掌握、內化規(guī)則的過程[4]。同時，任務型教學法也是建立在建構主義理論基礎之上的。建構主義認為社會互動促進語言習得。任務型教學法認為，學習者通過用目的語進行交際而獲得該語言，而任務可以為學習參與者之間進行信息交換和意義協(xié)商等提供機會。這事實上就體現了社會互動理論的理念。
如從教學論的角度來分析，任務型教學法則是活動教學觀在語言教學領域的實踐形態(tài)。首先，任務型教學法以“任務”即“用語言做事的活動”為基本教學組織形式。其次，任務型教學法倡導交往學習和合作學習等學習方式，其主要實踐原則就是互動性，而互動必然包含活動中的合作協(xié)商。任務型教學法所強調的互動性在促進學習者學會目的語交際的同時，還學會了共同學習，學會了溝通與合作。
三、任務型教學法在商務英語教學中的實施框架
Feez.S曾就任務型教學法的基本內容及原則作出過這樣的概括：重點在過程上，而不在結果上;基本要素是強化交際和意義表達，進行有目的的活動;在完成任務的過程中，學習者有目的地運用語言;語言活動和任務既是學習者現實生活的需要，也是課堂教學特定的教學目標;教學活動和任務應該按難度大小循序漸進;一項任務的難度取決于一系列因素，包括學習者先前的學習經歷、任務的復雜性、完成任務需要什么樣的語言、能否得到鼓勵等[5]。任務型教學法的實施框架目的在于為語言學習提供一個實質性環(huán)境，以提高學習者的語言知覺，達到熟練運用語言進行交際的目的。其操作過程可以分為三個階段：前任務、任務環(huán)、后任務。
(一)前任務
前任務是教師介紹主題和任務的階段。這一起始階段主要是輸入階段，教師為學生提供有益輸入，幫助他們認識主題與任務的重要意義，熟悉話題及相關基礎知識，明白任務指令，做好完成任務的準備。前任務階段的目的在于突出任務主題，激活與任務相關的背景知識，減輕學生的認知處理負荷。比如在講解商標一章時，教師可先簡要介紹本章的主要內容。然后再介紹一些與商標有關的基本概念、術語、常識等，如商標的定義，商標應具有的特征，商標的意義，商標法、商標符號(如TM、SM和R)，商標設計應注意什么等。為了讓學生比較全面地了解這些基礎知識，教師可充分利用電子技術(如PPT)來進行講解。了解相關基礎知識及術語是學生進入任務環(huán)前的必要準備，也是他們完成任務的前提條件。在為學生做好基礎知識鋪墊后，教師可根據該章內容，逐步導入任務：商標也算是一種廣告嗎?什么叫商標意識?什么樣的商標無法注冊?為嬰兒食品(或學習用品、化妝品等)做商標設計時應考慮哪些因素?世界著名商標設計(如百事可樂、可口可樂、麥當勞、奔馳、柯達)都有什么樣的特點?任務導入這一步至關重要，教師應根據學生的具體情況精心設計任務，把握任務難度，確保導入的任務既要與學習內容緊密相關，又要能激發(fā)起學生的學習興趣與熱情，否則可能直接影響到后面教學步驟的順利實施。
(二)任務環(huán)
任務環(huán)即學生執(zhí)行任務的階段。教師導入任務后，學生便進入任務環(huán)的第一階段，即學生自主學習階段。由于商務英語涉及許多專業(yè)知識，教師在時間有限的課堂內不可能面面俱到，學生也難以全盤理解和吸收，因而學生自主學習是非常重要的。教師應留給學生充足的時間進行自主學習，比如可以把任務導入放在下一次課前。學生如果對導入的任務感興趣，自主學習會更積極有效，當然教師也可用一些考核手段督促學生進行自主學習。學生積極主動地查閱相關資料，進一步了解并掌握相關知識，歸納整理自己課堂討論可能會用到的內容，必要時還可以做成PPT或FLASH等，為后面任務的完成打下堅實的基礎。任務環(huán)的第二階段是學生分組學習討論階段，是學生真正運用目的語的輸出階段，學生根據不同的任務環(huán)境，盡自己已有的語言所能表達自己。該環(huán)節(jié)可采用小組討論、正反方辯論、角色扮演及案例分析等方式進行。教師將整個班級分為多個合作小組，這樣可以最大限度地為每一位同學創(chuàng)造表達自己的機會。教師四下走動，監(jiān)控整個過程，鼓勵和幫助學生大膽用目的語進行交際。由于交談中語言的使用是自然發(fā)生的，包含了許多探索性、只求可交際、不求準確的語言使用[4]，因此教師不可過于拘泥于學生語言形式及語法錯誤，應鼓勵學生積極參與，幫助他們樹立信心。任務環(huán)的第三階段是學生匯報和教師點評階段。學生在小組內用目的語交流時可能更關注的是流暢，忽視準確�，F在要當全班同學的面展示自己小組任務完成的過程和結果，他們自然會把注意力轉移到表達的準確性上來。教師對學生完成任務的情況進行分析評估，肯定優(yōu)點，指出不足，也可讓全班對各組匯報進行比較和評論。這樣更利于學生在肯定自己成績的同時，發(fā)現自身的不足。任務環(huán)階段讓學生通過共同解決問題來理解團隊精神，幫助他們培養(yǎng)跨文化意識、商務意識及話語決策能力。
(三)后任務
后任務包括真實語料補充及書面匯報。ESP教學的一個重要特點是需要為學生提供包含音頻、視頻、圖像及文字的真實語料，讓學生運用已學專業(yè)知識對真實案例進行分析。這一環(huán)節(jié)為學生提供了一個理論聯系實際的機會，讓他們將剛學到的新知識派上用場，不僅有助于鞏固新知識，還有助于提高他們分析和解決問題的能力。比如，在商標這一章，教師可以在該環(huán)節(jié)為學生播放09年麥當勞與麥咖喱商標糾紛一案，讓學生運用該章所學知識，分析為什么馬來西亞最高法院最終判定麥當勞敗訴等問題。最后要求學生提交關于任務的書面匯報。這一環(huán)可以促使學生對所學內容進行反思與梳理，幫助他們進一步鞏固所學知識;同時還可以通過更加規(guī)范與專業(yè)的書面語表達，幫助學生培養(yǎng)與提高在商務環(huán)境中的交際能力。
四、結束語
任務型教學法使商務英語教學從傳統(tǒng)的以教師為中心的“輸入式”模式轉變?yōu)橐詫W生為中心的“輸出式”模式，師生角色發(fā)生了根本性變化，在真正意義上實現了合作學習及課堂互動。任務教學模式注重為學生創(chuàng)造商務交際環(huán)境，實現課堂社會化，交際真實化，強調學生語言的運用及產出，保證語言運用的廣泛性、深入性、復雜性與靈活性，培養(yǎng)學生在商務英語環(huán)境下自如地運用目的語進行交際的綜合能力�；谏虅沼⒄Z課程特征、教學目標、任務型教學法在商務英語課堂的可操作性等實際情況，筆者認為，這種新型教學模式值得在商務英語教學領域進行推廣。
任務型教學法2
1任務教學法闡釋
任務型教學法將原來的以語言知識為重點調整為以語言使用能力為重點，學生不再是靠單詞溝通，而是靠語言交流，更增加了英語的實用性。此外，任務型教學法將以往課堂中“老師為中心”的教學模式，改變?yōu)椤皩W生為中心”的教學模式，更激發(fā)了學生的自主學習動力。任務型教學法通過老師根據教學內容設計的生活場景或是社會事件來進行教學活動，盡量保持語言環(huán)境的自然和諧，使學生們在學習的過程中更加自然，溝通更加生活化。在任務型教學法中，老師不再是主導者，而是組織者、協(xié)助者和引導者，學生則是課堂實踐活動中的關鍵人物。
2醫(yī)學英語課程教學現狀和特點分析
結合目前我國的教育情況來看，醫(yī)學英語教育是醫(yī)學教育的關鍵點之一，其對我國醫(yī)學界的發(fā)展有著不容小覷的影響力。醫(yī)學專業(yè)英語的要求一直以來就是能夠識別專業(yè)的英語標示，能通過英文字典查到英語詞義，這種落后的、不成熟的英語學習理念，使越來越多的醫(yī)學學生不重視英語科目，導致了醫(yī)學專業(yè)學生的英語能力整體滑坡，教育出了一批思維僵硬的醫(yī)務人員，這樣的'學生離開學校后難以和社會接軌。醫(yī)學英語，作為專門用途英語的一種，其普遍性不高，語言理解起來較為生澀和拗口，其獨特的詞匯體系和語法結構體現了其明顯的專業(yè)性，這樣一來，醫(yī)學學生在學習時就要將其和普通英語加以區(qū)分，不能混為一談。專門用途英語也不止醫(yī)學英語一種，各專門用途的英語在學習時也有互通的靈活的學習方式和簡單的記憶、理解手段，需要學生之間互相揣摩、學習，從而不斷進步，提高自身的知識含量。雖然我國的教育事業(yè)在不斷地進步和完善，但是也存在不少問題有待解決。就醫(yī)學英語教學來看，有以下幾點問題：首先是學生們在學習了數年的普通英語后，對英語的構成語法、單詞讀音等有了固定的思維，再接觸專業(yè)英語難以投入學習的熱情和積極性，對于專業(yè)英語中的專業(yè)性也難以重視。其次，醫(yī)學英語的詞匯量較大，學生難以改變原有的學習方式，對于特有的語法和構詞方式也難以接受，這就增加了學生們學習醫(yī)學英語的難度。
3任務型教學法與醫(yī)學英語課程的結合
任務型教學法從字面意思理解就是學生帶著任務去學習，這也就要求課堂教學情景要保證相對真實。教師要給學生安排切實可行的語言交際活動，確保每個學生都能通過努力圓滿完成，從而不影響學生的學習興趣和積極性。任務難度可以逐步提高，學生在任務中漸漸提升自己的語言能力。只要任務合理，課堂情境生動、真實，學生的學習興趣就會得到有效的激發(fā)，學習的熱情澎湃高漲，整個課堂氛圍積極向上。任務型教學法改變了以往課堂的呆板和無趣，減輕了老師的教學內容，增加了師生間的互動和溝通，學生之間的互幫互助也增進了友情，相處更加融洽，班級的管理更加簡單，學生們在交際活動中主動發(fā)現問題、解決問題，享受到知識帶來的喜悅和成就。任務型教學法大致分為三個步驟：首先是課前設計，其次是課堂具體展現，最后是課后總結反饋，這三個步驟完美呈現出新型的教學方式，營造靈活、和諧的課堂環(huán)境，缺一不可。在這里舉一個第四單元“DiabetesMellitus”的教學案例。課前，教師設計該單元學生的學習要點和重點，學生需掌握的與糖尿病有關的詞匯、重點內容的翻譯等。臨床專業(yè)的學生，在今后的學習和工作中都會接觸到一些醫(yī)學文獻，所以教師應組織學生搜集有關I型糖尿病和II型糖尿病的文章，總結其科技意義。課后，教師應該帶領學生一起總結關于糖尿病特征、類型和治療等內容。在這里，我們以醫(yī)學英語在教學中書寫英文病例一事為例，來剖析任務型教學法的具體操作步驟。和傳統(tǒng)的文章書寫不同，英文病例的書寫有特定的結構和形式，要想使學生流利地進行書寫，就要讓學生掌握英文病例的書寫結構和形式，并培養(yǎng)、鍛煉學生收集英文病例模本的習慣，分析其中的特點和措辭，明確完整病例的構成部分和書寫格式，從而掌握更加專業(yè)的術語表達形式。任務型教學法讓學生帶著問題和任務去學習，在實踐活動和交流的過程中就有了目標，從點到面，從而有效提高學生的知識掌握廣度和深度。
4結語
任務型教學法要求學生通過完成具體的任務來完成對語言的習得，是當今高等教育界提倡和推崇的以學生為教學主體，注重培養(yǎng)應用能力和創(chuàng)新能力的一種新型教學模式。筆者認為任務型英語教學就是從教學內容的選擇到課堂教學的組織實施等都圍繞著各種教學任務實施。任務型教學是為了更好地提高學生的學習積極性和主動性，使學生能夠主動地參與到學習當中，成為學習的主體。任務型英語教學的學習目的和學習方式決定了任務型教學具有真實性、互動性、過程性等特征。任務型教學過程都是圍繞教師設計的不同教學任務進行的，在教學過程中重視學生的體驗。因此在教學過程中，任務的設置要符合學生的學習和認知能力，過難或過于簡單都是不可取的。俗語有云：“教無定法”，任何的傳教過程都不是固定不變的，其中的方式方法要根據實際的教學內容來做相應的轉變，從而找出更加適合的教學手段，任務型教學法更加靈活、多變，其教學效果備受好評，如何將其效果進一步提升，需要更多的教師在接下來的實際教學中不斷探究和實踐。
任務型教學法3
［摘要］生物化學是中等職業(yè)教育課程體系的有機組成部分，其教學效果的好壞受到教學方法的直接影響。任務型教學法已經被證實是一種便于實施、理論合理且可操作性強的教學方法。以生物化學課程特點為依據，結合中職院校學生的學習狀況，提出任務型教學方法。旨在解決課程內容繁瑣、學生學習積極性不高、知識掌握不扎實與課程學習重要性之間的矛盾，為中職院校生物化學課程教育提供新思路。
［關鍵詞］中職院校；生物化學；任務型教學法
［中圖分類號］G712［文獻標志碼］A［文章編號］20xx-0603（20xx）11-0101-01
生物化學課程是現代眾多學科的研究基礎，在現階段分子生物學研究不斷深入以及生物高新技術不斷發(fā)展的當今，該課程的學習掌握顯得極其重要�；诖�，本文主要探討任務型教學方式在生物化學教學中的應用，研究是否該種教學模式可使中職院校學生從“知識被動獲取”轉變?yōu)椤爸鲃游铡�，突破課程學習的瓶頸。希望本研究能夠對任務型教學法的推廣有一定的借鑒意義，并最終對中職生物教學實踐的改善有積極的促進作用。
一、任務型教學法概述
�。ㄒ唬┤蝿招徒虒W法的概念
任務型教學法是一種特殊的新型教學模式，最初于20世紀80年代提出并開始逐漸形成，不斷推廣。該模式倡導以學習者為核心，以在完成某種任務中學習和掌握某種技巧為目的，將學生的學習狀態(tài)由“被動”轉為“主動”，使學習者達到“意識與形式協(xié)調統(tǒng)一”，獲得預期的效果。
（二）任務教學法的特點
較之傳統(tǒng)的教學模式，任務型教學法具有以下特點：
1.任務的開放性。在這種學習模式下，學習者以最終目的為導向，采取的方式具有多樣性，這在教學中除了可以達到預期獲取知識的目的，還可以使學習者拓展思維、擺脫固定模式的束縛。
2.任務的互動性。在社會飛速發(fā)展的當今，無論是生活、學習或是工作中，無不強調團隊協(xié)作的重要性。“閉門造車”即使技術再高超，能力再強大也不再符合當今社會的發(fā)展。對于學生的培養(yǎng)更是如此，互動的溝通學習交流方式可以讓每位學生取他之長，補己之短。
3.時間觀念的培養(yǎng)。任務教學除注重任務完成外，還伴隨時間限制。這種模式給任務接受者產生非語言的效果，對于其責任心、時間觀念的培養(yǎng)都極其有意義。
二、任務型教學法在中職生物化學教學中的應用
結合中職院校學生自身特點、對于生物化學課程學習的需求以及任務教學法的獨特性，將二者結合對于深化教學改革、提升教學質量具有重要意義。
�。ㄒ唬┤蝿招徒虒W法在生物化學教學中的應用方法
其實早在20xx年，趙鳳琴就對這種教學模式進行了探索，她以152例學習生物化學課程的在校學生為研究對象，將其隨機均分，設置實驗組和對照組，實驗組課前一周就將任務布置。實驗組學生依據布置的.任務進行上課發(fā)言，組間討論。課程結束后，采取調查問卷和期末成績相綜合的方式對教學效果評估，結果顯示，實驗組學生的均分遠遠高于對照組，且具有統(tǒng)計學意義。20xx年蔡玉華也開展了相關研究，她以220例醫(yī)學相關專業(yè)學生生物化學課程選修者為研究對象，設置實驗組和對照組。干預組采取任務型教學法，將生物化學課程內容分解給每個學生，讓學生以自行學習，上臺授課的方式開展第二學期的學習。反之，對照組則采取常規(guī)教學模式，學習以教師授課—學生聽講的模式開展。經過一學期的學習發(fā)現，干預組在學期末實驗技能、期末考試成績都顯著高于對照組。實踐證明，任務教學法突破了生物化學傳統(tǒng)教學模式，實現了以學生為主體的教學方式轉變，但是否適用于中職院校是本文接下來要討論的重點。
�。ǘ┤蝿招徒虒W法在中職生物化學教學中的應用優(yōu)勢
生物化學知識零散、枯燥、概念繁多、極易混淆，在中職院校學生生物化學的學習中，任務教學法給學生學習制訂計劃，以小組討論、上臺授課等方式，這種新穎的教學模式一方面加強了學生的團隊協(xié)作能力，同時也將枯燥無味的理論知識轉為理論實踐相結合的趣味授課，提高了學生的主動性。生物化學學習的另外一個特點是知識基礎性強，點擴散面的擴散范圍廣。比如對于單純的蛋白質結構而言，可擴展到基因、酶工程、生物工程等多個領域。而傳統(tǒng)的授課方式時間極為有限，教師的知識也無法完全在課堂上讓學生收獲學習。這種任務型教學模式，學生在獲取知識時，無意識地就會獲取很多相關的知識，這在一定角度上拓寬了學生的知識面。同時，中職院校學生以自己理解的方式傳授給其他同學，以同齡人獨特的視角更易于所傳播知識的快速融合。任務型教學法以開放性強、互動性高、知識面廣的特點是近期教學模式探討的研究熱點。且眾多研究也表明，任務型教學在生物化學學習中具有很強的可操作性和較好的實用性。針對中職院校學生而言，以任務型教學法傳授知識更易于接受，符合中職院校學生自身的特點和中職院校的辦學模式。因而，本文研究提出可將任務型教學法應用于中職院校生物化學課程的教學中。
參考文獻：
�。�1］蔡玉華，杜江，胥振國.任務驅動與PBL教學法在高職生物化學課程教學中的應用［J］.中國免疫學雜志，20xx（10）：1410-1412.
［2］楊靜，石洪禮.任務型教學法在生物化學中的應用［J］.學園，20xx（17）：28-29.
任務型教學法4
【摘要】本文對高職英語教學的發(fā)展狀況進行簡要介紹，說明任務教學法應用的必要性。并從高職英語教學實際入手，說明任務型教學法的應用過程和價值，并對該教學法的應用關鍵進行分析，希望本文能夠為高職英語教學的發(fā)展提供幫助。
【關鍵詞】高職英語 任務教學法 應用
一、高職英語教學概述
�。ㄒ唬└呗氂⒄Z教學中存在的問題
高職院校針對社會各類人才需求廣泛設置專業(yè)，英語是整個高職院校全體學生的公共課，但是，不同專業(yè)的職業(yè)能力培養(yǎng)計劃中對英語的要求不同，高職學生自身的發(fā)展路線也不一致，導致高職英語教學的發(fā)展始終在“原地踏步”。綜合看來，高職院校英語教學存在以下幾個問題：第一，教學的目的性不明確，很多專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)需要較強的英語能力，甚至有必要學習職業(yè)英語，希望升入大學繼續(xù)深造的學生的英語學習則重在基礎知識方面，但是高職英語并沒有對此進行區(qū)分，整個學校學生的英語學習大綱是一樣的；其次，學生的學習興趣不足，很多學生為了完成學分而學英語，本身并不喜歡，還有些學生簡單地認為四六級考試是英語能力水平的證明，忽視英語實用能力的練習；最后，高職英語教學評價非常簡單，仍沿襲高中英語教學的評價方法，很少重視學生的英語文化能力發(fā)展。
�。ǘ┤蝿战虒W法在高職英語教學中應用的必要性
任務教學法起源于西方，是一種鼓勵學生在高校英語學習中全身心投入到學習中，并從中得到快樂的一種教學方法。其主要形式是將抽象的學習任務轉化為具體的教學形式，使學習目標以整體的任務型的模式出現在課堂上，使學生自主思考完成任務的方法，在完成任務的過程中進行知識、技能和個人發(fā)展。面對目前高職英語教學的狀況，任務教學法的應用能夠可以在現有的英語教學大綱和課程安排的基礎上，提升高職英語教學的靈活性，使教師在大班教學的基礎上實現個性化教育，使高職學生的英語能力水平得到全面的提升，有必要在高職英語教學中進行實踐。
二、任務教學法在高職院校英語教學中的應用
�。ㄒ唬┳灾鲗W習設置任務
高職學生在進行英語學習的過程中，很少顯示出充分的主動性，能夠完成教師布置的作業(yè)、通過英語考試，是大多數學生的學習路徑。除了商務英語、酒店管理、旅游等專業(yè)的學生能夠明確英語作為職業(yè)能力的一部分，有學習目標和學習計劃，大多數高職學生并不清楚“學英語有什么用”，在英語學習過程中，目標性比較弱。英語學習對個人語言能力的發(fā)展有著積極的促進作用，并且，在學習英語過程中，高職學生也能夠了解英語國家的語言文化和社會文化。這對每個高職學生來說都是十分必要的。高職英語教學大綱無法調動學生的學習興趣，也無法滿足學生的學習需要，但是，任務教學法可以使學生對英語學習產生新的認知，甚至開始自主學習英語。例如，在英語閱讀教學中，利用一節(jié)課的時間講解課文和單詞，在學生掌握基本詞匯和課文含義之后，請學生圍繞課文的主題，去選擇自己喜歡的話題，在互聯網上搜索文章，作為閱讀課的學習內容。在學習“dietary habit”之后，學生選擇的話題包括“法式甜點的做法”、“美式快餐”、“肯德基營銷”、“中國與美國的美食節(jié)目對比”、“舌尖上的中國”等多個話題，圍繞這些話題，學生開始搜集資料，摘取文章當做閱讀理解的材料，學習并帶到課堂上分享學習結果，有些學生甚至嘗試自己撰寫一篇較長的英文文章。這說明，通過自主學習的方式設置學習任務，能夠使高職學生的學習目標與學習興趣有效結合起來。
�。ǘ┖献鲗W習完成任務
合作學習在任務教學中的優(yōu)越性已經得到驗證，教師在布置學習任務之后，單靠學生個人的能力，難以實現任務目的，因此，需要將學生進行分組，以小組合作的形式完成任務。對學生的分組應該以“均質”為原則，教師應該對學生的英語水平和學習能力進行預先考察，平均分配每個學習小組的人數以及綜合學習能力，確保小組內部成員彼此的合作能力，使學生能夠實現合作學習。合作學習的形式在任務教學中能夠被廣泛運用，例如，在進行英語口語教學時，根據教學內容設置的任務是“模擬接待外國留學生”。則采用怎樣的接待形式，要向留學生如何介紹學校，如何帶領留學生熟悉學校，這些問題都值得學生進行討論，教師可以指導學生將任務中需要解決的問題整理成一個個小的“項目”，學習組內的學生，可以根據任務中各個項目的難易度不同，分別完成相關的項目，最后進行匯總和綜合分析。分組學習完成任務的方式，使學生在合作的模式下進行英語學習，在學習過程中，學生完全發(fā)揮自主能力，并且向小組成員展示自己的學習方法，向組內成員學習相應的學習方法，共享學習成果，這樣的學習比個人進行學習的效率高出很多。通過合作學習，高職學生能夠更加直觀地感受到學習英語給個人表達能力的發(fā)展、問題解決能力的'發(fā)展帶來的積極作用，并且，在合作過程中，學生的交流能力也在不斷提升。這些都是任務型教學法應用給狗帶來的積極價值。
�。ㄈ┨骄繉W習總結任務
以任務型教學法完成的高職英語教學，其結果展現為學生多項能力的發(fā)展，教師無法從英語考試中獲悉學生英語水平的發(fā)展狀態(tài)，甚至學生本身也無法全面了了解任務型學習法對自己英語學習水平的促進價值。因此，教師有必要采用一些教學方式來對任務教學法進行總結，通過總結，幫助學生理順學習思路和學習方法，同時，在這個過程中觀察學生的能力水平發(fā)展狀態(tài)。采用探究學習的方法有助于幫助教師對任務教學進行總結，這里的探究學習，即圍繞任務內容提出一個問題，要求學生自主解決問題，在解決問題的過程中，學生能夠形成清晰的思維導圖，教師也能夠從旁觀察和指導學生，總結教學經驗。
三、結語
任務型教學法能夠使高職英語教學的目標與高職學生發(fā)展需要相結合，大多數學習任務是圍繞著教學大綱，以學生的學習興趣為出發(fā)點設置的，這符合現代教育“以人為本”的思想。另外，通過合作學習和對任務的探究性總結，學生對英語學習的認知會發(fā)生根本變化，這也有利于高職英語教育的全面發(fā)展。任務教學法實施的關鍵在于教師能夠幫助學生理順任務完成的^程，并幫助學生總結任務學習的結果，這要求高職英語教師對課堂角色進行重新定位，并且，也需要教師的執(zhí)教能力不斷提高，只有這樣，任務教學法才能在高職英語教學中發(fā)揮其重要價值。
參考文獻
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任務型教學法5
論文摘要：本文通過研究任務型教學法和情景教學法的特點和優(yōu)勢，論述了在高職英語課堂教學中綜合應用這兩種教學法，構建以任務為載體，情境為依托，學生為主體的教學模式的意義，同時本文還闡述了在高職英語課堂教學中有效綜合應用這兩種教學法所需要注意的問題。
論文關鍵詞：任務型 教學法情景 教學法 高職英語
近年來，隨著我國高職教育理念變革為“以就業(yè)為導向，以學生為中心，以能力為本位”，高職院校課程的教學越來越重視學生實踐能力的培養(yǎng)。高職英語教學目標不再僅僅是裝備學生的語言知識了，還要培養(yǎng)學生運用英語在實際生活中進行交際的能力以及在未來工作中處理涉外業(yè)務的能力。為了更好地達成教學目標，在高職英語課堂教學中應用有效的教學方式是很重要的。
1任務型教學法簡介
任務型教學法(Task-basedTeachingMethod)是20世紀80年代興起的一種強調“在做中學”(learningbydoing)的教學方法。在教學中，教師通過引導學習者完成各項不同的任務來傳授知識，學生通過完成任務獲得各種技能。
任務型教學法的基本特征就是以任務為載體組織開展教學。教學的過程即完成任務的過程。學習者在履行任務的實踐過程中感知、認識、探索和應用知識，在“做”中學，“用”中學。鑒于任務型教學法的實用性，它在語言教學中得到了廣泛應用，并形成了“用語言做事”的教學理論，該理論認為：掌握語言大多是在活動中使用語言的結果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果。在教學中，教師應當根據語言的應用型，設計出具體的、可操作的任務，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務，以達到學習和掌握語言的目的。
在英語教學中應用任務型教學法的優(yōu)勢在于：
（1）任務型教學法是一種以任務為載體的教學法，在完成任務的過程中，將語言知識和語言技能結合起來實際運用語言進行交際，有助于培養(yǎng)學生的英語實際應用能力。
�。�2）以任務為載體組織教學，學生學習的過程形式上轉化為完成語言任務的過程。形式多樣的.語言任務更能激發(fā)學生的興趣，吸引學生積極參與課堂。與傳統(tǒng)的課堂教學模式相比，學生的學習從被動接受語言知識變?yōu)橹鲃犹剿骱蛻谜Z言知識。
�。�3）任務涉及知識內容豐富，信息量更大，學生在完成任務的過程中可以拓寬自身的知識面。
�。�4）學生在完成任務的過程中必然會牽涉一定的思維過程，從而鍛煉了學生獨立思考以及想象創(chuàng)新的能力。
�。�5）語言的首要功能就是交際，因此英語教學中的語言任務主要為交際性的任務，任務很多時候是以小組的形式完成的。在完成各種任務的過程中，不僅訓練了學生實際運用語言的能力，還綜合培養(yǎng)和鍛煉了學生交際、合作、應變等能力。這些能力是學生將來走上工作崗位成功處理涉外業(yè)務所必備的能力。
2情景教學法簡介
情景教學法(SituationalMethod)是近年英語教學中常用的教學法之一，指在教學過程中，教師根據教學內容引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩，生動具體的場景，以引起學習者一定的感性體驗，幫助學習者理解教學內容的教學方法。
在英語教學中運用情境教學法的優(yōu)勢在于：
（1）學生能身臨其境的學習語言，抽象的語言知識與形象具體的情境相結合，學生能夠有更真切的情感體驗，以情促知，實現知與情的統(tǒng)一。
�。�2）語言的運用通常是在一定情景下發(fā)生的，語言與情景關聯密切。教師在語言教學過程中再現不同的用語場景，對于學生學習掌握語言和運用語言大有幫助。
�。�3）貼近生活的情境能夠激發(fā)學生學習的興趣，同時還能為他們提供啟迪，有利于培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，鍛煉他們的生活能力。
在強調“實用”的當代高職英語教學中，模擬實際用語場景，讓學生在基于實際生活和工作的情境中學習操練語言是很有必要的。
3在高職英語課堂教學中綜合應用任務型教學法和情景教學法
高職英語作為高職學生必修的一門基礎課，首要目標就是培養(yǎng)學生實際應用英語的能力。如果能夠在課堂教學中綜合應用實踐性較強的任務型教學法和情景教學法，成功創(chuàng)建以任務為載體，情景為依托的課堂教學模式必然能提高教學效率。為了最大限度發(fā)揮這兩種教學法的優(yōu)勢，獲得事半功倍的效果，教師綜合運用這兩種教學法開展教學時，應該注意以下幾方面的問題：
3.1任務的設計
課前，教師應該根據教學內容和教學目標設計好學習任務。任務的設計要遵循以下原則：
�。�1）真實性原則，即指任務要貼近真實生活，要與學生將來的工作崗位相關。這樣才能使學生在課堂上使用的語言和技能能應用于實際生活和工作中。
�。�2）意義性原則，即指任務是有意義有效果的訓練，要承載明確的教學目標，不只是一個形式性的活動，學生通過參與和完成任務是能獲得有用的語言知識和技能的。
（3）形式多樣性原則，即指任務形式要因語言功能而異。用途不同，所用的語言形式也要改變。例如口頭交際和筆頭交際所用語言形式就不同，口頭較隨意，筆頭較正式。因此語言任務形式應該多樣化，讓學生感受和辨別不同的語言形式對應不同的語言功能。例如，圍繞“邀請”這一主題，教師可以設計兩個不同形式的關聯任務。任務一：寫邀請函和回信。任務二：根據邀請函和回信進行情景對話。
�。�4）可操作性原則，即指任務應該是學生當前能力并且在當前課堂環(huán)境下可以履行的。任務程序不宜太繁瑣，應該盡量使學生能夠在課堂教學時間內完成任務。
3.2情境的創(chuàng)設
為了激發(fā)學生的興趣，發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力，使他們在完成任務的過程中感受到“實”，幫助他們掌握實際的用語技能，在任務型教學過程中綜合運用情景教學法，創(chuàng)設恰當情境是必不可少的。教師通常可以通過三種方式設置場景：
（1）運用教室里的多媒體投影儀及音響設備，利用畫面和聲音將學生引入場景。
（2）直接在教室布置任務場景，如舞臺話劇一樣，在教室模擬現實生活工作場景。
�。�3）運用實物做道具來創(chuàng)設情境。在實際教學中，這三種方式經常會綜合一起使用以創(chuàng)設完整的場景。
教師在創(chuàng)設情境時應注意：
（1）創(chuàng)設具有仿真性的情境。高職英語培養(yǎng)的是學生在實際生活和工作中應用英語的能力，因此課堂上所創(chuàng)設的情境應該是對真實生活和工作場景的模擬，應該盡量逼真地反映真實的生活和工作的情境。例如創(chuàng)設“電話咨詢”這一場景時，可以通過改變桌椅的布局，把教室布置成一個公司辦公的場景，另外運用音響制造連續(xù)不斷的電話鈴聲，來營造忙碌的商務辦公氣氛。
�。�2）創(chuàng)設具有啟發(fā)性的情境。使學生能盡快進入角色，并充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)新地完成任務。例如模擬“接待客戶”這一場景時，可以用多媒體投影儀播放機場畫面，把學生引入機場環(huán)境，學生在這些情境的啟示下會很自然地詢問客戶旅程情況，這正是實際接待客戶中的一個重要禮節(jié)。
�。�3）創(chuàng)設蘊含文化的情境。語言和文化是緊密相連的，不同民族的文化也是各不相同的。高職英語主要是培養(yǎng)學生處理涉外業(yè)務的能力，在教學中讓學生了解一些異國文化是必要的。在創(chuàng)設情境教學時，教師可以透過情境向學生傳達一些文化信息。例如在進行任務“宴請客戶”前，可以以播放與外國西餐廳相關的視頻導入情境。學生通過視頻可以了解一些與西方飲食及宴客相關的文化，這樣在稍后的以西餐廳為場景的“宴請客戶”任務中，學生可以將所觀察到的文化細節(jié)運用于實踐中，不僅訓練了語言技能，也加深了文化的理解。學生涉外交際的實踐能力也提高了。
總之，教師所創(chuàng)設的情境一定要以現實的生活和工作場景為基礎，能激發(fā)學生的興趣，啟發(fā)其創(chuàng)造力，有助于任務的完成。
3.3結果的評價
對學生依托情境完成任務的結果應該通過分析情境來進行評價和指導。人們通常對于情境的印象比單純的理論知識要深刻。通過情境的再現和分析來指導學生如何運用語言，能夠使學生更加深刻地領會語言知識，并體會情境與語言的對應關系，掌握如何將語言運用到對應的生活和工作場景中，從而培養(yǎng)得體的用語習慣，切實提高英語的實際應用能力。
4結束語
在高職英語教學中綜合應用任務型教學法和情景教學法，構建以生活工作場景為依托，實際任務為載體，學生為主體的教學模式，既符合語言的習得規(guī)律，又適應當代高職教育的改革趨勢。但同時也對教師提出了更高的要求。教師不僅要充分熟悉英語語言文化知識，還要仔細留心實際生活，對于各種典型的職場活動和工作場景也要有所研究，不斷積累與實際生活和職場相關的常識和經驗，從而累積豐富的任務情景素材。另外這種以學生為主體的課堂與傳統(tǒng)的學生被動接受知識的課堂有很大的差別，因此教師要明確自己的角色，給予學生自主學習的自由，同時也要通過激發(fā)學生的興趣，啟發(fā)他們的想象力和創(chuàng)新思維，鼓舞他們的自信來幫助學生發(fā)揮其自主學習的能力。這樣才能綜合發(fā)揮任務型教學法和情景教學法的優(yōu)點，有效地提高學生的英語實際應用能力，同時提高他們生活和工作的能力。
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任務型教學法6
網絡環(huán)境下英語教學模式在世界范圍內得到廣泛研究和提倡。與傳統(tǒng)課堂上英語閱讀教學模式相比，網絡環(huán)境下英語閱讀教學模式打破了時間和空間的限制，使得教學互動和選擇性閱讀成為可能，強調以學生之間互相協(xié)作完成閱讀任務的重要性。在過去的十年中，英語教育學者和語言教師越來越意識到把網絡和多媒體應用到英語教學中的重要性。
英語閱讀在高中教學中是非常重要的一部分。尤其近幾年高考閱讀能力的測試比重加大，閱讀長度和難度增加，考察學生英語運用能力的試題增多。培養(yǎng)學生的閱讀能力是高中英語教學中一項基本任務。然而，在中國英語閱讀教學仍然存在一些問題。高中英語教師的教學觀念落后。一些英語教師在閱讀課上使用過時的教學方法，在閱讀課堂上逐字逐句的給學生翻譯。他們往往忽略了對整篇文章的理解，這使得很多學生對英語閱讀產生了厭倦心理。大多數教師沒有注意對閱讀文化背景知識的講解，忽視了在閱讀教學課堂上運用情景教學法。最顯著的問題是在閱讀課堂上主要的訓練活動集中在語言知識點的講解。高中英語閱讀課堂教學目的過分強調學習發(fā)音、語法和詞匯的重要性。因此，教師主要講解語言點、句子結構等。學生也認為閱讀的目的就是記住詞匯，語言點和理解句子結構。這此在高中英語閱讀教學中存在的問題使學生厭倦了英語閱讀，也阻礙了學生閱讀和交流的能力。這種現象也違背了中學英語新課程標準。因此，對研究高中英語閱讀教學是必要的。
在20xx年中國教育部頒布的中學英語教學新課程標準中，明確指出高中英語教學的總體目標就是使學生了解英語學習的目的，發(fā)展學生學習的獨立性和合作學習能力。并且，教學應該集中在提高學生的交流能力，正確使用語言，提高學生的思維能力和表達能力。為了實現這此目標，新課程標準中明確提出了任務型教學法。任務型教學法是有創(chuàng)新的一種教學方法。它是在20世紀80年代被提出的。這種方法強調學生在整個教學過程中應該參與，體驗，互動，交流和合作。學生的閱讀潛力可以通過完成任務的方法被激發(fā)出來。近年來，任務型教學法已經被應用到教學過程中。許多中國的研究人員和教師使用任務型教學法來研究聽力，詞匯，語法和閱讀的教學。然而任務型教學法在閱讀上的應用仍然用許多問題，許多教師對任務型教學法仍然缺少系統(tǒng)的理解，在英語閱讀教學中各種各樣的問題依然存在。
英語課程設置要積極利用書刊，雜志網絡等內容豐富的教學資源，開拓學生學習和使用英語的途徑。英語教學目標強調學生英語閱讀能力的培養(yǎng)，教材內容信息量大，文章背景知識不熟悉，以前陳舊的教學手段很難達到教學目標的要求。網絡教學作為一種新的教學手段開始應用在英語教學當中，既對英語教材內容進行了深刻的分析，也豐富了學生的文化背景知識。網絡作為一種新的科技手段可以使英語教學更加生動，學生在閱讀課堂上能更發(fā)揮積極主動性，這樣不但培養(yǎng)了學生獨立學習的能力，也增強了學生的英語語言運用能力。但是有些教師過分依賴網絡教學，忽視學生之間的交流和合作。有些教師不能夠完全理解如何在網絡環(huán)境下有效地完成英語教學，在網絡環(huán)境下任務型教學法也不能有效地應用到英語閱讀教學中。
在傳統(tǒng)的高中英語教學中，盡管教師非常注意英語閱讀的教學，但是成果卻差強人意。主要原因是傳統(tǒng)的教學模式，教師很難給不同閱讀水平的學生提供多種閱讀資料。因為受到經濟條件的限制，通常教師使用過時的材料，這種情況持續(xù)了很多年。他們對于不同閱讀水平的`學生提出同樣的要求，這將使得一些學生逐漸對閱讀失去了興趣和信心。另一方面，因為傳統(tǒng)教學中教師作為課堂教學的中心，學生和教師缺少必要的交流。此外，在常規(guī)的課堂上，教師不能掌控每個學生的學習。然而，網絡環(huán)境下的新的教學模式能夠避免這此缺點。在新的教學環(huán)境下，鼓勵學生表達他們自己的想法，促進生生和師生之間的交流，合作學習，自主學習。用這種方式學生可以分享思考過程，刺激靈感和自我反思，提高學生自主閱讀能力，使學生英語學習能夠取得進步。因此，探究網絡環(huán)境下英語閱讀模式是必要的和重要的。
一、任務型教學法的定義
首先，要明確任務型教學法的定義。任務是任務型教學法中的關鍵。擴展開來說，理解和練習任務型教學法的成功取決于對于任務的理解。那什么是“任務”呢?國內外的語言學家用不同的方式來解釋它。這此學者從不同的角度研究“任務”，而且他們有不同的學術背景，從不同的目的出發(fā)，采用不同的研究辦法，因此出現了關于任務的不同定義。
基于這此學者對于任務的定義，本文作者認為:任務是學習者在課堂上所做的準備好的任務。學生在課堂上所涉及的要完成的任務包括:認知，思考，合作，討論。學習者在完成任務的過程中可以掌握一些能力，比方說思考能力，合作能力等。任務是一種的課堂活動，這此活動使學生在每一方面都受益。完成任務同時，可以提高學生在學習甚至是日常生活的能力。
任務型教學法是在20世紀80年代被提出來的。它是一種基于任務的語言教學方法。這種教學方法強調的是通過在讓學生在做中來學習。它是由教學目標，輸入，活動組成的，教師，學習者和教學背景共同組成的。課程，教學和評價的設計都是基于任務的。許多學者和一線教師都嘗試給任務型教學法下一個準確的定義。然而，對于任務型教學法而言卻沒有準確的定義。
二、任務型教學法的特征
1.它強調在教學過程中的互動。
2.它在學習過程中引入真的情境。
3.它指導學習者不僅僅集中在語言本身而且也集中在學習過程本身。
4.它把增強學生的能力作為課堂學習的重要因素。
5.它嘗試使課堂上語言學習能力和課外語言運用能力相結合。
在筆者看來，教師在任務型教學法的課堂上是一個參與者，而不是一個主導者。教師在完成任務過程中扮演一個向導的角色，而學習者才是任務型教學課堂的中心。學生有很多機會參與到活動中來，他們在學習過程中參與，體驗，互動，交流與合作，他們的合作能力在完成任務的過程中得到提高;任務型教學法的目的就是激發(fā)學生的語言運用能力和交流溝通的能力，它強調學習就是要去交流。
三、網絡環(huán)境下英語閱讀教學模式的優(yōu)勢
1.網絡環(huán)境下的教學可以激發(fā)學習者的閱讀興趣和增強他們的學習動力。網絡資源里有大量精自準備好的圖片、視頻和最新的資源。
2.網絡環(huán)境下可以給閱讀教學創(chuàng)造一個更加真實的情景。學生可以在這樣的環(huán)境中更好地學習。例如，人教版高中英語必修4 unit4 body language。這一單元的閱讀部分，教師就可以利用網絡信息這個強大的下具:比方教師可以給學生觀看不同國家使用不同的身體語言來表達豐富的含義。這樣可以給學生提供更接近習得語言國家的學習環(huán)境。
3.網絡環(huán)境下的教學模式使得閱讀材料豐富多彩。不同的網絡資源和各種各樣的材料都可以被儲存在計算機中。傳統(tǒng)閱讀教學課堂上閱讀材料太有限了，大多數材料都選自課本。由于網絡化教學體系，學生的視野被擴大了。
總之，任務型教學方法的誕生并不意味著傳統(tǒng)教學方法應當被拋棄。最好的方式是把任務型教學方法和傳統(tǒng)教學方法正確地結合起來。在網絡環(huán)境教育模式這個大背景下，把任務型教學法應用到高中英語閱讀課堂的教學中去。這樣做會收到很好的效果，但是一些局限和問題同時存在。因此，今后的研究學者需要花大量的時間和精力去研究如何在網絡環(huán)境下更好地將任務型教學法應用到高中英語閱讀教學中去。
任務型教學法7
摘要：本文作者首先介紹了任務型教學法的提出、研究的意義及國內外研究的現狀，然后進一步分析了任務型教學法的理論基礎，并結合自考英語閱讀的實際，談談“以學生為中心”的任務型教學法在教學中的具體應用。
關鍵詞：任務型教學法自考英語閱讀應用
一、引言
1.任務型教學法的提出
隨著世界經濟一體化進程的加速，各國間的相互交往日益增多，外語能力已成為21世紀人才不可缺少的能力，因此外語教學在世界范圍內受到了廣泛的關注。與此同時，一些傳統(tǒng)的外語教學模式呈現出許多不足之處，并受到了越來越多的批評。許多語言學家認為，傳統(tǒng)的教學模式限制了學生的語言輸出，導致學生在實際環(huán)境中無法用外語進行交流。為了改變傳統(tǒng)教學模式的弊端，各國先后提出了一些新的教學模式，其中任務型教學模式在英語教學領域受到了廣泛的關注，成為當前英語教學研究與改革的熱點。
2.研究的意義及國內外研究現狀
任務型教學法的研究將進一步豐富一般關于教學模式的研究，充實外語教學模式的理論，有助于語言學論和教育學理論研究的結合，也為先進的語言學理論和教育學理論有效地指導我國英語教學實踐提供了溝通的橋梁。
目前，任務型語言教學的理論模式已比較清晰，但不夠完善，許多問題還需進一步研究。任務型語言教學還有著廣闊的研究領域。目前國際上任務型語言教學的研究呈現出了一些新的特點。如對任務型教學模式的應用研究開始走向多層次化，在大學、高職高專、高中、職業(yè)學校、初中、小學等各個層次的學校中對任務型語言教學模式進行應用研究勢在必行。
二、任務型教學法的理論基礎
1.習得理論
在語言的認知上，一直存在學習(learning)與習得(acquisition)的爭論。學習與習得是有區(qū)別的。習得通過自然地使用語言，使很多語言規(guī)則自然地內化，而學習則是通過較為正規(guī)的方法來獲得語言能力。習得是在一種自然的狀態(tài)下輕松獲取語言能力，恰如小孩學會自己母語般的自然輕松，所以成為了眾多語言學家推舉的一種重要的學習語言方法。
2.動機理論
學習動機是直接驅動學生參加學習活動并努力取得期望效果的內部動力，任務型教學的特點是：學習活動讓學生產生了學習的動機，這種動機在各種學習動機中作用最為顯著。正是通過完成任務來探究、體驗語言，并在探究的過程中體驗到快樂這一過程，學生產生了最大的學習動機。因此，精心地給學生設置任務(learningtask)，任務設計應當有一定的趣味性，并且貼近生活。這遠比枯燥地聽課、做無味的語法練習或不斷考試更能吸引學生，使他們在完成任務的過程中獲得成就感，近期目標得到實現，從而達到激勵學生的學習動機。這正是任務型教學所推行的教學理念。
三、自考英語閱讀任務型英語教學模式的構建
1.教學目標
任何一種教學模式都與一定的教學目標相聯系。自考英語閱讀任務型英語教學模式的教學目標有以下幾個方面：
1)培養(yǎng)學生的自學能力。
2)培養(yǎng)學生積極的英語學習態(tài)度。
3)培養(yǎng)學生的英語交際能力。
4)培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。
2.操作程序
(1)任務前階段
在這個階段，教師向學生介紹討論的主題，給學生提供一些相關的圖片，并圍繞主題提出一些相關的問題，引導學生積極地思考，提出自己的觀點，同時明確要求學生完成的任務和執(zhí)行任務的時間限制等。然后，給學生一定的時間進行課堂小組討論，提出各自的問題。教師在整個過程中可幫助學生解決在小組討論中所遇到的語言表達中的問題，然后要求一些組派代表上臺發(fā)言，介紹各組討論的主要問題及主要的觀點。最后，教師進行簡單的點評，再進一步提出一些問題和觀點來擴展學生討論的話題和思路，并布置課后要求學生完成的任務。該任務仍采用小組合作完成的方式。在每個小組中，學生各自明確分工合作，寫成書面材料，最后，由該組一位同學來整理這些書面材料，寫成一篇完整的演講稿，并由該組另一位同學在下次上課時上臺作小組的陳述報告。
(2)任務中階段
學生完成任務主要在課后，教師主要協(xié)調各組學生的分工，鼓勵更多的學生上臺發(fā)言，并針對學生完成任務過程中遇到的問題提出解決的建議。在各組演講過程中，演講者就像老師一樣向所有同學介紹該組的觀點，也可以在黑板上板書，甚至可以采用一邊在多媒體上放映事先制作的文檔，一邊進行講解的方式，以活躍課堂的氣氛。教師在整個過程中扮演主持人的角色，對學生的發(fā)言給出點評，并要求全班所有同學在聽取各組演講時做好記錄，作為課堂作業(yè)交上來，以便教師判斷學生是否聽懂各組演講的主要內容。
(3)任務后階段
該階段主要包括語言的總結和進步的語言輸入。教師就學生演講及作業(yè)中出現的.問題作進一步分析，使學生更好地鞏固與主題相關的詞匯及句子的表達，完善學生的語言結構。最后，再選取與該主題相關的文章進行閱讀，使學生再一次體會到先前在完成任務過程中所遇到的問題的解決方法，豐富學生的語言表達能力，便于學生在課堂上對先前遇到的一些語言表達作進一步的復習和鞏固。
3.任務型英語教學的評價
自考英語閱讀任務型英語教學法的特點是強調學生在活動中參與的過程，因此在對學生的評價中，應采取形成性評價與總結性評價相結合的手段。在教學過程中教師通過學生間的交流、學生的演講及書面作業(yè)等完成的情況，對學生的學習態(tài)度、參與程度及合作精神作出評價。另一方面，期末考試、AB級考試及四、六級考試也是檢測學生綜合語言應用能力的重要途徑。期末考試的形式可以包括口試和筆試，減少客觀題，增加主觀題，增加與學生將來工作密切相關的實用性題材的內容，較好地反映學生的英語實際應用能力。
4.任務型英語教學法的實現條件
(1)對教材的要求
教材不再以詞匯或語言知識的難易程度來安排教學內容的順序，而是羅列出學生在學習過程中討論的各種話題和應完成的任務。
(2)對教師素質的要求
任務型英語教學法的實施，對英語教師提出了更高的要求。首先，教師應具備較高的英語水平和寬廣的知識面。其次，教師應具備先進的教學理念，深刻領會任務型教學法的豐富內涵。最后，教師應有豐富的想象力和創(chuàng)新能力，創(chuàng)造性地設計出貼近學生生活實際并能調動學生興趣的任務。
(3)對教學設施的要求
任務型教學法需要為學生創(chuàng)造一種有意義的真實的情境。因此，教師在教學中需要使用先進的教學媒體，如：投影儀、電視機、收錄機、計算機或多媒體教學環(huán)境等，為語言教學提供生動、形象的真實場景。
四、結語
在自考英語教學中采用“以學生為中心的”任務型英語教學法非常有效，學生的學習興趣和學習效果有了較大的提高，但這種教學法也對師生雙方提出了更高的要求。教師需提供更多的貼近生活實際的語言輸入并有效地組織學生參與到完成任務的過程中。學生在上課時會更加集中注意力，力爭完成好語言的輸出。這樣，課堂教學得到了更好的利用，而且更好地激發(fā)了學生的學習主動性，使學生自覺地加強課后的英語學習，提高了學習效果。雖然這種教學法存在許多優(yōu)點，但也有一些問題需要進一步地探討和研究。例如，語言輸入的難度應適當，教師應盡量使用一些簡單的句子來解釋或講解一些難度較大的語言材料，使多數學生能很好地聽懂或看懂，跟上課堂的教學進度。還有一點是這種教學法會使學生間的英語水平差異擴大，因此如何幫助一些基礎較差的學生積極地參與到完成任務的活動中來也是教師應更多地思考的問題，建議在課堂教學中按學生的英語水平差異進行分級教學。
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任務型教學法8
摘要：將任務型語言教學法廣泛地應用到大學英語多媒體理論與實踐教學各環(huán)節(jié)中，可以大大增強大學英語課堂教學效果。教學中，教師需要充分地利用任務型語言教學法優(yōu)勢，構建高效多媒體教學課堂，提升大學英語教學水平。主要探討任務型語言教學法在大學英語多媒體教學中應用的必要性、教學策略及注意事項。
關鍵詞：任務型語言教學法；大學英語；多媒體教學；電子課件
1引言
在教育大環(huán)境下，傳統(tǒng)教學方法已無法滿足現代化教育教學需求，而多媒體教學具有圖、文、聲、像并茂優(yōu)勢[1]，實時完善傳統(tǒng)教學方法，在大學英語教學中掀起一股多媒體教學浪潮。為了增強多媒體教學效果，在大學英語課堂教學中，教師要深入理解任務型語言教學法內涵，在高效利用的基礎上優(yōu)化英語教與學，提高英語課堂教學有效性與實效性。
2任務型語言教學法
任務型語言教學法就是一種完成語言交際任務的語言類教學方法，即Task-basedLanguageTeaching，是在20世紀80年代被提出的，屬于交際法教學、第二語言習得二者研究相互作用下的產物。在任務型語言教學法應用中，教師需要從不同層次入手，深入了解課程具體教學內容，以學生為中心，科學設置難易度不等的課堂任務，指導學生參與任務，在學習語言的過程中順利完成教學任務。同時，任務型語言教學法包括三個環(huán)節(jié)，即前任務、中任務與后任務[2]，實時深化課堂教學環(huán)節(jié)，提高課程教學綜合水平。任務型語言教學法在西方國家應用程度明顯提升，語言研究者紛紛通過多樣化途徑對其進行大量實證研究。我國的語言研究者也對任務型語言教學法進行了相關研究，在一定程度上論證了任務型語言教學法在培養(yǎng)并提升不同層次學生語言綜合交際能力方面提供了有力的保障。
3任務型語言教學法在大學英語多媒體教學中應用的必要性
大學英語多媒體教學隨著現代化信息技術的發(fā)展，大學英語多媒體教學已成為一種普遍現象。多媒體技術是對圖形、文本、視頻等各方面信息的集中呈現，能夠為不同層次的學生創(chuàng)建和諧、寬松的交互英語情境。多媒體課件是對視聽結合、聲像并茂的真實寫照，能夠真正意義上豐富英語課堂教學具體內容，深化英語教學結構形式，開闊學生視野的同時，高效培養(yǎng)多方面能力。同時，在多媒體教學作用下，大學英語課堂教學中傳統(tǒng)教師和學生間的交互形式有了全新變化，即“教師—學生—計算機”。也就是說，大學英語多媒體教學也存在一定弊端，在大學英語課堂教學中，如果教師對多媒體教學缺乏正確認識，過分依賴多媒體，采用的教學方法手段不合理等，極易受到多媒體支配，機械地進行英語教學，無法充分發(fā)揮多媒體教學具體優(yōu)勢，影響教學質量。任務型語言教學法在大學英語多媒體教學中應用的必要性在傳統(tǒng)教學法的作用下，教師是整個課堂教學的中心，成為理論與實踐教學的主宰者，過分注重“如何教”，忽視了學生“如何學”的問題[3]，影響各層次學生及時將所學的理論知識轉化為教育教學中所需的重要能力，急需要優(yōu)化傳統(tǒng)教學方法。
和傳統(tǒng)教學方法相比，任務型語言教學法有著無法比擬的重要作用，將其應用到大學英語多媒體教學各環(huán)節(jié)是非常必要的，能夠有效彌補傳統(tǒng)教學乃至多媒體教學的缺陷，深化英語多媒體教學，彰顯多媒體教學多樣化價值，在人機交互作用下，隨時了解、反饋、完善各方面教學，實時調整教學內容，而不是簡單地重復教材內容，提升課堂教學內容層次以及課堂教學資源、教學時間利用程度，實時增加班級不同層次學生的信息接收量。在大學英語多媒體教學中，任務型語言教學法注重學生英語學習過程以及學生知識建構過程，其具體化應用利于深化實踐教學環(huán)節(jié)，使其和理論教學完美結合，促使理論與實踐教學各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，便于班級各層次學生更好地參與英語教學各環(huán)節(jié)，掌握科學的英語學習方法，提高英語學習質量。任務型語言教學法的應用利于耦合各層次學生個人體驗、英語理論知識，高效閱讀英語課文，看英語視頻等，順利提升英語聽、說、讀、寫實踐能力，培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)[4]，進而彰顯大學英語多媒體教學的具體價值。
4任務型語言教學法在大學英語多媒體教學中的應用策略
課前任務在應用任務型語言教學法時，任務前階段是必不可少的重要環(huán)節(jié)。教師要多層次把握課堂英語教學要點，合理設置導入環(huán)節(jié)，借助分組討論或者多媒體技術作用下的圖片、視頻優(yōu)勢，順利激發(fā)學生對多媒體教學的興趣，深入挖掘自身已掌握的英語知識點，獨立完成課前預習任務，高效預習一系列知識點，為更好地學習課堂內容埋下伏筆。以課題“Change”為例，上課之前，教師要根據課堂重難點知識，借助任務型語言教學法內涵、特征等，科學設置課前預習任務，以多媒體下電子課件形式呈現出來，要求學生觀看學習課題視頻的基礎上，利用多樣化形式完成“Change”課題預習任務。
教師要在客觀評價的基礎上，利用調查分析法、訪談法等手段[5]，深入了解班級不同層次學生完成情況，明確存在的一系列問題，科學整合課題重點與難點教學內容，巧設合理化的課題問題，引領學生以小組為單位相互探討、分析，利用英語回答問題，在課前互動中順利激起學生對課題知識的探索欲，為其主動參與多媒體教學各環(huán)節(jié)埋下伏筆。課中任務在多媒體課堂教學過程中，教師要將任務型語言教學法巧妙引入英語教學各環(huán)節(jié)，聯系學生各方面能力以及素養(yǎng)，圍繞英語課文話題以及重要素材，結合學生課前預習任務完成情況，科學設置課中任務，引導學生有效思考，探討、分析并完成課中任務，深化理解課文重難點知識。在課中環(huán)節(jié)，教師可以將小組合作學習法引入其中，使其和應用到多媒體教學中的任務型語言教學法相互作用，科學設置英語課題任務，要求各小組學生明確分工，回想所掌握的一系列英語知識點，將腦海中已知圖式和未知教學內容有機整合，相互探討、分析，明確任務解決方案、方法等，相互協(xié)作下共同完成英語課文任務。以“多媒體仿頭模教學系統(tǒng)”為例，在多媒體英語課堂教學中，教師可以巧妙利用多媒體仿頭模教學系統(tǒng)下配備的CCD攝像頭，實時拍攝并錄制班級各小組學生完成課題任務進行的一系列實踐操作，實時傳輸影像資料。
教師要客觀評價各小組學生完成情況，明確課文詞匯、語法、翻譯等環(huán)節(jié)存在的問題，科學補充教學內容，進行專題講解，并采用情境教學法，讓各小組學生圍繞課文主題進行情境表演，扮演不同的角色，在詮釋不同角色中完成對應的教學任務，科學轉換掌握的`一系列知識點，實時培養(yǎng)重要能力，而不僅僅是掌握英語單元課文理論知識。在此過程中，教師可以借助該系統(tǒng)作用下的雙向視頻系統(tǒng)，將各小組學生情境扮演中具體表現顯示在學生端液晶屏上，便于學生再次觀看自身表演情況，準確把握自己在學習英語課程知識中的薄弱環(huán)節(jié)。教師也可以借助多媒體作用下的學生端液晶屏，深入了解任務型語言教學法在英語課堂中的具體應用情況，尤其是英語課堂板塊教學中存在的問題，優(yōu)化教學各環(huán)節(jié)，更好地發(fā)揮任務型語言教學法以及多媒體教學的作用，順利實現課堂教學目標。
課后任務在大學英語多媒體教學中，教師要高度重視課后環(huán)節(jié)，根據課前與課中任務完成情況，以課堂重點與難點教學內容為媒介，科學設置班級各層次學生能夠順利完成的課后實踐任務。班級各層次學生要自主分析課后聽、說、讀、寫具體化實踐任務，借助自身已有的能力，采用多樣化方法以及手段獨立完成課后實踐任務。在完成過程中，學生可以反復觀看多媒體短片、視頻等，利用網絡等途徑搜集相關資料，在科學整合的基礎上進行相關實踐操作，順利完成課后實踐任務。完成之后，學生要以電子課件的形式呈現出來，上傳給教師。教師要客觀評價班級各層次學生完成情況，全方位了解不同層次學生對該單元知識掌握情況，利用多媒體輔助教學優(yōu)勢，為學生模擬真實的教學情境，進行聽、說、讀、寫專題教學，并對學生進行針對性指導，確保班級不同層次學生都能準確把握英語課堂重難點知識。在任務型語言教學法以及多媒體教學作用下，讓學生有效鞏固英語課堂上所掌握的一系列知識點，在完善英語知識結構體系的基礎上將其更好地應用到日常英語教學實踐中，順利提升英語綜合實踐能力，落實“以人為本、以生為中心”教學理念。
5任務型語言教學法應用在大學英語多媒體教學中的注意事項
在大學英語教學過程中，教師要注重多媒體和任務型語言教學法二者的有機融合，要圍繞英語課堂教學目標、教學任務等，借助多媒體技術優(yōu)勢，彌補任務型語言教學法實踐應用中的缺陷問題，促使二者相互作用，構建高效英語課堂，實現高效英語教學。同時，在應用任務型語言教學法時，教師要正確認識多媒體，將其作為一種教學輔助手段，優(yōu)化課堂教學方法手段，堅持因材施教的原則，尊重班級學生個體差異，利用多媒體向各層次學生布置不同難易度的課題任務，促使各層次學生都能參與課堂互動。在此過程中，教師要充分利用多媒體直觀性、趣味性等特征，為學生模擬多樣化的真實語言情境，再借助任務型語言教學法高效培養(yǎng)各層次學生英語綜合應用能力。
6結語
總而言之，在大學英語教學過程中，教師要正確審視任務型語言教學法、多媒體教學法，準確把握二者結合點，從詞、句、語篇等角度出發(fā)，科學開展英語理論與實踐教學，促使各層次學生的英語綜合素養(yǎng)都能有所提高，提高高校專業(yè)人才培養(yǎng)水平。
參考文獻
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