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《學(xué)弈》課堂實錄
《學(xué)弈》課堂實錄1
一、警句引路，激發(fā)興趣。
(課件出示：富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈。
天時不如地利，地利不如人和。)
師生齊讀名言警句。
老師：這兩個句子在語言表達(dá)上有什么特點(diǎn)?
學(xué)生：都是用文言文寫成的。
老師：你都積累過哪些用文言文寫成的名言?背給大家聽聽。
生背誦積累的名言。
老師：積累是學(xué)語文的好方法。文言文是我國古代文化的遺產(chǎn)與結(jié)晶，學(xué)好文言文可以提高我們的語言感悟能力和表達(dá)能力。老師也很喜歡文言文，今天又給大家?guī)砹艘黄?/p>
師配樂背誦《學(xué)弈》。
老師：知道這篇文章出自何處嗎?(《孟子》)通過預(yù)習(xí)，你對孟子有哪些了解?
生匯報資料
師課件展示孟子簡介。
老師：今天我們就一起來學(xué)習(xí)孟子的這篇經(jīng)典文章。(板書課題)“弈”字是生字，請大家和老師一起來書空練習(xí)(生書空后齊讀課題)
老師：誰能單講這個“弈”字?那“學(xué)弈”呢?你是怎么知道的?(看注釋)對，看注釋是學(xué)好文言文的好方法。在現(xiàn)代的漢字中有一個字和“弈”字發(fā)音相同，長得又特別象，你知道是哪個字嗎?(學(xué)生：是“神采奕奕”的“奕”字)對，就像我們今天的學(xué)習(xí)狀態(tài)一樣。
(課件出示課文插圖)
老師：他們在下什么棋?(圍棋)你還看到了什么?
學(xué)生：一個老人在教兩個人下棋，一人聽得很認(rèn)真，另一個卻三心二意。
老師：認(rèn)真觀察插圖可以幫助我們更好的理解課文內(nèi)容。那課文是怎樣講這個故事的呢?把書打到46頁。
二、范讀引領(lǐng)，自瀆學(xué)文。
(課件出示：自瀆要求。)
學(xué)生自學(xué)，師隨機(jī)指導(dǎo)。
老師：這篇文言文該怎樣來讀呢?(師配樂范讀)說說老師讀的有什么特點(diǎn)?
學(xué)生：語速慢，停頓多，有感情。
老師：古人讀書講究吟誦，讀得入情入境，如醉如癡。學(xué)好文言文最基本的方法是朗讀，最好的方法也是朗讀。
生用多種方式朗讀(個別讀、分組讀、男女生互讀、賽讀、齊讀)
老師：要想把文章讀得更好，怎么辦?
學(xué)生：要理解課文內(nèi)容。
老師：你有哪些學(xué)習(xí)文言文的好方法?
學(xué)生：可以看注釋、聯(lián)系上下文，還可以對照譯文。
老師：用你們喜歡的方法一定能把課文學(xué)好。
三、研讀課文。
老師：讀了這么多遍課文，誰愿意說說課文講了一件什么事?
生說課文內(nèi)容。
老師：弈秋是個怎樣的人?(弈秋，通國之善弈者也。)用自己的話說說這句話告訴了你什么?
學(xué)生：弈秋是全國最擅長下棋的人。
老師：者，的人的意思。如讀者是讀書的人，作者是寫作的人。像這樣的你還知道嗎?
學(xué)生：聽者是聽別人說話的.人......
老師：這么好的老師，肯定會“嚴(yán)師出高徒”啊，這兩個人又是怎樣學(xué)的呢?
學(xué)生：其一人專心致志。(師板書：專心致志)
師:一人專心致志，這個稱呼合適嗎?理由呢?
學(xué)生：惟弈秋之為聽。(課件)
老師：說說這句話的意思。(生)這個人專心致志的聽講，弈秋的話聲聲入耳，其他的聲音聽而不聞�？磥恚@個稱呼恰如其分，還可以怎樣稱呼他呢?
學(xué)生：一心一意者、一絲不茍者......
老師：其實你們說的這些成語有很多都來自古文，如亡羊補(bǔ)牢、守株待兔等。如果有人問你“專心致志”這個成語來自何處，你可以自豪地告訴他——(學(xué)生：學(xué)弈。)
老師：另一個人起個什么名字?
學(xué)生：三心二意者。(師板書：三心二意)
《學(xué)弈》課堂實錄2
一、故事導(dǎo)入，激發(fā)情趣
師：下面老師給大家一個挑戰(zhàn)性的任務(wù)，聽好了!請大家快速閱覽老師發(fā)給大家的小故事材料，并熟記心中，2分鐘后看誰能用自己的話講給大家聽。好，開始!
師：看完了嗎?記得著了么?好的，誰愿意當(dāng)一回小老師，把這個故事講給大家聽。
生1：弈秋是全國最會下棋的人……
師：敢說就是好!不簡單，這么短的時間把故事記得著了，還說得很流暢。誰愿意再來?
生2：這個故事講的是：一個名叫弈秋的人，他最善于下棋……
師：你把故事講得更動情了。
師：同學(xué)們，這個小故事有110多個字，其實它是一篇古文的翻譯。古人寫文章是用文言文，那么用文言文記敘這個故事用多少個字呢?只用70個字。來，我們一起看看古人是怎樣用文言文來記敘這個故事的。
點(diǎn)評：教師通過給學(xué)生看譯文故事——熟記——講故事，這樣的教學(xué)導(dǎo)入，是獨(dú)顯匠心的。先出示現(xiàn)代文，再學(xué)文言文，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，又為下一步感悟文言文進(jìn)行鋪墊。
二、初讀感知，讀通讀順
師：請你自學(xué)5分鐘，反復(fù)把這篇文言文讀通，然后對照課后的注釋和剛才發(fā)的譯文，了解每句話的意思。
(板書課題，巡視指導(dǎo)讀書。)
師：把課文讀過三遍的舉手，看來大家都反復(fù)讀了課文。平時班里誰書讀得較好，請你來推薦一位同學(xué)，好嗎?
(一位女同學(xué)站起來推薦。)
師：謝謝你，你推薦他人讀書有功，老師獎賞你一次讀書的機(jī)會，你就來讀讀課題吧!
生： 學(xué)弈。(讀課題)
(全體齊讀。)
師：弈是什么意思?弈字的第四筆是?請在桌面上書空一次。(學(xué)生書空)
師：你很榮幸，能夠第一個讀書，請把課文讀一遍。聽讀是一種學(xué)習(xí)，請大家用心聽讀。
(一位被推薦的男同學(xué)站起來讀全文。)
師：同學(xué)們讀古文有讀古文的語氣，我們這樣讀，只是在念字，這還不夠，老師想和你們一起來研究怎樣讀。老師想先來試一試，好嗎?給點(diǎn)掌聲!謝謝。
師：請你們認(rèn)真聽，看我是怎樣停頓的，你認(rèn)為必要停頓的地方可以用筆畫一下斜線。
點(diǎn)評：新課標(biāo)提出：“注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的'內(nèi)容和情感。”文言文同古詩文有相近之處，教學(xué)時教師的范讀是很有必要的，這有利于學(xué)生較好的感悟到文言文的音韻、節(jié)奏、停頓。
師：好，學(xué)著老師的辦法，再練習(xí)讀一讀。
點(diǎn)評：讓學(xué)生充分地自讀課文，并放手讓他們結(jié)合注釋和譯文來感悟文言文大意，大大降低了學(xué)生初次學(xué)文言文的難度，也體現(xiàn)了教師充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
三、在讀中悟，在悟中讀
師：來，一起讀一下第一句。(學(xué)生齊讀)
師：老師想問一些問題，弈秋是什么意思?
生：弈秋是人名，他是全國最善于下棋的人。
師：你怎么知道的?
生：我是從課文下邊的注釋中知道的。
師：你很善于學(xué)習(xí)，學(xué)古文就應(yīng)該會對照注釋來理解。
師：通國呢?之?善?能連起來說說這句話的意思嗎?
生：弈秋是全國最會下棋的人。
師：意思弄懂了，讀起來就有底氣了，我們再來讀一讀。(全體齊讀)
師：好，懂了意思再讀就不一樣了。誰愿意自己讀?
(一個女同學(xué)站起來讀第一句。)
師：讀得真好。就這樣讀，大家再來。
師：不看書，把它背下來，齊。
師：就是這樣讀書，潛心會文本。(放幻燈)把意思、語氣結(jié)合起來，把自悟、自得結(jié)合起來，熟讀成誦──就這樣讀古文。知道了嗎?
師：我們繼續(xù)來研讀后面四句話，你可以自己讀，也可以和同桌讀，要讀好、讀懂，不懂的你地方可以問老師、同學(xué)、看注釋，開始研究吧。
(學(xué)生有的自己讀，有的同桌合作研讀。)
師：誰愿意讀第二句?
(一位女同學(xué)讀了第二句，但讀得不是很好。)
師：你覺自己讀得怎樣?
生：(低著頭)我讀得不好。
師：哪讀得不好?
生：沒停頓好。
師：老師建議你再讀慢一些，有信心讀得更好嗎?再來，給她掌聲。
(這位女同學(xué)再一次讀第二句文言文，這會讀得有進(jìn)步了。)
師：讀的更好了，會讀了還不行，還要讀懂。老師想看看你讀懂了哪些，你們可以就這句話問她一些問題，就像答辯一樣，一問一答。
生1：我想問你，“誨”是什么意思?
生2：我想問你，你是怎么理解“思援弓繳而射之”的。
師：這一句還有哪不明白的嗎?
生：(齊)沒有了。
點(diǎn)評：教師巧設(shè)“答辯”情境，鼓勵學(xué)生互動學(xué)習(xí)。在互動中，教師順學(xué)而導(dǎo)，不留痕跡的讓學(xué)生自己教會自己，學(xué)會研究，學(xué)會提問，學(xué)會合作互助、取長補(bǔ)短。
師：好的，我們來把它讀好了
(學(xué)生齊讀。)
師：語速再慢一些，再來!
師：站起來，背一背。(學(xué)生試背誦)
師：我們來看插圖：左邊那個人在下棋時是怎樣表現(xiàn)的?
生：左邊那個人他專心致志地下棋。
師：你有過專心致志的經(jīng)歷嗎?當(dāng)什么的時候，你是專心致志的。
生1：當(dāng)我看書的時候，我是專心致志的。
生2：當(dāng)我聽課的時候，我是專心致志的。
師：你們還能用那些詞語來形容這個專心致志的人。
生1：聚精會神。
生2：一心一意。
生3：全神貫注。
生4：一絲不茍。
師：大家積累的詞語真多!
師：課文還有三句話，你讀懂了那一句?
生：我讀懂了“為是其智弗若與?”這一句，我是這樣理解的：能說這是他的聰明才智不如前一個人嗎?
師：你讀懂了，能讀好嗎?來，試一試。(生讀)
師：你認(rèn)為怎樣才能讀好這一句，這一句后面有個什么符號，這是什么句?
生：問號，這是反問句。
師：應(yīng)該讀出什么樣的語氣?
生：反問的語氣。
師：一起讀出反問的語氣。(齊讀)
師：再問的強(qiáng)烈些!(生再讀)
師：問得更強(qiáng)烈些!(生再讀)
師：作者是怎樣回答的?
生：曰：非然也。(個別讀)
師：讀得肯定些!(再讀)
師：一起肯定地回答!(學(xué)生齊讀)
點(diǎn)評：教師的教讀是建立在學(xué)生自讀了基礎(chǔ)上，重視教在難讀處，教在學(xué)生朗讀不到位之處。
師：讀到這里，你還有讀不懂得地方嗎?
生：沒有了。
師：課文基本讀懂了，老師想看看你們讀好了沒有，注意語速放慢些。
(學(xué)生齊讀全文。)
師：效果好多了，還不行。古人讀書講究吟詠，讀得入情后還要搖頭晃腦，甚至身子也跟著節(jié)奏晃動。
(師示范：“弈秋，通國這……善弈者也�！�，生笑。)
師：你們別笑，讀出滋味來的人都是這樣。你們也試一試，看看能讀出滋味來嗎?
師：來，配上動作，讀出韻味來。
(學(xué)生配動作朗讀。)
師：下面，老師和大家對讀，老師讀一句白話文(也就是一句翻譯)，你們就讀一句文言文，能背的更好。
(師生對讀)
點(diǎn)評：縱觀上面的教學(xué)片斷可以看到，學(xué)生的多讀、品讀、熟讀代替了以往教師法所多余的串講和串問，以讀為本，以讀代講，在讀中悟，在悟中讀得到了充分地展現(xiàn)。
四、交流感受
師：你剛才在讀文言文時感覺和白話文(現(xiàn)在的文章)有什么不一樣嗎?
生1：文言文比現(xiàn)在的白話文字?jǐn)?shù)少，表達(dá)比較簡潔。
生2：朗讀時感覺韻味不一樣。
師：對，讀古文時停頓比較多，語速要慢些。
生3：文言文中的用“之”“也”比較多。
師：你很細(xì)心，之乎者也較多，這可是文言文一個比較明顯的特點(diǎn)。
師：我們通過文白(文言文和白話文)對讀初步感受了文言文的一些特點(diǎn)，下一節(jié)課我們進(jìn)一步把這篇文言文讀好背好，并交流感悟文中的道理。
(下課)
點(diǎn)評：通過對比交流，讓學(xué)生進(jìn)一步感受文言文的一些特點(diǎn)。
【總評】
新課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極思維的情感活動中加深理解和體驗，有所感悟，有所思考�！秾W(xué)弈》這節(jié)課整個教學(xué)中遵循了自主性，扎實性，探索性的統(tǒng)一，既注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，又重視培養(yǎng)了學(xué)生體驗探究的能力。
1、體現(xiàn)以讀為本，在讀中悟，在悟中讀：
新課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)下提出“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”古人說：“讀書百遍，其義自見”。在教學(xué)中，教師能樹立“朗讀是第一位”的觀念,以讀貫穿始終，讓學(xué)生通過多形式、多種角度地朗讀，如自由讀、對比讀、配動作讀等;使學(xué)生讀得有味,讀得有神，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的語感。
2、注重激發(fā)學(xué)生的“閱讀期待”：
“閱讀期待”是面對文本，產(chǎn)生一種期待心理和期待視野。本課通過講譯文故事導(dǎo)入，讓學(xué)生產(chǎn)生了較強(qiáng)烈的“閱讀期待”，他們急于去領(lǐng)略文言文的風(fēng)采，急于去感受文言文的韻味。這種期待過程，外在的表現(xiàn)是閱讀的興趣、欲望，內(nèi)在的表現(xiàn)是已對學(xué)生引發(fā)了對文言文的感悟。
3、文白對讀，降低難度：
教師引導(dǎo)學(xué)生先讀白話文，再讀文言文，最后文白對讀。這樣降低了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的難度，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣。同時強(qiáng)化對比，便于學(xué)生對文言文形成感性的認(rèn)識，使學(xué)生讀懂文言文的過程變成接觸、感受、發(fā)現(xiàn)的過程，豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)的層面，也為學(xué)生今后文言文的學(xué)習(xí)開了一個好頭。
《學(xué)弈》課堂實錄3
（鈴聲響，師生問好。）
師：課前，老師聽到同學(xué)們在背古詩，你們是從什么時候開始接觸古詩的？
生：我上一年級就會背古詩了。
生：我五歲就會背很多古詩了。
生：我三歲開始爺爺就教我背古詩了。
師：同學(xué)們可真不簡單�？墒枪鈺尺�不行，會用嗎？
生：會。
師：那好，老師提供畫面，你們來配以恰當(dāng)?shù)脑娋洹?/p>
�。▽W(xué)生非常踴躍地競猜詩句）
師：看來，咱們班的同學(xué)真的很棒。那么，有誰會背古文呢？
生：我以前背過《論語》。
�。ǘ鄶�(shù)同學(xué)沉默）
師：看來，大多數(shù)同學(xué)還沒有接觸過古文，這節(jié)課咱們就一起學(xué)習(xí)一篇古文，相信通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)同學(xué)們一定會對古文產(chǎn)生興趣。
師：看老師板書課題。（跟老師一起寫“弈”）
師：誰知道“弈”是什么意思？“學(xué)弈”呢？
生：“弈”就是下圍棋，“學(xué)弈”就是學(xué)習(xí)下圍棋。
師：你是怎么知道的？
生：我看了文章后面的注釋后知道的。
師：很好，這節(jié)課我們就要“借助注釋，學(xué)習(xí)古文”。
師：昨天，老師布置同學(xué)們預(yù)習(xí)了課文，有誰能把課文通順地讀下來？
�。ㄉ娂娕e手）
（師指名一學(xué)生朗讀,其余同學(xué)拿出鉛筆，在他讀得不通順的地方做個記號）
（生讀完全文后馬上有同學(xué)舉手。指出他讀得不通順的地方。教師相機(jī)指導(dǎo)全班朗讀。）
師： 我們知道，讀書時還要一邊讀一邊想，你們知道這篇文章主要講什么嗎？
生：我知道這篇文章主要講兩個學(xué)生一起和弈秋學(xué)習(xí)下圍棋，一個專心致志，另外一個總是想著有沒有天鵝飛來，所以，他學(xué)得不如前一個人。
師：說得不錯，同學(xué)們，預(yù)習(xí)的時候有沒有讀不懂的句子呢？
生：老師，我不理解“雖與之俱學(xué)，弗若之矣”這句話。
生：老師，我不知道“思援弓繳而射之”是什么意思。
生：我想問一下“為是其智弗若與？”是什么意思？
師：同學(xué)們，“學(xué)貴生疑”。你們能主動提出自己不懂的問題，這樣很好。怎么解決呢？老師教你個辦法，這些句子中有的詞語的解釋就在文章后，你們把它們批注在詞語旁邊。然后，連起來想一想，整句話是什么意思。
（生在老師的引導(dǎo)下嘗試自學(xué)讀不懂的句子。）
�。ㄉ詫W(xué)完后開始舉手。）
師：誰來說說“思援弓繳而射之”是什么意思？
生：我覺得這句話的意思是，一心想著拉弓射箭把天鵝射下來。
師：射天鵝？你從哪個詞知道射的'是“天鵝”呢？
生：我從“之”知道的，“之”的意思就是“天鵝”。
師：看來你是真的讀懂了。其他的句子誰能讀懂？
生：我知道這句，“雖與之俱學(xué)，弗若之矣”意思是，雖然后一個人和前一個人一起學(xué)習(xí)，可是卻不如他。
師：我還想問問，你是怎么分清后一個人和前一個人的？
生：我是聯(lián)系前面的內(nèi)容知道的。這句話中的“之”是指前一個人。
師：同學(xué)們，你們覺得奇怪嗎？兩個人一起學(xué)習(xí)，可是學(xué)習(xí)效果卻不相同。
生：（看圖描述）因為第一個人專心致志，而第二個人卻在想著會不會有天鵝飛過來。所以，雖然兩個人一起學(xué)習(xí)，但后一個人卻不如前一個人。
師：誰能再用書上的語句說說。
生：“其一人專心致志，惟弈秋之為聽；一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。”
師：同學(xué)們，你們覺得他們誰的表述更清楚？
生：我覺得第一個同學(xué)說得更清楚些。
師：是不是用書上的語言表述就不清楚了呢？聽老師讀讀。
�。◣煼蹲x）
生：老師注意了停頓，所以，聽起來就清楚多了。
師：老師剛才在哪些地方停頓了？
�。ㄉ赋隼蠋熗ｎD的地方。）
師：同學(xué)們，你們也在書上標(biāo)出來，然后試著讀讀。
（生朗讀。）
師：你看，注意了停頓，句子表達(dá)的意思就更清楚了。
師：誰來說說這句話的意思？“為是其智弗若與？”
生： “為是其智弗若與？”意思是，難道是第二個人的智力不如第一個人嗎？
師：哪個詞是第二個人？
生：“其”。
師：那么，這句話該怎么讀呢？
生：試讀。
�。ㄖ该首x。）
師：同學(xué)們，現(xiàn)在你們能把全文讀好嗎？
�。ㄉ錆M自信地回答：能。）
�。ㄗ杂衫首x。
（師指名朗讀。）
師：你讀得真不錯。平時讀書一定很棒吧？
（生紛紛搖頭）
生：老師，他平時學(xué)得不好。而且還會拖欠作業(yè)呢。
師：（疑惑）是嗎？“為是其智弗若與？”
生：“非然也�！�
師：那是什么？
生：因為他這節(jié)課專心致志，平時上課他總喜歡開小差。
師：你看，專心致志就有收獲。同學(xué)們，你有過這樣的體會嗎？
生：有。上星期，由于我上課聽講非常專心，所以上周的作業(yè)每次都是優(yōu)。
生：有一次，我做手工，剛開始還挺認(rèn)真，可后來弟弟叫我下樓陪他玩，我一心想著快點(diǎn)做好。于是，就匆匆忙忙完成任務(wù)，結(jié)果第二天我的手工制作受到老師的批評。
生：我寫作業(yè)時總是不專心，老想著動畫片，所以，每次作業(yè)質(zhì)量都不好。以后，我一定專心寫作業(yè)。
……
師：同學(xué)們，這節(jié)課你們專心聽講了嗎？
生：專心聽講了。
師：那我可要考考你們。 咱們合作背誦全文怎樣？
�。ㄉ芰鲿车乇痴b了全文。）
師：這節(jié)課，同學(xué)們借助注釋自己學(xué)懂了文章，由于你們專心聽講，課上就把文章背了下來。還想再學(xué)習(xí)古文嗎？
生：想。
師：那好，老師布置一篇文章請同學(xué)們自學(xué)——《夸父逐日》，有信心學(xué)好嗎？
生：（滿懷自信地回答）有。
下課。