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文獻(xiàn)綜述范文
文獻(xiàn)綜述范文1
引用的參考文獻(xiàn)應(yīng)該經(jīng)過(guò)挑選
隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)事業(yè)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)的數(shù)量和種類(lèi)不斷增加。作者在選用參考文獻(xiàn)的時(shí)候需要經(jīng)過(guò)篩選，需要用自己的知識(shí)和鑒別能力、，從眾多的相關(guān)文獻(xiàn)中挑選出科學(xué)的、有說(shuō)服力的、有代表性的文獻(xiàn)。如國(guó)不嚴(yán)格篩選，可能會(huì)得出錯(cuò)誤的結(jié)果，不僅誤了自己，也可能會(huì)誤導(dǎo)讀者。
按照循證醫(yī)學(xué)（evidence.basednedicin）的思想，匯總分析（metaInalysis）的證據(jù)等級(jí)是很高的。即便如此，如果沒(méi)有嚴(yán)格的綜述（review）設(shè)計(jì)，匯總的是眾多設(shè)計(jì)不嚴(yán)密、結(jié)果不可靠的文獻(xiàn)，結(jié)果很可能事與愿違。因此，作者參考和引用文獻(xiàn)時(shí)，需選擇，不可隨意引用。
引用的參考文獻(xiàn)應(yīng)該仔細(xì)核對(duì)
對(duì)擬選用的參考文獻(xiàn)要什細(xì)核對(duì)，以免出差錯(cuò)。不僅在文字和著錄格式上要核對(duì)，在內(nèi)容上；也要與原文核對(duì)。作者對(duì)選用的參考文獻(xiàn)，應(yīng)逐一閱讀。以正確理解作者的本意。
筆者曾經(jīng)處理過(guò)一篇綜述，文后大約有20余條英文參考文獻(xiàn)，經(jīng)上網(wǎng)核查，其中18條有差錯(cuò)。差錯(cuò)的種類(lèi)大致如下：①作者姓名引用錯(cuò)誤：按照醫(yī)學(xué)期刊一般的要求，應(yīng)光標(biāo)國(guó)外作者的姓，再標(biāo)其名字的首字母、如BillClinton，應(yīng)標(biāo)為“Clinton B”。有些作者常把國(guó)外作者的名和姓顛倒了。②單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤這種差錯(cuò)多為作者粗心大意，或者因沒(méi)有與原文核對(duì)，而是通過(guò)轉(zhuǎn)引所致。③頁(yè)碼有誤，或者只標(biāo)起頁(yè)未標(biāo)止頁(yè)。④增刊沒(méi)有顯示出來(lái)。5則書(shū)籍未標(biāo)出版社的地址等。
以上例子說(shuō)明，作者對(duì)引用的參考文獻(xiàn)進(jìn)行認(rèn)真核對(duì)是十分必要的，是對(duì)讀者負(fù)責(zé)，也是對(duì)自己負(fù)責(zé)。
引用的參考文獻(xiàn)要忠實(shí)于原文
因?yàn)槭且脛e人的文獻(xiàn)，作者無(wú)權(quán)更改原作者的本意，只需向讀者介。介紹原作者使用的方法、得出的結(jié)果和結(jié)論等。作者可以對(duì)原作者使用的方法、得出的結(jié)果和結(jié)論等發(fā)表看法，但不能肆意更改，不管是故意的，還是無(wú)意的。
要想忠實(shí)于原文，最好的辦法就是用之前仔細(xì)閱讀原文，正確理解作者的本意，盡量不要轉(zhuǎn)引，以免以訛傳訛，損害原作者、讀者，還有自己。
應(yīng)注意參考文獻(xiàn)的著錄格式
因參考文獻(xiàn)的著錄格人各刊不盡 相同，投稿前作者應(yīng)注意雜志稿約的有關(guān)規(guī)定，至少得先看看有關(guān)期刊發(fā)表的論文的參考文獻(xiàn)是如何標(biāo)注的，以了解有關(guān)期刊的參考文獻(xiàn)的著錄格式，以免出錯(cuò)。
很遺憾，在實(shí)際工作中筆者發(fā)現(xiàn)，有不少作者投來(lái)的.稿件書(shū)寫(xiě)格式包括參考文獻(xiàn)的著錄格式與雜志所要求的不同。坦率地講，編輯和審稿專(zhuān)家也是人， 工作中多少也有感情因素。如果拿到手中的是一篇書(shū)寫(xiě)格式不合要求的文章，別的暫且不論，就書(shū)寫(xiě)格式不規(guī)范這一條，就足以給編輯留下不好的印象，甚至讓編輯做出退稿的決定。就算最后沒(méi)有被退稿，此類(lèi)稿件較書(shū)寫(xiě)格式規(guī)范的稿件被錄用的可能性大大降低。
其實(shí)作者犯的是一個(gè)很低級(jí)的錯(cuò)誤，讓編輯很自然地聯(lián)想到，該作者不太尊重期刊，還有期刊的編輯以及審稿專(zhuān)家。因此，作者在投稿前一定要注意期刊參考文獻(xiàn)的著錄方式，以免產(chǎn)生不必要的負(fù)面影響。其實(shí)，并不復(fù)雜，只要，稍稍留意即可。
文獻(xiàn)綜述范文2
[前言]
大學(xué)生心理問(wèn)題發(fā)生的頻率加快、范圍加大和程度加深。有數(shù)據(jù)表明：“在我國(guó)20世紀(jì)80年代中期，23%~25%的大學(xué)生存在心理障礙，90年代上升到25%，近年來(lái)已達(dá)到30%，存在心理障礙的人數(shù)還在不斷增多”。[1]使得我們不得不更加關(guān)心大學(xué)生心理健康問(wèn)題。任長(zhǎng)順在《不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目對(duì)大學(xué)生心理健康水平影響的調(diào)查研究》中提出“大學(xué)時(shí)期是大學(xué)生良好心理習(xí)慣的形成和心理逐漸走向成熟的關(guān)鍵時(shí)期，近年來(lái)隨著現(xiàn)代人對(duì)健康認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變，有關(guān)大學(xué)生心理健康問(wèn)題也越來(lái)越受到廣泛關(guān)注。大學(xué)時(shí)期同時(shí)也是人的一生中心理變化最大的時(shí)期。他們既要應(yīng)付生理變化帶來(lái)的心理問(wèn)題，還要應(yīng)付社會(huì)環(huán)境變化產(chǎn)生的心理矛盾，常常處于錯(cuò)綜復(fù)雜的心理矛盾之中。不可避免地會(huì)遇到多種多樣的心理衛(wèi)生問(wèn)題”[2]。曾四清在《高校體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生心理健康的途徑》中提到“心理疾病最重要的治療手段是行為療法”[3]，而劉衛(wèi)平、李平等認(rèn)為體育教學(xué)恰恰在這方而具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，“以思維活動(dòng)為主要活動(dòng)方式的文化課，由于學(xué)生的心理思想和外部行為不宜表現(xiàn)，所以在課堂中實(shí)施心理健康教育多以理性的說(shuō)教為主，學(xué)生的主體參與水平僅處于較低的被動(dòng)認(rèn)同活動(dòng)階段，故難以實(shí)施有針對(duì)性、及時(shí)性的教育來(lái)改善增進(jìn)他們的心理健康水平。相比之下，體育實(shí)踐課由于它具有群體性、競(jìng)爭(zhēng)性、艱苦性、娛樂(lè)性、釋放性、外顯性等特點(diǎn)，故可以看成它是個(gè)社會(huì)活動(dòng)的縮影，或者說(shuō)是社會(huì)活動(dòng)模擬游戲化，人們沉浸在體育實(shí)踐課活動(dòng)中，會(huì)感受到豐富多變的刺激，也會(huì)體驗(yàn)到幾乎和社會(huì)活動(dòng)完全相同的精神磨難與心理沖突。所以，它更易于有效地把培養(yǎng)學(xué)生的心理健康意識(shí)與心理健康行為有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生能在寓心理健康教育于課堂身體活動(dòng)的過(guò)程中主動(dòng)加強(qiáng)主體的參與性，并充分地體驗(yàn)、領(lǐng)悟、內(nèi)化，然后附諸實(shí)踐直接接受實(shí)踐的檢驗(yàn)”。[4]正因?yàn)轶w育教育在這方面表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)勢(shì)，使得越來(lái)越多的專(zhuān)家學(xué)者關(guān)注體育對(duì)心理健康教育的積極影響。本課題主要是從平時(shí)的課堂教學(xué)出發(fā)，研究體育運(yùn)動(dòng)本身會(huì)對(duì)心理健康產(chǎn)生積極的影響、各種不同教學(xué)手段對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生的不同影響以及心理健康教育的評(píng)價(jià)，使體育教師在課堂體育教學(xué)過(guò)程中滲透和實(shí)施心理健康教育更具操作性和可行性，從而促進(jìn)大學(xué)生健康心理的形成，減少心理問(wèn)題的發(fā)生。
[主題]
大學(xué)階段是人們接受系統(tǒng)的學(xué)校教育的最后時(shí)期，也是人們進(jìn)入社會(huì)前的最后階段。大多數(shù)學(xué)生離開(kāi)了家長(zhǎng)而獨(dú)自生活和學(xué)習(xí)，其中有來(lái)自日常生活的苦惱、有與同學(xué)交往過(guò)程中發(fā)生的關(guān)系矛盾、有學(xué)習(xí)中的困難和挫折以及即將畢業(yè)進(jìn)入社會(huì)而產(chǎn)生的就業(yè)壓力，因此，高丹娜在《如何在高校體育教學(xué)中改善大學(xué)生的心理健康》提出本階段“是人的一生中心理變化最大的時(shí)期”[5]；同時(shí)還要應(yīng)付生理變化帶來(lái)的心理問(wèn)題，從而常常處于錯(cuò)綜復(fù)雜的心理矛盾之中。不可避免地會(huì)遇到多種多樣的心理衛(wèi)生問(wèn)題。
一、體育運(yùn)動(dòng)本身會(huì)對(duì)心理健康產(chǎn)生積極的影響。
心理疾病最重要的治療手段是行為療法。于勇在《體育教學(xué)與心理健康教育》研究中表明體育運(yùn)動(dòng)由于本身特點(diǎn)決定了其在促進(jìn)心理健康方面具有巨大的效應(yīng)。
“1、體育鍛煉能促進(jìn)認(rèn)知能力的提高
體育鍛煉中從事每一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)都要求運(yùn)動(dòng)者對(duì)外界事物做出迅速準(zhǔn)確的判斷與感知，從而快速協(xié)調(diào)自己的身體以保證動(dòng)作的完成，從事長(zhǎng)期的運(yùn)動(dòng)能促進(jìn)人的知覺(jué)能力的發(fā)展，提高人的反應(yīng)速度和知覺(jué)判斷能力，使人變得敏捷、靈活。
2、體育鍛煉能獲得良好的情緒體驗(yàn)
體育鍛煉能帶來(lái)流暢的情緒體驗(yàn)這是一種理想的內(nèi)部情緒體驗(yàn)狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，人們能忘我地投入到運(yùn)動(dòng)中，并產(chǎn)生來(lái)自于活動(dòng)過(guò)程本身的直接興趣和享受，這是一種在學(xué)習(xí)、下作、交際中所無(wú)法產(chǎn)生的情緒狀態(tài)。研究表明：用力的運(yùn)動(dòng)可使人減少情緒上的負(fù)擔(dān)，甚至能減輕因精神壓力的偶發(fā)事件而造成的心理負(fù)擔(dān)。
3、體育鍛煉能強(qiáng)化“自我概念”，對(duì)自尊產(chǎn)生積極影響
“自我概念’，是個(gè)體主觀上關(guān)于自己看法和感覺(jué)的總和。自我概念是相對(duì)穩(wěn)定的，在適應(yīng)社會(huì)的人格的形成方面起很大的作用。眾多研究表明:體育鍛煉可使自我概念清晰度明
顯提高，肌肉力量、情緒穩(wěn)定性和外向性格呈現(xiàn)正相關(guān)，通過(guò)力量訓(xùn)練個(gè)體的自我概念顯著增強(qiáng)。
4、體育鍛煉能協(xié)調(diào)人際關(guān)系
隨著社會(huì)的發(fā)展以及生活節(jié)奏的加快，許多人感到愈來(lái)愈缺乏適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)聯(lián)系和人際交往，體育活動(dòng)是一種很好的增加人與人之間接觸的形式，在活動(dòng)中共同鍛煉、相互競(jìng)爭(zhēng)、團(tuán)結(jié)合作、相互交流，可以使個(gè)體忘卻煩惱和疲勞消除孤獨(dú)感，使身心得到舒適的體驗(yàn)，產(chǎn)生良好的情緒狀態(tài)。
5、體育活動(dòng)能降低應(yīng)激反應(yīng)，消除疲勞
應(yīng)激是指?jìng)�(gè)體對(duì)應(yīng)激源或刺激所做出的反應(yīng)。鍛煉會(huì)引起人腦釋放自然合成的鎮(zhèn)靜劑一一內(nèi)啡肽，發(fā)揮作用時(shí)，內(nèi)啡肽具有阻斷大腦中與應(yīng)激有關(guān)的化學(xué)反應(yīng)的作用。有研究表明，體育鍛煉能提高諸如最大吸氧量和最大肌肉力量等生理功能，這就能減少疲勞的產(chǎn)生。
6、體育鍛煉能預(yù)防和治療心理疾病
焦慮和抑郁是人學(xué)生遇到的幾種最為常見(jiàn)的情緒困擾，1990年諾瑟等人的研究表明，一次性活動(dòng)和長(zhǎng)期的身體鍛煉均能有效地降低抑郁；身體鍛煉既可降低特質(zhì)性抑郁，也可降低狀態(tài)性抑郁，身體鍛煉既可降低正常人的抑郁，也可降低精神病患者的抑郁，有氧練習(xí)(低強(qiáng)度、長(zhǎng)時(shí)間)和無(wú)氧練習(xí)(高強(qiáng)度、短時(shí)間)均可降低抑郁；體育鍛煉與心理治療相結(jié)合更能有效的降低抑郁”。[6]
教學(xué)過(guò)程是具有目的性和計(jì)劃性的，它可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，從中挖掘出具有心理健康教育的素材，從而有目的來(lái)“改善和調(diào)解大學(xué)生的精神狀態(tài)，使其適應(yīng)繁重的學(xué)習(xí)生活及來(lái)自各方而的壓力，樹(shù)立積極向上的思想意志品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生自強(qiáng)、自立、自尊、自愛(ài)的健康人格，為成功走向社會(huì)打好基礎(chǔ)。其次，體育活動(dòng)是在一定的社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行的，總是與人群發(fā)生著交往和聯(lián)系，在活動(dòng)中要努力控制和約束自己的內(nèi)心沖突，這對(duì)培養(yǎng)協(xié)調(diào)人際關(guān)系，擴(kuò)大社會(huì)交往，遵守公共生活中的基本道德行為規(guī)范起著積極的影響”。[7]同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)不同體育活動(dòng)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段，可以緩解心理矛盾、消除憂郁和焦慮等各種心理問(wèn)題、調(diào)節(jié)心理狀況、維持心理平衡。
二、體育教學(xué)中心理健康教育的手段。
1、不同的教學(xué)內(nèi)容是會(huì)產(chǎn)生不同的心理教育作用�！疤飶脚囵B(yǎng)學(xué)生的勇敢、堅(jiān)毅、果斷、堅(jiān)忍不拔、奮發(fā)進(jìn)取、開(kāi)拓進(jìn)取、吃苦耐勞等良好的心理素質(zhì)�！盵8]；“而在球類(lèi)教學(xué)中，提倡集體主義精神，做到勝不驕、敗不餒，奮勇拼搏，可培養(yǎng)關(guān)心他人、關(guān)心
集體的良好心理素質(zhì)�！盵9]；“太極拳特別強(qiáng)調(diào)‘知己’功夫的練習(xí)，‘看熟’、‘懂勁’的階段也就是‘知己’的階段，通過(guò)‘知己’功夫的'鍛煉，可以明顯提高太極拳鍛煉者對(duì)‘自我’的認(rèn)識(shí)。自我概念和自尊水平的提升都極有利于練習(xí)者健全人格的培養(yǎng)。”[10]；“游泳、滑冰、跳馬及雙杠等既具有表演風(fēng)格又具有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目，這要求學(xué)生不斷克服怕摔跤和去怕?lián)L(fēng)險(xiǎn)等膽怯心理，去戰(zhàn)勝困難，越過(guò)障礙”[11]；“體育舞蹈具有增進(jìn)人際交往和友誼,滿足人民精神需求,提高反應(yīng)能力、適應(yīng)能力和自我表現(xiàn)能力,增強(qiáng)自信心的作用”。[12]；“健美操、藝術(shù)體操課是人們交流思想、打發(fā)情感、消除隔閡、相互溝通的最好形式之一，在優(yōu)美音樂(lè)的伴奏下，人們自我封閉的意識(shí)在這里得到徹底解脫，活動(dòng)中融洽、和諧、高雅的氣氛亦能增強(qiáng)人們溝通和交往的意識(shí)和欲望”。[13]劉衛(wèi)民,李平在《體育教學(xué)中實(shí)施心理健康教育論綱》也認(rèn)為：“在體育教學(xué)中，可利用不同體育項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)因材施教。如對(duì)那些性格內(nèi)向、不善言辭交際、不合群的學(xué)生可讓他們多參加足球、籃球、排球、接力跑、拔河等集體性活動(dòng)項(xiàng)目，并多采用激勵(lì)的方法，提供發(fā)言和練習(xí)的機(jī)會(huì),以改變孤僻的個(gè)性，逐步適應(yīng)與同伴交往，形成合群的心理定勢(shì)；對(duì)那些處事猶豫不決、不夠果斷的學(xué)生，可讓他們多參加乒乓球、網(wǎng)球、羽毛球、跨欄跑、擊劍等反應(yīng)靈敏性活動(dòng)項(xiàng)目，并在練習(xí)中提出嚴(yán)厲的硬性要求，以培養(yǎng)其堅(jiān)強(qiáng)的意志，果斷和百折不撓的品質(zhì)；對(duì)那些膽子較小、做事怕風(fēng)險(xiǎn)、難為情的學(xué)生可讓他們多參加游泳、滑冰、滑雪、拳擊、摔跤、平衡木等冒險(xiǎn)性活動(dòng)項(xiàng)目，以培養(yǎng)他們勇敢無(wú)畏跨越障礙的精神品質(zhì)；對(duì)那些易于急躁、感情易沖動(dòng)的學(xué)生可讓他們多參加下棋、太極拳、慢跑、遠(yuǎn)足、游泳、騎自行車(chē)、射擊等持久耐力性活動(dòng)項(xiàng)目，以培養(yǎng)他們自我控制能力，改變易急躁、沖動(dòng)的特點(diǎn)；對(duì)那些做事信心不足的學(xué)生可讓他們多參加跳繩、俯臥撐、廣播操、跑步等簡(jiǎn)單性活動(dòng)項(xiàng)目，使他們易看到自己的進(jìn)步，并及時(shí)肯定他們的進(jìn)步，提高其成就感，從而增加他們的自信心；對(duì)那些自負(fù)、愛(ài)標(biāo)新立異的學(xué)生可讓他們多參加跳水、體操、馬拉松、藝術(shù)體操等難度較大的活動(dòng)項(xiàng)目，或讓他們與比自己水平高的對(duì)手比賽等，以改變他們的驕傲之氣；對(duì)那些遇事易緊張的學(xué)生可讓他們多參加足球、籃球、排球等緊張激烈的比賽活動(dòng)項(xiàng)目，從而使他們?cè)诩ち业木毩?xí)和競(jìng)爭(zhēng)中鍛煉自己冷靜、沉著思考的心理品質(zhì)”。[14]
2、有研究就專(zhuān)門(mén)針對(duì)不同的教學(xué)方法對(duì)心理健康所產(chǎn)生不同影響。熊亞紅等在《大學(xué)生心理健康狀況與體育教學(xué)模式的探討》認(rèn)為：
“1）、小群體互助學(xué)習(xí)法，它加強(qiáng)了對(duì)責(zé)任感、創(chuàng)造力、協(xié)同意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)，極大地促進(jìn)了學(xué)生間良好人際關(guān)系的建立；
2）、模擬訓(xùn)練及意念訓(xùn)練法，它可提高學(xué)生的自我控制能力，增強(qiáng)自信心，提高了心理適應(yīng)及調(diào)節(jié)能力；
3）、創(chuàng)設(shè)情境法，它可以激發(fā)學(xué)生的興趣和情感，使其獲得積極的感受和認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生積極的內(nèi)心體驗(yàn)，并最終內(nèi)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)出良好的思想品質(zhì)；
4）、過(guò)程啟發(fā)式教學(xué)法，它從根本上解決了如何使學(xué)生學(xué)會(huì)
5）、調(diào)整法，它可平靜學(xué)生的心情，緩解緊張的情緒，是舒緩學(xué)生心理的一種極好方法。另外，經(jīng)常采用的方法還有移情體驗(yàn)法、角色扮演法、認(rèn)知矯正法、游戲法等”[15]。
3、研究顯示不同教學(xué)手段對(duì)學(xué)生的心理也會(huì)產(chǎn)生不同的影響。熊亞紅等在《大學(xué)生心理健康狀況與體育教學(xué)模式的探討》提出：
“1）、強(qiáng)調(diào)改變練習(xí)的背景環(huán)境，提高學(xué)生心理的抗干擾能力和生存能力；
2）、加強(qiáng)角色和地位的互動(dòng)性，以培養(yǎng)他們的組織能力、適應(yīng)能力和善處人際關(guān)系的能力，以及樂(lè)于助人的良好行為品質(zhì)；
3）、利用異性效應(yīng)組織練習(xí)，使學(xué)生在異性面前抑制自己的不良行為。弘揚(yáng)良好的思想品質(zhì)，培養(yǎng)并發(fā)展他們健康向上的人格；
4）、引入體育競(jìng)賽的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的興趣和成就動(dòng)機(jī)。這有利于學(xué)生形成積極向上的精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高自身的獨(dú)立意識(shí)和能力”。[16]
三、體育教學(xué)中實(shí)施心理健康教育的測(cè)量評(píng)價(jià)
侯世勛等在《高校體育課加強(qiáng)心理健康教育之探討》中提出，“把對(duì)學(xué)生的心理健康評(píng)價(jià)納入考試體系，能促使學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)、樹(shù)立心理健康意識(shí)、優(yōu)化心理品質(zhì)，形成良好的個(gè)性心理。心理健康的評(píng)價(jià)可分為兩個(gè)方而：一是理論知識(shí).應(yīng)列入體育課程理論試卷中，以便考查學(xué)生掌握心理健康知識(shí)的狀況；一是心理健康評(píng)價(jià)表測(cè)評(píng).對(duì)學(xué)生心理健康狀況進(jìn)行較全面評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生，使學(xué)生及時(shí)了解自己的狀況以及如何完善自我。這一措施的實(shí)施，不僅能夠及時(shí)掌握大學(xué)生心理健康的動(dòng)態(tài)，為有效地培養(yǎng)大學(xué)生心理素質(zhì)提供科學(xué)依據(jù)，同時(shí)彌補(bǔ)了目前考試體系中存在片而性的問(wèn)題”。[17]
劉衛(wèi)民、李平在《體育教學(xué)中實(shí)施心理健康教育論綱》認(rèn)為要“建立學(xué)生心理健康教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)依據(jù)各級(jí)在校學(xué)生的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)，以及在體育教學(xué)中實(shí)施心理健康教育的特定目標(biāo)而制定。因此，應(yīng)區(qū)分小學(xué)生、中學(xué)生、大學(xué)生的不同情況，但平要指標(biāo)體系應(yīng)包括對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度，成就動(dòng)機(jī)，適應(yīng)能力，交際能力，行為能力，創(chuàng)造能力，預(yù)見(jiàn)能力，情緒反應(yīng)能力，健康人格等，其具體的方法是和體育實(shí)踐課中測(cè)量評(píng)價(jià)學(xué)生的心理負(fù)荷方法相同，即先運(yùn)用教育觀察法對(duì)各主要指標(biāo)的細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測(cè)量，然后再運(yùn)用模糊數(shù)學(xué)綜合評(píng)價(jià)”。[18]
[總結(jié)]
體育運(yùn)動(dòng)本身會(huì)對(duì)心理健康產(chǎn)生積極的影響。教學(xué)過(guò)程可以根據(jù)體育運(yùn)動(dòng)所具有的功能，挖掘各種好的心理健康教育素材，通過(guò)不同的內(nèi)容、不同教學(xué)方法、教學(xué)手段以及借助科學(xué)可行教學(xué)評(píng)價(jià)從而更加有目的的、有計(jì)劃的促進(jìn)學(xué)生健康心理的形成，從而在促進(jìn)學(xué)生身體健康的同時(shí)，進(jìn)而促進(jìn)心理健康�！霸隗w育教學(xué)中滲透心理健康教育是體育與健康教育結(jié)合的必然要求，也是開(kāi)發(fā)體育多元功能的需要�！盵19]
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文獻(xiàn)綜述范文3
昨天在輕松愉快的氣氛下學(xué)習(xí)了王建民老師的文獻(xiàn)綜述這門(mén)課，了解了這門(mén)課的基本方法，它要求作者既要對(duì)所查閱資料的主要觀點(diǎn)進(jìn)行綜合整理、陳述，還要根據(jù)自己的理解和認(rèn)識(shí)，對(duì)綜合整理后的文獻(xiàn)進(jìn)行比較專(zhuān)門(mén)的、全面的、深入的`、系統(tǒng)的論述和相應(yīng)的評(píng)價(jià)，而不僅僅是相關(guān)領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究的“堆砌”。簡(jiǎn)言之，文獻(xiàn)綜述就是一個(gè)合并同類(lèi)項(xiàng)的過(guò)程，它有它固定的記錄模式，雖然之前在這些資料查找的時(shí)候，自己也會(huì)這么去整理歸納，但格式之類(lèi)的是沒(méi)有想到的，就是單純的找知識(shí)的而已。
文獻(xiàn)綜述我簡(jiǎn)單的認(rèn)為就是一個(gè)對(duì)知識(shí)的整理歸類(lèi)的方法，它可以用于論文的資料搜集，也可以作為某一范疇下知識(shí)的匯總的一個(gè)索引，一條條整理歸納的條目就構(gòu)成了一張張的索引卡片，便于我們對(duì)知識(shí)的梳理整合和有效學(xué)習(xí)合理借鑒他人的研究成果，對(duì)論文的寫(xiě)作和課例研修發(fā)揮著重要的作用。
文獻(xiàn)綜述為我們打開(kāi)了一扇知識(shí)的大門(mén)，引領(lǐng)著我們不斷的去探求。
文獻(xiàn)綜述范文4
概述：
學(xué)前智育是由家長(zhǎng)及幼師利用各種方法、實(shí)物為開(kāi)發(fā)學(xué)前兒童的智力，使他們更加聰明，有系統(tǒng)、有計(jì)劃而且科學(xué)地對(duì)他們的大腦進(jìn)行各種刺激，使大腦各部位的功能逐漸完善而進(jìn)行的教育。學(xué)前智育是學(xué)前教育學(xué)的重要內(nèi)容之一，是構(gòu)成學(xué)前教育學(xué)的科學(xué)體系的一部分。兒童是人生智力發(fā)展的基礎(chǔ)階段，又是發(fā)展最快的時(shí)期，適當(dāng)、正確的學(xué)前教育對(duì)幼兒智力及其日后的發(fā)展有很大的作用。超常兒童的形成、發(fā)展，無(wú)一不與適當(dāng)、正確的學(xué)前教育有關(guān)，尤其是智力方面的學(xué)前教育。學(xué)前智育是一個(gè)多方面的培養(yǎng)過(guò)程。
原則：
是對(duì)0歲至入小學(xué)前兒童實(shí)施教育應(yīng)遵循的基本要求。幼兒園教育工作的原則是：體、智、德、美諸方面的發(fā)展應(yīng)互相滲透，有機(jī)結(jié)合；遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，符合幼兒的年齡特點(diǎn)，注重個(gè)體差異，因人施教，引導(dǎo)幼兒個(gè)性健康發(fā)展；面向全體幼兒，熱愛(ài)幼兒，堅(jiān)持積極鼓勵(lì)、啟發(fā)誘導(dǎo)的正面教育；合理地綜合組織各方面的教育內(nèi)容，并滲透于幼兒的一日生活各項(xiàng)活動(dòng)中，充分發(fā)揮各種教育手段的交互作用；創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)與條件以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)中。依據(jù)0歲～6歲兒童身心發(fā)展規(guī)律，學(xué)前教育的原則可概括為：
�。�1）從胎教開(kāi)始適應(yīng)各年齡發(fā)展和個(gè)體發(fā)展的教育；
�。�2）促進(jìn)學(xué)前兒童體、智、德、美的良好發(fā)展與個(gè)性的健康發(fā)展；
�。�3）成人對(duì)學(xué)前兒童的照管與教育相結(jié)合；
�。�4）以興趣誘發(fā)，在游戲中成長(zhǎng)；
�。�5）創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，發(fā)揮其教育的功能。
趨勢(shì)：
簡(jiǎn)述
自80年代以來(lái)，加強(qiáng)學(xué)前教育成為世界未來(lái)教育的主要目標(biāo)之一。許多國(guó)家把學(xué)前教育作為整個(gè)教育的基礎(chǔ)，并依據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)和保健學(xué)等方面取得的科研成果，嘗試新的改革，以促進(jìn)本國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展。學(xué)前教育逐步被納入義務(wù)教育和終身教育體系，在學(xué)前教育的目標(biāo)、制度、內(nèi)容、方式和方法等方面，都出現(xiàn)一些新的趨勢(shì)。了解并研究這些新的動(dòng)向，將有助于我們借鑒別國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)本國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展�，F(xiàn)將80年代以來(lái)，尤其是90年代世界發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)前教育發(fā)展的一般趨勢(shì)綜述如下。
學(xué)前教育中心的轉(zhuǎn)移
80年代以來(lái)，世界發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)前教育目標(biāo)有一個(gè)明顯的變化，那就是由"智育中心"向注重整體發(fā)展方向轉(zhuǎn)變。60年代，美、日、蘇等國(guó)在冷戰(zhàn)和“知識(shí)爆炸”等因素的壓力下，都以高、新、難等原則進(jìn)行中小學(xué)課程改革，教學(xué)內(nèi)容逐級(jí)下放。尤其是美國(guó)心理學(xué)家布魯姆關(guān)于兒童早期智力發(fā)展的觀點(diǎn)，受到許多國(guó)家的重視，加強(qiáng)早期智力開(kāi)發(fā)成為美、蘇、日、德等國(guó)教育改革的重要內(nèi)容之一。在這種情形下，人們傾向于把早期教育誤解為早期智力開(kāi)發(fā)，導(dǎo)致"智育中心"，忽視學(xué)前兒童社會(huì)性和情感的發(fā)展。 隨著冷戰(zhàn)時(shí)代的結(jié)束和人文主義教育觀的復(fù)歸，80年代以來(lái)，各國(guó)教育工作者都呼吁要糾偏。 1985年6月在日本召開(kāi)的"日、美、歐幼兒教育、保育會(huì)議"的中心內(nèi)容，就是要求從"智育中心"轉(zhuǎn)向幼兒個(gè)性的全面發(fā)展。人們意識(shí)到，各育之間是相互聯(lián)系的，社會(huì)和情感問(wèn)題應(yīng)被看成智能發(fā)展的一個(gè)重要組成部分。1990年`4月，日本開(kāi)始實(shí)施新修定的《幼兒園教育要領(lǐng)》，明確地將人際關(guān)系、環(huán)境、表現(xiàn)列入幼兒園的教育內(nèi)容中，以糾正偏重智育的.傾向，促使兒童在天真、活潑、幸福的氣氛中得到良好的發(fā)展。美國(guó)幼兒教育界也普遍重視通過(guò)社會(huì)教育促進(jìn)幼兒智力、社會(huì)交往能力、價(jià)值觀和自我意識(shí)的發(fā)展。 但是，智育中心的問(wèn)題并沒(méi)有因此而得到根本的解決。由于家長(zhǎng)們望子成龍心切，社會(huì)也要求高層次的人才，成人仍對(duì)幼小的孩子寄予過(guò)高的期望。在兒童很小的時(shí)候，人們就對(duì)他們進(jìn)行某一學(xué)科或某一方面如計(jì)算、閱讀、體操、芭蕾、鋼琴、健美、武術(shù)等方面的教育。這種單一的技能技巧訓(xùn)練有著明顯的片面性，并且在教學(xué)過(guò)程中無(wú)視兒童的興趣，強(qiáng)制行事，過(guò)于正規(guī)和嚴(yán)格，給幼兒個(gè)性的發(fā)展帶來(lái)不良影響。因此，各國(guó)教育專(zhuān)家認(rèn)為，尊重。研究和了解幼兒的特點(diǎn)，提供適合他們發(fā)展的教育，仍然是擺在教育工作者面前的一項(xiàng)重要任務(wù)。他們主張讓兒童通過(guò)自然經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)交往和游戲等方式自發(fā)地、自主地去學(xué)習(xí)。
嘗試不分年級(jí)的教育
不分年級(jí)教育在世界發(fā)達(dá)國(guó)家已成為影響現(xiàn)行教育改革的一種重要潮流。1990年，法國(guó)政府頒布關(guān)于建立初等教育3年制學(xué)習(xí)階段改革計(jì)劃的法令，進(jìn)行打破傳統(tǒng)的年級(jí)概念的改革嘗試。其做法是：將2至11歲兒童的教育分為3個(gè)階段，每個(gè)階段一般由3個(gè)學(xué)年組成。每一個(gè)階段稱作初步學(xué)習(xí)階段，包括幼兒學(xué)校的小班和中班，兒童年齡為2至5歲。第二階段稱作基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，包括幼兒學(xué)校的大班和小學(xué)前2個(gè)年級(jí)，兒童年齡為5至8歲。第3個(gè)階段稱作深入學(xué)習(xí)階段，包括小學(xué)后3個(gè)年級(jí)，學(xué)齡為8至11歲。 在美國(guó)，近年來(lái)人們對(duì)學(xué)前教育中的混合年齡組和小學(xué)低年級(jí)中的不分年級(jí)計(jì)劃的潛在作用也倍感興趣，如90年代肯塔基教育改革法和俄勒岡州迎接21世紀(jì)教育法案，就是這種情況的反映。不分年級(jí)教育形式古已有之。到近代，年級(jí)制和班級(jí)授課制在推動(dòng)義務(wù)教育的普及和發(fā)展方面，發(fā)揮了重要的作用。但這種制度過(guò)于強(qiáng)調(diào)整齊劃一，忽視兒童的個(gè)性差異，因而在19世紀(jì)末開(kāi)始的歐美教育革新運(yùn)動(dòng)中就受到批評(píng)。 不分年級(jí)教育的指導(dǎo)思想的核心是重視兒童個(gè)體發(fā)展的差異性，允許超前和落后，使優(yōu)秀學(xué)生和后進(jìn)生都能獲得有效發(fā)展。其次，不同年齡兒童混合在一起共同活動(dòng)，通過(guò)社會(huì)交往，無(wú)論是年齡大的兒童還是年齡小的兒童，都能學(xué)到大量知識(shí)，并獲得社會(huì)能力的發(fā)展。再次，不分年級(jí)的教育還促進(jìn)了教師對(duì)兒童的因材施教，以及父母和教師之間相互聯(lián)系的加強(qiáng)。最后，不分年級(jí)制有利于幼小銜接，使兒童從幼兒園教育自然地過(guò)渡到正規(guī)的學(xué)校教育。
多形式和多功能的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)
各國(guó)學(xué)前教育事業(yè)在戰(zhàn)后雖然有較大發(fā)展，但一般說(shuō)來(lái)，正規(guī)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)如幼兒園和保育學(xué)校等仍難以滿足社會(huì)上的各種不同需要。近年來(lái)，許多國(guó)家學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的辦學(xué)形式日益多樣化和靈活化。
文獻(xiàn)綜述范文5
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2. 論文題目：三號(hào)、加粗、居中
正文大標(biāo)題：小四、加粗、頂格
3. 作者：XXX 五號(hào)、居中，專(zhuān)業(yè)：XXX
4. 摘要、關(guān)鍵詞：五號(hào)、加粗、頂格
5. 正文、參考文獻(xiàn)：五號(hào)、1.25倍行距
6. 頁(yè)腳：插入頁(yè)碼，居中，奇偶頁(yè)均同
樣例：第1 頁(yè)(共4頁(yè))，小五號(hào)
7. 頁(yè)邊距設(shè)置：默認(rèn)上、下：2.54cm;左、右：3.17cm
8. 基本格式：
(1) 標(biāo)題的層次
一級(jí)標(biāo)題用“一、二、……”來(lái)標(biāo)識(shí)，二級(jí)標(biāo)題用“(一)(二)……”來(lái)標(biāo)識(shí)，三級(jí)標(biāo)題用“1. 2. …”來(lái)標(biāo)識(shí)、四級(jí)標(biāo)題用“(1) (2) …”來(lái)標(biāo)識(shí)。
(2) 插圖和表格
插圖的圖續(xù)、圖題應(yīng)放在插圖的下方，居中 排印。圖用圖1***，圖2***表示
表格的表頭、表題應(yīng)放在表格的上部，居中 排印;表格用表1***，表2***表示。
(3) 公式
公式應(yīng)單占一行并居中排印，末了不必加標(biāo)點(diǎn)符號(hào);一行如有兩個(gè)以上式子的，可用標(biāo)點(diǎn)符號(hào) 隔開(kāi)，解釋公式中的變量應(yīng)以“式中：”作為標(biāo)識(shí)，左頂格排印。其基本格式為：
X+Y=C
式中：X代表……; Y代表……; C代表……。
(4) 數(shù)字文稿中的純數(shù)字，應(yīng)用阿拉伯?dāng)?shù)字表示。
(5)注釋
明確注釋與參考文獻(xiàn)的區(qū)別，參考文獻(xiàn)是作者 寫(xiě)作論著時(shí)所參考的文獻(xiàn)書(shū)目，集中排列在文 末。
注釋是對(duì)正文中某一特定內(nèi)容的進(jìn)一步解釋或 補(bǔ)充說(shuō)明，排印在該頁(yè)頁(yè)腳。參考文獻(xiàn)序號(hào)用方 括號(hào)標(biāo)注，注釋用數(shù)字加圓圈右上角標(biāo)注。
(6)參考文獻(xiàn)在文內(nèi)的標(biāo)注格式
采用順序編碼制時(shí)，對(duì)引用的文獻(xiàn)，按它們?cè)谡撐闹谐霈F(xiàn)的先后用阿拉伯?dāng)?shù)字連續(xù)編碼，將序號(hào)置于方括號(hào)內(nèi)，并 視具體情況把序號(hào)作為上角標(biāo)，或者作為語(yǔ)句的組成部分。
在引用參考文獻(xiàn)的`地方加標(biāo)記。這個(gè)標(biāo)記是用方括號(hào) 括起來(lái)的阿拉伯?dāng)?shù)字，其中的阿拉伯?dāng)?shù)字是文獻(xiàn)的順序號(hào)。 比如，在引用第25個(gè)文獻(xiàn)的地方所加的標(biāo)記為[25]。
給文獻(xiàn)編序號(hào)要根據(jù)以下兩點(diǎn)：一是只有文獻(xiàn)第一次在文中出現(xiàn)時(shí)才編序號(hào)，換句話說(shuō)，一篇文獻(xiàn)只有一個(gè)序 號(hào)，即使某文獻(xiàn)在文中被多次引用，但在幾個(gè)引用處都要標(biāo) 注同一個(gè)序號(hào)。二是以文獻(xiàn)第一次出現(xiàn)的前后次序，從1開(kāi) 始連續(xù)編序號(hào)。例如，第一個(gè)第一次出現(xiàn)的文獻(xiàn)，序號(hào)為 1;第二個(gè)第一次出現(xiàn)的文獻(xiàn)，序號(hào)為2;……。
如果文獻(xiàn)的作用是對(duì)正文作解釋?zhuān)瑯?biāo)注時(shí)文獻(xiàn)序號(hào)連同方括號(hào)都要使用比正文字號(hào)小，并把它們放在右上方(作為 上角標(biāo));如果文獻(xiàn)是作為句子的成分出現(xiàn)在正文之中， 標(biāo)注時(shí)文獻(xiàn)序號(hào)連同方括號(hào)的字號(hào)要與正文的字號(hào)相同， 并且把它們作為正文的一部分來(lái)書(shū)寫(xiě)(位置與正文平齊， 不做為上角標(biāo))，另外要注意的是一定要方括號(hào)前面加上 “文獻(xiàn)”兩個(gè)字。
如果在正文的一處引用了多篇文獻(xiàn)，標(biāo)注時(shí)只用一個(gè)方括號(hào)，括號(hào)內(nèi)列寫(xiě)這幾篇文獻(xiàn)的序號(hào)：若幾個(gè)序號(hào)是連續(xù) 的，只標(biāo)注起、止序號(hào)，兩序號(hào)之間加半字線“-”號(hào);若幾個(gè)序號(hào)不連續(xù)，各序號(hào)之間加逗號(hào)。
9. 參考文獻(xiàn)
(1)參考文獻(xiàn)按在正文中出現(xiàn)的先后次序排列于文后(順序編碼制)。
(2)以“參考文獻(xiàn)”(左頂格)作為標(biāo)識(shí)。
(3)參考文獻(xiàn)的序號(hào)左頂格，并用數(shù)字加方括號(hào)表示， 與正文中的指示序號(hào)格式一致。
(4)所列的參考文獻(xiàn)均須在正文中被引用過(guò)
(5)參考文獻(xiàn)著錄項(xiàng)目主要包括內(nèi)容：
專(zhuān)著、論文集、學(xué)位論文、報(bào)告
著錄格式為：[序號(hào)]作者.文獻(xiàn)題名[文獻(xiàn)類(lèi)型標(biāo)準(zhǔn)].版本(第一版不標(biāo)注).譯者.出版地：出版者，出版年.起止頁(yè)碼(任選)。其中， 文獻(xiàn)類(lèi)型標(biāo)識(shí)為：專(zhuān)著[M]，論文集[C]，學(xué)位論文[D]，報(bào)告[R]
期刊
著錄格式為：[序號(hào)] 作者.文獻(xiàn)題名[J].刊名(外文可縮寫(xiě))，年，卷(期)：起止頁(yè)碼
論文集中的析出文獻(xiàn)
著錄格式為：[序號(hào)] 作者.文獻(xiàn)題名[A].論文集主要責(zé)任者(任選).論文集名[C].出版地：出版者，出版年.析出文獻(xiàn)起止頁(yè)碼
報(bào)紙
著錄格式為：[序號(hào)] 作者.文獻(xiàn)題名[N].報(bào)紙名，出版日期(版次)
要求：
1. 字?jǐn)?shù)：不少于5000字。
2. 選題，難易適度、大小適中，符合本專(zhuān)業(yè)學(xué)科的發(fā)展需要;
資料收集，能夠根據(jù)課題任務(wù)，擬定檢索標(biāo)識(shí)、選擇檢索系統(tǒng)、確定檢索途徑、運(yùn)用檢索方法收集相關(guān)信息;
研究論證，思路清晰，論證方法得當(dāng)，結(jié)論科學(xué);
論文整體質(zhì)量，論點(diǎn)明確、論據(jù)充分、文理通順、總體結(jié)構(gòu)完整;
論文書(shū)寫(xiě)規(guī)范，格式正確、參考文獻(xiàn)著錄規(guī)范。
3. 如果出現(xiàn)雷同作業(yè)均按零分計(jì)。
文獻(xiàn)綜述范文6
一、管理會(huì)計(jì)的定義
管理會(huì)計(jì)是一個(gè)非常年輕的學(xué)科，從產(chǎn)生到現(xiàn)在只有百年以下的歷史并且關(guān)于管理會(huì)計(jì)理論研究的歷史更是只有十幾年的時(shí)間而已。到目前為止，不論是國(guó)內(nèi)的研究還是國(guó)外的研究，管理會(huì)計(jì)理論都未能形成一套標(biāo)準(zhǔn)的，公認(rèn)的理論體系。最初的“管理會(huì)計(jì)”名字，在H·W ·奎因坦斯教授出書(shū)的代表作《管理會(huì)計(jì)：財(cái)務(wù)管理入門(mén)》中出現(xiàn)，之后西方國(guó)家的各個(gè)會(huì)計(jì)學(xué)者和相關(guān)組織機(jī)構(gòu)根據(jù)自身的專(zhuān)業(yè)了解程度，開(kāi)始從不同角度對(duì)管理會(huì)計(jì)進(jìn)行描述和分析[1]。1997年美國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)者羅伯特·S·卡普蘭在他與其他學(xué)者合作寫(xiě)的《管理會(huì)計(jì)》第二版中定義：管理會(huì)計(jì)能夠?yàn)楦骷?jí)管理者和組織中的員工提供財(cái)會(huì)和非財(cái)會(huì)信息的過(guò)程。此過(guò)程需要組織內(nèi)部全部職員對(duì)相關(guān)信息需求的推動(dòng)，并有助于員工們?cè)O(shè)計(jì)出各類(lèi)投資和經(jīng)營(yíng)決策方案。1970年到1980年之間，我國(guó)決定引入國(guó)外管理會(huì)計(jì)的相關(guān)內(nèi)容，中國(guó)對(duì)管理會(huì)計(jì)研究非常優(yōu)秀的學(xué)者有汪家佑和李天民[2]。
二、管理會(huì)計(jì)主體
管理會(huì)計(jì)主體通常是指管理會(huì)計(jì)為其辦事的某一特定單位[3]。眾所周知，管理會(huì)計(jì)大部分是向內(nèi)部管理者提供有效決策信息的內(nèi)部會(huì)計(jì)，不需要遵從公認(rèn)的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，所以管理會(huì)計(jì)的主體是具有層次性的。依照企業(yè)內(nèi)部的各類(lèi)管理需求，管理會(huì)計(jì)的主體既是企業(yè)內(nèi)部各個(gè)責(zé)任單位，也是一個(gè)企業(yè)。然而隨著網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)的興起與發(fā)展，無(wú)體企業(yè)是可以依照交易的需求，在短時(shí)間內(nèi)能把若干個(gè)體由網(wǎng)絡(luò)連接起來(lái)一起工作，交易結(jié)束便可以告知解散;再比如有些上市公司擁有多個(gè)子公司，而每個(gè)子公司又有許多聯(lián)營(yíng)企業(yè)、關(guān)聯(lián)公司等。在這種情形下，有些學(xué)者建議，有必要拓寬管理會(huì)計(jì)主體的空間領(lǐng)域。不僅是企業(yè)內(nèi)部的各個(gè)責(zé)任單位或單個(gè)小企業(yè)整體，還可以是多個(gè)個(gè)體的聯(lián)合體，如母子公司或者是無(wú)實(shí)體公司。
三、管理會(huì)計(jì)的發(fā)展
(一)成本控制是管理會(huì)計(jì)初期階段的.基本特征。19世紀(jì)末至20世紀(jì)初，西方國(guó)家開(kāi)始啟用“科學(xué)管理”模式來(lái)解決日益嚴(yán)峻的生產(chǎn)問(wèn)題。泰羅是古典管理理論的重要代表人物，他曾在伯利恒鋼鐵公司利用與會(huì)計(jì)緊密結(jié)合的方法進(jìn)行了有效的資本管理。他認(rèn)為成本管理是企業(yè)控制和規(guī)劃中的一個(gè)必不可少的構(gòu)成部分，所以他把成本會(huì)計(jì)的管理機(jī)能交由計(jì)劃部門(mén)來(lái)執(zhí)行，這樣做有利于在一般的生產(chǎn)設(shè)備的條件下可以推進(jìn)企業(yè)用稀少的材料和較短缺的工時(shí)生產(chǎn)出更多的產(chǎn)品，提高生產(chǎn)效率和經(jīng)濟(jì)效益。泰羅的研究成果在經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)踐發(fā)展后對(duì)管理會(huì)計(jì)的興起起了關(guān)鍵性作用，逐漸構(gòu)成以泰羅學(xué)說(shuō)為基本方向的管理會(huì)計(jì)。在這一期間，管理會(huì)計(jì)以成本節(jié)制為基礎(chǔ)，以提升企業(yè)的生產(chǎn)效益為目的，關(guān)鍵內(nèi)容有三個(gè)方面：預(yù)算控制、標(biāo)準(zhǔn)成本和差異分析。
(二)預(yù)測(cè)決策是管理會(huì)計(jì)決策階段的重要特征。二戰(zhàn)之后，西方國(guó)家開(kāi)始興起行為科學(xué)理論。行為科學(xué)派別認(rèn)為企業(yè)管理模式的發(fā)展應(yīng)該由最初的以事體為中心到以人為中心，這同時(shí)也是管理思想的一個(gè)重大改革。行為科學(xué)之后便是管理科學(xué)。在管理過(guò)程中管理科學(xué)流派采用科學(xué)的方式并運(yùn)用數(shù)學(xué)來(lái)攻克問(wèn)題的方案，偏重解析了管理中的科學(xué)和理性等。之后，管理會(huì)計(jì)合并了管理科學(xué)中大部分內(nèi)容。
(三)戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)的產(chǎn)生。戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)是隨著信息普遍化和全國(guó)經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展而產(chǎn)生的，人們逐漸認(rèn)識(shí)到企業(yè)外部環(huán)境對(duì)企業(yè)本身發(fā)展具有非常重要的影響，尤其是跨國(guó)企業(yè)對(duì)企業(yè)內(nèi)部和外部的管理環(huán)境都很重視，他們認(rèn)為這樣更有利于企業(yè)未來(lái)的長(zhǎng)期發(fā)展。并且，企業(yè)為了能實(shí)現(xiàn)最終目的，得到核心的發(fā)展能力和逾額利潤(rùn)，就得分析企業(yè)本身的內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境 (包含競(jìng)爭(zhēng)者、 客戶和政府機(jī)構(gòu)等) ，并及時(shí)傳遞外部環(huán)境的動(dòng)態(tài)變化。戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)的定義是由美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家西蒙斯在1981年提出的，他將“戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)”解釋為：“用于監(jiān)督與構(gòu)建企業(yè)戰(zhàn)略的、有關(guān)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的管理會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)的提供與分析”。[4]它主要分析的是企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)地位和提升企業(yè)市場(chǎng)占有率。研究結(jié)果表明這不僅擴(kuò)展了傳統(tǒng)管理會(huì)計(jì)學(xué)的研究范圍，還聯(lián)系了競(jìng)爭(zhēng)者經(jīng)營(yíng)管理的分析來(lái)對(duì)本企業(yè)在市場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)地位進(jìn)行探察[4]。
四、戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)特點(diǎn)
(一)適用范圍：較為關(guān)注企業(yè)外部環(huán)境管理，跳出僅關(guān)注企業(yè)內(nèi)部管理的固定框架，能為企業(yè)提供更為有利的財(cái)務(wù)信息，尤其注重各種相對(duì)指標(biāo)或絕對(duì)指標(biāo)的分析和計(jì)算。
(二)決策目標(biāo)：戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)比較注重企業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，超出了較為單一的期間范圍，還能利用它了解企業(yè)在經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)中的動(dòng)態(tài)變化。
(三)研究對(duì)象：戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)一般分析與企業(yè)經(jīng)營(yíng)策略有關(guān)的非財(cái)會(huì)信息，例如生產(chǎn)指標(biāo)的彈性、產(chǎn)品品質(zhì)、客戶的滿意程度、市場(chǎng)占有率、與戰(zhàn)略資本有關(guān)的數(shù)據(jù)、企業(yè)資產(chǎn)的規(guī)模和基本產(chǎn)業(yè)布局對(duì)企業(yè)的影響等。
結(jié)論
戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)是由傳統(tǒng)管理會(huì)計(jì)的延伸而來(lái)，近幾年來(lái)它在我國(guó)的企業(yè)管理中運(yùn)用較廣[5]。隨著我國(guó)的現(xiàn)代企業(yè)制度的推行以及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，企業(yè)自由發(fā)展空間較大，具有較強(qiáng)的獨(dú)立性，能自主決定其投資、生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)等各方面的問(wèn)題。加之我國(guó)信息技術(shù)的發(fā)展快速以及電子信息技術(shù)的普及，使得人們能更好地收集，整理和使用這些信息，為戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)的應(yīng)用與實(shí)踐提供了良好的平臺(tái)支持。企業(yè)運(yùn)用戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)，來(lái)制定合理的戰(zhàn)略方案，提升企業(yè)生產(chǎn)效率和利潤(rùn)最大化，為企業(yè)贏得經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)上的優(yōu)勢(shì)。但是，傳統(tǒng)的管理會(huì)計(jì)在當(dāng)今依然占有一席之地，對(duì)我國(guó)企業(yè)原有的內(nèi)部管理依然具有廣泛地實(shí)用性。所以，我們得正確認(rèn)識(shí)和了解傳統(tǒng)管理會(huì)計(jì)和戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)的適用性和局限性，使兩者能夠相輔相承，互相補(bǔ)充，進(jìn)一步促進(jìn)企業(yè)未來(lái)的發(fā)展。
文獻(xiàn)綜述范文7
新公共管理理論近年在各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用無(wú)所不在，豐富多彩，凡有公共活動(dòng)必有管理方法。所以，在高校管理中同樣理應(yīng)場(chǎng)面熱鬧，新論迭出。但通過(guò)檢索和分析相關(guān)研究成果，基于新公共管理理論下的高校管理研究成果十分有限，缺乏深人而全面的研究。
一、現(xiàn)有研究成果狀況
筆者在中國(guó)知網(wǎng)中國(guó)期刊、中國(guó)碩士論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)中“社會(huì)科學(xué)I輯”、“社會(huì)科學(xué)輯”目錄下進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，通過(guò)對(duì)20xx-2015年間與本題相關(guān)的文獻(xiàn)進(jìn)行初步整理分析后，可以得出以下基本結(jié)論：
1、關(guān)于高校管理的研究成果非常豐富，因而觀點(diǎn)紛呈、莫衷一是；
2、關(guān)于新公共管理理論的研究也比較多，體現(xiàn)了研究者對(duì)新公共管理理論發(fā)展趨勢(shì)的認(rèn)可和重視；
3、關(guān)于新公共管理理論下高校管理的文獻(xiàn)檢索結(jié)果較少，反映出研究者對(duì)這個(gè)研究問(wèn)題角度的忽視。
二、現(xiàn)有研究的基本觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)
(一）關(guān)于新公共管理理論的內(nèi)涵
新公共管理理論是20世紀(jì)80年代以來(lái)興盛于英、美等西方國(guó)家的一種新的公共行政理論和管理模式，也是近年來(lái)西方規(guī)�？涨暗男姓母锏闹黧w指導(dǎo)思想之一。新公共管理理論改變了傳統(tǒng)公共模式下的政府與社會(huì)之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了由公共行政的內(nèi)部取向到外部取向的轉(zhuǎn)變，注重公平與效率的統(tǒng)一，公共利益與私人利益的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)管理主體包括政府部門(mén)和非政府組織兩大類(lèi)，重視人力資源管理。
關(guān)于新公共管理理論的內(nèi)涵，河北工業(yè)大學(xué)石小娟、高駿敬認(rèn)為“從實(shí)踐來(lái)看，它是政府針對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的政府行為和政府管理的一種新理念、新模式；從理論上說(shuō)，它是以傳統(tǒng)公共行政模式為基礎(chǔ)，對(duì)行政與管理概念、內(nèi)涵的重新解讀，對(duì)經(jīng)濟(jì)理論、私營(yíng)部門(mén)和技術(shù)變革的關(guān)系進(jìn)行再次梳理�！敝醒胴�(cái)經(jīng)大學(xué)周湘林認(rèn)為“新公共管理理論強(qiáng)調(diào)公民為本、市場(chǎng)化、結(jié)果導(dǎo)向、分權(quán)協(xié)作、民主參與、多中心自主治理等理念和指導(dǎo)原則，旨在促使政府職能從‘劃槳’回歸‘掌舵’，并走出規(guī)制導(dǎo)向的困境�！彪m然研究者對(duì)于新公共管理理論的內(nèi)涵具體內(nèi)容不盡相同，但基本相同點(diǎn)主要有：政府職能的轉(zhuǎn)變，以人為本，加強(qiáng)公共部門(mén)內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)，明確的績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)和措施等。對(duì)我們?cè)谛鹿补芾砝碚撓卵芯扛咝９芾砭哂袉⑹竞蛶椭饔谩?/p>
(二）關(guān)于基于新公共管理理論下高校管理現(xiàn)狀
從已有文獻(xiàn)來(lái)看，當(dāng)前研究者對(duì)于新公共管理理論下高校管理的研究著重點(diǎn)在政府與髙校的關(guān)系上。河北工業(yè)大學(xué)石小娟、高駿敬把當(dāng)前政府與髙校關(guān)系的問(wèn)題主要?dú)w為兩類(lèi)：
1、政府對(duì)高校行政的干預(yù)；
2、行政權(quán)力凌駕于學(xué)術(shù)權(quán)力之上。
表示近些年來(lái)，由高校外調(diào)入高校任職的'干部逐漸增多，髙校政府對(duì)高校的嚴(yán)格管控，因而髙校中出現(xiàn)行政權(quán)力一家獨(dú)大，讓高校中逐漸缺乏學(xué)術(shù)氛圍。中央財(cái)經(jīng)大學(xué)政府管理學(xué)院周湘林教授提出政命應(yīng)采取何種模式管理高校的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)公共事業(yè)管理的基本模式分析，指出我國(guó)政府與高校之間的管理模式仍主要表現(xiàn)為“政府服務(wù)”模式。并提出基于契約的高校管理模式，即政府與高校在法律法規(guī)的框架內(nèi)，明確各自的角色定位，在平等關(guān)系的基礎(chǔ)上，協(xié)商雙方的權(quán)利、責(zé)任和義務(wù)，并通過(guò)中介機(jī)構(gòu)的評(píng)估，幫助雙方判斷和辨明對(duì)方是否盡到應(yīng)盡之責(zé)，即政府的高等教育質(zhì)量保障責(zé)任和高校的高等教育質(zhì)量產(chǎn)出責(zé)任。對(duì)于新公共管理理論下高校管理其他方面的研究有教師績(jī)效評(píng)價(jià)角度、高校管理隊(duì)伍建設(shè)等，目前尚不足，還有待深人完善。
(三）關(guān)于基于新公共管理理論下高校管理的完善
針對(duì)問(wèn)題，提出解決方法，完善尚且不足之處。河北工業(yè)大學(xué)石小娟、髙駿敬在理順政府與學(xué)校之間的關(guān)系、引人競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制方面提出建議。主張建立現(xiàn)代化高校，樹(shù)立服務(wù)型的行政管理理念，取代上級(jí)對(duì)下級(jí)的絕對(duì)管理模式，可以引人市場(chǎng)機(jī)制，并可以從人事制度人手。在完善髙校管理隊(duì)伍建設(shè)方面，基于新公共管理理論的研究還比較欠缺，上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)吳慧針對(duì)目前高效管理隊(duì)伍中存在的管理角色模糊、管理觀念陳舊、管理效率低下、管理目標(biāo)粗放等問(wèn)題提出完善措施。借鑒新公共管理理論對(duì)責(zé)任和結(jié)果的強(qiáng)調(diào)及突出資源配置、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、對(duì)服務(wù)理念的追崇等理念，研究者吳慧認(rèn)為應(yīng)轉(zhuǎn)換職員任用機(jī)制，在管理上強(qiáng)化崗位聘任和崗位考核，打破職務(wù)終身制，增強(qiáng)管理人員的崗位責(zé)任意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提髙管理人員的整體素質(zhì)和辦事效率。
我國(guó)髙等教育長(zhǎng)期以來(lái)屬于緊缺的公共產(chǎn)品，髙校的規(guī)模和數(shù)量在短期內(nèi)還是不能滿足人民群眾對(duì)高等教育的需求，隨著現(xiàn)在高校的復(fù)雜程度、參與社會(huì)領(lǐng)域的深入，對(duì)高校本身的管理也應(yīng)更加規(guī)范化、制度化和專(zhuān)業(yè)化。因此，對(duì)高校管迤的完善在今后也應(yīng)更加深人的研究
三、對(duì)現(xiàn)有研究的基本評(píng)價(jià)
基于新公共管理理論下高校管理的研究從總體上來(lái)看，現(xiàn)有成果対于政府與高校間的關(guān)系稍重視，而對(duì)于結(jié)合具體問(wèn)題的系統(tǒng)研究較少，客觀分析問(wèn)題的多主動(dòng)建樹(shù)少，而且從成果（文獻(xiàn)）產(chǎn)出數(shù)量上看也不豐富，尚不足以形成基本研究的局面。
第一，對(duì)于高校管理改革尚未引起重視。
新公共管理理論已發(fā)展多年，但是在高校管理方面運(yùn)用并不妥善，學(xué)術(shù)地位并不高，這主要體現(xiàn)在相關(guān)的學(xué)術(shù)研究成果很少。也許，真正的高校管理是一個(gè)實(shí)踐性的問(wèn)題，因此理論研究很少顧及至此，但是，任何實(shí)踐都應(yīng)是建立在充分的理論基礎(chǔ)之上的。
第二，新公共管理理論下的高校管理研究成果的深度不夠。
比如對(duì)政府與高校關(guān)系的問(wèn)題上，研究者仍然在模式分析的層面，具體針對(duì)不同類(lèi)高校的實(shí)施方法的研究成果還極為少見(jiàn)。同時(shí)，研究視野還比較狹窄，除了對(duì)政府與髙校關(guān)系、政府職能的問(wèn)題有些研究之外，對(duì)與高校管理密切相關(guān)的教師管理、教學(xué)管理、學(xué)生管理等方面研究極少。
第三，新公共管理理論下的高校管理研究成果創(chuàng)新性不足。
目前的研究還停留在分析問(wèn)題階段，少有提出新的管理方法的研究成果。這種缺乏創(chuàng)新點(diǎn)的管理模式在建國(guó)之初或是改革開(kāi)放之初是可以理解和接受的，但現(xiàn)在在一體化、全球化的新世紀(jì)背景之下，沒(méi)有創(chuàng)新便沒(méi)有進(jìn)步。
文獻(xiàn)綜述范文8
研究生學(xué)位論文文獻(xiàn)綜述與開(kāi)題報(bào)告應(yīng)按以下統(tǒng)一格式撰寫(xiě)：
一、課題名稱(即擬研究課題的名稱)
二、選題的目的與意義
該部分應(yīng)對(duì)課題來(lái)源、選題的依據(jù)、研究目的、理論意義、實(shí)踐意義等做出充分的說(shuō)明。
三、文獻(xiàn)綜述
該部分是對(duì)擬研究課題國(guó)內(nèi)外研究的現(xiàn)狀、動(dòng)態(tài)和述評(píng)。應(yīng)對(duì)所研究的課題做一研究綜述。
四、研究基本構(gòu)思
該部分應(yīng)包括課題研究的'基本方法、手段、途徑和預(yù)期目標(biāo)以及論文工作的時(shí)間安排。
五、研究的主要內(nèi)容和理論框架
該部分應(yīng)列出詳細(xì)的論文綱要，要求結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，有創(chuàng)造性。
六、參考文獻(xiàn)
該部分應(yīng)詳細(xì)列出與本課題研究相關(guān)的中外文獻(xiàn)資料索引。
文獻(xiàn)綜述范文9
1.我國(guó)高職院校學(xué)生德育教育的現(xiàn)狀
當(dāng)前，我國(guó)高職院校的德育教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)階段學(xué)生身心發(fā)展的需要，不能適應(yīng)未來(lái)的職業(yè)需求，現(xiàn)狀堪憂，主要存在一下問(wèn)題。
1.1 德育教育方式內(nèi)容與學(xué)生的的需要不協(xié)調(diào)。高職學(xué)�，F(xiàn)階段的的學(xué)生都是1990后出生的孩子，絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，其成長(zhǎng)的年代屬于中國(guó)社會(huì)劇烈變化的時(shí)代。在這個(gè)時(shí)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)觀念深入人心，網(wǎng)絡(luò)文化普及，大眾娛樂(lè)消費(fèi)盛行，而家庭教育不到位、社會(huì)教育輿論導(dǎo)向不明確，電視和網(wǎng)絡(luò)的娛樂(lè)節(jié)目浮躁不堪、缺乏正確的思想教育引導(dǎo)，再加上高職院校的德育教育出現(xiàn)的問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)德育教育產(chǎn)生了極大的需求。高職學(xué)生中大多數(shù)人自控能力差，情緒不穩(wěn)定，性情容易出現(xiàn)兩個(gè)極端，要么極度興奮，要么極端悲憤，遇事缺乏理性，往往因?yàn)橐恍┬∈率プ钥�，出現(xiàn)打架斗毆等不良行為；心里承受能力差，遇到挫折，不知所措，對(duì)生活做好的逆境沒(méi)有做好心理準(zhǔn)備；生活學(xué)習(xí)自由散漫，進(jìn)取心差，精神萎靡不振，對(duì)生活和未來(lái)的工作不夠樂(lè)觀；由于受到長(zhǎng)輩的過(guò)分溺愛(ài)，生活自理能力差，依賴性強(qiáng)，與集體相處難，缺乏社會(huì)實(shí)踐的磨練，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象缺乏充分的認(rèn)識(shí)和理智的判斷；個(gè)性心理發(fā)展不夠健康，存在著嚴(yán)重的說(shuō)謊、欺騙行為，性格暴躁、孤僻、狹隘，妒忌心理強(qiáng)，部分學(xué)生存在強(qiáng)烈的攻擊性和偏執(zhí)性，對(duì)社會(huì)的缺乏理解和寬容。凡此種種，說(shuō)明學(xué)生急需要加強(qiáng)德育教育，需要培養(yǎng)健康的人格，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。
而當(dāng)前高職院校的德育教育內(nèi)容陳舊，教育很不到位，往往拘泥于空洞的理論說(shuō)教，局限于德育課本的簡(jiǎn)單的講解，缺乏和現(xiàn)實(shí)需要的對(duì)接，一方面教師照本宣科，講著枯燥無(wú)味的內(nèi)容；另一方面學(xué)生課堂上心猿意馬，盤(pán)算著自己的娛樂(lè)活動(dòng)。
1.2 德育教育改革與網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展不協(xié)調(diào)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)以其極其快速的傳播速度和豐富多彩的信息內(nèi)容，給學(xué)生的生活學(xué)習(xí)帶來(lái)了極大的方便，同時(shí)也給德育帶來(lái)極大的挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)信息內(nèi)容良莠不齊，泥沙俱下，低級(jí)趣味、黃色內(nèi)容、娛樂(lè)游戲等對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的誘惑，影響著學(xué)生的身心發(fā)展。由于高職學(xué)生的身心發(fā)育還未完全成熟，往往缺乏自制能力，對(duì)負(fù)面的內(nèi)容缺乏客觀分析，思想往往受到不良信息的毒害，嚴(yán)重影響學(xué)生正確的人生觀價(jià)值觀的形成，甚至有的學(xué)生看社會(huì)是滿眼的黑暗、滿眼的污穢，對(duì)未來(lái)失去了信心。另外，網(wǎng)絡(luò)的虛擬空間，也容易讓學(xué)生深陷其中。很多有網(wǎng)癮的學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中找不到成功的感覺(jué)，就在虛無(wú)縹緲的網(wǎng)絡(luò)空間尋找成功的感覺(jué)，結(jié)果深陷網(wǎng)絡(luò)游戲的泥潭，不能自拔，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)和生活，也影響了德育教育的效果。而目前高職院校的德育教育改革雖然考慮到了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的特殊性，但總體來(lái)看還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上時(shí)代的發(fā)展。
1.3 德育教育與高職院校學(xué)生的未來(lái)職業(yè)需求不協(xié)調(diào)。高職院校是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才的地方，它不但要培養(yǎng)學(xué)生高超的職業(yè)技能和工作能力，也要培養(yǎng)學(xué)生忠于職守的高尚敬業(yè)精神，更要應(yīng)該讓學(xué)生擁有事業(yè)成功的良好個(gè)性。無(wú)數(shù)的事實(shí)證明，大凡成功的人士，往往不是因?yàn)樗膶?zhuān)業(yè)能力強(qiáng)、智商高，而是因?yàn)樗麚碛薪∪娜烁瘢鹤鍪抡J(rèn)真，有韌性，能持之以恒，有戰(zhàn)勝困難的勇氣，有應(yīng)對(duì)挫折的頑強(qiáng)，不畏懼失敗，不畏懼挑戰(zhàn)，大膽謹(jǐn)慎，執(zhí)著追求。高職院校的學(xué)生應(yīng)該一走出校門(mén)就能很快適應(yīng)社會(huì)，適應(yīng)工作崗位和工作環(huán)境，有自立自強(qiáng)的意識(shí)，有較高的人際交往的能力，有應(yīng)對(duì)挫折與失敗的心理準(zhǔn)備。但從目前情況來(lái)看，高職院校普遍重教學(xué)，輕教育，重智育，輕德育，重管理輕引導(dǎo)，重思想工作輕個(gè)性培養(yǎng)，與學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展需要極不協(xié)調(diào)。
1.4 德育資源與學(xué)生日益增強(qiáng)的需要不協(xié)調(diào)。種種現(xiàn)狀說(shuō)明學(xué)生迫切地需要加強(qiáng)思想心理引導(dǎo)，需要系統(tǒng)科學(xué)的德育指導(dǎo)，而高職院校往往對(duì)德育工作的投入少，對(duì)建設(shè)專(zhuān)業(yè)型專(zhuān)職德育教師隊(duì)伍支持不夠，對(duì)改善德育教學(xué)條件的物力支持不夠。許多高職院校對(duì)學(xué)生的德育教育主要還是靠班主任和學(xué)生管理部門(mén)，缺乏專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)職的德育工作者，缺乏大量的心理健康指導(dǎo)教師；另外對(duì)專(zhuān)職德育教師也缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)。德育教育資源的缺失，導(dǎo)致德育工作被動(dòng)落伍，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的新問(wèn)題、新情況缺乏系統(tǒng)科學(xué)的研究，缺乏科學(xué)的指導(dǎo)方法。
2.加強(qiáng)高職院校學(xué)生德育教育的幾點(diǎn)對(duì)策
2.1 重視對(duì)學(xué)生的德育教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。21世紀(jì)需要的人才起碼具備，一是高尚的思想品德素質(zhì)；二是健全的人格和堅(jiān)強(qiáng)的意志；三是專(zhuān)業(yè)知識(shí)專(zhuān)業(yè)技能。所以學(xué)生擁有積極健康的人格，擁有堅(jiān)強(qiáng)的意志和較好的心理素質(zhì)，是其成才的重要標(biāo)志，也是學(xué)校的教育的重要目標(biāo)。片面的技能培養(yǎng)不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，也不利于培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。因此學(xué)院應(yīng)高度重視德育教育工作，把它放到首要的位置看待，增加德育工作的投入，積極建設(shè)創(chuàng)新型、專(zhuān)業(yè)型的德育教育隊(duì)伍，加強(qiáng)對(duì)德育教育工作者的培訓(xùn)，鼓勵(lì)教育工作者對(duì)德育新課題開(kāi)展研究，同時(shí)改善德育教育物質(zhì)條件，切實(shí)地改變重智育輕德育的局面，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
2.2 重視課堂教學(xué)與學(xué)科滲透。作為專(zhuān)門(mén)的集體性教育，課堂教學(xué)仍然是德育教育的重要陣地。德育教育的內(nèi)容不但要包括思想政治教育，還要包括職業(yè)道德教育和健全人格的教育，更要注重不同學(xué)科的滲透，把德育教育貫穿到語(yǔ)文、法律、經(jīng)濟(jì)、政治等多門(mén)學(xué)科，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中潛移默化，接受美的熏陶、正義的感染和正面人格力量的影響；要改革課堂教學(xué)的內(nèi)容，做到與時(shí)俱進(jìn)，引進(jìn)問(wèn)題，引進(jìn)學(xué)生關(guān)心的話題，引進(jìn)現(xiàn)實(shí)的話題，增強(qiáng)說(shuō)服力，讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)的真實(shí)例子出發(fā)，分析真假，辨別是非，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心社會(huì)，關(guān)心生活，關(guān)心人生；要改革課堂教學(xué)方式，改變教師單一授課的局面，適當(dāng)增加討論、研究、思考的環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的參與度和主動(dòng)性，真正實(shí)行以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式；同時(shí)充分利用多媒體改善教育情景，一段視頻、一節(jié)新聞、一個(gè)法制節(jié)目都可以作為教育的載體、探討的話題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；要改善師生關(guān)系，創(chuàng)建民主、平等、互動(dòng)的課堂氣氛，讓學(xué)生敢思考、敢質(zhì)疑、敢發(fā)表自己的見(jiàn)解，在良性互動(dòng)中提高教育的效果。
2.3 重視社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)活動(dòng)的德育功能。要想提高德育的教育效果，除了改革課堂教學(xué)，還必須走出課堂，讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)活動(dòng)中增加情感體驗(yàn)，感受真善美，辨別假惡丑。學(xué)院可以結(jié)合自己的實(shí)際情況，開(kāi)辟校外德育教育基地，愛(ài)國(guó)主義教育基地、革命傳統(tǒng)教育基地等對(duì)德育教育有很大的促進(jìn)作用；學(xué)校也可以組織學(xué)生參與勞動(dòng)，恩格斯說(shuō)“勞動(dòng)創(chuàng)造了人”，不但指勞動(dòng)促進(jìn)了人類(lèi)的進(jìn)化與進(jìn)步，也指勞動(dòng)創(chuàng)造人的新思維新思想，在勞動(dòng)中使人的意志接受鍛煉，性格變的堅(jiān)強(qiáng)，同時(shí)也可以讓學(xué)生感受勞動(dòng)的艱辛，在磨礪中促進(jìn)身心的`成熟；學(xué)校還可以組織豐富多彩的競(jìng)賽和評(píng)選活動(dòng)，現(xiàn)在電視的娛樂(lè)節(jié)目往往會(huì)組織“超女選拔”，而學(xué)�？梢越M織校園“服務(wù)明星、專(zhuān)業(yè)明星、體育明星、技能比武明星”和“先進(jìn)宿舍、先進(jìn)班級(jí)”等評(píng)選活動(dòng)，在具體的活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，同時(shí)能增強(qiáng)自信和克服困難的能力，促使學(xué)生盡快適應(yīng)社會(huì)。
2.4 重視消除網(wǎng)絡(luò)的負(fù)面作用。網(wǎng)絡(luò)的負(fù)面作用已經(jīng)引起了全社會(huì)的重視，社會(huì)上也出現(xiàn)了諸多的戒除網(wǎng)癮的機(jī)構(gòu)。高職院校的德育教育也應(yīng)重視消除網(wǎng)絡(luò)的負(fù)面影響，引導(dǎo)學(xué)生形成積極健康的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，做到有節(jié)制上網(wǎng)，有選擇看內(nèi)容，有控制地做網(wǎng)絡(luò)游戲。鼓勵(lì)教師探索消除網(wǎng)絡(luò)負(fù)面影響的新途徑，提倡教師開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)與德育的課題研究，嘗試尋求新的德育教育方法；針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，增加富有吸引力的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和校園文化活動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生找在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)和活動(dòng)找到的成功感和成就感，找到生活和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，逐步擯棄不良上網(wǎng)及游戲習(xí)慣。同時(shí)積極開(kāi)展心理健康教育，對(duì)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)和心理診斷，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，糾正學(xué)生不良的心理傾向。
2.5 重視營(yíng)造良好團(tuán)體氛圍進(jìn)行德育教育。學(xué)生接受德育教育的途徑大體來(lái)說(shuō)有三方面：一是學(xué)校和教師給予的教育和引導(dǎo)；二是自己通過(guò)實(shí)踐或思考自行認(rèn)知；三是自覺(jué)接受團(tuán)體文化和團(tuán)體氛圍教育。心理學(xué)認(rèn)為，人都是有從眾心理的，人和他周?chē)娜嗽谡Z(yǔ)言行為上是相互影響的�？吹街�?chē)娜硕汲缟杏⑿廴宋铮敲醋约阂惨x擇個(gè)英雄人物來(lái)崇拜，看到周?chē)娜硕急憩F(xiàn)熱情大度，自己在待人接物也要變的大方，否則就要被人恥笑的。反之，如果一個(gè)團(tuán)體多數(shù)人都崇拜歌星超女，那么其成員也會(huì)紛紛仿效。因此作為學(xué)院應(yīng)積極創(chuàng)建團(tuán)結(jié)和諧、積極進(jìn)取、文明健康的校園文化，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)接受先進(jìn)文化的熏陶，自覺(jué)遵守團(tuán)體規(guī)章制度的約束；作為班級(jí)，也應(yīng)該積極創(chuàng)建自己特色的班級(jí)文化，加強(qiáng)班級(jí)建設(shè)，選擇品質(zhì)高尚、熱心服務(wù)、工作積極的學(xué)生作為班干部，以期起到帶頭表率作用，給其他學(xué)生樹(shù)立榜樣示范，形成班集體的核心力量，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)建富有特色的班級(jí)文化，倡導(dǎo)進(jìn)取，反對(duì)頹廢；倡導(dǎo)文明健康的習(xí)慣，反對(duì)言行上的惡習(xí)；倡導(dǎo)團(tuán)結(jié)協(xié)作，反對(duì)窩里斗，倡導(dǎo)珍惜集體榮譽(yù)，反對(duì)極端個(gè)人主義，逐步形成正確的集體輿論，進(jìn)而變成學(xué)生自我教育的重要手段。學(xué)生所處人際圈子對(duì)學(xué)生的影響，往往要比班主任個(gè)人力量大的多、有效的多。班級(jí)或團(tuán)體中正確輿論站優(yōu)勢(shì)，一些錯(cuò)誤的言行在班級(jí)中就沒(méi)有市場(chǎng)，一旦出現(xiàn)就會(huì)立即受到輿論的譴責(zé)。因此學(xué)校、班級(jí)和其他團(tuán)體都應(yīng)加強(qiáng)文化建設(shè)，極力營(yíng)造積極健康的氛圍，讓學(xué)生在這種氛圍中自覺(jué)接受團(tuán)隊(duì)價(jià)值文化，遵從團(tuán)體的集體公約，促進(jìn)德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
2.6 重視對(duì)問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作。德育教育要抓住問(wèn)題學(xué)生群體這個(gè)重點(diǎn)，做好轉(zhuǎn)化工作。問(wèn)題學(xué)生轉(zhuǎn)化不好，往往容易出大事故。問(wèn)題學(xué)生有的是家庭破裂從小心靈受挫折，有的是性格孤僻缺乏人際交往的熱情，有的是沉溺網(wǎng)絡(luò)。不管哪種情況，在他們內(nèi)心深處都渴望得到別人關(guān)愛(ài)和正面肯定，因此要用熾熱的感情熱愛(ài)問(wèn)題學(xué)生，保護(hù)他們的自尊心，維護(hù)他們的自信心，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題學(xué)生上的閃光點(diǎn)，積極鼓勵(lì)，增強(qiáng)自信，耐心教育，持之以恒，力爭(zhēng)使他們真心實(shí)意地轉(zhuǎn)變，切實(shí)地做好轉(zhuǎn)化工作。
參考文獻(xiàn)
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[3] 朱小蔓主編.《道德教育評(píng)論》.北京：教育科學(xué)出版社，20xx.1.
文獻(xiàn)綜述范文10
文獻(xiàn)綜述是對(duì)某一方面的專(zhuān)題搜集大量情報(bào)資料后經(jīng)綜合分析而寫(xiě)成的一種學(xué)術(shù)論文，它 是科學(xué)文獻(xiàn)的一種。文獻(xiàn)綜述是反映當(dāng)前某一領(lǐng)域中某分支學(xué)科或重要專(zhuān)題的最新進(jìn)展、 學(xué)術(shù)見(jiàn)解和建議的它往往能反映出有關(guān)問(wèn)題的新動(dòng)態(tài)、新趨勢(shì)、新水平、新原理和新技術(shù) 等等。
要求同學(xué)們學(xué)寫(xiě)綜述，至少有以下好處：
�、偻ㄟ^(guò)搜集文獻(xiàn)資料過(guò)程，可進(jìn)一步熟悉科學(xué)文獻(xiàn)的查找方法和資料的積累方法； 在查找的過(guò)程中同時(shí)也擴(kuò)大了知識(shí)面；
�、诓檎椅墨I(xiàn)資料、寫(xiě)文獻(xiàn)綜述是科研選題及進(jìn)行科研的第一步，因此學(xué)習(xí)文獻(xiàn)綜述 的撰寫(xiě)也是為今后科研活動(dòng)打基礎(chǔ)的過(guò)程；
�、弁ㄟ^(guò)綜述的寫(xiě)作過(guò)程，能提高歸納、分析、綜合能力，有利于獨(dú)立工作能力和科 研能力的提高；
�、芪墨I(xiàn)綜述選題范圍廣，題目可大可小，可難可易。對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題綜述，則 要結(jié)合課題的性質(zhì)進(jìn)行書(shū)寫(xiě)。
文獻(xiàn)綜述與“讀書(shū)報(bào)告”、“文獻(xiàn)復(fù)習(xí)”、“研究進(jìn)展”等有相似的地方，它們
都是從某一方面的專(zhuān)題研究論文或報(bào)告中歸納出來(lái)的。但是，文獻(xiàn)綜述既不象“讀書(shū)報(bào)告 ”、“文獻(xiàn)復(fù)習(xí)”那樣，單純把一級(jí)文獻(xiàn)客觀地歸納報(bào)告，也不象“研究進(jìn)展”那樣只講 科學(xué)進(jìn)程，其特點(diǎn)是“綜”，“綜”是要求對(duì)文獻(xiàn)資料進(jìn)行綜合分析、歸納整理，使材料 更精練明確、更有邏輯層次；“述”就是要求對(duì)綜合整理后的文獻(xiàn)進(jìn)行比較專(zhuān)門(mén)的、全面 的、深入的、系統(tǒng)的論述�？傊�，文獻(xiàn)綜述是作者對(duì)某一方面問(wèn)題的歷史背景、前人工作 、爭(zhēng)論焦點(diǎn)、研究現(xiàn)狀和發(fā)展前景等內(nèi)容進(jìn)行評(píng)論的科學(xué)性論文。
寫(xiě)文獻(xiàn)綜述一般經(jīng)過(guò)以下幾個(gè)階段：即選題，搜集閱讀文獻(xiàn)資料、擬定提綱（包
括歸納、整理、分析）和成文。
一、選題和搜集閱讀文獻(xiàn)
撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述通常出于某種需要，如為某學(xué)術(shù)會(huì)議的專(zhuān)題、從事某項(xiàng)科研、為某
方面積累文獻(xiàn)資料等等，所以，文獻(xiàn)綜述的選題，作者一般是明確的，不象科研課題選題 那么困難。文獻(xiàn)綜述選題范圍廣，題目可大可小，大到一個(gè)領(lǐng)域、一個(gè)學(xué)科，小到一種算 法、一個(gè)方法、一個(gè)理論，可根據(jù)自己的需要而定。
選定題目后，則要圍繞題目進(jìn)行搜集與文題有關(guān)的文獻(xiàn)。關(guān)于搜集文獻(xiàn)的有關(guān)方
法，可以如看專(zhuān)著、年鑒法、瀏覽法、滾雪球法、檢索法等等，在此不述。搜集文獻(xiàn)要求 越全越好，因而最常用的方法是用檢索法。搜集好與文題有關(guān)的參考文獻(xiàn)后，就要對(duì)這些 參考文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀、歸納、整理，如何從這些文獻(xiàn)中選出具有代表性、科學(xué)性和可靠性大 的單篇研究文獻(xiàn)十分重要，從某種意義上講，所閱讀和選擇的文獻(xiàn)的質(zhì)量高低，直接影響 文獻(xiàn)綜述的水平。因此在閱讀文獻(xiàn)時(shí)，要寫(xiě)好“讀書(shū)筆記”、“讀書(shū)心得”和做好“文獻(xiàn) 摘錄卡片”。有自己的語(yǔ)言寫(xiě)下閱讀時(shí)得到的啟示、體會(huì)和想法，將文獻(xiàn)的精髓摘錄下來(lái) ，不僅為撰寫(xiě)綜述時(shí)提供有用的資料，而且對(duì)于訓(xùn)練自己的表達(dá)能力，閱讀水平都有好處 ，特別是將文獻(xiàn)整理成文獻(xiàn)摘錄卡片，對(duì)撰寫(xiě)綜述極為有利。
二、格式與寫(xiě)法
文獻(xiàn)綜述的格式與一般研究性論文的格式有所不同。這是因?yàn)檠芯啃缘恼撐淖⒅?/p>
研究的方法和結(jié)果，特別是陽(yáng)性結(jié)果，而文獻(xiàn)綜述要求向讀者介紹與主題有關(guān)的詳細(xì)資料 、動(dòng)態(tài)、進(jìn)展、展望以及對(duì)以上方面的評(píng)述。因此文獻(xiàn)綜述的格式相對(duì)多樣，但總的來(lái)說(shuō) ，一般都包含以下四部分：即前言、主題、總結(jié)和參考文獻(xiàn)。撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述時(shí)可按這四部
分?jǐn)M寫(xiě)提綱，再根據(jù)提綱進(jìn)行撰寫(xiě)。
前言部分，主要是說(shuō)明寫(xiě)作的目的，介紹有關(guān)的概念及定義以及綜述的范圍，扼
要說(shuō)明有關(guān)主題的現(xiàn)狀或爭(zhēng)論焦點(diǎn)，使讀者對(duì)全文要敘述的問(wèn)題有一個(gè)初步的輪廓。 主題部分，是綜述的主體，其寫(xiě)法多樣，沒(méi)有固定的`格式�？砂茨甏樞蚓C述，
也可按不同的問(wèn)題進(jìn)行綜述，還可按不同的觀點(diǎn)進(jìn)行比較綜述，不管用那一種格式綜述， 都要將所搜集到的文獻(xiàn)資料歸納、整理及分析比較，闡明有關(guān)主題的歷史背景、現(xiàn)狀和發(fā) 展方向，以及對(duì)這些問(wèn)題的評(píng)述，主題部分應(yīng)特別注意代表性強(qiáng)、具有科學(xué)性和創(chuàng)造性的 文獻(xiàn)引用和評(píng)述。
總結(jié)部分，與研究性論文的小結(jié)有些類(lèi)似，將全文主題進(jìn)行扼要總結(jié)，對(duì)所綜述 的主題有研究的作者，最好能提出自己的見(jiàn)解。
參考文獻(xiàn)雖然放在文末，但卻是文獻(xiàn)綜述的重要組成部分。因?yàn)樗粌H表示對(duì)被
引用文獻(xiàn)作者的尊重及引用文獻(xiàn)的依據(jù)，而且為讀者深入探討有關(guān)問(wèn)題提供了文獻(xiàn)查找線 索。因此，應(yīng)認(rèn)真對(duì)待。參考文獻(xiàn)的編排應(yīng)條目清楚，查找方便，內(nèi)容準(zhǔn)確無(wú)誤。
三、注意事項(xiàng)
由于文獻(xiàn)綜述的特點(diǎn)，致使它的寫(xiě)作既不同于“讀書(shū)筆記”“讀書(shū)報(bào)告”，也不
同于一般的科研論文。因此，在撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：
�、彼鸭墨I(xiàn)應(yīng)盡量全。掌握全面、大量的文獻(xiàn)資料是寫(xiě)好綜述的前提，否則，隨便搜集一 點(diǎn)資料就動(dòng)手撰寫(xiě)是不可能寫(xiě)出好多綜述的，甚至寫(xiě)出的文章根本不成為綜述。
�、沧⒁庖梦墨I(xiàn)的代表性、可靠性和科學(xué)性。在搜集到的文獻(xiàn)中可能出現(xiàn)觀點(diǎn)雷同，有的 文獻(xiàn)在可靠性及科學(xué)性方面存在著差異，因此在引用文獻(xiàn)時(shí)應(yīng)注意選用代表性、可靠性和 科學(xué)性較好的文獻(xiàn)。
�、骋梦墨I(xiàn)要忠實(shí)文獻(xiàn)內(nèi)容。由于文獻(xiàn)綜述有作者自己的評(píng)論分析，因此在撰寫(xiě)時(shí)應(yīng)分清 作者的觀點(diǎn)和文獻(xiàn)的內(nèi)容，不能篡改文獻(xiàn)的內(nèi)容。
�、磪⒖嘉墨I(xiàn)不能省略。有的科研論文可以將參考文獻(xiàn)省略，但文獻(xiàn)綜述絕對(duì)不能省略，而 且應(yīng)是文中引用過(guò)的，能反映主題全貌的并且是作者直接閱讀過(guò)的文獻(xiàn)資料。
總之，一篇好的文獻(xiàn)綜述，應(yīng)有較完整的文獻(xiàn)資料，有評(píng)論分析，并能準(zhǔn)確地反 映主題內(nèi)容。
文獻(xiàn)綜述范文11
1) 什么是文獻(xiàn)綜述?
文獻(xiàn)綜述是研究者在其提前閱讀過(guò)某一主題的文獻(xiàn)后，經(jīng)過(guò)理解、整理、融會(huì)貫通，綜合分析和評(píng)價(jià)而組成的一種不同于研究論文的文體。
2) 文獻(xiàn)綜述的寫(xiě)作要求
1、文獻(xiàn)綜述的格式
文獻(xiàn)綜述的格式與一般研究性論文的格式有所不同。這是因?yàn)檠芯啃缘恼撐淖⒅匮芯康姆椒ê徒Y(jié)果，而文獻(xiàn)綜述介紹與主題有關(guān)的詳細(xì)資料、動(dòng)態(tài)、進(jìn)展、展望以及對(duì)以上方面的評(píng)述。因此文獻(xiàn)綜述的格式相對(duì)多樣，但總的來(lái)說(shuō)，一般都包含以下四部分：即前言、主題、總結(jié)和參考文獻(xiàn)。撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述時(shí)可按這四部分?jǐn)M寫(xiě)提綱，再根據(jù)提綱進(jìn)行撰寫(xiě)工作。
前言，要用簡(jiǎn)明扼要的文字說(shuō)明寫(xiě)作的目的、必要性、有關(guān)概念的定義，綜述的范圍，闡述有關(guān)問(wèn)題的現(xiàn)狀和動(dòng)態(tài)，以及目前對(duì)主要問(wèn)題爭(zhēng)論的焦點(diǎn)等。前言一般200-300字為宜，不宜超過(guò)500字。
正文，是綜述的重點(diǎn)，寫(xiě)法上沒(méi)有固定的格式，只要能較好地表達(dá)綜合的內(nèi)容，作者可創(chuàng)造性采用諸多形式。正文主要包括論據(jù)和論證兩個(gè)部分，通過(guò)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，比較不同學(xué)者對(duì)同一問(wèn)題的看法及其理論依據(jù)，進(jìn)一步闡明問(wèn)題的來(lái)龍去脈和作者自己的見(jiàn)解。當(dāng)然，作者也可從問(wèn)題發(fā)生的歷史背景、目前現(xiàn)狀、發(fā)展方向等提出文獻(xiàn)的不同觀點(diǎn)。正文部分可根據(jù)內(nèi)容的多少可分為若干個(gè)小標(biāo)題分別論述。
小結(jié)，是結(jié)綜述正文部分作扼要的總結(jié)，作者應(yīng)對(duì)各種觀點(diǎn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，提出自己的看法，指出存在的問(wèn)題及今后發(fā)展的方向和展望。內(nèi)容單純的綜述也可不寫(xiě)小結(jié)。
參考文獻(xiàn)，是綜述的重要組成部分。一般參考文獻(xiàn)的多少可體現(xiàn)作者閱讀文獻(xiàn)的廣度和深度。對(duì)綜述類(lèi)論文參考文獻(xiàn)的數(shù)量不同雜志有不同的要求，一般以30條以內(nèi)為宜，以最近3-5年內(nèi)的最新文獻(xiàn)為主。
2、文獻(xiàn)綜述規(guī)定
1. 為了使選題報(bào)告有較充分的依據(jù)，要求碩士研究生在論文開(kāi)題之前作文獻(xiàn)綜述。
2. 在文獻(xiàn)綜述時(shí)，研究生應(yīng)系統(tǒng)地查閱與自己的研究方向有關(guān)的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)。通常閱讀文獻(xiàn)不少于30篇，且文獻(xiàn)搜集要客觀全面
3. 在文獻(xiàn)綜述中，研究生應(yīng)說(shuō)明自己研究方向的發(fā)展歷史，前人的主要研究成果，存在的問(wèn)題及發(fā)展趨勢(shì)等。
4. 文獻(xiàn)綜述要條理清晰，文字通順簡(jiǎn)練。
5. 資料運(yùn)用恰當(dāng)、合理。文獻(xiàn)引用用方括號(hào)[ ]括起來(lái)置于引用詞的右上角。
6. 文獻(xiàn)綜述中要有自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。不能混淆作者與文獻(xiàn)的觀點(diǎn)。鼓勵(lì)研究生多發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、多提出問(wèn)題、并指出分析、解決問(wèn)題的可能途徑，針對(duì)性強(qiáng)。
7. 文獻(xiàn)綜述不少于3000字。
3、注意事項(xiàng)
�、� 搜集文獻(xiàn)應(yīng)盡量全。掌握全面、大量的文獻(xiàn)資料是寫(xiě)好綜述的前提，否則，隨便搜集一點(diǎn)資料就動(dòng)手撰寫(xiě)是不可能寫(xiě)出好的綜述。
�、� 注意引用文獻(xiàn)的代表性、可靠性和科學(xué)性。在搜集到的文獻(xiàn)中可能出現(xiàn)觀點(diǎn)雷同，有的文獻(xiàn)在可靠性及科學(xué)性方面存在著差異，因此在引用文獻(xiàn)時(shí)應(yīng)注意選用代表性、可靠性和科學(xué)性較好的文獻(xiàn)。
�、� 引用文獻(xiàn)要忠實(shí)文獻(xiàn)內(nèi)容。由于文獻(xiàn)綜述有作者自己的評(píng)論分析，因此在撰寫(xiě)時(shí)應(yīng)分清作者的觀點(diǎn)和文獻(xiàn)的內(nèi)容，不能篡改文獻(xiàn)的內(nèi)容。引用文獻(xiàn)不過(guò)多。文獻(xiàn)綜述的作者引用間接文獻(xiàn)的現(xiàn)象時(shí)有所見(jiàn)。如果綜述作者從他人引用的參考文獻(xiàn)轉(zhuǎn)引過(guò)來(lái)，這些文獻(xiàn)在他人引用時(shí)是否恰當(dāng)，有無(wú)謬誤，綜述作者是不知道的，所以最好不要間接轉(zhuǎn)引文獻(xiàn)。
�、� 參考文獻(xiàn)不能省略。有的科研論文可以將參考文獻(xiàn)省略，但文獻(xiàn)綜述絕對(duì)不能省略，而且應(yīng)是文中引用過(guò)的，能反映主題全貌的并且是作者直接閱讀過(guò)的文獻(xiàn)資料。
5.綜述篇幅不可太長(zhǎng)。雜志編輯部對(duì)綜述的字?jǐn)?shù)一般都有一定數(shù)量的約定。作者在初寫(xiě)綜述時(shí)，往往不注意這點(diǎn)，造成虛話、空話較多，重點(diǎn)不突出。綜述一般不宜超過(guò)4000字。綜述并不是簡(jiǎn)單的文獻(xiàn)羅列，綜述一定有作者自己的綜合和歸納。有的`綜述只是將文獻(xiàn)羅列，看上去像流水帳，沒(méi)有作者自己的綜合與分析，使人看后感到重復(fù)、費(fèi)解，材料與評(píng)述協(xié)調(diào)。
3)學(xué)術(shù)論文參考文獻(xiàn)的著錄格式
1.專(zhuān)著： [序號(hào)]作者。書(shū)名[M].版本(第1版不著錄)。出版地：出版者，出版年。起止頁(yè)碼。
2.期刊： [序號(hào)]作者。題名[J].刊名，年，卷(期)：起止頁(yè)碼。
3.會(huì)議論文集(或匯編)： [序號(hào)]作者。題名[A].編者。論文集名[C].出版地：出版者，出版年。起止頁(yè)碼。
4.學(xué)位論文： [序號(hào)]作者。 題名[D]. 學(xué)位授予地址：學(xué)位授予單位，年份。
5.專(zhuān)利： [序號(hào)]專(zhuān)利申請(qǐng)者。 專(zhuān)利題名[P].專(zhuān)利國(guó)別(或地區(qū))：專(zhuān)利號(hào)， 出版日期。
6.科技報(bào)告： [序號(hào)]著者。 報(bào)告題名[R].編號(hào)，出版地：出版者，出版年。起止頁(yè)碼。
7.標(biāo)準(zhǔn)： [序號(hào)] 標(biāo)準(zhǔn)編號(hào)，標(biāo)準(zhǔn)名稱[S].頒布日期。
8.報(bào)紙文章 : [序號(hào)] 作者。 題名[N]. 報(bào)紙名，年-月-日(版次)。
9.電子文獻(xiàn)： [序號(hào)]主要責(zé)任者。電子文獻(xiàn)題名[電子文獻(xiàn)及載體類(lèi)型標(biāo)識(shí)]。電子文獻(xiàn)的出處或可獲得地址，發(fā)表或更新日期/引用日期(任選)。
10.各種未定義類(lèi)型的文獻(xiàn)： [序號(hào)]主要責(zé)任者。文獻(xiàn)題名[Z]。 出版地：出版者，出版年。
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文獻(xiàn)綜述范文12
一、引言
叛逆心理是不健康的一種心理，如果家長(zhǎng)、教師方面不能及時(shí)給予矯正，將會(huì)對(duì)他們的發(fā)展造成很不利的影響。目前我國(guó)教育專(zhuān)家、學(xué)者們針對(duì)青少年青春期的叛逆心理一般都是從家長(zhǎng)、老師們轉(zhuǎn)變思想，耐心與青少年溝通以及加強(qiáng)社會(huì)文化現(xiàn)象方面著手的。而社會(huì)文化現(xiàn)象方面到底怎么去引導(dǎo)，并沒(méi)有提出實(shí)質(zhì)性的方法，而社會(huì)引導(dǎo)這一方面在我看來(lái)，恰恰與家長(zhǎng)和教師對(duì)青少年所做的引導(dǎo)起著一樣重要的作用。所以說(shuō)，矯正青少年叛逆心理的這條道路，依然很漫長(zhǎng)。
二、正文
�。ㄒ唬┡涯嫘睦淼母拍�
至今為止，關(guān)于叛逆心理這個(gè)定義還沒(méi)有一個(gè)唯一的概念。不過(guò)學(xué)者們普遍認(rèn)同朱智賢在《心理學(xué)大辭典》中對(duì)叛逆心理的界定：客觀環(huán)境與主題需要不相符合時(shí)所產(chǎn)生的一種心理活動(dòng)，具有強(qiáng)烈的抵觸情緒。
�。ǘ┡涯嫘睦淼谋憩F(xiàn)
通常學(xué)者們認(rèn)為青春期的孩子有2個(gè)主要方面在變化。一個(gè)是從生理方面；另一個(gè)是在心理方面。對(duì)于生理方面學(xué)者們一致都認(rèn)為孩子在身體結(jié)構(gòu)上在發(fā)育；心理上，青少年在得不到渴望的承認(rèn)和理解時(shí)，常常表現(xiàn)為任性和耍小脾氣，常常采用懷疑的眼光和敵視的態(tài)度來(lái)對(duì)待周?chē)挛铩８鼑?yán)重者常常無(wú)視家長(zhǎng)和老師的教育甚至用傳播負(fù)能量來(lái)擾亂周?chē)说乃季S和態(tài)度，給自己和他人都造成不好的影響。
（三）叛逆心理的危害
幾乎所有青少年都會(huì)經(jīng)歷叛逆心理，它有什么危害呢？絕大部分學(xué)者對(duì)這一個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題卻沒(méi)有給予確切的說(shuō)明。處于叛逆期的.青少年，他們的某些不恰當(dāng)?shù)男袨楹托睦砣绻患右约m正和引導(dǎo)，會(huì)導(dǎo)致其產(chǎn)生對(duì)抗社會(huì)、不合群等病態(tài)性格，甚至?xí)M(jìn)一步走向犯罪的道路。也有無(wú)數(shù)案例也證明了嚴(yán)重逆反心理的危害。如社會(huì)上多發(fā)的離家出走現(xiàn)象、自殺事件等都有力的說(shuō)明了這一點(diǎn)，如果不在叛逆初期給予正確的引導(dǎo)，會(huì)引起多么嚴(yán)重的后果。
�。ㄋ模┣嗌倌昱涯嫘睦懋a(chǎn)生的原因
對(duì)于青少年產(chǎn)生叛逆心理的原因眾說(shuō)紛紜，但是無(wú)一例外都提到了以下幾種。
1.自身原因。青少年在青春期的發(fā)育時(shí)期腦功能越來(lái)越發(fā)達(dá)，思維發(fā)展也也越來(lái)越迅速。青少年由于到了一定的年齡，他們?cè)谏砩闲砸庾R(shí)以及性別意識(shí)都開(kāi)始覺(jué)醒，性意識(shí)又進(jìn)一步在心理上產(chǎn)生斷乳，進(jìn)而形成越來(lái)越強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)。但是此時(shí)他們的社會(huì)閱歷不足以支持他們的正確判斷，而他們又盲目的想自己做決定，這就使得他們叛逆心理的產(chǎn)生。
2.家庭原因。家長(zhǎng)們對(duì)子女管教的思想并沒(méi)有隨著社會(huì)的發(fā)展而有多大的改變。年代不同了，管教孩子的方式也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，而他們對(duì)孩子缺乏民主的管理方式，遇到事情總想要替他們做決定。而且硬是把自己的思想和理念灌輸給孩子。這讓處于青春期的孩子十分抵觸，所以就會(huì)加劇孩子們的反抗，和家長(zhǎng)的對(duì)抗也更加強(qiáng)烈。
3.學(xué)校環(huán)境。與家長(zhǎng)想法和教育方式相似的是學(xué)校的老師教育方式，他們也認(rèn)為“嚴(yán)師出高徒”，“棍棒之下出孝子”等理念是對(duì)的。所以，對(duì)待青春期們孩子的反抗更加毫不留情。遇到?jīng)_突不會(huì)換位思考，毫不留情的批評(píng)學(xué)生。
4.社會(huì)文化和傳媒因素。青少年的價(jià)值觀在還沒(méi)有成型，所以不具備分辨是非的能力。這個(gè)時(shí)候家長(zhǎng)和老師如果不能好好的引導(dǎo)，那么青少年就會(huì)和網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)他們認(rèn)為好的。比如“古惑仔”、“嬉皮士”“朋克”對(duì)青少年就有十分不好的影響力。
5.青少年自身的社會(huì)性。我認(rèn)為青少年自身的社會(huì)性也是影響著他們叛逆心理的一個(gè)重要原因。人是一種社會(huì)學(xué)生物，青少年的成長(zhǎng)過(guò)程屬于社會(huì)化的一部分，青少年的叛逆行為更多的是一種成長(zhǎng)現(xiàn)象，我認(rèn)為這是一個(gè)健康的青少年的成長(zhǎng)中不可缺少的一部分，如果青少年不叛逆他就不完整。正因?yàn)榻?jīng)歷了叛逆時(shí)期，他才回長(zhǎng)大，才回促進(jìn)自己思維的發(fā)展。所以，這是一個(gè)必然現(xiàn)象。還有一種觀點(diǎn)認(rèn)為青少年叛逆是受同伴影響。青少年這個(gè)時(shí)期是格外注重友誼的時(shí)期，為了融入這個(gè)群里，有時(shí)候他們甚至不得不公然對(duì)抗老師或者家長(zhǎng)來(lái)贏取同伴的好感。
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不要過(guò)分擔(dān)心他們的叛逆心理，在他們產(chǎn)生叛逆的時(shí)候，我們可以先關(guān)注一下是不是自己的管教方式有問(wèn)題。如果是，那最好的就要平等的看待他們；發(fā)自內(nèi)心的尊重他們；不要把他們僅僅當(dāng)成一個(gè)孩子，而要認(rèn)真的傾聽(tīng)他們的聲音。必要的時(shí)候甚至可以參與到他們的活動(dòng)中。在社會(huì)方面，青少年最喜歡模仿偶像，可以借助于網(wǎng)絡(luò)媒介創(chuàng)造正向的偶像榜樣作用，讓青少年在模仿中，可以正確學(xué)會(huì)疏導(dǎo)叛逆情緒，平穩(wěn)的度過(guò)這一叛逆時(shí)期。
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文獻(xiàn)綜述范文14
我認(rèn)為文獻(xiàn)綜述的門(mén)檻不高，因?yàn)樽珜?xiě)文章之前，必須大量閱讀。簡(jiǎn)單的文獻(xiàn)綜述法只描述各家思想盡量少加入自己的觀點(diǎn)，我想這對(duì)于作者自身的學(xué)術(shù)水平的要求不會(huì)很高，但這也不是說(shuō)可以讓對(duì)綜述領(lǐng)域毫無(wú)了解的人隨意閱讀幾篇一級(jí)文獻(xiàn)，簡(jiǎn)單羅列文獻(xiàn)中的觀點(diǎn)；也不是說(shuō)像介紹“研究進(jìn)展”一樣，只陳述科學(xué)的進(jìn)程即可。綜述的一個(gè)特點(diǎn)在于綜，這就要求我們?cè)陂喿x了解的基礎(chǔ)上歸納整理、綜合分析，寫(xiě)出更有邏輯層次的文章；另一特點(diǎn)述，要求對(duì)綜合整理后的文獻(xiàn)進(jìn)行比較專(zhuān)門(mén)的、全面的、深入的、系統(tǒng)的論述。我想要寫(xiě)好綜述，其實(shí)是件很難的事情，在國(guó)外，宏觀的或者是比較系統(tǒng)的文獻(xiàn)綜述通常都是由一個(gè)領(lǐng)域里的泰斗來(lái)做的，但在沒(méi)有人生來(lái)就可以成為泰斗大家，在之前也需要不懈努力地朝那個(gè)方向奮斗。
依我看來(lái)，學(xué)習(xí)嘗試寫(xiě)綜述不失為了解某一個(gè)領(lǐng)域的一條道路。在寫(xiě)綜述文章之前，需要盡量全面了解某領(lǐng)域中某分支學(xué)科或重要專(zhuān)題的發(fā)展歷史、研究現(xiàn)狀、最新進(jìn)展及各家觀點(diǎn)。當(dāng)然在了解這些的同時(shí)，也熟悉了搜集專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)的方法和資料積累的方法。這可以說(shuō)是我們圖書(shū)情報(bào)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的看家本領(lǐng)。但是就我自己而言，在看家本領(lǐng)方面還存在很大的欠缺，本科時(shí)學(xué)的很雜很淺，希望能在慢慢學(xué)習(xí)中逐漸得到提升。在綜述的寫(xiě)作過(guò)程中，需要對(duì)一級(jí)文獻(xiàn)中的各家觀點(diǎn)進(jìn)行分析、歸納、綜合，這也提升了我們?cè)谶@些方面的能力，也在一定程度上培養(yǎng)了我們獨(dú)立思考能力和科研能力。
目前，由于各種各樣的原因，綜述文獻(xiàn)的數(shù)量越來(lái)越多，如果有志于發(fā)表綜述文獻(xiàn)，就應(yīng)該修煉好內(nèi)功。當(dāng)然在寫(xiě)綜述文獻(xiàn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意選題，選題應(yīng)該要做到三個(gè)字——“新、精、少”�！靶隆奔催x題反應(yīng)新思路、新技術(shù)；“精”即關(guān)注國(guó)際國(guó)內(nèi)的前沿研究，權(quán)威刊物的優(yōu)秀論文；“少”就是有關(guān)領(lǐng)域綜述文章不多。至于修煉好內(nèi)功，我也在探索碰壁，希望早日找到出路！
下面是約翰W克雷斯威爾曾提出過(guò)文獻(xiàn)綜述必須具備的因素的模型。希望能在大家撰寫(xiě)綜述時(shí)給以幫助。
克雷斯威爾認(rèn)為，文獻(xiàn)綜述應(yīng)由五部分組成：即序言、主題1（關(guān)于自變量的）、主題2（關(guān)于因變量的）、主題3（關(guān)于自變量和因變量?jī)煞矫骊U述的.研究）、總結(jié)。
1、序言告訴讀者文獻(xiàn)綜述所涉及的幾個(gè)部分，這一段是關(guān)于章節(jié)構(gòu)成的陳述。在我看也就相當(dāng)于文獻(xiàn)綜述的總述。
2、綜述主題1提出關(guān)于“自變量或多個(gè)自變量”的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)。在幾個(gè)自變量中，只考慮幾個(gè)小部分或只關(guān)注幾個(gè)重要的單一變量。記住僅論述關(guān)于自變量的文獻(xiàn)。這種模式可以使關(guān)于自便量的文獻(xiàn)和因變量的文獻(xiàn)分開(kāi)分別綜述，讀者讀起來(lái)清晰分明。
3、綜述主題2融合了與“因變量或多個(gè)因變量”的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，雖然有多種因變量，但是只寫(xiě)每一個(gè)變量的小部分或僅關(guān)注單一的、重要的因變量。
4、綜述主題3包含了自變量與因變量的關(guān)系的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)。這是我們研究方案中最棘手的部分。這部分應(yīng)該相當(dāng)短小，并且包括了與計(jì)劃研究的主題最為接近的研究。或許沒(méi)有關(guān)于研究主題的文獻(xiàn)，那就要盡可能找到與主題相近的部分，或者綜述在更廣泛的層面上提及的與主題相關(guān)的研究。
5、在綜述的最后提出一個(gè)總結(jié)，強(qiáng)調(diào)最重要的研究，抓住綜述中重要的主題，指出為什么我們要對(duì)這個(gè)主題做更多的研究。其實(shí)這里不僅是要對(duì)文獻(xiàn)綜述進(jìn)行總結(jié)，更重要的是找到你要從事的這個(gè)研究的基石（前人的肩膀），也就是你的研究的出發(fā)點(diǎn)。
像我這樣幾年沒(méi)學(xué)數(shù)學(xué)的人已經(jīng)早已忘記自變量、因變量，而且我也有些被它們繞迷惑了，下面是我在理解上能稍微輕松的的綜述的部分：
1、前言部分，主要是說(shuō)明寫(xiě)作的目的，介紹有關(guān)的概念及定義以及綜述的范圍，扼要說(shuō)明有關(guān)主題的現(xiàn)狀或爭(zhēng)論焦點(diǎn)，使讀者對(duì)全文要敘述的問(wèn)題有一個(gè)初步的輪廓。
2、主題部分，是綜述的主體，其寫(xiě)法多樣，沒(méi)有固定的格式�？砂茨甏樞蚓C述，也可按不同的問(wèn)題進(jìn)行綜述，還可按不同的觀點(diǎn)進(jìn)行比較綜述，不管用那一種格式綜述，都要將所搜集到的文獻(xiàn)資料歸納、整理及分析比較，闡明有關(guān)主題的歷史背景、現(xiàn)狀和發(fā)展方向，以及對(duì)這些問(wèn)題的評(píng)述，主題部分應(yīng)特別注意代表性強(qiáng)、具有科學(xué)性和創(chuàng)造性的文獻(xiàn)引用和評(píng)述。
3、總結(jié)部分，與研究性論文的小結(jié)有些類(lèi)似，將全文主題進(jìn)行扼要總結(jié)，對(duì)所綜述的主題有研究的作者，最好能提出自己的見(jiàn)解。
4、參考文獻(xiàn)雖然放在文末，但卻是文獻(xiàn)綜述的重要組成部分。因?yàn)樗粌H表示對(duì)被引用文獻(xiàn)作者的尊重及引用文獻(xiàn)的依據(jù)，而且為讀者深入探討有關(guān)問(wèn)題提供了文獻(xiàn)查找線索。因此，應(yīng)認(rèn)真對(duì)待。參考文獻(xiàn)的編排應(yīng)條目清楚，查找方便，內(nèi)容準(zhǔn)確無(wú)誤。關(guān)于參考文獻(xiàn)的使用方法，錄著項(xiàng)目及格式與研究論文相同，不再重復(fù)。
文獻(xiàn)綜述范文15
摘 要：計(jì)算機(jī)審計(jì)與傳統(tǒng)審計(jì)有很大的不同，它是以計(jì)算機(jī)為先進(jìn)的審計(jì)工具來(lái)執(zhí)行審計(jì)的經(jīng)濟(jì)監(jiān)督、鑒證和評(píng)價(jià)職能。它同傳統(tǒng)審計(jì)在方法和實(shí)踐方面有著比較明顯的差異。探討了計(jì)算機(jī)審計(jì)各種理論的發(fā)展，并對(duì)計(jì)算機(jī)審計(jì)的最新研究成果進(jìn)行了綜述。
關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)審計(jì) 審計(jì)風(fēng)險(xiǎn) 審計(jì)準(zhǔn)則計(jì)算機(jī)審計(jì)是一種以計(jì)算機(jī)為先進(jìn)的審計(jì)工具來(lái)執(zhí)行經(jīng)濟(jì)監(jiān)督、鑒證和評(píng)價(jià)職能的審計(jì)方法。我國(guó)相關(guān)部門(mén)曾經(jīng)對(duì)計(jì)算機(jī)審計(jì)作如下描述：“簡(jiǎn)單地講，計(jì)算機(jī)審計(jì)包括對(duì)計(jì)算機(jī)管理的數(shù)據(jù)進(jìn)行檢查和對(duì)管理數(shù)據(jù)的計(jì)算機(jī)進(jìn)行檢查。”根據(jù)日本會(huì)計(jì)檢察院計(jì)算機(jī)中心的觀點(diǎn)，計(jì)算機(jī)審計(jì)有兩方面的含義：一是對(duì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)本身的審計(jì)，包括系統(tǒng)安裝、使用成本，系統(tǒng)和數(shù)據(jù)、硬件和系統(tǒng)環(huán)境的審計(jì)；二是計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)，包括用計(jì)算機(jī)手段進(jìn)行傳統(tǒng)審計(jì)，用計(jì)算機(jī)建立一個(gè)審計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)，幫助專(zhuān)業(yè)部門(mén)進(jìn)行審計(jì)。
李學(xué)柔和秦榮生編寫(xiě)的《國(guó)際審計(jì)》中作如下定義：“計(jì)算機(jī)審計(jì)與一般審計(jì)一樣，同樣是執(zhí)行經(jīng)濟(jì)監(jiān)督、鑒證和評(píng)價(jià)職能。其特殊性主要在兩個(gè)方面：一方面是對(duì)執(zhí)行經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和會(huì)計(jì)信息處理的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)進(jìn)行審計(jì)，即計(jì)算機(jī)系統(tǒng)作為審計(jì)的對(duì)象；另一方面，利用計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)，即計(jì)算機(jī)作為審計(jì)的工具。概括起來(lái)說(shuō)，無(wú)論是對(duì)計(jì)算機(jī)進(jìn)行審計(jì)還是利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行審計(jì)都統(tǒng)稱為計(jì)算機(jī)審計(jì)�！敝劣陔娝慊瘜徲�(jì)與計(jì)算機(jī)審計(jì)在內(nèi)涵上人們的理解基本相同。
可見(jiàn)，對(duì)“計(jì)算機(jī)審計(jì)”一詞的理解普遍存在兩個(gè)方面，即對(duì)計(jì)算機(jī)進(jìn)行審計(jì)和利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行審計(jì)。
1 計(jì)算機(jī)審計(jì)理論文獻(xiàn)綜述
國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)計(jì)算機(jī)審計(jì)的研究是多方面的，從計(jì)算機(jī)審計(jì)理論到具體的計(jì)算機(jī)審計(jì)技術(shù)都有研究。
在計(jì)算機(jī)審計(jì)理論研究方面，傅元略在《會(huì)計(jì)發(fā)展的新領(lǐng)域——Cyber Accounting（計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)會(huì)計(jì)）》中提出了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)會(huì)計(jì)的概念，以反映會(huì)計(jì)電算化的發(fā)展趨勢(shì)。呂博的《在信息技術(shù)環(huán)境下審計(jì)理論的基礎(chǔ)研究》從信息技術(shù)環(huán)境下審計(jì)理論基礎(chǔ)的認(rèn)定分析入手，對(duì)審計(jì)理論基礎(chǔ)與審計(jì)理論以及審計(jì)基礎(chǔ)理論之間的辯證關(guān)系進(jìn)行了探討，并分別就信息技術(shù)環(huán)境下審計(jì)理論基礎(chǔ)的特點(diǎn)、內(nèi)容和研究方法加以綜合論述等。來(lái)明敏在《淺談?dòng)?jì)算機(jī)審計(jì)模式》中介紹了可以從國(guó)際上借鑒的四種計(jì)算機(jī)審計(jì)模式，分別是繞過(guò)計(jì)算機(jī)審計(jì)模式、穿過(guò)計(jì)算機(jī)審計(jì)模式、利用計(jì)算機(jī)審計(jì)模式、在線實(shí)時(shí)（網(wǎng)絡(luò)）審計(jì)模式；并認(rèn)為應(yīng)尋找對(duì)策，從促進(jìn)審計(jì)人員更新觀念、積極應(yīng)用審計(jì)新技術(shù)、大力培養(yǎng)計(jì)算機(jī)審計(jì)人才、加快計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)環(huán)境下審計(jì)準(zhǔn)則的制定、規(guī)范會(huì)計(jì)軟件設(shè)計(jì)，以及加大審計(jì)軟件開(kāi)發(fā)力度等方面努力，盡快建立新的審計(jì)模式，從繞過(guò)計(jì)算機(jī)審計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)榇┻^(guò)或利用計(jì)算機(jī)審計(jì)，最終建立在線實(shí)時(shí)審計(jì)模式，加快我國(guó)審計(jì)現(xiàn)代化進(jìn)程。唐飛兵在《關(guān)于構(gòu)建我國(guó)計(jì)算機(jī)審計(jì)理論體系的探討》中系統(tǒng)地闡述了計(jì)算機(jī)審計(jì)理論體系的整體框架及各組成要素之間的`相互關(guān)系，詳細(xì)地分析了審計(jì)環(huán)境和審計(jì)本質(zhì)作為計(jì)算機(jī)審計(jì)理論邏輯起點(diǎn)的合理性，并對(duì)計(jì)算機(jī)審計(jì)基本理論內(nèi)部層次關(guān)系的構(gòu)建進(jìn)行有益的探討。
也有不少學(xué)者在審計(jì)的技術(shù)應(yīng)用方面做了研究。譬如，黃永平提出在計(jì)算機(jī)審計(jì)中，利用孤點(diǎn)分析法進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘，發(fā)現(xiàn)一些特殊現(xiàn)象，比其他數(shù)據(jù)挖掘方法發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律性的知識(shí)更有意義。何玉潔等在《計(jì)算機(jī)審計(jì)中的數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)》中介紹電子數(shù)據(jù)的特點(diǎn)開(kāi)始，討論SQL查詢和OLAP分析這兩種技術(shù)在實(shí)際審計(jì)中的應(yīng)用成果，展示它們?cè)谟?jì)算機(jī)審計(jì)實(shí)踐中的特性和前景。
此外，學(xué)者們還對(duì)計(jì)算機(jī)審計(jì)的其他方面進(jìn)行了研究。陳峰在《計(jì)算機(jī)審計(jì)方式下的數(shù)據(jù)分析報(bào)告》中分析了數(shù)據(jù)分析報(bào)告的作用及其必要性，并對(duì)數(shù)據(jù)分析報(bào)告的基本框架作了數(shù)據(jù)分析報(bào)告的文檔結(jié)構(gòu)，就其要素內(nèi)容做出了規(guī)范建議。還分析了當(dāng)前審計(jì)實(shí)踐中對(duì)存在的一些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，并就規(guī)范撰寫(xiě)數(shù)據(jù)分析報(bào)告的行為提出“制度形式對(duì)數(shù)據(jù)分析報(bào)告加以規(guī)范”和“審計(jì)組的討論和審核來(lái)保證數(shù)據(jù)分析報(bào)告質(zhì)量”的建議。羅莉等在《計(jì)算機(jī)審計(jì)中內(nèi)部審計(jì)與外部審計(jì)的分工協(xié)作》中認(rèn)為，盡管計(jì)算機(jī)審計(jì)內(nèi)容、方法與手工審計(jì)有很多不同之處，但從性質(zhì)、目的、職能等屬性看，并沒(méi)有本質(zhì)區(qū)別。由于信息技術(shù)具有很強(qiáng)的滲透性，很難將計(jì)算機(jī)審計(jì)與具體審計(jì)業(yè)務(wù)分離出來(lái)，因此，計(jì)算機(jī)審計(jì)不可能獨(dú)立于內(nèi)部審計(jì)與外部審計(jì)之外。本文從審計(jì)主體的角度，綜合考慮計(jì)算機(jī)審計(jì)的界定，提出在計(jì)算機(jī)環(huán)境中內(nèi)外部審計(jì)既要分工又要協(xié)作的觀點(diǎn)，并分析了分工協(xié)作的原則、內(nèi)容等相關(guān)問(wèn)題。趙輝在《計(jì)算機(jī)審計(jì)方式下的人員資源管理》中提出，在計(jì)算機(jī)審計(jì)方式下，一個(gè)單位的管理除了培養(yǎng)良好的單位文化，進(jìn)行各種規(guī)章制度的建設(shè)之外，如何對(duì)審計(jì)人才進(jìn)行管理，以適應(yīng)這種革命性的變化顯得至關(guān)重要；而對(duì)審計(jì)人員而言，又應(yīng)該如何加強(qiáng)自身的素質(zhì)，提高自身的能力，適應(yīng)計(jì)算機(jī)審計(jì)的需要，這是一個(gè)亟待探討的問(wèn)題。
計(jì)算機(jī)審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)也是一個(gè)眾多學(xué)者討論的焦點(diǎn)。馮淑霞等在《計(jì)算機(jī)審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)的成因及對(duì)策》中就計(jì)算機(jī)審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)的形成原因做了具體分析，包括傳統(tǒng)審計(jì)線索逐漸消失、會(huì)計(jì)系統(tǒng)內(nèi)控制度的改變、審計(jì)內(nèi)容的改變、審計(jì)技術(shù)方法日趨復(fù)雜、審計(jì)人員計(jì)算機(jī)知識(shí)的缺乏、現(xiàn)行會(huì)計(jì)軟件評(píng)審機(jī)制存在缺陷等六個(gè)方面；并從審計(jì)數(shù)據(jù)、審計(jì)方法與技術(shù)、審計(jì)方式、被審單位、評(píng)審機(jī)制等方面提出了控制計(jì)算機(jī)審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)的對(duì)策。王奇杰在《淺析計(jì)算機(jī)審計(jì)下審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)的控制》中分析了計(jì)算機(jī)審計(jì)下審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)的新特征，并提出了控制審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)的對(duì)策。
2 我國(guó)計(jì)算機(jī)審計(jì)準(zhǔn)則綜述
我國(guó)制定了相對(duì)完善的審計(jì)法規(guī)，如審計(jì)人員標(biāo)準(zhǔn)、現(xiàn)場(chǎng)作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、審計(jì)報(bào)告標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)道德規(guī)范等。但是目前涉及到信息化環(huán)境下的審計(jì)的法規(guī)非常有限，目前主要有：《會(huì)計(jì)核算軟件基本功能規(guī)范》、《信息系統(tǒng)安全標(biāo)準(zhǔn)——計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)安全產(chǎn)品分類(lèi)原則》、《信息技術(shù)會(huì)計(jì)核算軟件數(shù)據(jù)接口》（GB/T19581-20xx）。審計(jì)署1996年12月發(fā)布的《審計(jì)機(jī)關(guān)計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)辦法》指出了計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)的內(nèi)容、對(duì)審計(jì)人員的要求、對(duì)被審計(jì)單位的要求、審計(jì)機(jī)關(guān)與人員的責(zé)任等。中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)1999年2月頒布的《獨(dú)立審計(jì)具體準(zhǔn)則第20號(hào)——計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)環(huán)境下的審計(jì)》指出了在計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)環(huán)境下審計(jì)的一般原則、計(jì)劃、內(nèi)部控制研究、評(píng)價(jià)與風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估和審計(jì)程序。國(guó)務(wù)院辦公廳20xx年11月16日頒布的《關(guān)于利用計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)升展審計(jì)工作有關(guān)問(wèn)題的通知》，明確審計(jì)機(jī)關(guān)有權(quán)檢查被審計(jì)單位運(yùn)用計(jì)算機(jī)管理財(cái)政收支、財(cái)務(wù)收支的信息系統(tǒng)，對(duì)信息系統(tǒng)的數(shù)據(jù)接口、電子信息的保存要求、系統(tǒng)的測(cè)試、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程審計(jì)和審計(jì)人員在計(jì)算機(jī)審計(jì)中的義務(wù)等做出了規(guī)定。在20xx年2月頒布的《中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)準(zhǔn)則》中，對(duì)計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的審計(jì)不再單獨(dú)成為一項(xiàng)準(zhǔn)則，而是融入了各項(xiàng)準(zhǔn)則之中。
3 計(jì)算機(jī)審計(jì)軟件的綜述
審計(jì)軟件的類(lèi)型較多，國(guó)內(nèi)有學(xué)者把它分為三類(lèi)：一是計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)類(lèi)，集成業(yè)務(wù)管理系統(tǒng)與辦公信息系統(tǒng)，具備公務(wù)處理、信息管理、信息共享三大功能，用計(jì)算機(jī)取代人工書(shū)寫(xiě)和計(jì)算等操作，完成日常審計(jì)業(yè)務(wù)工作，包括審計(jì)業(yè)務(wù)管理（審計(jì)文書(shū)類(lèi)）、審計(jì)臺(tái)賬、審計(jì)計(jì)算、文件摘要、法規(guī)庫(kù)及檢索、收發(fā)文書(shū)管理、機(jī)關(guān)內(nèi)部管理等；二是信息系統(tǒng)審計(jì)類(lèi)，主要是電子數(shù)據(jù)的采集、轉(zhuǎn)換、分析和對(duì)計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)本身的審計(jì)，即從現(xiàn)有的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)中獲取數(shù)據(jù)查錯(cuò)糾弊，以及對(duì)信息系統(tǒng)及控制的審計(jì)，亦稱1T審計(jì)，IT審計(jì)師目前是“稀缺人才”；三是網(wǎng)絡(luò)審計(jì)類(lèi)，是建立在網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上的審計(jì)信息系統(tǒng)，實(shí)施在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對(duì)經(jīng)濟(jì)管理和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)信息進(jìn)行審計(jì)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)審計(jì)與遠(yuǎn)程審計(jì)相結(jié)合，事后審計(jì)與事中審計(jì)相結(jié)合。
國(guó)外審計(jì)軟件的研制與開(kāi)發(fā)始于20世紀(jì)60年代中期，最初開(kāi)發(fā)審計(jì)軟件的是幾個(gè)大型會(huì)計(jì)公司，后來(lái)一些軟件公司也開(kāi)始研制審計(jì)軟件。經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，審計(jì)軟件不斷完善，目前已開(kāi)發(fā)出便于使用、功能強(qiáng)大，為審計(jì)人員廣泛接受的產(chǎn)品。其中加拿大和美國(guó)的IDEA就是在目前市場(chǎng)上占居領(lǐng)先地位的產(chǎn)品。以ACL軟件為例，ACL Services Ltd1987年創(chuàng)建于加拿大溫哥華，在布魯塞爾和新加坡設(shè)有辦公機(jī)構(gòu)，并在世界許多國(guó)家設(shè)有代理機(jī)構(gòu)。ACL軟件的主要功能有：數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換、抽樣、全面的項(xiàng)目監(jiān)察、資料綜合分析、報(bào)告。
國(guó)外的通用審計(jì)軟件有強(qiáng)大的數(shù)據(jù)存取、訪問(wèn)和報(bào)告功能，并且易學(xué)易用，對(duì)審計(jì)人員的計(jì)算機(jī)水平要求也不高，在很多國(guó)家得到了廣泛應(yīng)用，并受到普遍歡迎。然而，通用審計(jì)軟件也具有局限性，通用的審計(jì)軟件只能進(jìn)行事后審計(jì)而不能實(shí)施并行審計(jì)，即只能對(duì)應(yīng)用系統(tǒng)處理后的數(shù)據(jù)進(jìn)行審查，要想實(shí)施并行審計(jì)，則需使用并行審計(jì)技術(shù)。此外，通用審計(jì)軟件對(duì)應(yīng)用系統(tǒng)處理邏輯的驗(yàn)證也具有一定的局限性。
1990年11月山西省審計(jì)局開(kāi)發(fā)的“工業(yè)企業(yè)財(cái)務(wù)收支審計(jì)軟件”是我國(guó)第一個(gè)通過(guò)審計(jì)署鑒定的審計(jì)軟件。隨后我國(guó)開(kāi)發(fā)的政府審計(jì)軟件有：太原特派辦的“審計(jì)業(yè)務(wù)文書(shū)生成軟件系統(tǒng)”、沈陽(yáng)特派辦的“通用審計(jì)系統(tǒng)”、南京審計(jì)學(xué)院的“工程造價(jià)審計(jì)20xx”、山東省審計(jì)廳的“審計(jì)信息管理系統(tǒng)”、“工商企業(yè)財(cái)務(wù)收支審計(jì)系統(tǒng)”、“海關(guān)業(yè)務(wù)審計(jì)OIAP系統(tǒng)”、“海關(guān)業(yè)務(wù)審計(jì)軟件1.0”、“國(guó)庫(kù)業(yè)務(wù)審計(jì)軟件”、武漢特派辦的“辦公決策服務(wù)系統(tǒng)”、“審計(jì)項(xiàng)目計(jì)劃管理系統(tǒng)”、“收發(fā)文遠(yuǎn)程管理系統(tǒng)”、“上海市審計(jì)信息中心的”、“計(jì)算機(jī)輔助檔案管理系統(tǒng)”、“審計(jì)項(xiàng)目管理系統(tǒng)”、“上審2.0工交企業(yè)版”；以及審計(jì)署組織開(kāi)發(fā)的“審計(jì)實(shí)施系統(tǒng)”、“機(jī)關(guān)輔助辦公系統(tǒng)”、“常用財(cái)經(jīng)法規(guī)檢索系統(tǒng)”、“統(tǒng)計(jì)報(bào)表軟件”、“外資審計(jì)信息管理軟件”等。幾個(gè)在中國(guó)市場(chǎng)上占有較大份額、應(yīng)用于各大企業(yè)內(nèi)部審計(jì)的審計(jì)軟件是：珠海金長(zhǎng)源軟件公司開(kāi)發(fā)的“審計(jì)直通車(chē)”、上海博科資訊有限公司的“審計(jì)之星”、珠海中普軟件公司開(kāi)發(fā)的“中普軟件”和北京用友安易技術(shù)軟件公司的“用友GRPS審計(jì)軟件”。
與國(guó)外的審計(jì)軟件相比，我國(guó)審計(jì)軟件研發(fā)起步較晚，直到20世紀(jì)90年代才開(kāi)發(fā)出第一個(gè)審計(jì)軟件。目前，審計(jì)軟件在國(guó)外已得到廣泛應(yīng)用并普遍受到歡迎，而在我國(guó)只有少數(shù)單位開(kāi)始試用或使用審計(jì)軟件做輔助審計(jì)，我國(guó)審計(jì)軟件的應(yīng)用尚處于初級(jí)階段。國(guó)內(nèi)審計(jì)軟件的開(kāi)發(fā)是從單項(xiàng)業(yè)務(wù)模仿手工開(kāi)始的，對(duì)于固定審計(jì)對(duì)象，有針對(duì)性的審計(jì)其效果還比較好。但是，從整體上來(lái)講，國(guó)內(nèi)審計(jì)軟件的通用性還很不理想。目前，國(guó)內(nèi)通用審計(jì)軟件的功能還比較簡(jiǎn)單，具有一定的數(shù)據(jù)訪問(wèn)功能，可以執(zhí)行一些常用的審計(jì)程序，如審計(jì)抽樣、工作底稿的編制及生成試算平衡表等，但是其數(shù)據(jù)分析功能較差。國(guó)外占領(lǐng)先地位的審計(jì)軟件，其軟件公司在全球均建立銷(xiāo)售網(wǎng)，由于技術(shù)水平不高等原因，目前試用或使用審計(jì)軟件的用戶依然較少，國(guó)內(nèi)審計(jì)軟件市場(chǎng)尚不具規(guī)模。
4 結(jié)語(yǔ)隨著信息化時(shí)代的來(lái)臨，各個(gè)行業(yè)都開(kāi)始試著運(yùn)用信息化所帶來(lái)的技術(shù)進(jìn)行精確化管理，信息化技術(shù)也開(kāi)始向各個(gè)領(lǐng)域全面滲透。計(jì)算機(jī)技術(shù)為傳統(tǒng)審計(jì)領(lǐng)域注入了新的活力，計(jì)算機(jī)審計(jì)迅速發(fā)展起來(lái)，其所發(fā)揮的作用也將越來(lái)越大。
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曹建新 朱寶忠 華峰
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