翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究1

　　摘要：利用移動終端設(shè)備開展互動教學的云班課具有很強的即時性、共享性、高效性。本文分析了高職公共英語云班課翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的特點，通過在實驗班和對照班進行一個學期的教學實驗，對學生的成績以及學生的學習體驗進行定量定性分析，結(jié)果顯示云班課翻轉(zhuǎn)課堂教學模式具有一定的優(yōu)勢，同時提出該模式在實踐中需要進一步解決的問題。

　　關(guān)鍵詞：云班課；高職公共英語；教學模式

　　一、引言

　　二十一世紀是數(shù)字化信息技術(shù)時代，信息技術(shù)影響著社會活動的方方面面。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的疾速發(fā)展，以智能手機和平板電腦為代表的移動智能終端正在逐步取代傳統(tǒng)電腦，成為學習和娛樂的主導設(shè)備。大學生是智能手機和平板電腦的重要消費群體，智能手機的普及率在我國大部分高校中基本達到100%。然而大學生主體在享受手機等移動終端帶來的便利和娛樂時，手機依賴癥也成為課堂上令教育工作者頭疼的頭號公敵。有些高校甚至推出“無手機課堂”的措施來限制學生對手機的使用，然而通過強制手段打壓學生對信息的渴望，效果并不盡如人意，甚至激化教育者與被教育者之間的矛盾。因此有必要轉(zhuǎn)變觀念，充分發(fā)揮智能手機的便捷性、即時性等特點，通過某種途徑讓手機從學生手中的玩具變成提高學習效率、增強學習效果的工具。在信息化的時代背景下，如何將更高效的數(shù)字化信息技術(shù)有效地運用到高職英語教學實踐中來，通過改變知識的傳播方式，改變授課方法，化被動學習為主動探索，改變師生的互動模式，進而提高課堂教學整體質(zhì)量成為我們面臨的重要課題。

　　二、云班課翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

　　教育教學互動平臺的建立需要耗費大量的人力、物力和財力，需要學校的諸多部門聯(lián)合發(fā)力，這也成為影響高校翻轉(zhuǎn)課堂實施的主要制約因素之一。另外，高職公共英語課堂教學互動性的薄弱，教材知識的落后枯燥，以及高職學生英語基礎(chǔ)差、自主學習能力的欠缺等等都成為阻礙高職英語課堂教學良性發(fā)展的制約因素。然而“云班課”的出現(xiàn)改變了這一掣肘局面。以北京智啟藍墨信息技術(shù)有限公司推出的藍墨云班課為代表的云服務(wù)平臺使互動性的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式更加簡單、便捷，其基本理念是讓教師與學生通過“內(nèi)容”與“活動”連接起來，“內(nèi)容”包括標準化的教材和個性化的課程資源，“活動”指教師與學生之間的互動、反饋、激勵、評價，實現(xiàn)這一連接的是“云服務(wù)”平臺，即“云班課”。“云班課”是指在移動網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，利用以智能手機為代表的移動終端設(shè)備開展互動教學的云服務(wù)平臺。教師在云端創(chuàng)建班級，學生通過邀請碼進入班級空間，教師向班級推送課程課件、資源、教案等學習材料和資源，學生利用移動設(shè)備在這一平臺上進行自主學習，在課堂上或是課外進行投票、問卷、頭腦風暴、討論、答疑、測試等互動性的教學活動，并支持多種評價方式。同時，平臺會跟蹤記錄每位學生的學習軌跡，根據(jù)學生的學習進度、活動參與情況等對學生的總體學習情況以經(jīng)驗值的形式進行匯總。第一，課前階段。教師活動。教師課前的準備工作主要就是進行教學設(shè)計，首先需要對課程目標、課程性質(zhì)、課程在專業(yè)中的地位要有整體地認識，進而對教學內(nèi)容、教學對象、教學資源、教學環(huán)境進行客觀的分析，制定教學目標，編制課程標準。選擇、編輯、或制作恰當?shù)慕虒W資源，包括音頻、視頻、文字、圖片等資源。下載云班課APP，在云班課服務(wù)平臺上創(chuàng)建班級，通過“通知”功能布置任務(wù)，并將教學資源分階段發(fā)布至班級平臺，通常是提前一周或兩周發(fā)布教學資源，以便學生能夠有足夠的時間利用移動終端設(shè)備手機或電腦上進行預習。同時根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計好互動活動。學生活動。學生課前主要是完成預習任務(wù)。首先在手機或電腦上下載云班課APP，通過老師提供的班級邀請碼加入班級，在規(guī)定的時間內(nèi)自主學習老師發(fā)布在云班課平臺上的教學資源，掌握重點和難點，找到新舊知識的銜接點，對下次課的內(nèi)容做到心中有數(shù)，同時對于有疑難的地方，要記錄下來，在課堂教學中有針對性的聽講以攻克疑難點。學生在預習時可以按照自己的時間、節(jié)奏、速度自主學習，可充分利用自己的閑散時間隨時隨地學習英語。預習在云班課翻轉(zhuǎn)課堂教學中是非常重要的一個環(huán)節(jié)，更是翻轉(zhuǎn)課堂取得良好效果的前提。第二，課中階段。云班課功能非常強大，使老師與學生的互動變得更具即時性、便捷性，讓課堂更具開放性。老師根據(jù)學生的預習情況以及學生的預習反饋，對重要的知識點和難點進行系統(tǒng)的講述，老師可設(shè)置問題，學生就這些問題開展討論，進一步理解知識點掌握技能點，鞏固或構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。為強化某一知識點，教師可開展項目化或任務(wù)教學法，學生自主分組，通過小組內(nèi)的討論進一步內(nèi)化知識，學生也可走上講臺，與其他小組分享自己的見解或者進行某一能力點的展示，做到知識的外化，同時鍛煉學生的表達能力。老師和學生都可在云端對某一學生或某一組學生的表現(xiàn)進行評價。在云班課平臺上師生之間可采取的活動包括投票、問卷、頭腦風暴、小組討論、專題討論、計時測試，形式多種多樣，在很大程度上激發(fā)了學生的課堂參與性。第三，課后階段。形成性評價是指在一個教學周期通常是一個學期內(nèi)，對學生學習全過程的持續(xù)觀察、記錄，并對學生的學習態(tài)度、學習能力、學習效果等進行反饋而做出的發(fā)展性評價，它可以更好地激勵學生學習，幫助學生有效調(diào)控自己的學習過程，使學生獲得自信，激發(fā)動力，培養(yǎng)合作精神。形成性評價的好處是不言而喻的，然而全過程記錄每個學生的學習表現(xiàn)對于任課教師老師來說是巨大的工作壓力。云班課可以做到這一點，它可以隨時跟蹤記錄學生的出勤、學習軌跡、進度、作業(yè)完成、活動參與情況，以經(jīng)驗值的形式自動形成匯總，老師可以隨時監(jiān)控學生的學習情況，并對學生進行督促和指導。比如“資源”有“提醒”功能，可以提醒在規(guī)定時間內(nèi)未完成學習任務(wù)的學生。

　　三、教學實驗的實施及結(jié)果分析

　　第一，學習效果分析。為驗證云班課的實施效果，筆者選取兩個授課班級進行為期一個學期的實驗，這兩個班級都是20xx級西餐工藝專業(yè)的學生，其中一個班級為實驗班，另一個班級為對照班，人數(shù)分別為44人和42人，男女比例相當。學期初對兩個班級的高考英語成績進行收集、統(tǒng)計，結(jié)果顯示兩個班級高考英語成績相當。學期時長為15周，每周4課時，整個學期共完成8個單元的教學任務(wù)，實驗班采用云班課翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，實驗班采用傳統(tǒng)教學方法，即課本加上PPT。本學期公共英語課程進行了兩次測驗，分別為期中與期末測驗，收集了四次學習者的測評成績，并用SPSS19.0統(tǒng)計軟件進行了描述性統(tǒng)計，整理后的統(tǒng)計結(jié)果如表1。從表1的結(jié)果可以看出，實驗班每次考試的平均分均高于對照班，實驗班的標準差和變異值均低于對照班。由于對照班與實驗班為同一專業(yè)學生，教學內(nèi)容相同且測驗試卷相同，可以說實驗班的總體成績好于對照班。為了進一步檢驗實驗班與對照班的區(qū)分度是否顯著，對實驗班和對照班兩個班級的學生在期中考試和期末考試兩次考試中的成績分別做獨立樣本T檢驗，結(jié)果如表2所示�？梢悦黠@看出第二列F的顯著性全部大于0.05，這表明在95%的水平上，實驗班和對照班四次測驗的方差同質(zhì)。方差同質(zhì)即看第一個t值及其雙側(cè)顯著值，兩個t值相差較小，但從雙側(cè)顯著值可以看出，顯著值都遠遠小于0.05，因此可以看出，實驗班和對照班每次成績差異顯著。由此得出結(jié)論，采用云班課翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實驗班學生成績優(yōu)于采用傳統(tǒng)教學模式的對照班學生成績，同時也進一步論證了云班課翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)越性。第二，學習體驗分析。對實驗班和對照班的學習效果進行實驗定量分析的同時，筆者還對實驗班的學習體驗進行了定性分析，主要是通過訪談的形式調(diào)查學生對云班課的認可度和優(yōu)勢體現(xiàn)，以及學習者使用云班課進行學習時遇到的問題。在學期結(jié)束時筆者隨機訪談了實驗班的.6名學生，整理學生對于云班課的使用情況的談話，得出以下反饋：首先，學生對于云班課這一新鮮的事物表現(xiàn)出很強的好奇心，這是他們在以往學習過程中沒有體驗到的，覺得很新鮮很有趣，在他們的認識中手機只是來通話或者娛樂的，沒想到手機還能成為學習的工具；其次，對于高職學生來說英語是他們的弱項，使用云班課進行公共英語的教學，改變了他們對英語的認識，覺得上英語課不再是被動地坐著聽講、記筆記，而是通過各種活動實現(xiàn)師生的互動，學習的積極性和主動性提高了；再次，使用云班課可以有效利用自己的碎片化時間，可以隨時隨地的學習；最后，經(jīng)驗值的獲得激發(fā)了學生的競爭意識，為獲取更多地經(jīng)驗值以便在期末獲得更高的平時成績，學生會更加積極主動參與活動，在部分學生中形成“你追我趕”的局面。然而，學生的反饋也暴露了云班課在使用時出現(xiàn)的問題。有同學反映，在進行小組活動時，活動的設(shè)計、準備和完成主要依賴基礎(chǔ)好能力強的學生，能力弱的學生自信不足，參與的積極性較弱；基礎(chǔ)弱的學生需要老師給與更多地關(guān)注、鼓勵、指導，即使云班課會自動跟蹤學生的學習進度和軌跡，然而沒有好的學習策略的指導，恐怕也不能完成學習任務(wù)，而且也出現(xiàn)了學生只為獲得經(jīng)驗值，對于知識點卻一點也不明白的現(xiàn)象；最后，學生們反饋較多的就是網(wǎng)絡(luò)信號和流量的問題，網(wǎng)絡(luò)信號較弱的時候?qū)W生甚至無法進入班級，云班課資源的收看和下載以及互動的參與需要消耗流量，這對于部分學生來說也是一種經(jīng)濟負擔，希望學校能夠提供免費WIFI。

　　四、結(jié)束語

　　綜上所述，借助云班課輔助高職公共英語教學，師生可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下利用移動設(shè)備快速便捷和簡單地開展學習、溝通、互動，因而能夠有效活躍課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果。云班課的優(yōu)勢是顯而易見的，在云班課服務(wù)平臺上，教師可以實現(xiàn)備課、課堂內(nèi)外的互動、答疑、指導、布置作業(yè)、批改作業(yè)、評價，而學生可以進行預習、互動、提問、答題、提交作業(yè)、評價，教和學突破了時空的限制，特別是它的跟蹤記錄功能，能夠讓學習者了解自己的學習狀態(tài)和程度，營造競爭的局面，同時教師也可隨時監(jiān)督和管理學生。這種教學模式具有移動性、交互性、即時性、共享性、高效性等特點，突破常規(guī)網(wǎng)絡(luò)學習對電腦的依賴，給學生帶來隨時隨地學習的新體驗，符合高職教育教學的規(guī)律，能夠很好地改善教學效果，提升教學質(zhì)量。然而在教學實踐中我們也發(fā)現(xiàn)了云班課存在的問題，比如對于基礎(chǔ)較弱學習較差的學生來說自主完成學習任務(wù)還是存在很大難度的，而且也出現(xiàn)了部分學生并沒有認真學習老師發(fā)布的材料，僅僅是為了獲得經(jīng)驗值，還有就是關(guān)于免費WIFI的問題，如果在校園或者教室內(nèi)開放的話，無法保證學生是在學習，而非娛樂。就教師而言，云班課亦是新鮮的產(chǎn)物，它不僅要求英語教師具有扎實的專業(yè)知識和教學水平，還要求英語教師具有較高的信息化水平以及運用能力，還要面臨不同角色的轉(zhuǎn)換。這些問題將是我們進一步研究探討的方向。

　　參考文獻：

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翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究2

　　【摘要】隨著科學技術(shù)的不斷進步，我們逐步進入了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，慕課作為互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的產(chǎn)物，受到了廣大高校教師的青睞。英語語言學作為英語專業(yè)高年級的必修課，為了自身的發(fā)展也必然要使用到慕課。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學模式，英語語言學也會采用這種教學模式。本文將從英語語言學翻轉(zhuǎn)課堂教學的意義出發(fā)，介紹了基于慕課的英語語言學翻轉(zhuǎn)課堂教學的基本措施，以促進學生更好地學習。

　　【關(guān)鍵詞】慕課 英語語言學 翻轉(zhuǎn)課堂

　　“慕課”是英文MOOC的音譯，是通過網(wǎng)絡(luò)在線學習的意思；而翻轉(zhuǎn)課堂是指學生占有學習的決定權(quán)，讓學生能夠主動的學習，以提高學生的學習能力。慕課和翻轉(zhuǎn)課堂都是比較新穎的教學方式，把兩者結(jié)合運用到英語語言學的課程中，能達到教師預期，提高學生自主學習能力，提高教學效果。

　　一、英語語言學使用翻轉(zhuǎn)課堂教學的意義

　　1.提高學生自學能力

　　由于英語語言學是比較枯燥的專業(yè)課，通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式，對學生有諸多的益處，首先，這種教學模式減少了教師的課上講授時間，使學生不會由于長時間的聽講而分散注意力；第二，能夠促進學生個性化的學習，使其成為知識體系的構(gòu)建者，而不是被動的學習者；最重要的是，翻轉(zhuǎn)課堂可以提高學生的自主學習能力，這也是翻轉(zhuǎn)課堂的目的，從而提高教學質(zhì)量。

　　2.轉(zhuǎn)變教師角色

　　翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式對于教師來說，最重要的是要轉(zhuǎn)變自身的角色，他不再是知識的傳授者，而是學生學習的促進者與引導者。在英語語言學翻轉(zhuǎn)課堂的教學中，進一步明確了教師的身份，教師不僅要策劃英語語言學的教學活動，同時也要規(guī)劃學生的學習活動，從而提高授課效率。

　　二、基于慕課的英語語言學翻轉(zhuǎn)課堂教學的措施

　　翻轉(zhuǎn)課堂教學，不論是對教師還是學生都有不錯的效果，慕課作為時代發(fā)展的產(chǎn)物，將其融入到翻轉(zhuǎn)課堂中也必然會有一定的促進作用，下文主要結(jié)合我校針對英語語言學翻轉(zhuǎn)課堂開展的網(wǎng)絡(luò)教學平臺（微信公共號，藍墨云班課，超星網(wǎng)絡(luò)教學平臺），簡要說明基于慕課的英語語言學翻轉(zhuǎn)課堂教學的幾個措施。

　　1.課前準備階段

　　翻轉(zhuǎn)課堂的首要實現(xiàn)渠道就是視頻，而慕課也就是通過發(fā)布教學視頻實現(xiàn)的，這兩者的融合是很有必要的。由于英語語言學教材是全英文的，而且偏理論，抽象難理解，學生在課上僅通過教師的講解很難掌握理解所學內(nèi)容，所以在課前要求學生預習是很有必要的。教師在課前準備時，首先，要把教學目標，課程安排、授課方法、考核方式等要求及相關(guān)資料等發(fā)到微信公共號，讓學生提前對本課程有個大致的了解；然后，教師需要選取或自制微課視頻與文字資料，同時配備適當?shù)乃伎碱}，通過手機教學軟件藍墨云班課提前3天發(fā)給學生，讓學生通過觀看教學視頻學習書本上的內(nèi)容，在觀看完視頻后，自行完成云班課布置的檢測題。例如，在第一章講授人類語言的概念和區(qū)別性特征時，教師錄制好教學視頻，講解語言學家對人類語言所下的定義，分析定義中關(guān)鍵詞，并舉例證明區(qū)別于其他動物交流手段的人類語言的主要特征。學生在觀看教學視頻的基礎(chǔ)上，自行完成教師布置的檢測題。在英語語言學微信公共號里面，推送一些著名語言學家有關(guān)語言的本質(zhì)的論文，啟發(fā)學生思考人類語言的起源、功能以及區(qū)別于動物語言的原因等，并鼓勵學生記錄下問題，課上與其他同學或教師研討。

　　2.課中講授階段

　　在英語語言學現(xiàn)實課堂中，教師要針對學生課前預習的內(nèi)容，對于學生仍然有疑問的地方進行疏通，并組織學生進行課上分組討論，交流學習方法和成果。對于一些共同的疑難問題，教師要有預見性的準備，課上給出權(quán)威的'講解，這樣可以有效的提高課堂的效率。在課堂內(nèi)容完成之后，教師還可以為學生講解一些相關(guān)的延伸知識，不僅拓寬學生的知識面，還能讓延伸的知識作為輔助幫助學生理解課堂知識，從而起到事半功倍的效果。

　　3.課后評價階段

　　雖然教學目標已經(jīng)實現(xiàn)，但是課后也要給學生布置一些課后的作業(yè)及測試題，避免學生對課堂知識有所遺忘。這些課后的作業(yè)和測試題，不僅要和課堂知識緊密結(jié)合，還要為下節(jié)課的知識起到一定的鋪墊作用，使兩節(jié)課之間有所銜接。此外，教師要對課堂內(nèi)容和課前的慕課有所總結(jié)，可以讓學生通過問卷匿名對上課情況進行評價，教師根據(jù)自身總結(jié)和學生評價對授課方式進行適當?shù)恼{(diào)整，這對于更好的選取適合學生的課前慕課也有一定的促進作用。

　　三、小結(jié)

　　總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂教學是高校英語語言學課程教學的重要組成部分，將慕課融入到翻轉(zhuǎn)課堂中，提升了教學質(zhì)量，也提高了學生的學習興趣和效果；同時我們要充分認識到其作為一種教學手段在課堂教學中的積極作用，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，全面服務(wù)于教學。

　　參考文獻：

　　[1]顧瑛.基于慕課的高職公共英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].文理導航（下旬），20xx（10）：9-10.

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究3

　　近年來MOOC理念深入大學校園課堂。本文在MOOC理念引導下擬構(gòu)建旅游管理專業(yè)在線教育平臺、課堂教育平臺、教育服務(wù)平臺三大模塊的新教學模式，從而提高本專業(yè)教學質(zhì)量。

　　隨著高校之間學分認證體系的不斷推進，MOOC越來越受到全球?qū)W習者的熱捧，業(yè)界甚至展開了“MOOC是否會代替?zhèn)鹘y(tǒng)高等教育”的討論。在這種形勢下，傳統(tǒng)高等教育旅游管理專業(yè)如何進行教學創(chuàng)新以應對MOOC提出的挑戰(zhàn)，成為高校亟待思考和解決的問題。

　　一、MOOC概念

　　MOOC即“大規(guī)模在線開放課程”，國內(nèi)亦有人將MOOC譯為“慕課”，是自20xx年以來出現(xiàn)的一種基于互聯(lián)網(wǎng)的學習方法。20xx年，美國的頂尖大學陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學習平臺，在網(wǎng)上提供免費課程。維基百科上對MOOC 的定義為：“一種參與者分布在各地，而課程材料也分布于網(wǎng)絡(luò)之中的課程”，并且“這種課程是開放的，規(guī)模越大，它的運行效果會越好”。它通過基于主題或問題的討論與交流將分散在世界各地的學習者和教師聯(lián)系在一起，“MOOC是一種以開放訪問和大規(guī)模參與為目的的在線課程”。MOOC既是遠程教育領(lǐng)域的新發(fā)展，也是開放教育資源所推崇的開放教育理念的新發(fā)展。

　　二、旅游管理專業(yè)傳統(tǒng)課堂的特點

　　大部分旅游管理專業(yè)課程具有兩個突出特點。

　　首先，注重實踐教學環(huán)節(jié)。實踐形式以校外實境教學為主，但由于教學時間與企業(yè)經(jīng)營時間經(jīng)常沖突，通常實境教學開展起來籌備時間長，教學時間短，外出次數(shù)少，學生獲取的學習信息僅僅停留在認知和模擬階段，后期沒有有效的資源補充和學習服務(wù)幫助，因此難以形成系統(tǒng)的知識。

　　其次，旅游管理專業(yè)課程突出案例教學的作用，同時知識遷移點很多，與許多學科交叉融匯，需要提供大量的課外閱讀和學習的服務(wù)平臺。

　　三、MOOC時代下旅游管理專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的構(gòu)建

　　綜合對比MOOC教學模式與傳統(tǒng)教學模式在旅游管理專業(yè)教學中的`優(yōu)勢與不足，嘗試構(gòu)建基于MOOC理念的集在線教育平臺、課堂教育平臺和教學服務(wù)平臺于一體的課堂教學新模式，以彌補本專業(yè)傳統(tǒng)教學模式的不足，采取線上與線下教學相結(jié)合的教學方式，實現(xiàn)從“以教師教為中心”向“以學習者學為中心”的教學模式的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學生的學習自主性和創(chuàng)新性，提高教學質(zhì)量和學生實踐能力。

　　整個教學模式由在線課程平臺、課堂教學平臺和教學服務(wù)平臺三大模塊構(gòu)成。其中，在線課程平臺提供在線課程資源和學習服務(wù)，供學習者課前學習和課后復習;課堂教學采取翻轉(zhuǎn)課堂的教學形式，教師在課堂上以講解重點、難點，答疑和引導學生展開深入探究，以及解決實際問題為主要教學內(nèi)容，讓學生帶著問題和思考進入線上學習;教學服務(wù)平臺主要是通過課程資源建設(shè)，為學生學習提供信息資源等嵌入式的服務(wù)。

　　(一)在線課程平臺+課堂教學平臺

　　1.制作短視頻

　　有研究表明，視頻短片更吸引人，如果視頻時長超過10min，學生的參與度急劇下降。例如，針對《前廳客房管理》課程的每個崗位的主要工作任務(wù)，制作一個5min左右的工作任務(wù)視頻，把時間控制在學生注意力比較集中的范圍內(nèi)，并且每個視頻有較強的針對性，在錄制之前要制作相應的高質(zhì)量PPT，并編寫內(nèi)容講稿。

　　2.線上拋出話題

　　開啟話題討論，同時教學視頻采用彈幕、闖關(guān)方式，實現(xiàn)教學進度與教學解答環(huán)節(jié)同步，專業(yè)指導教師與行業(yè)專家線上同時解答，問題資源分享，擴大受眾面，使學生能很好地跟上教師的思路。

　　3.開微信講堂

　　開展瞬時有效的微信講堂活動，學生隨時一邊用手機發(fā)送語音，一邊用電腦的網(wǎng)頁版微信補充圖文。學生們無論在自習室，在宿舍，還是在路上，只要能用微信，都可以在線聽課。90分鐘的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槲⑿耪n堂互動，學生可以向老師提問，同老師交流，虛擬的課堂更能激發(fā)學生的學習興趣，也會提高學習效率;沒有聽懂或要復習的學生可以通過后期“爬樓”來重復收聽授課內(nèi)容，進行反復多次溫習。

　　4.組織課堂討論學習

　　討論的形式可以靈活多變，比如分組進行合作討論。分組時要考慮每個學生的實際水平，均衡每組的整體水平。討論結(jié)束后，教師從每組抽取一個成員回答問題，同組成員補充。當然，教師對討論要設(shè)立相應的獎勵機制，比如得分計入平時成績。

　　(二)建設(shè)本課程的名師團隊，專兼結(jié)合

　　在教學改革中，打造該課程的名師梯隊，學生與線上課程的教師團隊(專兼職教師)組成學習共同體，通過這種氣氛感染學生，并使學生形成與共同體中成功典范一致的價值觀和職業(yè)觀，對學生社會能力的發(fā)展起到促進作用。學習共同體可以提高學習者的學習效率和學習質(zhì)量。

　　(三)完善教學服務(wù)平臺

　　學習服務(wù)主要包括知識型學習服務(wù)、技能型學習服務(wù)、職業(yè)教育服務(wù)、教育資源供給服務(wù)以及心理輔導服務(wù)等綜合服務(wù)體系。通過建立MOOC學習服務(wù)體系，為學生提供正確的職業(yè)引導，提供可用的課程和教育資源，幫助學生鞏固實踐效果，及時解決實踐中出現(xiàn)的問題，加深學生對理論知識的理解與掌握，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，從而達到學以致用的目的。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究4

　　近幾年來在信息技術(shù)在教育行業(yè)的不斷普及下，翻轉(zhuǎn)課堂的運用越來越普及。對于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用過程、效果探討也十分熱烈。對于高校教學來說，翻轉(zhuǎn)課堂在其各個專業(yè)課程教學領(lǐng)域都初見成效，因此對高校翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行探究對于提升翻轉(zhuǎn)課堂在高校課堂教學中的效用有著十分重大的意義。

　　一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與特點

　　翻轉(zhuǎn)課堂，即為在信息化技術(shù)的支撐下，教師為了實現(xiàn)既定的教學目標，向?qū)W生提供相關(guān)的教學視頻作為課前自主學習資源，讓學生在進行課程教學前自主學習完畢，并且提出相關(guān)問題，教師能夠在課堂上有針對性的答疑解惑的教學方式。翻轉(zhuǎn)課堂不單單凸顯了教育信息化技術(shù)下以學生為學習主體的特點，同時還強調(diào)了在教學方式中新興教學資源的設(shè)計運用。整體來說，翻轉(zhuǎn)課堂特點主要表現(xiàn)為教學視頻短小、教學信息清晰、重構(gòu)教學流程等特點。

　　二、高校翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的探索

　　1.課前準備

　　在課前準備階段中主要有三個主要任務(wù)，分別為資源準備、操作演示以及微課學習。首先，資源準備即為基于推動學生開展自主學習的目的，教師利用微視頻作為教學資源供學生在課外進行學習的工作。操作演示即為教師在制作微視頻的過程中需要針對教學內(nèi)容開展相關(guān)的操作示范，并且在重點步驟時放大鏡頭以突出操作細節(jié)，讓學生能夠通過觀看微視頻直觀的學習，降低學生操作失誤率。微課學習即為，傳統(tǒng)教學方式下學習順序的變化。為了充分保證學生自主學習的效果，教師要針對教學內(nèi)容制定學習任務(wù)清單，讓學生在觀看完微課視頻后詳細填寫，并且向教師進行反饋，以便教師能夠為課堂中答疑解惑做好充分準備。

　　2.課中過程

　　由于在課堂教學前學生已經(jīng)根據(jù)微視頻對課程教學內(nèi)容進行了自主學習，教師可以就學生在課前自主學習時所提出的相關(guān)問題進行一一解答，使得課堂教學活動實現(xiàn)知識內(nèi)化的最大化。首先，教師可以針對教學內(nèi)容設(shè)計相應的教學活動，例如游戲化、任務(wù)化等內(nèi)容，讓學生通過游戲、任務(wù)驅(qū)動等在課堂上邊做邊學。其次，教師可以在課堂上組織學生分為各個小組，教師可以在掌握學生微課的學習狀況后將學生分成各個小組，讓學生能夠在合作的氛圍中學會相互協(xié)作。最后，教師在課堂活動中還可以進行相關(guān)的實踐活動讓學生獨立操作完成，從而培養(yǎng)學生獨立實踐能力。在翻轉(zhuǎn)課堂的課中教學過程中，教師應該徹底摒棄傳統(tǒng)的教學理念，進行探究式教學，讓學生能夠通過任務(wù)、合作與實踐任務(wù)來內(nèi)化知識。

　　3.課后評價

　　翻轉(zhuǎn)課堂接觸后，教師需要對課程進行整體性的'評價與歸納，讓學生能夠進行充分的討論，進一步深化自身的實踐能力與創(chuàng)新精神。課后評價主要包括成果分析以及反饋評價兩個部分。成果分享，學生在完成課前與課中的學習后，需要將自己在課程中所學的知識通過網(wǎng)絡(luò)、班級總結(jié)會等形式進行展示，還可以將學習成果進行翻轉(zhuǎn)，自己將學習成果錄制下來，供教師與學生總結(jié)使用。反饋評價，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生的課前自主學習、課中實踐經(jīng)過已經(jīng)被記錄下來，在課后還需要對其過程進行綜合評價。其中包括學生的學習態(tài)度、小組合作程度、獨立擦做能力等，力求通過課后評價來推動學生創(chuàng)新能力與實踐能力的提升。

　　總的來說，在高校教學中運用翻轉(zhuǎn)課堂能夠轉(zhuǎn)換學生在學習活動的中地位，讓學生成知識的主動吸收者。通過課前的微視頻學習、課中的小組合作、實踐操作、課后的成果分析與反饋評價讓學生能夠?qū)⒅�識內(nèi)化，有更多的機會參與實踐操作，有更多的機會與教師開展交流互動，從而全面提高自身綜合素質(zhì)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究5

　　1 經(jīng)貿(mào)類專業(yè)課程推行翻轉(zhuǎn)課堂教學方式的必要性

　　1. 1 增強理論知識學習厚度的需要

　　翻轉(zhuǎn)課堂教學要求授課教師在授課之前，對所講授的課程知識進行更為系統(tǒng)的梳理與更為充分和完備的準備。翻轉(zhuǎn)課堂教學能把國內(nèi)外知名專家的授課、業(yè)內(nèi)人士的職業(yè)認知以現(xiàn)代多媒體傳播手段的方式引入課堂，甚至能夠?qū)崿F(xiàn)現(xiàn)場授課，有效增加了課程知識傳輸?shù)暮穸�。以國際經(jīng)濟合作課程為例，在講授國際技術(shù)貿(mào)易、對外工程承包、國際融資租賃等章節(jié)時，就可以把資深業(yè)內(nèi)人士請進課堂，來推動教學與實踐的直接接軌。在經(jīng)貿(mào)類專業(yè)課程上開展翻轉(zhuǎn)課堂教學，使學生由被動知識與技能的接納者變成了積極主動學習者與知識技能的采集者。

　　1. 2 契合社會對創(chuàng)新型專業(yè)人才實踐技能的需要

　　翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，能夠集中授課老師和全體選課學生的集體智慧，把前期準備和課堂授課中發(fā)現(xiàn)和挖掘出的最新理論知識、思想火花、典型案例、行業(yè)技能需求都呈現(xiàn)在教學過程中，實現(xiàn)了代際受益。翻轉(zhuǎn)課堂的模式培養(yǎng)了學生的合作精神，推動了學生在知識認知中的合作。以國際經(jīng)濟合作課程教學實踐為例，在學習過程中構(gòu)造起非正式學習組織，使學生能夠相互解釋所學的知識與技能，從而不斷激發(fā)出思想的火花、對實踐技能的高端認知，在學習中培育起對專業(yè)知識與實踐技能的創(chuàng)造力。

　　1. 3 有力推動課程理論內(nèi)化與實踐技能強化持續(xù)性的需要

　　在傳統(tǒng)的'課堂授課中，面對經(jīng)貿(mào)類專業(yè)課程龐大的知識體系與多樣的實踐技能，課時顯得十分有限，能在課堂傳輸?shù)闹�識與技能十分不足。而采用翻轉(zhuǎn)課堂教學課程知識和傳輸實踐技能，實現(xiàn)了全天候?qū)W生可以按照自己的習慣與方式隨時隨地學習認知，增加了經(jīng)貿(mào)類專業(yè)課程知識和技能傳輸?shù)膶挾扰c廣度。以國際經(jīng)濟合作課程教學實踐為例，翻轉(zhuǎn)課堂教學實施過程中有力地內(nèi)化了經(jīng)貿(mào)類專業(yè)學生亟待培育的團隊協(xié)作能力。通過在課堂內(nèi)外組成的專業(yè)課程學習團隊，相互討論、共同協(xié)作來解決學習中遇到的難題，授課教師在課堂內(nèi)外也能參與其中，逐步提升學生集體協(xié)作解決問題的能力。

　　2 經(jīng)貿(mào)類專業(yè)課程實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式存在的困難

　　2. 1 部分學生參與翻轉(zhuǎn)課堂學習的意愿不強

　　在普通本科院校中，很大一部分經(jīng)貿(mào)類專業(yè)學生已經(jīng)習慣了以教師教授為主導的傳統(tǒng)的課堂教學模式，缺乏自主學習的興趣與意愿，對如何開展自主學習方法不清、認識不明。在我校國際經(jīng)濟合作課程翻轉(zhuǎn)課堂授課過程中，部分學生就存在上述問題，表現(xiàn)為對新的教學方式和學習方式的排斥性。

　　2. 2 學生在課下對專業(yè)學習投入動力不夠

　　為了達到翻轉(zhuǎn)課堂教學理想效果，需要經(jīng)貿(mào)類專業(yè)學生在課外積極投入相關(guān)專業(yè)課程學習，在授課之前對老師提供的學習資料進行系統(tǒng)完整的認知學習。但部分學生課下對專業(yè)課程學習投入不足，或用公共基礎(chǔ)課程學習去擠占學習時間，或用校內(nèi)外兼職及社會實踐活動擠占學習時間，或用社團活動及休閑娛樂擠占學習時間。以國際經(jīng)濟合作課程為例，當前還缺乏便捷有效的對學生課外專業(yè)課程學習監(jiān)督管控機制。

　　2. 3 授課教師對開展翻轉(zhuǎn)課堂教學積極性不高

　　在翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中，教師必須重視自身知識與技能的更新。較之傳統(tǒng)教學方式，授課教師需要投入更多精力去事先準備授課素材與資料。比如，在授課之前，應該建立健全包括講義、授課視頻、作業(yè)、練習題、閱讀書目等一系列教學資源，打造系統(tǒng)的教學資源庫。但是，授課老師的酬勞仍然維持在傳統(tǒng)教學水準上，同時又普遍缺乏系統(tǒng)完整的教學團隊，面對其它方面繁重的工作，授課教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學上的投入精力就受到了限制。

　　2. 4 外在教學環(huán)境與教學設(shè)施制約性突出

　　開展翻轉(zhuǎn)課堂教學，實現(xiàn)教學素材與教學資源的有效傳播，需要在經(jīng)貿(mào)類課程建設(shè)上做好相應硬件與軟件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的投入。目前普通本科院校對經(jīng)貿(mào)類課程建設(shè)經(jīng)費投入不足，經(jīng)費開支要求不合理，成為經(jīng)貿(mào)類翻轉(zhuǎn)課堂教學開展的掣肘。教學視頻錄制與制作，需要專業(yè)技術(shù)人員支持，但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分應用型本科院校不能免費、有效地提供技術(shù)支持，授課視頻制作成為需要授課教師自己解決的難題。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式更適合小班教學。近年來，伴隨各學校經(jīng)貿(mào)類專業(yè)招生規(guī)模的擴張，以及學校降低教學成本的需要，經(jīng)貿(mào)類專業(yè)課程尤其基礎(chǔ)課程大班教學還很普遍。因此，即使推行翻轉(zhuǎn)課堂教學方式，教師也難以對學生采取有效的個性化指導。

　　3 經(jīng)貿(mào)類專業(yè)課程實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的策略

　　3. 1 契合學生的自主學習能力的增進節(jié)拍

　　經(jīng)過一年級的學習，學生基本掌握了大學學習的方法，滋生了自主學習的意愿，所以在二三年級經(jīng)貿(mào)類專業(yè)課程集中開設(shè)階段，推行翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是適宜的。在課程的選擇上，應該以經(jīng)貿(mào)類學生對專業(yè)基礎(chǔ)知識、基本技能有所認知的基礎(chǔ)上再開展翻轉(zhuǎn)課堂課程授課。據(jù)此，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學所選取的課程應以經(jīng)貿(mào)類專業(yè)選修課為主，輔助在專業(yè)必修課開展。國際經(jīng)濟合作課程就是在三年級開設(shè)的專業(yè)選修課。對自主學習的內(nèi)容要經(jīng)過精心選擇，既不要選擇難度過大的，使學生們學不會，也不要選擇學習內(nèi)容過于簡單的，無法激發(fā)出學生學習的興趣。

　　3. 2 給予學生充足的學習資源并促使學習便利化

　　在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學之前，經(jīng)貿(mào)類專業(yè)課程的授課教師要準備系統(tǒng)完整的教學資源與教學素材。以國際經(jīng)濟合作授課為例，包括課程介紹、教學大綱、教學日歷、學習方法介紹、講義、課件、相關(guān)案例、配套練習題、參考書目、授課視頻等盡可能的提供給學生，以便于其開展學習。要充分借用現(xiàn)代化信息傳輸工具，如電子郵件、QQ、微信等工具及時傳輸給受眾對象。在教學過程中要提供更好的學習平臺和更新的學習資源。有條件的高校應配備網(wǎng)絡(luò)教學平臺，有能力的老師可以建立相應的課程網(wǎng)站，充分呈現(xiàn)各種教學資源。

　　3. 3 以教師提問和課堂討論來加深知識的理解與領(lǐng)悟

　　以國際經(jīng)濟合作課程課堂教學為例，課堂教學過程則可以演變?yōu)槭谡n教師主導下的學生講解過程。依據(jù)課程講解的章節(jié)數(shù)量，在學期初就將學生分成若干小組，每一小組負責特定章節(jié)的講解。在課堂教學上，按照教學日歷隨機抽選負責某一章節(jié)講解的小組成員，進行專題講解。該小組成員就該章節(jié)的特定問題進行講解之后，其他小組同學就其講解內(nèi)容請其進一步澄清和解釋。授課老師則可以就其講解的明晰程度、認知程度、所運用教學方法的得當性進行點評，對其知識和技能傳輸不到位的方面進行點評、質(zhì)疑，進而給予相應的澄清等。

　　3. 4 建立健全考核機制來增強學習的效果

　　經(jīng)貿(mào)類課程開展翻轉(zhuǎn)課堂教學一定要就學生平時學習的表現(xiàn)建立健全考核機制，以增強學生融入學習的動力，徹底摒棄僅以期末考試成績來評價學生學習效果的單一做法。以國際經(jīng)濟合作課程考核為例，期末考試成績僅占課程考核成績的40%，其余60% 成績的評定來自學生平時學習積累。平時成績的累積主要包括三個20%，第一個20%是對所學章節(jié)課后練習題完成的水平考查; 第二個20% 是對國際經(jīng)濟合作重點案例或重點問題綜合認知水平的考查，要求學生提交相應的分析報告來評定成績; 第三個20%是對學生特定章節(jié)主動學習水平的考查，將課程知識相關(guān)章節(jié)進行分割交付給若干小組，由該小組負責教學素材的整合并制作課件進行課堂講授，以課件準備的程度和講授的效果進行成績評定。以豐富多樣的形式使學生的學習成效展示出來，在課堂內(nèi)外互動共享學習資源、知識、經(jīng)驗，使得學習效果得到充分的內(nèi)化。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究6

　　摘 要 軟件開發(fā)類課程對學生的實際動手能力培養(yǎng)要求較高，而傳統(tǒng)的授課方式很難讓學生僅靠聽講而學會并掌握一門軟件或計算機語言的開發(fā)方法。翻轉(zhuǎn)課堂采用的是一種課前學習、課上交流的授課方式，不但可以大大調(diào)動學生學習的主動性與積極性，同時可以進一步引導和幫助學生真正理解和掌握軟件開發(fā)的方法和技巧。本文從轉(zhuǎn)變師生角色、豐富教學資源、設(shè)計學習環(huán)境等方面軟件開發(fā)類課程進行翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的改革進行了探索與研究。

　　關(guān)鍵詞 軟件開發(fā) 翻轉(zhuǎn)課堂 培養(yǎng)模式

　　軟件開發(fā)類課程，如C#程序設(shè)計、Java程序設(shè)計、JSP程序設(shè)計等課程，相對于其它計算機類專業(yè)課程，需要強調(diào)的是對學生實際動手能力、解決實際工程問題的能力的培養(yǎng)，而目前大多數(shù)計算機專業(yè)在對軟件開發(fā)類課程進行講授時，仍然采用的是“教師講，學生聽”的授課方式，使得學生即使考試成績很高，但實際項目開發(fā)能力很弱。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新興的教學模式，它更加強調(diào)學生學習的主動性和體驗性。因此本文提出了基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式對軟件開發(fā)類課程進行探索與研究。

　　1轉(zhuǎn)變師生角色，讓學生成為課堂的中心

　　在傳統(tǒng)的授課模式中，教師一直是課堂的“主導者”，課堂往往是教師一個人的“舞臺”，而學生只需認真聽講，反復記憶，一堂課下來，教師和學生幾乎是“零互動”，課后交流更是少之又少。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，需要轉(zhuǎn)變師生角色，讓教師從課堂的“主導者”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的“促進者”，讓學生成為課堂的主體，為學生提供更多的自主探索、設(shè)計、表現(xiàn)的機會，讓學生的學生變被動為主動，最大程度的調(diào)動學生學習的積極性和主動性。

　　2豐富教學資源，幫助學生構(gòu)建知識體系

　　學生如果想在課堂上有更加精彩的“表現(xiàn)”，課前的知識準備必不可少，這就要求教師為學生的知識預習提供豐富的教學資源，包括微課視頻、知識點導論、PPT、習題等。在準備微課視頻時，一定要保證視頻內(nèi)容與教學目標一致，另外視頻播放時間不宜過長，要做到短而精，將某一個知識點講清楚即可，一般視頻長度可以控制在10分鐘以內(nèi)。教師還可以為學生準備本次課程相關(guān)的文檔資料，羅列出本次課程應該掌握的知識點，以及相應的重點、難點，讓學生有的放矢的去預習，查找資料。同時鼓勵學生及時記錄整理出預習過程中碰到的問題，便于在課堂上理解掌握這些問題。

　　3設(shè)計學習環(huán)境，提升學生項目開發(fā)理念

　　軟件開發(fā)類課程在授課過程中，可以圍繞一個完整的實際開發(fā)項目，還原開發(fā)情景，基于軟件開發(fā)過程，將課程知識點設(shè)計融入到項目的開發(fā)過程中。讓學生在這種項目模擬的開發(fā)場景中提出問題，獲取知識，提高能力。在設(shè)計項目內(nèi)容時，可以根據(jù)學生的不同層次提出不同的要求，比如對于基礎(chǔ)較弱，動手能力不太強的學生，要讓他們根據(jù)項目任務(wù)的要求掌握基本的軟件開發(fā)知識，在項目開發(fā)時做到心中有數(shù)，條理清晰。而對于動手能力較強，知識接收較快的學生，除了要求掌握基本的`軟件開發(fā)方法外，還可以進一步引導學生對代碼進行優(yōu)化，從性能上給出學生更好地建議，鼓勵學習去完善和探究。

　　4結(jié)論

　　翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是一種基于項目的學習，強調(diào)的是任務(wù)驅(qū)動，這種教學模式與軟件開發(fā)類課程強調(diào)的強實踐性的教學目標極為吻合�；�于翻轉(zhuǎn)課堂的軟件開發(fā)類課程改革將會大大提高學生學習的主動性，提高學生的實際動手能力，提升學生對軟件開發(fā)過程的體驗，從而大大提高軟件開發(fā)類課程的教學效果。

　　基金項目：

　　1、東北石油大學教學改革項目：軟件開發(fā)類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的探索與研究；

　　2、黑龍江省高教學會教育科研課題：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型軟件工程人才培養(yǎng)探索與研究 16G163；

　　3、黑龍江省教育科學規(guī)劃課題：“4G網(wǎng)絡(luò)”背景下基于智能手機的高�！耙苿訉W習”平臺建設(shè)研究 GJC1215105；

　　4、黑龍江省教育規(guī)劃重大課題：面向大學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式研究與實踐 GJ20170004。

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