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《蘇武傳》第二課時(shí)的課堂實(shí)錄
【教學(xué)目標(biāo)】
1、分析蘇武這一人物形象的主要特征。
2、學(xué)習(xí)蘇武堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)和視死如歸的愛國精神,體會其人格魅力。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
分析蘇武形象的主要特征。
【教學(xué)方法】
誦讀品味,分析探究。
【教具準(zhǔn)備】
PPT課件。
【教學(xué)內(nèi)容與過程】
師:上一節(jié)課,我們對班固《蘇武傳》這篇文章的內(nèi)容和文言字詞進(jìn)行了梳理。這節(jié)課我們重點(diǎn)來分析蘇武這一人物形象的主要特征。
。╬pt)這是一幅蘇武牧羊圖,大家看蘇武的簡介(公元前160--公元前40),你從這里能夠捕捉到哪些信息?
生:蘇武活了80歲
師:安享晚年了,班固在課文寫了蘇武多少年?
生:出使匈奴的19年
師:有沒有一年一年的寫呢?有沒有列出人物的大事年表呢?
生:沒有
師:那側(cè)重寫了哪些事情呢/
生:蘇武作為一個(gè)漢史出使匈奴,恰好遇到匈奴國內(nèi)發(fā)生了謀反,被牽連后被扣押在匈奴19年
師:那在匈奴都遭遇了哪些事情呢?
生:先是被牽連后要自殺,自殺沒有成功。匈奴先后派衛(wèi)律和李陵前來勸降,蘇武拒絕了。
師:那衛(wèi)律勸降失敗后,蘇武還遭遇了什么?
生:被幽禁在大窖中,之后被流放到北海牧羊了
師:是的,概括一下就是幽禁流放。我們把自殺、拒絕勸降和幽禁流放看作蘇武的人生三部曲吧。(板書)接下來,我們就來分析一下蘇武在他人生的三個(gè)重要關(guān)口是如何表現(xiàn)的,班固正是抓住這個(gè)來刻畫蘇武的形象。
首先是被牽連后想到自殺,這部分主要在文章的哪些段落?
生:3、4段
師:好,我們齊讀這兩段。請大家邊讀邊思考一個(gè)問題:你如何理解蘇武的兩次自殺行為?(生齊讀)
師:蘇武為什么會想到自殺呢?要解決這個(gè)問題,需要看他在自殺前說了什么話?(生在文中勾畫)
生:“事如此,此必及我,見犯乃死,重負(fù)國!薄扒(jié)辱命,雖生,何面目以歸漢?”
師:很好,這兩句話的關(guān)鍵詞是什么?
生:重負(fù)國,屈節(jié)辱命
師:是的,那你如何理解呢?蘇武的身份是什么?
生:漢朝的使臣
師:他的使命是什么呢?
生:出使匈奴,溝通漢朝和匈奴的友好關(guān)系。
師:他的使命完成了嗎?
生:沒有
師:出現(xiàn)了什么突發(fā)狀況呢?
生:他的副使張勝參與了匈奴的謀反。蘇武作為一個(gè)主要使臣,沒有事先發(fā)現(xiàn)這件事情
師:這對蘇武來說是不是失職呢?
生:是,所以蘇武要承擔(dān)責(zé)任,對不起國家,辜負(fù)了國家。
師:理解很到位。還有補(bǔ)充嗎?
生:蘇武是漢朝的使臣,使臣受辱就是國家受辱,所以蘇武要通過自殺避免受辱。
師:非常好。那你能看出蘇武什么品質(zhì)呢?
生:以國家利益為重,把國家放在第一位,為國著想,以死報(bào)國。
師:總結(jié)很全面。那蘇武的自殺行為引起了什么反響呢?
生:衛(wèi)律驚
師:衛(wèi)律是個(gè)什么人?他為什么會吃驚呢?
生:衛(wèi)律原是漢朝的一個(gè)武將,后來投靠了匈奴,成為了單于的親信。他是一個(gè)叛徒,他沒有想到蘇武會自殺
師:是的,從衛(wèi)律的吃驚中我們可以看出同一環(huán)境中人物的性格不同,做出的選擇也是不同的。那還引起了什么反響?
生:惠等哭,他的同伴哭了
師:為什么同伴會哭呢?
生:被他的行為打動了。
師:那有沒有打動敵國的首領(lǐng)呢?
生:打動了,“單于壯其節(jié)”,單于很佩服他,被他的氣節(jié)折服了。
師:是的,一個(gè)人的行為透露出一個(gè)人的人格魅力。我們剛才提到衛(wèi)律吃驚,現(xiàn)在衛(wèi)律作為匈奴的代言人,他是如何去勸降蘇武的呢?我們來看課文第5段。這一段主要是衛(wèi)律和蘇武的對話,我們找兩個(gè)同學(xué),一個(gè)代表衛(wèi)律,一個(gè)代表蘇武來進(jìn)行對白,要求盡量讀出人物的語氣和情態(tài)。(兩個(gè)學(xué)生分角色朗讀,聲情并茂,全班學(xué)生鼓掌)
師:大家的掌聲是對你們的肯定。那你能不能說說衛(wèi)律是如何勸降的呢?
生:先是逼迫蘇武,想把蘇武嚇倒?吹教K武不為所動,再用榮華富貴去利誘他,威逼利誘的方式。
師:拿在逼迫蘇武之前,衛(wèi)律還做了什么事情呢?
生:斬虞常,降張勝,營造一種恐怖的氛圍。
師:對,其實(shí)就是殺雞儆猴,是吧!衛(wèi)律勸降失敗之后,匈奴開始對蘇武進(jìn)行精神上的折磨,幽禁流放。請大家自由朗讀課文第6段,思考:面對艱苦的考驗(yàn),蘇武是如何頑強(qiáng)的活下來的呢?(生自由朗讀后)
生:幽閉大窖中時(shí),“天雨雪,武臥嚙雪與旃毛并咽之,數(shù)日不死!碧K武飲雪吞氈,頑強(qiáng)地活下來了。被流放到北海之時(shí),蘇武“掘野鼠去草實(shí)而食之”,頑強(qiáng)地活下來了。
師:是的,這段文字中有一個(gè)細(xì)節(jié)描寫,表明蘇武戰(zhàn)勝困難的力量源泉,大家找到了嗎?
生:“杖漢節(jié)牧羊,臥起操持,節(jié)旄盡落!北砻魈K武始終堅(jiān)定自己是漢朝使者的身份,這種強(qiáng)烈的愛國心,是蘇武戰(zhàn)勝困難的力量源泉。
師:正是這種堅(jiān)定的愛國信念讓蘇武戰(zhàn)勝困難,頑強(qiáng)地活下來了。既然精神上沒有摧垮蘇武,匈奴又派誰來勸降了呢?
生:李陵
師:李陵和蘇武是什么關(guān)系?
生:昔日的朋友和同事
師:作為老朋友、老同事,李陵又是如何勸降的呢?請大家小組討論,思考這個(gè)問題?(學(xué)生分小組合作交流)
師:好,哪位同學(xué)來說說你們組的看法
生:李陵和蘇武聊天敘舊,說道“前長君為奉車,從至雍а艄,扶輦下除,觸柱折轅,劾大不敬,伏劍自刎,賜錢二百萬以葬。孺卿從祠河?xùn)|后土,宦騎與黃門駙馬爭船,推墮駙馬河中溺死,宦騎亡,詔使孺卿逐捕,不得,惶恐飲藥而死”。李陵告訴蘇武,他的哥哥和弟弟都是因?yàn)榛实鄱赖,皇帝對不起蘇家。還說道“且陛下春秋高,法令亡常,大臣亡罪夷滅者數(shù)十家,安危不可知,子卿尚復(fù)誰為乎?”如今的圣上年老昏庸,不值得效忠,其實(shí)是在挑撥君臣關(guān)系。
師:概括得有理有據(jù),還有嗎?哪個(gè)小組有補(bǔ)充呢
生:李陵打感情牌,他還告訴蘇武家里的情況:“來時(shí)大夫人已不幸,陵送葬至陽陵。子卿婦年少,聞已更嫁矣。獨(dú)有女弟二人,兩女一男,今復(fù)十余年,存亡不可知!碧K武的母親去世了,妻子改嫁了,三個(gè)孩子如今也是存亡不可知,也就是告訴蘇武如今漢朝已經(jīng)沒有親人了,沒有親人也就沒有了牽掛,這其實(shí)是在斷絕蘇武的親情之念,沒有必要回去了。
師:動之以情,曉之以理。還有補(bǔ)充嗎?
生:還有“人生如朝露,何久自苦如此!終不得歸漢,空自苦亡人之地,信義安所見乎?”李陵勸說蘇武人生短暫,應(yīng)該及時(shí)行樂,何必苦了自己。
師:是的,凡是投降者都有這種觀點(diǎn):我就這一輩子,干嘛苦了自己呢,人生苦短,要及時(shí)行樂。這其實(shí)是在宣揚(yáng)一種叛徒哲學(xué)。那蘇武是如何應(yīng)對的呢?
生:蘇武只針對李陵挑撥君臣關(guān)系做了回應(yīng),其他的一概不理。他說“臣事君,猶子事父也。子為父死,無所恨!
師:是的。兩次勸降失敗后,我們可以看出同一環(huán)境的對比中凸顯出蘇武的人格魅力。無論是先前的張勝,還是衛(wèi)律,還是蘇武,我們來做個(gè)對比。
生:張勝在遇到突發(fā)狀況時(shí)自作主張,說明他無謀;遇到威逼之時(shí),趕緊投降了,說明他貪生怕死。而蘇武則不同,蘇武遇到特殊變故,先想到的是國家;遇到威逼之時(shí),不為所動。
生:衛(wèi)律作為一個(gè)叛徒,對蘇武的自殺很是吃驚,因?yàn)閷λ@個(gè)賣國求榮的人來說,不明白蘇武為什么要自殺,可以看出蘇武的忠貞。
生:李陵在勸降失敗后喟然嘆曰:“嗟乎,義士!陵與衛(wèi)律之罪上通于天!币蚱埋,與武決去。他也被蘇武的忠誠感到自己的羞愧。
師:是的,就連匈奴的最高首領(lǐng)單于也被蘇武的氣節(jié)折服。盡管種種的勸降,種種的精神折磨,就是沒有殺掉蘇武。在多重對比中凸顯了蘇武怎樣的精神呢?
生:忠貞不屈,堅(jiān)貞不渝,視死如歸,以死報(bào)國,堅(jiān)忍不拔等。
師:我想起了唐代詩人杜牧的一句詩“白發(fā)丹心盡漢臣”,此時(shí)此刻面對這樣一個(gè)精神崇高者,你有沒有被震撼到呢?有什么樣的感觸呢?
生:“生是大漢人,死是大漢臣”,這是一個(gè)永遠(yuǎn)的蘇武。堂堂男兒,一腔熱血,本的是精忠報(bào)國的信念,行的是忠貞不渝的志氣。忠心、銘記,方是男兒的精忠報(bào)國。
生:黑發(fā)去白發(fā)回,歲月匆匆終不悔。拒受降遇流放,一片丹心盡漢臣。
師:這兩位同學(xué)概括的很好。老師在備課的時(shí)候也寫了一副對聯(lián),讓我們在折服對聯(lián)中結(jié)束今天的課堂吧!上聯(lián)是:風(fēng)吹白節(jié),為彰天道赴朔漠。下聯(lián)是:雪擁丹心,不違漢志譽(yù)滿裳。好,下課。ㄏ抡n鈴響)
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