《兩小兒辯日》教學實錄

《兩小兒辯日》教學實錄6篇[優(yōu)]

《兩小兒辯日》教學實錄1

　　一、教學實錄

　　師：同學們，今天要舉行一場很有趣的辯論賽，不過辯論的雙方是距離現(xiàn)在二千多年前的古人。（板書課題：《兩小兒辯日》）看到這個課題，你知道一些什么？

　　生1：我知道它寫的是兩個小孩在辯太陽。

　　生2（搶著說）：兩個小孩子在爭論太陽的遠近。

　　生3：他們爭得不可開交。

　　生4：我還知道連孔子都沒辦法解決這個問題。

　　師（微笑）：看得出同學們認真預習了課文，也善于動腦筋，我似乎覺得站在我面前的就是兩千多年前的那兩個愛動腦筋的小孩。同學們，這兩個小孩爭辯的話題竟然難住了一代圣人孔子，這是怎么回事呢？你們現(xiàn)在想通過什么途徑弄清楚這個問題什么？

　　生：讀書。

　　師：對，讓我們隨心所欲地讀讀課文，你想用什么方式讀就怎么讀。想一想：這兩個小孩爭辯的問題是什么？各自的理由是什么？把不懂的地方畫下來，還可以跟同學、老師一起討論。

　�。▽W生自由讀書，有的在討論）

　　生1：老師，我知道了，兩個小孩爭辯的問題是太陽是在早上離人近，還是中午離人近？

　　生2：一個孩子認為早上的太陽離人近，中午的太陽離人遠。他的理由是早上的太陽大，中午的太陽小。

　　師接話：你是從哪兒看出的？

　　生2（語氣較平淡）：“日初出大如車蓋，及日中，則如盤盂 ”

　　師（微笑著對生2）：如果你就是那個小孩，聽你剛才的語氣大概說服不了別人吧。

　　生3（急切地）：老師，我知道了。那是一個反問句，他應該讀出反問的語氣，這樣的語氣強烈一些。

　　師：你能用反問的語氣來說服我們大家嗎？

　　（生3讀，邊讀邊做手勢比劃出）

　　師（向生2）：他的話有說服力嗎？

　　生2（點點頭）：他讀“大如車蓋”時音重一些，還用手比劃出車蓋的大小，仿佛我們面前就有一個大得像車蓋一樣的太陽，讀“則如盤盂”讀得輕一些，似乎讓我們看到了中午的太陽很小很小�！按瞬粸檫h者小而近者大乎?”語氣要強烈一些。

　　師：你能再試試嗎？

　　（師用多媒體課件演示，生聲情并茂地讀）

　　師：看得出你已經讀懂了課文。告訴我們大家，你是用什么方法讀懂課文的。

　　生2：有的看注釋，有的聯(lián)系上下文來理解，還有的通過反復朗讀來理解。

　　師：真不錯，看得出你會讀書。你的方法很有用。讓我們大家也用你的方法來讀懂課文。試著說說全文的意思。

　�。ㄉ�自由讀課文，互相說古文意思）

　　師：通過反復讀課文，我們一起走進了辯論賽場。激烈的辯論馬上就要開始了。為了贏得這場比賽，請同學們自己找辯友，在下面練習。

　�。▽W生分角色表演）

　　師：聽，比賽的鈴聲敲響了。有哪兩位同學愿意上來扮演兩小孩，老師就暫當孔子吧，我們一起上演一幕 《兩小兒辯日》。

　　小兒1 （鞠躬）：大家好！我是春秋末期的一個小孩，至今已有2400多歲了，我要告訴大家的是太陽在早上離你們很近，到了中午就遠離你們了。因為太陽剛出來時大得像車蓋，等到中午時就小像個盤子，這不是遠處的小，而近處的大嗎?

　　小兒2（拚命地搖頭）：不對，不對。你沒見太陽剛出來時清清涼涼，等到中午時就熱得像把手伸進熱水里一樣，這不是近的時候熱，而遠的時候涼嗎？

　　小孩1：看，那邊走過來的一位老先生。哦，是孔子，他的學識淵博，我們去問問他吧。

　　兩小兒：請先生給我們評評理吧。

　　孔子聽后搖搖頭，不好意思地說：“孩子們，這個問題我也回答不了，還是讓我們穿越時空隧道去請教我們的后人吧�！�

　　孔子：現(xiàn)在我們來到二十一世紀的中國，來到了一群熱愛科學、愛動腦筋的小朋友中間，他們一定能解答我們的問題。小朋友們，你們愿意幫我們嗎？

　　小兒1：為什么早晨的太陽看起來比中午的大呢?

　　生：早晨的太陽，從地平線上升起來的背襯是樹木、房屋及遠山和一小角天空，在這樣的比較下，此時太陽顯得大。而中午太陽高高升起，廣闊無垠的天空是背襯，此時太陽就顯得小了。

　　小兒2：中午的氣溫比早晨高多了，是不是此時的太陽比早晨離我們近些呢?

　　生：不是，那是因為早晨太陽斜射大地，中午太陽直射大地。在相同的時間、相等的面積里，直射比斜射熱量高。

　　孔子：小朋友們，謝謝你們的幫助。你們與我們相隔那么遙遠，一定對我們的一切感到很好奇，如果你們有什么疑問，盡管提吧。

　　生4：孔子先生，你是個大教育家，為什么連這么簡單的問題都不知道？

　　生5：請問兩位小孩子，你們見孔圣人都不能裁決，笑曰：“孰為汝多知乎?”有沒有譏諷的意思？

　　生6：請問，你們還有什么疑難需要我們這些現(xiàn)代人解答嗎？

　　孔子：小朋友們，我們很快得回到古代去了，你們還想對我們三個人說些什么呢？

　　生7：你們兩小孩兒喜歡探索，不懂就問，我要向你們學習。

　　生8：孔子先生，你很謙虛，也很誠實，對于不懂的問題沒有裝懂，也不怕別人笑話，讓我佩服。

　　師：舊的兩小兒辯日已經結束了，但新的爭辯又快開始了。請大家認真品讀課文。下節(jié)課我們自由組合開展一場《新兩小兒辯日》賽。主題是：“太陽與地球的距離一天之中有無變化?”正方的觀點是：“太陽與地球的距離一天之中有變化 ”反方的.觀點是：“太陽與地球的距離一天之中沒有變化？”

　　二、評析：九年義務教育階段的語文課程，應著重全面提高學生的語文素養(yǎng)�！秲尚�兒辯日》的教學設計重在培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。

　�。保畯恼n題入手，激發(fā)學生學習的興趣，在學生讀懂了課文的基礎上對閱讀文本的重新加工改組，通過多種形式的讀、演、練，讓學生直接接觸語言材料，初步感悟古文的語言特點，積累語言，從而熱愛古代燦爛的文化。并在學生與文本的對話中形成個體獨特的體驗，使得作者、學生及文中主人公的思想得到交融。培養(yǎng)其閱讀能力、審美能力及口語交際能力。

　�。玻畡�(chuàng)設古人與現(xiàn)代人交流的情境，形成情境串，打破時空的界限，采用自主、合作的學習方式，交流學習中產生的疑問及自己看法，發(fā)散了學生的思維，培養(yǎng)學生的想象力及對語言敏銳的感悟能力。

　�。常�最后設計“辯論賽”這個作業(yè)，使語文課內的學習向課外延伸，拓寬語文學習的渠道，體現(xiàn)大語文教學觀。

《兩小兒辯日》教學實錄2

　　師：剛剛見面，彼此都不認識就要上課，會有很多困難，我先做個自我介紹，我的介紹很短一共有6句話，但這6句話中有真有假，你們要認真聽，學會分辨、要辨別真假。

　�。�1）我叫靳家彥；

　�。�2）是南山實驗學校的語文老師；

　　（3）今年60歲；

　　（4）我喜歡閱讀和寫作；

　�。�5）兩小兒辯日是我寫的；

　�。�6）今天我們就學這個判斷。

　　師：辨別分認它所以用辨，讀這個字，進行組詞。

　　生一：辨別

　　生二：辯論

　　生三：識辨、辨識

　　生四：辨解、辨論

　　師：因為要用嘴說話，所以應該用這個辯。不要怕錯，只要敢說就行。讀一下題目—

　　—兩小兒辯日。我呀就不懂這個題目，今天我當學生，你們當老師，咱們師生互換一個位置。今天你們是師，我是生，兩小兒辯日誰來告訴我這是什么意思？

　　生：我認為是兩個小孩在辯太陽。

　　師：古文用了五個字就說了你剛才的意思，哪五個字——兩小兒辯日。古文有一個特點一個字，哪個字。

　　生：簡。

　　師：古文是簡，但意思卻不少，讀古文第一要把它的意思弄清楚。今天我兩小孩就著太陽的問題用語言來進行爭辯、進行辨別。拿起紙，咱們來讀一讀全文。要進入讀文言的絕境，因此這樣讀起來和現(xiàn)在的白話文不一樣，請同學們流暢地讀一讀。兩小兒辯日齊讀。

　　生：讀。

　　師：我有一個字不認識，這個字“盂”念什么呀，你們以前認識嗎？

　　生：認識。

　　師：是怎么認識的呢？

　　生：查字典。

　　師：我要是不認識的話，還有一個辦法，問老師，不是，識聲旁識字。什么是“盂”。

　　生：就是裝酒的器皿。

　　師：嗯，比盤子的邊高一些，比碗的邊要矮一些，這種叫什么？叫盂，讀一下盂。回到課文就讀這一段，讀全文，趕緊讀。

　　師：當我遇到困難需要幫且，你遇到困難需要幫助嗎？任何人遇到困難都需要幫助。所以你們這四人就當老師的小小的備課組，你們一起研究這篇文章到底怎么讀，文章到底怎么解。我發(fā)給你們材料中也有注釋，也有其它注釋�？茨膫�組最好，給五分鐘時間，自己組解決，只給五分鐘。

　　生：討論。

　　師：這是六年級的課文，再早些時是初中的課文。今天我們五年級就來讀，讀了五分鐘，事先也沒有接觸古文，我請你們讀一讀，看你們自學使用之后能達到什么程度，達到什么效果。請你們看偏字，看講義，不要看大題目，你們看題目的閱讀和看書的閱讀，要用不同的視覺掃一下。你們看偏字，誰來讀，我不喜歡齊讀，喜歡一個人一個人讀。好，你愿意讀嗎？在她讀的時候，所有的同學都注意聽，聽什么呢？聽她是不是在讀古文，古文與現(xiàn)代文有什么不同，古文有古文的韻味，聽她有沒有讀出這種味道。你不慌，準備好。

　　生：孔子東游，見兩小兒辯斗。問其故。

　　師：讀得真好，全班照她讀的那樣讀一遍。

　　生：（齊讀）孔子東游，見兩小兒辯斗。問其故。

　　師：你先別坐下，你們看我讀，孔子東游，游是什么意思，是游玩的意思嗎？

　　生：不對，是學習的意思。

　　師：對，這里的游是學習、交流的意思，你跟人家學習、學流，這叫游。見兩小兒辯斗。斗什么呢？為什么用斗，斗是什么意思？

　　生：斗就是辯斗就是爭論、辯論。

　　師：問其故，是什么意思。

　　生：就是問明原因。

　　師：用白話說就是問你們在爭什么，問其故就是問他們爭辯的原因。要把它的意思放到古文中來，你再來讀這一句。

　　生：孔子東游，見兩小兒辯斗。問其故。

　　生：（齊讀）。

　　師：所有的同學把紙給扣上，跟我背孔子東游，見兩小兒辯斗。問其故。

　　生：（齊背）。

　　師：多好，把古文的特點和我們的生活、體現(xiàn)和現(xiàn)代文的意思結合起來。這沒有什么難的，你們說是吧。現(xiàn)在請你們其中一組替我講一講。[一兒曰：“我以日始出時去人近，而日中時遠也�！币粌阂匀粘醭鲞h，而日中近也。]我要求一個組起立，一個人一個人講，其他人補充。他所講的是代表你們組的水平，哪組來，不是你一個人，是你們組五個人，明白嗎？

　　生：明白。

　　師：你們行嗎？

　　生：行。

　　師：你們各組聽一聽，一是抱學習的態(tài)度，二是抱挑剔的態(tài)度。好，開始。

　　生：我請請其他小組補充，就是一個小孩說，我認為太陽出來的時候離我們比較近，而到中午的時候太陽離我們比較遠，因此另一個他認為，早上太陽出來的時候離我們比較遠，中午的時候離我們比較近。

　　師：你們認為她說的對不對。好請你讀出它的意思。

　　生：一兒曰：“我以日始出時去人近，而日中時遠也。”一兒以日初出遠，而日中近也。

　　師：什么叫日初出，日初就是日始出這個意思嗎？日初出，這個初，日初出，日剛出，它為什么念初？你看這是“刀”，這是“衤”這是衣服。你買來布要做成衣服，首先要干什么，第一步就要裁剪。刀把布裁開，引申為開始，所以叫做初。

　　生：這個初字以前跟衣服有關。

　　師：對了，你這個知識是從哪里來的。

　　生：聽人家說的。

　　師：好，道聽途說也是長學的一個辦法。對不對，但是要記住，要追問他，你這個故事從哪來的呀，怎么會跟衣服有關系？每次孔子看見一件事都要問個明白，而且要再三追問。問是一個好的學習方法。你懂了嗎？再讀，你就會讀的很好。

　　生：讀一兒曰：“我以日始出時去人近，而日中時遠也。”一兒以日初出遠，而日中近也。

　　師：你們都能讀得這么好嗎？一齊讀。

　　生：（齊讀）。

　　師：你們讀得對，但沒讀好。你們沒有讀出那個情，沒讀出古文的韻味。怎么讀呀，也是什么意思？是個語氣詞，沒有什么意思，相當于現(xiàn)在的“呀、啊、哪”。有人說讀古文最難的是感嘆詞，這是不對的，難的是實詞。也就是說，這個字是什么意思？比如說“盂”這個字，是什么意思，我不懂，什么叫車蓋，什么叫滄滄涼涼？我都不懂，這比呀、啊好懂嗎？全班再讀這個句子，讀出韻味，讀出味道來。

　　生：（齊讀）。

　　師：就這樣讀，讀得非常好，你們組能勝過他們嗎？讀下一個，讀了這段，意思懂嗎？懂什么意思？一個小孩認為什么，另一孩兒認為什么？

　　生：一兒認為早上太陽離我們近，中午太陽離我們遠，一兒認為早上太陽離我們遠，中午太陽離我們近。

　　師：下面就講到為什么一個說遠，一個說近？這二段我請兩組來比較一下。哪組來？你們既向他們這組學習，也審視他們這里。要說明情況，要幫助他們。好，讀吧。

　　生：（齊讀）一兒曰：“日初出大如車蓋，及其日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎”。一兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎”。

　　師：能給我和同學們講解此不為遠者小而近者大乎這句嗎？

　　生：這句話的意思是說：難道不是在遠的地方就小嗎？在近的地方就大嗎？

　　師：你把全段的意思說一說。

　　生：就是一個小孩子說在太陽剛剛出來的時候，像車的蓋一樣大。

　　師：什么叫車蓋？

　　生：車蓋就是一種馬車的一種蓋。

　　師：蓋是什么形狀的.，圓的。以前只有王爺?shù)鸟R車有遮擋，五將的車沒有遮擋，所以這個蓋就像傘那么大。接著講下去。

　　生：當太陽升到天中央的時候，卻像盤子那么小，這不是在遠的地方東西就小，在近的地方東西就大嗎？

　　師：這個地方，誰有提問。我知道你要說什么，站起來。

　　生：她說遠的地方和近的地方都是同指一個太陽，你不能說遠的東西就小，近的東西就大。

　　師：你們說遠的和近的東西就變成幾個太陽了。

　　生：兩個。

　　師：你們比編書的編者還高，你們打開教學參考看看，人教參上寫，這不是遠的太陽比近的太陽大嗎？這句話是錯誤的，不應該說這個遠的小，近的大。而應說遠時小，近時大。如果說遠的小，近的大，就變成兩個太陽了；遠時小近時大，這時就只有一個太陽。哪個準確？

　　生：遠時小，近時大。

　　師：我把人教社的教參原始地給你們印出來在后面。這兩位同學我就特別注意，她站起來我就想到她準會提這個問題出來。這說明什么，同學們初學古文就那么咀嚼、消化，去一點一點地品味、去讀。這種閱讀品質太可貴了。請你繼續(xù)把這段講完。

　　生：一個小孩說當太陽剛出來的時候像車的蓋子那么大，當太陽升到天空中央的時候卻只有盤子那么小，難道不是遠時小，近時大嗎？

　　生：（疑問）老師，她不是當升到天空中央的時候，而是到了中午的時候。

　　師：及就是到了的意思。懂嗎？講得真好，還有什么疑問？給他們鼓掌，哪一組講得好？接著講下一段，你們組敢講嗎？請你告訴我，敢嗎？

　　生：（小聲）敢。

　　師：說敢，要有點勇氣。四個推一個代表，不行，你一定能講好的，你最敢講。所以我想請你做代表。

　　生：試一試吧。一兒曰：日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯。

　　師：什么叫探湯？為什么叫探湯？

　　生：因為湯是指熱的水，把手伸到熱水里面試試，所以叫探湯。

　　師：這到底是湯還是熱水？

　　生：熱水。

　　師：我們現(xiàn)在的湯是煲出來的，而古時的湯就是熱水。有一句話叫“固若金湯”這里的湯就指熱水。這里有一盆熱水，我把手伸進去叫探湯。到中午的時候，熱不熱就好像把手伸到熱水里面。你接著往下讀。

　　生：此不為近者熱而遠者涼乎。

　　師：相信他能進步嗎？給點掌聲，再讀一遍。你看老師們期望著你，同學們盼望著你。多好，我?guī)椭�你一齊讀，你一定能成功。你看著黑板，咱倆一塊讀。

　　師：我們就看著同學們在課堂上生成，課堂上在我們的幫助下進步，這是我們大家最欣喜的事情，比自己進步還要高興。你姓什么，叫什么。陳曉旋，我可以跟你握握手嗎？

　　生：可以。

　　師：我可以擁抱你嗎？

　　生：可以。擁抱。

　　師：還不鼓掌，等什么時候。你們一起讀，大聲讀，從一開始不敢讀到現(xiàn)在你敢讀，會讀嗎？能愛讀嗎？

　　生：敢、會、愛。（小聲地）

　　師：愛，又害羞了，今天不愛，明天不愛，慢慢你就會愛了，懂嗎？全班讀這兩段。

　　生：（齊讀）。

　　師：給課文分個段，實際古文是沒有段，有時連個標點也沒有，它是連在一起的，我們讀這兩段要連在一起，為什么？是一個層次。因為第一個小孩說，離得近，為什么，因為看起來很大；為什么中午遠，為什么，因為看起來小。早晨看起來大，中午看起來小，所以說近大遠小。另一個小孩說，早晨看起來遠，為什么，因為感覺冷，中午看起來近，為什么，因為感覺熱。兩個小孩針鋒相對，把兩段合起來讀，懂那意思特別好，大家看著書讀，讀出味道來。

　　生：（齊讀）。

　　師：這時候兩個小孩就問孔子了，孔先生，你說我們兩個到底誰說的對呀，孔子能判斷嗎？能決斷嗎？

　　生：不能。

　　師：古文怎么說？

　　生：孔子不能決也。

　　師：再讀，用現(xiàn)在的話就是，孔子不能判斷。兩小孩笑曰：“孰為汝多知乎!”什么意思？

　　生：誰說你知道的事情比我們多。

　　師：對呀。誰說你知道的比我多。孰就是誰；為就是認為、說；汝就是你；多知就是知道的多；乎就是呀、哪。“孰為汝多知乎!”兩小孩是怎么說的這句話。

　　生：笑。

　　師：研究這笑是一種什么笑。你說。

　　生一：諷刺。

　　生二：譏笑。

　　生三：嘲笑。

　　生四：嘲諷。

　　師：諷刺、譏笑、嘲笑、嘲諷、冷笑，還有嗎？對嗎？聽老師讀，然后體會，這是善意的笑還是惡意的。到底是善意還是惡意？

　　生：善意，因為你的語氣越來越低，如果是惡意的語氣應該是越來越高。

　　師：文章并沒有表成，是我讀完文章以后的感受而讀的。到底這笑是什么笑？

　　生：是惡意的，是嘲諷的笑，怎么可能是善意的呢？

　　師：好，咱倆的觀點不同，我請教你一個問題，孔子知道大小的問題嗎？不知道就說不知道，這叫什么？

　　生：知之為知之，不知為不知，是知也。

　　師：是，用今天的話說就是實事求是。該嘲諷嗎？該冷笑嗎？

　　生：不該。

　　師：孔子實事求是不知道就是不知道，他們會感到怎么樣？

　　生：會感到失望，他們以為孔子能幫助他們解答。

　　師：哦，是失望的笑，但是那兩小孩不認識孔子，他以為只是胡弄地笑？他們知道不知道孔子，從文中哪里可以看出？

　　生一：知道，因為孔子有一個實事求是的態(tài)度。

　　生二：知道，因為根據(jù)兩小孩的話：“誰說你知道的比我們多？”這是一個反問句，孔子是一位圣人。

　　師：你是圣人，就一定知道的比我們多嗎？你是圣人不也答不上來嗎？是不是這個意思。那你說他們知不知道孔子。知道，好，越點越明，就是要這樣學，學不但要問，而且要思；不但要思而且需要辯；不但需要辯而且要服從真理。只要人講的有道理，我就服從人，你們說孔子做的對嗎？對在哪里，你說。

　　生：孔子他怕自己亂說會給小孩子誤導。

　　師：對了，孔子雖是圣人，但他不是所有的天下事都知道，對不對，有沒有天下所有事都知道的人？可能嗎？

　　生：不可能。如果當時科技發(fā)達一些，孔子就知道了。

　　師：恐怕在今天孔子知道的科學知識都沒有你們知道的多呢？時代的局限、歷史的限制、科學技術的限制，你們承不承認。你們說是早上的太陽遠還是中午遠，是早晨的大還是中午的�。口s緊看材料，替孔子解圍。同學們回去后去網上查一查，找出更的答案來解釋�？赐昵颐靼椎恼埮e手，明白的請起立。這就是閱讀的收獲，我讀了而且還明白了。好，我問三個問題就知道你懂不懂。

　　師：（1）早上和中午的太陽是不是一樣大。

　　生：一樣大。

　　師：（2）是早上大中午小？還是早上小中午大？

　　生：都不是。一樣大。

　　師：為什么它早上看大，中午看小呢？

　　生：視覺、錯覺。跟背景有關，不是近大遠小的問題。

　　師：另外，太陽冷熱與遠近有關系嗎？

　　生：沒有，中午感覺熱是因為太陽曬了老半天，地面就很熱。

　　師：同學們都學過《太陽》這篇課文，太陽嗖地面距離有多遠？

　　生：有1.5億遠。

　　師：還有什么問題沒有，我們現(xiàn)在要把古文寫成白話文有好幾百字，甚至上千字，而用古文寫這段話，用了多少字，知道嗎？117個字。就是你們稿紙的五行多一點。這么短就把故事寫完了。下面我請同學演兩小孩，我們演一演，行嗎？

　　生：行。

　　師：誰扮第一小孩，誰扮第二小孩？我扮孔子行嗎？你們現(xiàn)在開始辯，辯得越熱鬧越好，你們自己什么觀點都記住了嗎？

　　學生表演。

　　師：到底怎么樣，我樣一起背誦全文。

　　學生背誦。

　　師：就這樣一篇一篇讀，一篇一篇地積累。把這故事的原文出處都記下來。以后讀書一要用心二要記住三要做筆記。記要準確地做筆記，遇到不明白，有爭論的地方標出來，當別人說的有道理時，要服從，這是最良好的學風。這節(jié)課我向在座的小老師們學到了不少東西，因此在課堂上你們也是老師，我也是學生，我們師生互動。

　　附：

　　兩小兒辯日

　　孔子東游，見兩小兒辯斗。問其故。

　　一兒曰：“我以日始出時去人近，而日中時遠也�！�

　　一兒以日初出遠，而日中近也。

　　一兒曰：“日初出大如車蓋，及其日中則如盤盂①，此不為遠者小而近者大乎”

　　一兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯②，此不為近者熱而遠者涼乎”

　　孔子不能決也。兩小兒笑曰：“孰為汝多知乎!”

《兩小兒辯日》教學實錄3

　　一、簡介孔子，激趣導入

　　師：同學們會背古詩文嗎?請大家來背幾段。

　　生：自由背古詩或簡單的論語幾則。

　　師：聽你們背誦的古詩文中有許多“子曰”的話，“子”指的是誰?你們對孔子有哪些了解?

　　生：子，指的是孔子，他是我國古代的教育家、思想家。(課件出示孔子像)

　　生：我知道他還寫過《春秋》、《三國演義》里的關于最喜歡看這本書。

　　師：是的，孔子是一位非常有學問的學者，他曾經游歷春秋各國，宣傳自己的思想。今天我們就學習一個孔子東游時發(fā)生的故事。(示課文插圖)

　　師：看看圖上畫的內容，猜一猜孔子遇到了一件什么事?

　　生：好象是有兩個小孩在向孔子提問題。

　　師：他們提出了什么問題/孔子又是怎么回答的呢?先聽老師給大家講一講這個故事《兩小兒辯日》�？墒牵�老師要用文言文給大家講這個故事，你們有信心聽懂嗎?

　　二、聽讀感受，確定目標

　　師：(用文言文講故事，課件：課文插圖，配古箏曲。)

　　生：(認真傾聽。)

　　師：聽懂了么?

　　生：好象是兩個小孩在辯論有關太陽的什么問題，請孔子判斷，孔子回答不出來，兩個小孩就笑話他了。

　　師：真不簡單!你基本聽懂了故事的大概意思。那么，大家覺得用文言文講故事與現(xiàn)代文有什么不一樣的地方呢?

　　生：文言文比現(xiàn)代文簡練，但意思不像現(xiàn)代文那樣一聽就明白。

　　生：文言文聽起來像古詩那樣有停頓、有節(jié)奏，很有韻味。

　　(根據(jù)學生發(fā)言板書：意思、韻味。)

　　師：我們要想學好文言課文《兩小兒辯日》，首先就得完成這樣兩個學習目標。

　　(補充板書：讀懂意思、讀出韻味。)

　　三、自主學習，互動交流

　　1、交流自讀方法：

　　師：你們有什么辦法達到這兩個目標嗎?

　　生：看課文后面的注釋來理解一些字的意思。

　　生：或者是參考資料理解意思。

　　生：多讀幾遍，實在讀不懂就請教老師，跟同學討論。

　　師：好!現(xiàn)在我們就在幽雅的古琴曲陪伴下，用自己熟悉的方法學習這篇文言課文，逐一達到兩個目標。一曲完畢，我們就來交流我們的收獲。好么?開始吧!(學生在樂曲聲中自主學習課文，師深入指導。)

　　2、交流學習情況：

　　師：老師發(fā)現(xiàn)剛才同學們學習的時候問的最多的是這幾個字(板書：孰為)誰能講講該怎么理解?怎么讀?

　　生：孰，課文注釋里解釋是“誰”的意思。

　　生：為，應該有兩個讀音，在“此不為遠者小而近者大乎?”一句中讀第二聲，“是”的意思;在“孰為汝多知乎?”一句中讀第四聲，和“謂”一個意思，是“說”的意思。

　　師：你真的讀懂了!誰來把他提到的幾個句子找出來讀一讀，讀準這個字的音，想一想整個一句話是什么意思?

　　生1：(讀“此不為遠者小而近者大乎?”解釋意思。)

　　生2：(讀“此不為近者熱而遠者涼乎?”解釋意思。)

　　生3：(讀“孰為汝多知乎?”解釋意思。)

　　師：這三句話有什么相同之處?

　　生：都是問句!

　　師：再來讀一讀，讀好疑問的語氣。

　　(指名練讀。)

　　師：你還讀懂了哪一句?還有哪些問題?我們來互相解答這些疑問好嗎?

　　(引導交流文中每一句話的意思，并練習讀準確、流利。)

　　師：誰覺得自己兩個目標都達到了?

　　(指名讀全文。)

　　師：請大家注意聽，他哪些地方值得我們學習。

　　(引導互評，視具體情況組織讀文形式，相機指導、范讀、領讀。)

　　3、游戲練讀：

　　師：同學們還有不懂的問題嗎?

　　生：沒有了!

　　師：那能讀準確、讀通順了嗎?

　　生：能!

　　師：下面我們來做一個游戲，名字叫“漁歌互答”。想象一下，在水光瀲滟的西湖上，這邊的同學駕著一條漁船，那邊的同學駕著一條漁船。一條船上的同學，讀出課文里的一句話，另一條船上的同學馬上就把這句話的意思說出來。你來我往，賽一賽，看哪邊讀的準確、通順、有韻味，哪邊解釋的清楚、明白。可以開始游戲了嗎?

　　生：(興致勃勃)可以了!

　　師：好，這邊先讀一句。

　　生：孰為汝多知乎?

　　師：不錯，準確通順。(對另一方)是什么意思呢?

　　生：誰說你知道的多呢?

　　師：好，你真的理解了這句話的意思。1：1平。調換一下，你們讀一句。

　　生：我以日始出時去人近而日中時遠也。

　　師：(跟讀)多有韻味呀!(對另一方)誰來解釋?

　　生：我認為太陽剛剛出來的時候離我們近，到了中午的時候就離我們遠了。

　　師：是這個意思。2：2平。

　　師：我不插話了，你們一個接一個，站起來就讀、就解釋吧。

　　(生紛紛搶著朗讀，搶著解釋。略。)

　　師：有來有往，對答如流，難分高下。那么，在剛才讀的時候，你覺得誰讀的最有韻味，值得我們學習?

　　生：我認為***讀得最有韻味，值得我學習。

　　師：那你學一遍。

　　生：試試吧。(學一遍)

　　師：你善于發(fā)現(xiàn)，善于學習，我們都像他這樣來讀讀好嗎?(生齊讀)

　　師：大家還發(fā)現(xiàn)誰值得我們學習?

　　生：我覺得***讀的停頓特別好，聽起來很有節(jié)奏感。

　　師：對，他讀得似斷非斷，音斷而意連，韻味十足。這組同學學著讀一讀。這組也來一遍。

　　師：哪句話讀的不太理想，誰把它重讀一遍?

　　生：“孰為汝多知乎?”這句反問的語氣不夠強。

　　師：那你覺得該怎么讀，讀給大家亭聽聽。

　　(生讀。)

　　師：誰想讀這句話，誰就站起來讀讀吧。

　　四、任務驅動，理解背誦

　　1、師：聽大家讀的這么好，我想請你們幫個忙。老師根據(jù)這一課的內容作了一個動畫片，想請大家給兩個辯日的小孩配音。先請大家看一遍動畫片。

　　師：都愿意幫這個忙，香濱校的同學太熱情了。那請大家再明確一下，這兩個小孩爭辯的問題是什么?各自的觀點、理由分別是什么呢?迅速瀏覽課文，用自己的話說一說。

　　(指名回答。)

　　師：我把他們兩個的觀點記下來。(板書：日始出近日中遠遠近)啊，觀點截然相反。課文中他們分別是怎么說?

　　生：認為太陽早晨離我們近的小孩說：“我以日始出時去人近而日中時遠也”(課件：點出這句話。)

　　師：你能把第二個小孩的觀點也改成“一兒曰”的形式來說嗎?

　　生：一兒曰：“我以日始出時去人遠而日中時近也”

　　師：請兩個同學分角色讀一讀。(指名讀)

　　師：兩個溫文爾雅的小孩，不急不燥，卻又各不想讓。還可以用什么樣的語氣來表現(xiàn)他們在爭辯?(指名分角色讀)

　　師：看，一對急脾氣，爭辯的好激烈!到底誰對誰錯，還得以理服人。那么他們各自根據(jù)什么提出自己的觀點呢?

　　(指名回答，板書：大小涼熱，課件出示句子。)

　　師：是這兩句嗎?默讀一遍，看看這兩句話有什么相同之處?

　　生：都是反問句。

　　師：在這里用反問句有什么好處?

　　生：強調自己的觀點正確，說的有道理。

　　師：女同學反問一遍。

　　(女生齊讀，語氣比較溫和。)

　　師：男同學試一試能不能把第二個小孩說的反問句讀好!

　　(男生齊讀，語氣十分強硬。)

　　師：男女同學讀的感覺一樣嗎?

　　生：不太一樣，但都是很自信!

　　師：看來你們對兩個小孩爭辯時的態(tài)度，各有各的.理解。那你們?yōu)椤秲尚�兒辯日》配音的風格一定也各有千秋。現(xiàn)在同桌之間先練習練習，一會看哪一桌同學配合的最默契。

　　2、生練習，師巡視指導。

　　3、匯報：

　　師：哪些同學能來配音了?(指名)

　　師：老師也想參與進來，歡迎嗎?

　　生：老師旁白!

　　師：不，我給孔子配音。其余的同學也參與進來，把課文的第一句旁白讀出來。

　　(師生合作配音,兩名學生同時笑著對老師說：“孰為汝多知乎?”。)

　　五、交流啟示，感悟品質

　　師：兩小兒留步。你們剛才笑話我，你們知道我是誰么?

　　生：你是孔子!

　　師：你們對孔子有哪些了解?說來聽聽!

　　(生紛紛介紹孔子的地位、成就。)

　　師：既然孔子被尊稱為孔圣人，博學多才，你們倆怎么敢笑話他呢?

　　生：再有學問的人也有回答不出來的問題呀!

　　師：(對其余學生)看了他們倆的表現(xiàn)，你們想對他說些什么嗎?

　　生：你們善于觀察，我很佩服你們。

　　生：你們大膽思考，敢向孔子提問，我覺得你們有探索精神。但是，在當時的條件下，孔子不能解答你們的問題是很正常的，你們不該笑話他。

　　生：我想回答你們提出的問題……

　　師：哦，你了解這方面的知識，我們以后有機會再談。

　　師：那么，孔子被兩個小孩提出的問題難倒了，坦白的告訴人家自己不能決也。孔子能這樣做，你想對孔子說些什么呢?

　　生：我更加佩服孔子!因為他誠實，不怕丟面子。在科學面前實事求是，是最重要的品質，才是真正的有學問!

　　師：說的好!正如孔子曾說過的那樣(課件出示：知之為知之，不知為不知，是知也。師生齊讀。)

　　師：看來故事中的三個人物都有值得我們學習的品質。

　　六、實踐活動，結束拓展

　　師：同學們今天的收獲很大。在祖國浩如煙海的古詩文作品中，有許許多多象《兩小兒辯日》這樣的故事，既能豐富我們的語言，又能給我們啟示。

　　這節(jié)課，同學們成功地給動畫片用文言文配了音，再看看這個活動你們愿意參加嗎?

　　(課件出示：實踐活動──表演《新編兩小兒辯日》。劇情：一現(xiàn)代少年穿越時空，來到遙遠的古代，恰遇兩小兒辯日，孔子不能決也�，F(xiàn)代少年用自己掌握的科學知識解答了兩小兒的問題，并表達了對孔子和兩小兒的敬佩之情。)

　　師：喜歡演嗎?

　　生：(興奮的躍躍欲試)喜歡!喜歡。

　　師：課下得作哪些準備呢?

　　(生議論后小結：有感情背誦課文;查找資料，解答兩小兒的問題。)

　　師：同學們認真準備吧!

　　【教學評析】

　　劉老師這節(jié)課的設計和課堂教學都體現(xiàn)了新課標中閱讀教學的新理念。

　　首先，感受到古詩文的節(jié)奏美，讓學生讀得有情趣。

　　設計中突出朗讀的作用，通過范讀、領讀、自由讀、配樂讀、分角色對讀等形式，讓學生從聽覺上直接感受到古文簡潔凝練、極富節(jié)奏感的特點。讓學生在反復誦讀中喜歡上古文。

　　第二，掌握一定的理解和誦讀古詩文的方法，讓學生學得有信心。

　　老師交給學生學習古文的方法，如借助注釋理解大意的方法，畫出停頓讀通句子的方法，聯(lián)系現(xiàn)代文意思體會意境與感情的方法等。學生只有掌握了學習方法，才能主動嘗試自學一些感興趣的古文，增強自學信心，真正成為古文學習的主人。

　　第三、把握好譯翻要求的程度，讓學生學得有個性。

　　對于學生來說古今字義不同是學生閱讀理解古文的難點，那么把古文譯為現(xiàn)代文時的標準該怎么把握?這節(jié)課中劉老師體現(xiàn)這樣一個度：只要學生能在老師的幫助下或借助注釋根據(jù)自己的理解和現(xiàn)代文的語言習慣，說出句子的大體意思，不曲解、不錯解就可以了，即不強調字字相對地直譯古詩文，也不講解古文中的語法現(xiàn)象，比如實詞、虛詞之分，……者……也是判斷句式等等一概不講。讓學生用個性化的語言說出自己的理解，保證了學生的閱讀興趣。

　　第四、聯(lián)系原有基礎，讓學生在已有經驗的基礎上進步。

　　古文學習與現(xiàn)代文的學習有密切的聯(lián)系，在現(xiàn)代文學習中掌握的一些閱讀方法同樣適用于古文的閱讀理解，所以這節(jié)課中劉老師注意調動學生以往的學習經驗，讓學生在自己已有的基礎上進步提高，獲得全新的古詩文閱讀體驗。這樣處理古文學習與現(xiàn)代文學習的差別與聯(lián)系，目的在于降低學習古詩文學習的難度，從心理上為學生樹立信心，培養(yǎng)他們親近古詩文的情感和正確對待古詩文的態(tài)度，為他們今后的樂學古詩文、會學古詩文打下基礎。

　　總之，劉老師的這節(jié)課從設計到課堂組織、師生互動、學習情緒調空都體現(xiàn)了新課標“以人為本”理念，是小學階段文言文閱讀教學的有益探索與嘗試。

《兩小兒辯日》教學實錄4

　　【教學過程】

　　一、溫故知新，解破課題

　　1.齊讀課題。

　　2.借已學過的古詩詞引出對“日”字的理解。

　　〖教師根據(jù)“溫故而知新”的古訓，引導學生背誦含有“日”字的詩句。

　　〖學生背誦詩詞，并簡釋詩句中“日”字的意思。

　　〖教師引導學生在已有知識的基礎上，理解課題，并導出“兩小兒在爭論太陽的什么”這個問題，便于下一步展開對課文的深入學習。

　　[設計意圖]

　　構成文言文主體的漢字與現(xiàn)代文的字意有近似之處。就從課文的標題來看，古今含義就大致相同。因此，假以耳熟能詳?shù)墓旁娫~，啟發(fā)學生“溫故知新”，就可以悟出題旨，并消除學習文言文的畏難情緒，對學好課文充滿信心。

　　二、千里之行，始于足下

　　4.暢談感受，明確方向。

　　〖教師給出機會讓學生暢談初次接觸文言文的感受，并及時歸納和小結，啟發(fā)學生思考解決學習疑難的方法。

　　〖學生根據(jù)各自已有的經驗，提出學習課文的方法。

　　5.合作學習，疏通文章。

　　〖教師提示學生采用適當?shù)姆椒ǎ�把課文讀懂、讀通順。

　　〖學生選取適當?shù)膶W習方法，通過小組協(xié)作，疏通文章。

　　6.檢查學習效果。

　　〖教師請學生參考注釋，用現(xiàn)代口語復述故事，并根據(jù)學生復述的狀況進行即席點撥。

　　〖學生復述故事。

　　〖教師出示一組選擇題，讓學生選定兩小兒辯斗的焦點，即解開上課之初的問題——“兩小兒在爭論太陽的什么?”

　　〖學生通過“寫題板”的形式，快速表達各自的選擇結果。

　　〖教師在學生基本讀懂課文的基礎上，引導學生“淺談”對重點詞——“笑”的理解，并適時點撥。

　　〖師生同步借助畫面為竹簡樣式的媒體展示全文，反復誦讀，共同感受古文的“韻律美”，以期達到熟讀的效果，為深入理解課文鋪平道路。

　　[設計意b圖]

　　“千里之行”是喻指對課文的深入理解，而“始于足下”是指以讓學生讀通、讀順、讀出滋味為學習文言文的起點。在教師的“陪伴”下，學生動口、動腦，自我磨練誦讀古文的能力，同時也感受到誦讀古文的樂趣。在多次誦讀中，學生既能感悟文言文的特點，又能明確下一步學習的方向。

　　三、書讀百遍，其義自見

　　2.小組合作，弄清“辯斗”的觀點及理由。

　　〖教師從文言文“簡潔”的特點入手，引導學生弄清兩小兒“辯斗”的內容，分清“辯斗”的觀點和理由。

　　〖學生通過小組協(xié)作，分清“辯斗”的觀點和理由。

　　3.檢查學習效果并品讀課文。

　　〖教師在學生分別匯報兩小兒觀點和理由的`同時，完成板書。并再次指導學生反復品讀。

　　〖學生反復品讀，品出對“笑”字的深入感悟。

　　[設計意圖]

　　在合作學習中讓學生分清觀點和理由，并感受兩小兒爭論的氛圍，激發(fā)學生邊讀邊想。在反復誦讀之后，促使學生對兩小兒之“笑”有深入、獨特的感悟。從而明確“書讀百遍，其義自見”的道理，并通過談論、誦讀等形式，展現(xiàn)學生對課文的“個性化感悟”。

　　4.嘗試性背誦，力爭達到“熟讀成誦”。(機動環(huán)節(jié))

　　四、知識無窮，學無止境

　　1.解開“辯日”之謎。

　　〖教師提出“辯日”孰是孰非的問題。

　　〖學生通力協(xié)作，解開“辯日”之謎。

　　〖教師運用媒體手段“印證”學生的解釋。

　　2.理性看待“孔子不能決”。

　　〖教師引導學生談論對“孔子不能決”的看法。

　　〖學生針對“孔子不能決”各抒己見，從而感受兩小兒的聰明可愛及孔子實事求是的科學態(tài)度，體會學無止境的道理。

　　[設計意圖]

　　教學中為體現(xiàn)對“情感態(tài)度和價值觀”這一目標的落實，精心組織“如何看待孔子不能決”的教學活動，促使學生聯(lián)系生活實際，在熱烈的討論之中使學生悟出“知識無窮、學無止境”的道理。

　　五、回味“辯日”，師生漫談

　　3.回味“學習歷程”，書寫心得。

　　〖教師小結本節(jié)課的“學習歷程”，啟發(fā)學生寫出各自的收獲和體會。

　　〖學生通過“寫題板”的形式，簡明小結自己 “個性化”的情感體驗。

　　4.漫談體會。

　　〖師生同步進行高效的思維互動與交流，拓展各自“個性化”的情感體驗。

　　[設計意圖]

　　引導學生回味本節(jié)課的“學習歷程”，為的是啟發(fā)他們從不同的角度、不同的層面去體驗，并用最簡潔的表達形式來表達自己的體驗。這種體驗是自主和個性化的;它始于“辯日”，但期盼孩子們能超越“辯日”水平。

　　六、布置作業(yè)，課后延伸

　　3.熟練背誦《兩小兒辯日》;

　　4.向親朋復述故事，并聆聽他們的體會。

　　[設計意圖]

　　“背誦”、“復述”和“聆聽”，融語文課程中“積累”和“實踐”等多種目標于一體，將有形的課堂在不覺中加以拓展，而學生也必將在拓展中再次受益。

《兩小兒辯日》教學實錄5

　　課文大家都預習了，是嗎?聽寫幾個詞語，可以嗎?準備好，拿出紙。請一位同學到上面來寫。

　　注意聽：車蓋盤盂。

　　哪位同學到上面來用手勢做車蓋和盤盂的樣子。

　　接著寫兩個詞：蒼蒼涼涼探湯。

　　選一個詞語形容夏天，一個形容秋天，你怎么選?為什么?

　　連起來讀一讀。

　　注意看：在兩個詞語之間畫線你知道為什么嗎?里面有什么講究?

　　拿課文，聽老師讀課文，琢磨這兩個詞語之間的聯(lián)系。

　　誰發(fā)現(xiàn)了名堂?這是兩對反義詞。

　　代表兩小兒的不同觀點。

　　看出了這兩組詞所隱含的意思。

　　讀一讀。

　　這兩組詞還寫出了太陽的變化。

　　早上和中午時候的樣子，是鮮明的對比。

　　你是豎著看的，現(xiàn)在畫的橫線。

　　第一組形容太陽形狀的`大小，第二組是溫暖的高低。

　　讀讀帶有這四個詞的句子。想想，這四個詞怎么讀。

　　指名讀。

　　評價：這個詞重讀了，強調了。代表觀點。

　　代表大小冷熱，可以把兩小兒的觀點讀出來。

　　齊讀句子。

　　這種現(xiàn)象你們看到過嗎?看來是事實。

　　這種現(xiàn)象你們感受過嗎?也是事實。

　　這樣讀，突出兩小兒講的都是事實。再讀。

　　再注意看，豎著畫線。你們知道什么名堂。不著急，自己再輕輕讀讀課文。

　　發(fā)現(xiàn)：車蓋和蒼蒼涼涼都是形容日出時的太陽。還有一個詞：日始出時。

　　日中時用現(xiàn)在的話就是中午。

　　師引讀句子：日始出時。

　　同樣是日始出，同樣是觀察太陽。

　　一個觀察太陽的形狀，一個觀察太陽溫度。觀察的角度不同，觀察的結果不同。但都是事實。

　　再讀讀：一兒曰……

　　按照常理來說，大的總是離我們近，小的離我們遠。

　　換上“遠近”兩詞。

　　遠的總是涼點，近的總是熱些。換“遠近”兩詞。

　　現(xiàn)在你看到的是真正的觀點：一兒曰……

　　有什么問題?

　　哪個小兒對的呢?

　　板書：辯斗。

　　這詞什么意思?

　　各有理論，發(fā)生爭斗。各執(zhí)己見各執(zhí)一詞。

　　把辯斗部分找出來，同桌分好角色。

　　交流。師生表演辯斗情形。

　　喜歡兩小兒，為什么?

　　他們有趣，敢于堅持自己的觀點，愛思考。

　　既然喜歡，那就做做兩小兒辯一辯。

　　師讀旁白，記住自己的角色。

　　學生分兩大組辯斗，教師旁白：一兒堅持曰、反駁曰、爭辯曰、扯著嗓子曰、指著鼻子曰、拉著對方衣服曰……

　　學生問，這樣辯斗到什么時候結束?

　　孔子來了，不能決也。

　　兩小兒笑曰，生讀句子。

　　你們知誰對誰錯?

　　學生自由說理由。

　　用現(xiàn)代科學常識來說，很簡單的問題。但是那是在什么時候，20xx多年前，他們這樣想這樣辯，很不簡單。

　　老師在想，兩小兒嘲笑孔子，孔子聽了兩小兒嘲笑諷刺，又會怎樣想，怎樣說?寫寫，可以模仿文言文寫。

　　學生交流。

　　教師評價：后生可為，后生可畏。是啊，知之為知之，不知為不知，是知也。三人行必有我?guī)煛?/p>

《兩小兒辯日》教學實錄6

　　【教學目標】

　　1．學生根據(jù)注釋，在小組合作中讀懂為本。

　　2．正確流利地朗讀課文，背誦課文，并復述故事。

　　3．理解課文內容，學習古人認識自然、探求真理而善于動腦、大膽質疑的精神及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態(tài)度，體會學無止境的道理。

　　【教學實錄】

　　一、激趣談話，讀題質疑

　　師：（教師手拿一張精美的新年賀卡）同學們，元旦就要到了，老師收到許多精美的賀卡。這幾天，好多同學都互贈賀卡，少的三、四張，多的要幾十張。對小學生新年送賀卡這件事，你有什么看法？

　　生：我認為應該送。送賀卡可以增進友誼，讓自己有更多的朋友，還能化解矛盾。

　　師：觀點明確，理由充分。（板書：觀點 理由）

　　生：我認為不應該送。因為送賀卡會造成浪費，一張賀卡四、五元錢，幾十張就得幾百塊，這幾百塊錢干點什么不好？

　　師：真是個知道節(jié)儉的好孩子。

　　生：我覺得送不送要根據(jù)自己的情況，我有幾千元壓歲錢，想買就可以買。

　　生：我不贊成送，做賀卡用的都是優(yōu)質木材，如果都不買賀卡，這些木材就可以做更有用的事。

　　師：同學們各執(zhí)一辭，有理有據(jù)地進行別開生面的小辯論。古人也常就一些認識不清的問題辯論，這節(jié)課我們學習《兩小兒辯日》。（板書課題）大家觀察“辯”的字形，說說這個字是什么意思？

　　生：我認為是爭辯的意思。

　　生：還可能是辯論的意思。

　　師：誰能試著說說課題是什么意思？

　　生：兩個小孩辯論太陽。

　　二、初步感知，讀懂觀點

　　師：兩上小孩圍繞辯論太陽什么呢？請大家打開課文，聽老師朗讀，一邊聽一畫在什么地方應停頓，感受文言文的節(jié)奏。（教師配樂范讀）

　　師：課文讀完了，同學們聽得仔細，畫得認真真。下面請大家自由讀課文，努力把字音讀準，把句子讀通。（學生自由讀課文）

　　師：誰愿意把課文讀給大家聽？（指5名學生分節(jié)讀）

　　師：你們五位誰覺得自己讀得好？請起立。（有2名學生站起來）真有自信，請你們大聲地帶著大家再讀一遍課文，其他同學小點聲隨著讀（學生領讀）

　　師：讀得字正腔圓，明白什意思嗎？

　　生：有的明白，有的不明白。

　　師：用什么辦法才能讀懂呢？

　　生：課文下面有注釋，可以看注釋。

　　師：這是個好辦法。

　　生：還可以在小組內交流，或者問老師。

　　師：你真會學習。好，請同學們先對照注釋自學，把讀不懂的地方畫出來，然后帶著收獲和問題在小組內交流。（學生自學、交流，教師深入小組內指導）

　　師：讀懂了嗎？

　　生：讀懂了。

　　師：老師想考考大家，行嗎？

　　生：行。

　　師：請大家用不同的符號，分別把兩個孩子的觀點和理由畫出來。

　　生：默讀課文畫句子。

　　師：誰能說說兩個孩子的觀點各是什么？

　　生：一個孩子的觀點是“我以日始初時去人近，而日終時遠也”，另一個孩子的觀點是“日出初遠，而日終時近也”。

　　師：請大家看屏幕，男生讀第一個孩子的觀點，女生讀第二個孩子的觀點。第一個孩子認為——

　　男生：（齊）“日始初時去人近，而日中時遠也。”

　　師：第二個孩子認為——

　　女生：（齊）“日出初遠，而日中時近也�！�

　　師：什么意思呀？

　　生：第一個孩子認為：太陽剛出升的時候離人近，而中午的時候離人遠；而第二個孩子認為：太陽早晨離人遠，而中午的時候離人近。

　　師：我們可以把第一個孩子的觀點概括為“早近午遠”（板書），第二個孩子的觀點呢？

　　生：（齊）早遠午近。

　　三、細品深究，讀懂理由

　　師：他們的觀點截然相反，只有觀點還不行，還要以理服人。請同學桌合作讀兩個孩子的理由，再仔細看看注釋，說說他們的理由各是什么？（學生自由讀課文）

　　生：第一個孩子的理由是“日初出大如車蓋，及日中，則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？”

　　師：能給大家說說什么意思嗎？

　　生：太陽剛出來的時候像車蓋那么大。等到中午，就像盤子一樣大，這不就是遠的小而近的大嗎？

　　師：第一個個孩子的理由我們可以概括為“早大午小”（板書）第二個孩子的理由呢？

　　生：日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？

　　師：說說什么意思？

　　生：太陽剛出來的時候感覺很涼爽，而到了中午熱得像把手伸到了熱水里，這不是近的時候熱，遠的時候涼嗎？

　　師：能試著概括下嗎？

　　生：早涼午熱（板書）

　　師：有這種感覺嗎？

　　生：（齊）有。

　　師：看著大屏幕，我們再來讀一讀這兩個孩子的理由。認為太陽早近午遠的，是因為——

　　生：（齊）日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？

　　師：認為太陽早遠午近的，是因為——

　　生：（齊）日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？

　　師：兩小兒各執(zhí)一辭，互不相讓，就來向孔子請教，結果如何呢？

　　生：孔子也無法決斷誰對誰錯。兩個小孩笑話孔子說：“誰說你懂得很多��？”

　　四、辯論“遠近”，深化文本

　　師：兩小兒各執(zhí)己見，連孔子都無法判定孰是孰非，同學們，老師想聽聽你們的意見。

　　生１：我也認為太陽早上離人近，就像我離黑板近時看到的字就大，離黑板遠時看到的字就小。

　　師：你能夠結合生活經驗理解，很會學習。還有不同看法嗎？

　　生2：我支持第二個孩子的觀點，因為早晨上學的時候天氣特別涼爽，感覺太陽離我們很遠；而到了中午太陽仿佛就在我們的頭上，火辣辣的，照得人非常難受。

　　師：老師也有這種感覺，就是我們常說的烈日當頭照！

　　3：我認為太陽早上和中午距離人的遠近都是一樣的。

　　師：你又提出了一個新看法，能說說原因嗎？

　　生：因為早上太陽有房屋、樹木的襯托，所以顯得大；而中午是在天空中看太陽，所以顯得小。

　　師：也就是說大小是因為參照物不同，與遠近無關，有道理。

　　五、整合文本，拓展延伸

　　師：其實關于太陽距離地球的遠近，太陽本身的溫度和大小，在上學期學的《太陽》一課中已經有所了解。（多媒體出示《太陽》節(jié)選）請大家自由讀一讀。

　　師：讀過《太陽》一文中的`幾段，你都知道什么了？

　　生：太陽距地球有1.5億公里遠，有130萬個地球那么大，太陽的表面溫度有6000度，中心溫度大約是表面溫度的3000倍。

　　師：那大約是多少度？

　　生：（齊）大約1800萬度。

　　師：從科學的角度看，太陽與地球的遠近，它本身的大小和溫度在一天的時間里變不變？

　　生：（齊）不變。

　　師：那么，兩小兒所說的太陽“早大午小”和“早涼午熱”又是怎么回事呢？這兩個問題很值得研究。下面請同學們利用你查找的資料，結合你的生活經驗，在小組內研究研究這兩個問題，一會可以說一說，也可以演一演。（學生小給合作探究問題）

　　師：誰對第一個問感興趣？

　　生：因為早晨太陽剛升起來，有房屋、樹木、山的襯托，所以顯得比較大；而到了中午，太陽在天空中，天空特別廣闊，所以太陽顯得比較小。

　　師：也就是說因為參照物不同，讓人產生了視覺錯誤。請同學們仔細觀察這兩幅圖（多媒體出示），看上去中間的兩個圈哪個大？

　　生：第一幅圖中的圓圈大。

　　師：實際呢？（課件演示：移動第一個圓圈與第二個圓圈重合）你們?yōu)槭裁磿�產生錯覺呢？

　　生：因為第一個圓的周圍是小圓，而第二個圓的周圍是大圈，所以看上去第一個圓大。

　　師：說得真好！我們感到太陽早涼午熱，這又是怎么回事呢？

　　生：老師，我想和××同學通過演示，說明這個問題。

　　師：好！快來吧！

　　生：假如我是地球，××同學是太陽，我圍繞××同學轉。當我和他背對背時，這時是晚上，我吸收的熱量散發(fā)沒了。人繼續(xù)轉，到了他的側面，這時是早晨，太陽斜著照地球，所以感到涼爽；我繼續(xù)轉，到了中午，太陽直射地球，加上吸收的熱量，所以人們感到熱。

　　師：你們演示得真直觀，大家對兩位同學表示感謝。這么復雜的問題被兩位同學直觀地演出來了，誰能再把它說明白，為什么會早涼午熱？

　　生：地球白天吸收的熱量在夜里都散發(fā)掉了，早上太陽又只能斜射地球，所以感覺特別涼爽；到了中午太陽直射地球，加上吸收一上午的熱量，所以感覺特別熱。

　　師：同學們演得形象，說得更明白。

　　六、創(chuàng)造表演，激思促寫

　　師：你們可真了不起，孔子不知道的問題，你們都能清楚地說出來。老師佩服你們，孔子更欣賞你們。他老人家乘著時空隧道來到了我們的課堂，你們看孔子在哪呢？誰最像？

　　生：（四處尋找）老師最像。

　　師：我不敢和孔子相比，但十分崇拜這位“萬世先師”，所以選擇當老師。老師想扮演孔子行不行？

　　生：（齊）行。

　　師：誰想扮演兩小兒？

　　生：高舉小手，躍躍欲試。

　　師：要想演好兩小兒，得對課文非常熟悉，最好能背下來。老師給大家三分鐘準備。

　　生：自由練習背誦。（請2名學生，師生合作表演）

　　全班：孔子東游，見兩小兒辯斗，問其故。

　　師：何故爭斗？

　　生1：我以是始出時去人近，而日中時遠也。

　　生2：我以日初出遠，而日中時近也。

　　師：何故如是曰？為什么這么說呢？

　　生1：我的理由是：“日初出大如車蓋，及日中，則如盤，此不為遠者小而近者大乎？”

　　生2：我的理由是：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”

　　師：吾不能決也。

　　生：（笑）孰為汝多知乎？

　　師：哎呀！他們兩個笑話我了。

　　生：大笑。

　　師：我是誰呀？

　　生：（齊）孔子。

　　師：我可是大思想家，教育家，他們兩個敢笑我，對這事你們有什么看法？把自己最想說的幾句話寫下來�？梢詫�孔子說，也可以對兩小兒說，還可以對自己說……

　　生1：我想對兩小兒說：觀察事物要注意實質，不要被表面現(xiàn)象所迷惑，更不要以偏概全。

　　師：你的話真的哲理。

　　生2：我想對自己說：現(xiàn)在的科學是飛速發(fā)展的，所以我現(xiàn)在一定要好好學習，去解開像兩小兒和孔子指出的這樣的問題。

　　生3：我想對孔子說：孔子你好笨哪，連現(xiàn)在的潮流教趕不上，所以我希望孔子多學點，讓大腦更充實一點。

　　師：××同這認為孔子笨，你們同意嗎？

　　生：不同意。

　　師：為什么那么簡單的問題，孔子卻答不上來呢？

　　生：因為那時候科技還不發(fā)達，人類還沒發(fā)明望遠鏡，不知道太陽是一個什么樣的球體，也不知道它是怎么運行的。

　　師：也就是說在當時解決不了是正常的，作為一個大教育家，思想家，能實事求是地說自己解決不了，這正是孔子思想的真實寫照。（出示名言）

　　1．知之為知之，不知為不知，是知（zhì）也。

　　—— 孔子

　　2．既異想天開，又實事求是，這是科學工作者特有的風格，讓我們在無窮的宇宙長河中去探索無窮的真理吧！

　　——郭沫若

　　師：請大家和老師一起讀這兩條名言，相信你會得到更多的啟示。

　　生：誦讀名言。

　　師：愿同學們在生活中，在學習上能象這兩位學者說的那樣實事求是，努力求索。下課！

　　附：板書設計

　　兩小兒辯日

　　觀點 理由

　　早近午遠 早大午小

　　早遠午近 早涼午熱

　　【評析】

　　一、重視指導學生有效讀書

　　教學中有教師的范讀，學生的自由讀、指名讀、賽讀、齊讀等多種形式，可謂書聲朗朗。學生讀得充分，但不死板，讀出了層次，讀出了效率。學生是在多彩的讀書活動中自主讀懂了文本的意思，可以說這是有效讀書。

　　二、重視整合有益課程資源

　　教師關注學生的已有知識經驗，把學過的《太陽》一文與《兩小兒辯日》有機整合，補充了文本的不足。學生課前也查閱了相關資料，為探究提供必要的基礎。

　　三、重視轉變習學方式

　　轉變學習方式是新課程的重要任務，課堂上教師運用讀書，討論，寫話，表演等多種學習方式，讓學生在多元的活動中快樂學習。

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