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《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》課文
《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》課文1
《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》這篇課文講述的是意大利科學(xué)家伽利略在年輕時(shí)代追求真理的過程中，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，對人人信奉的哲學(xué)家阿里士多德的所謂真理產(chǎn)生了懷疑，經(jīng)過反復(fù)的試驗(yàn)求證之后，在人們的辱罵與猜測中走上了斜塔，用事實(shí)來驗(yàn)證真理。課文贊揚(yáng)了伽利略不迷信權(quán)威的獨(dú)立人格和執(zhí)著追求真理的精神。本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)在于理解伽利略試驗(yàn)的過程與結(jié)論，并受到啟發(fā)，初步學(xué)習(xí)一些描寫人物的基本方法。
在備課時(shí)，我們認(rèn)真地鉆研教材，細(xì)細(xì)地品讀課文的每一句話，加深對課文的理解，仔細(xì)斟酌教學(xué)方法的使用，在教學(xué)研磨的過程中也遇到了不少的困難，我們總是在不斷地改進(jìn)，希望能得到更大的進(jìn)步。
教學(xué)反思（一）
1.伽利略對亞里士多德的觀點(diǎn)的質(zhì)疑，是學(xué)生理解的重點(diǎn)、難點(diǎn)。我主要運(yùn)用了反復(fù)朗讀的方法來幫助理解語句，通過指名讀、齊讀、分男女讀等等在讀通句子的基礎(chǔ)上進(jìn)行理解。但是在教學(xué)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生反復(fù)讀第三段之后，依然無法理解句子的意思。當(dāng)我提問：“他的這句話告訴了我們什么？”學(xué)生們頓時(shí)沉默了，看到這樣的情景，我只好自己來做主角，用自己的話和動作來表述語句的意思，教學(xué)預(yù)設(shè)的效果根本沒有達(dá)到。
2.在教學(xué)時(shí)，我沒有把握住教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。在理解質(zhì)疑的段落中花去很多的時(shí)間，以致在后面的教學(xué)——品句“伽利略帶著這個(gè)疑問反復(fù)做了許多次試驗(yàn)，結(jié)果都證明亞里士多德的這句話的確說錯(cuò)了。”“反復(fù)”是什么意思？你能想象一下，伽利略是怎樣反復(fù)做試驗(yàn)的嗎？這些教學(xué)設(shè)計(jì)形同虛設(shè)。這節(jié)課是失敗之作。
教學(xué)反思（二）
吸取第一次教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，我在揣摩教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)決定找來《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》的教學(xué)視頻，來幫助學(xué)生更好地理解伽利略的質(zhì)疑，同時(shí)加強(qiáng)了對教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握力度，所以上次教學(xué)留下的問題基本得到了解決。
1.新的問題又出現(xiàn)了，在課后的拓展部分，為了鼓勵(lì)學(xué)生試著進(jìn)行讀說寫的語言實(shí)踐活動，我最后的教學(xué)環(huán)節(jié)中特意設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展，讓學(xué)生設(shè)想情景，說說當(dāng)伽利略試驗(yàn)后從斜塔上下來時(shí)，旁邊圍著很多的記者，他們對這樣向伽利略提問呢？我還特意進(jìn)行了引導(dǎo)，例如“伽利略先生，你好，你為什么一定要公開做這樣試驗(yàn)?zāi)兀俊毕Ｍ芗て饘W(xué)生表達(dá)的欲望，但是沒有預(yù)期的效果，學(xué)生們根本不知道記者都會問些什么問題，所以多數(shù)學(xué)生都不敢發(fā)言。我認(rèn)為這個(gè)拓展的環(huán)節(jié)應(yīng)該改為“當(dāng)你看到伽利略先生時(shí)，你會對他說些什么？”這樣的問題既降低了難度，也給了學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間。
2.對教學(xué)的課件不熟悉。在教學(xué)時(shí)，常常講完了相關(guān)的內(nèi)容，但是沒有及時(shí)地顯示課件，或者過早地顯示，課堂教學(xué)顯得有些混亂，以致課件不僅不能給教學(xué)“錦上添花”，反而成了“畫蛇添足”了。為了解決這個(gè)問題，我把課件的頁面用講義的形式打印出來，這樣上課時(shí)就可以隨時(shí)看一看，幫助及時(shí)地點(diǎn)擊課件。
教學(xué)反思（三）
在第三次的教學(xué)過程中，主要優(yōu)點(diǎn)如下：
在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為了更好地感受人物的形象，品味語言的魅力，我特意在人們責(zé)備伽利略的話語部分設(shè)計(jì)了朗讀指導(dǎo)。讓學(xué)生在讀中品味，在讀中感受，感受當(dāng)時(shí)人們對伽利略的態(tài)度，感受伽利略當(dāng)時(shí)所受到的壓力。因此通過指名讀、齊讀、范讀、自由讀、指名讀來朗讀句子，教學(xué)的效果很好，同時(shí)也活躍了課堂的氣氛。
存在問題：
在板書的方面設(shè)計(jì)方面存在缺陷，我只是寫出了“伽利略和亞里士多德”兩個(gè)人的名字，并沒有用簡潔的詞語把課文的要素關(guān)系顯示出來，并且有忘記板書的現(xiàn)象，希望自己在以后的教學(xué)中能夠克服。
教學(xué)反思（四）
第4次教學(xué)是一堂公開課，小小的教室里擠滿了各個(gè)學(xué)校的老師，課室里的氣氛頓時(shí)變得緊張起來。聽課老師的那種期待的眼神也在無形中給我增加了幾分壓力。我本以為一切都會順利進(jìn)行下來，但是突然發(fā)生了小插曲。當(dāng)準(zhǔn)備給學(xué)生演示兩個(gè)鐵球看作一個(gè)整體的視頻時(shí)，鼠標(biāo)卻一動也不動了，天啊，電腦死機(jī)了，這下可急壞了我，我的心怦怦直跳，整個(gè)的教學(xué)環(huán)節(jié)陷入樂一片慌亂之中。原來的教學(xué)視頻沒有辦法播發(fā)，我只能迅速地調(diào)節(jié)自己的情緒，讓學(xué)生看著書上的句子來理解。形象的視頻變成了枯燥的文字，教學(xué)的`效果可想而知了。就是因?yàn)檫@個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的影響，以致整節(jié)課完成的質(zhì)量都很差，這是一堂失敗的課。
總結(jié)這節(jié)課失敗的原因在于：自己的教學(xué)心理素質(zhì)不過關(guān)，當(dāng)出現(xiàn)突發(fā)事件時(shí)，心理就十分緊張，教態(tài)也就不自然樂；自己太依賴多媒體，沒有充分把握教學(xué)的內(nèi)容，以致脫離了多媒體，教學(xué)就變得一塌糊涂。
教學(xué)反思（五）
1.教學(xué)過渡的語言不自然，常常出現(xiàn)直來直往的現(xiàn)象，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的連接不緊湊，常常給學(xué)生一種突兀的感覺。為了改變這種現(xiàn)象，我在教案上把每個(gè)環(huán)節(jié)的過渡語都寫下來，并且反復(fù)地朗讀來增強(qiáng)記憶，克服這個(gè)缺點(diǎn)。
2.拓展部分讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來說一說這些例子？應(yīng)當(dāng)布置學(xué)生提前預(yù)習(xí)，并且查找資料，這樣既能提高教學(xué)的效率，又能讓課堂的氣氛活躍起來。
教學(xué)反思（六）
為了能在拓展的部分學(xué)生能達(dá)到教學(xué)預(yù)設(shè)的深度和廣度，我特意在課前讓學(xué)生閱讀了“蜻蜓點(diǎn)水、蜜蜂嗡嗡、鐵樹開花、無花果、《動手做做看》等相關(guān)的資料，所以在上課時(shí)學(xué)生都回答得很好，但是學(xué)生回答的語言沒有緊扣本課教學(xué)的重點(diǎn)——不迷信權(quán)威。例如學(xué)生回答“我還知道海馬是爸爸生的，而不是媽媽�！边@個(gè)回答咋一聽，與課文的主旨無關(guān)，但是學(xué)生要是能這樣聯(lián)系起來就更加完美了，例如“在我們的傳統(tǒng)意識中，都是媽媽才會生寶寶，爸爸并不會生寶寶，但是海馬爸爸卻是例外。其實(shí)是海馬爸爸的腹部有一個(gè)育兒袋，海馬媽媽把小寶寶放進(jìn)了育兒袋里，所以我們誤認(rèn)為是爸爸生了小寶寶，我們不要被表面的現(xiàn)象所迷惑�！�
我認(rèn)為要達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，在引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心來聯(lián)系生活實(shí)際說說，語言的表達(dá)也顯得尤其重要，這需要老師不斷的指導(dǎo)和學(xué)生長期的積累。
教學(xué)反思（七）
《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》這篇課文我已經(jīng)上了6次了，第七次是到我鎮(zhèn)的下南小學(xué)去進(jìn)行教學(xué)交流活動。雖然對教學(xué)的環(huán)節(jié)都已經(jīng)非常熟悉，但是我的心里還是有些擔(dān)心，因?yàn)樵瓉淼慕虒W(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合本校的學(xué)生特點(diǎn)來設(shè)計(jì)的，現(xiàn)在要用同樣的教案去其他的學(xué)校上課，不知道效果多怎么樣��？
為此我特意向吳校長請教，最后決定降低教學(xué)的難度，在課后習(xí)題練習(xí)生活實(shí)際談一談你的體會？在本校就通過直接提問的方式進(jìn)行，在下南小學(xué)，我通過提示的形式，例如“我們常常會看到蜻蜓在點(diǎn)水，我們一直都以為它們在玩耍，其實(shí)不然，你知道真正的原因嗎？”
在上課之前，我特意早點(diǎn)到四（1）班教室了解學(xué)生，結(jié)果發(fā)現(xiàn)那些孩子都非常的活躍，讀書的節(jié)奏也非常好，我滿心地以為教學(xué)任務(wù)可以很容易地完成。結(jié)果發(fā)現(xiàn)不然，當(dāng)上課的鈴聲響起，學(xué)生們看到了20多個(gè)老師走進(jìn)課室聽課就開始變得緊張起來，本來是讀書這樣的小事，學(xué)生們也不敢舉手，生怕讀錯(cuò)了，教室的氣氛變得緊張了起來。到了后面的思考題目，例如“伽利略反復(fù)做了許多次試驗(yàn)，你能猜想一下他是怎樣反復(fù)做嗎？”教室里變得鴉雀無聲了，后來我為了調(diào)節(jié)課堂的氣氛，把多數(shù)的段落、語句都由原來的指名讀變成了齊讀，希望這樣能放松學(xué)生的緊張的心情。因此在朗讀指導(dǎo)上力度是明顯不足的。
以上就是我對《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》的教學(xué)反思，我自己在不斷地研磨過程中也學(xué)到了很多的知識。
《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》課文2
本學(xué)期的精品課，我主要承擔(dān)了人教版小學(xué)語文第八冊第七單元《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》這篇精讀課文的教學(xué)。我和同備課組的老師經(jīng)過幾經(jīng)研討，終于完成了本節(jié)課的錄制。在這里談?wù)勎业膸c(diǎn)體會：
一、研讀教材
《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》是人教版小學(xué)語文第八冊第七組課文中的第一篇課文，人教版教材很注重單元課文組合的整體性，即一個(gè)單元一個(gè)主題。第七組課文全部以寫人為主，而且都是通過具體事例，以動作描寫、語言描寫、神態(tài)描寫、心理描寫等來表現(xiàn)人物的品質(zhì)。本單元中的作文正是要求學(xué)生用這樣的方法來寫一個(gè)敬佩的人。在了解了單元目標(biāo)的前提下，我馬上找到了本課的訓(xùn)練重點(diǎn)，將教學(xué)目標(biāo)定為正確、流利、有感情地朗讀課文；了解兩個(gè)鐵球同時(shí)著地的試驗(yàn)過程，學(xué)習(xí)伽利略不迷信權(quán)威，執(zhí)著求實(shí)地探求科學(xué)真理的精神；初步學(xué)習(xí)通過典型事例和人物心理描寫、側(cè)面描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。有了這樣的教學(xué)目標(biāo)做指引，我的教學(xué)也有了方向。
研讀教材的過程給了我很大的啟發(fā)，也讓我的思想得到了蛻變，我認(rèn)識到備課要從整個(gè)單元入手，而教材編寫者的意圖也正在于此。還記得第一輪試教的時(shí)候，大部分老師都是自己教自己的課文，沒有聯(lián)系單元目標(biāo)，第一輪試教之后，我們進(jìn)行了集體反思，還親自學(xué)習(xí)了這個(gè)單元的教材分析，把握了本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，并努力在自己的課堂中體現(xiàn)整個(gè)單元的`訓(xùn)練重點(diǎn)。經(jīng)過幾次的修改和試教，我漸漸地學(xué)會將“寫法指導(dǎo)”滲透到文本的解讀中去，不僅讓學(xué)生明白本文寫了什么，還要讓學(xué)生明白文章是怎么寫的。
二、尋找課眼
一堂好課一定要有一個(gè)清晰的思路。為了這個(gè)“思路”，我反復(fù)研讀課文，翻閱大量資料，一直在思考“怎樣才能讓學(xué)生一下子抓住伽利略的品質(zhì)呢？”經(jīng)過反復(fù)研讀后，我竟在做課后題的時(shí)候找到了答案。課后最后一題，是讓學(xué)生找課文中的反義詞，剛開始我只是隨便做做，沒想到本題的答案正是“課眼”。我找到了一組，即“信奉”和“懷疑”，我覺得從這兩詞的對比中，可以馬上提取到伽利略大膽質(zhì)疑的精神。所以，我便以此為突破口，貫穿整個(gè)教學(xué)。
通過對這節(jié)課的打磨，我覺得一節(jié)課的切入點(diǎn)很重要，所謂的“課眼”能夠幫助我們很快地進(jìn)入到學(xué)習(xí)的情境中去，作為教師，在備課的時(shí)候，一定要反復(fù)研磨教材，因?yàn)槲谋局械暮芏嚓P(guān)鍵詞句都可能是我們研究的切入點(diǎn)�？傊�，靜下心來好好讀讀文本，你一定會豁然開朗。
三、渲染氣氛
我第一次試教的四（2）班并非我自己的班級，之前聽過幾節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)班的孩子比較靦腆，上課不是很積極。于是，我突然想到了09年劉校長帶我去沙溪參加賽課的情景，那一次也是借班上課，劉校長和孩子課前的互動讓我印象深刻。于是，我馬上將當(dāng)時(shí)的做法移植到我的課堂，從“大膽”、“大聲”的引導(dǎo)開始，再到小禮物的刺激，一節(jié)課下來，孩子們很興奮，我也很興奮。我覺得無論我這節(jié)課講得是否成功，我都是一個(gè)快樂的老師。因?yàn)槲液芡度�，孩子們也很投入。后來又在四�?）、四（4）班試教，效果也還不錯(cuò)，所以我覺得我們都要做生活的有心人，孩子是我們教學(xué)的對象，我們要時(shí)刻關(guān)注他們的變化，才能給我們的課堂帶來意想不到的效果。
以上，就是我研磨這節(jié)課的幾點(diǎn)體會，精品課的研發(fā)任重而道遠(yuǎn)，我們還有很多不足的地方，讓我們共同努力！
《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》課文3
師：今天，老師要給大家介紹兩個(gè)偉人，一個(gè)是兩千多年前的古希臘哲學(xué)家亞里士多德，另一個(gè)是十六世紀(jì)偉大的意大利科學(xué)家伽利略。這兩個(gè)人都非常博古通今，也給人類作出了非常大的貢獻(xiàn)。亞里士多德曾經(jīng)說過這樣一句話：“兩個(gè)鐵球，一個(gè)十磅重，一個(gè)一磅重，同時(shí)從高處落下來，１０磅重的一定先著地，速度是１磅重的１０倍。”伽利略卻是這樣認(rèn)為的：“兩個(gè)不同重量的鐵球同時(shí)從高處落下來，總是同時(shí)著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關(guān)系。”（同時(shí)出示這兩句話）他們誰說的對呢？
�。ㄉ械恼f亞里士多德對，有的說伽利略對，還有的則拿著自身搓的小紙團(tuán)在做實(shí)驗(yàn)。）
師：同學(xué)們，兩個(gè)都是權(quán)威人士，都是人們敬重的偉人，對于他們說的話，我們不要一味的去猜想，我們應(yīng)該像ＸＸＸ一樣動動手，因?yàn)椤笆聦?shí)勝于雄辯”。
�。ㄉㄟ^試驗(yàn)找到正確答案：兩個(gè)鐵球同時(shí)著地。板書：兩個(gè)鐵球同時(shí)著地。）
師：看來還是伽利略勝利了。那么伽利略是怎樣知道兩個(gè)不同重量的鐵球從同一高處同時(shí)落下來，會同時(shí)著地的呢？讓我們一起來學(xué)習(xí)課文吧。請大家自主閱讀課文。注意要讀準(zhǔn)字音、讀懂句子、讀通課文。
師：通過讀課文，你知道了什么？
生：我知道了那時(shí)侯，研究科學(xué)的人都信封亞里士多德，把他的話當(dāng)作不容更改的真理。
生：我知道了伽利略的疑問是這樣發(fā)生的：他覺得假如亞里士多德的那句話是正確的，那么……這怎么解釋呢？
生：我知道了伽利略為了找到正確答案反復(fù)做了許多次試驗(yàn)。
生：這篇課文講的是伽利略對大哲學(xué)家亞里士多德的話發(fā)生了疑問，并通過試驗(yàn)證明了兩個(gè)不同重量的鐵球從同一高處落下來，總是同時(shí)著地。使人們認(rèn)識到：就算是像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家，他的話也不一定全都是對的。
生：當(dāng)時(shí)的人們非常信奉亞里士多德，而伽利略卻不相信。
師：不是不相信，是對他的一句話發(fā)生了懷疑。你知道他的疑問是怎樣發(fā)生的嗎？
生：（朗讀）假如亞里士多德的那句話是正確的，那么……這怎么解釋呢？
師：你覺得伽利略是個(gè)怎樣的人？
生：他是一個(gè)堅(jiān)持真理的人。
生：他是一個(gè)不怕困難的偉大科學(xué)家。
生：我覺得伽利略是一個(gè)為了追求真理，敢于面對困難的人。
生：我覺得他是一個(gè)相信事實(shí)的人。
師：你是從哪些語句看出來的？從課文中找出來，并做上標(biāo)志。
（生認(rèn)真做標(biāo)志）
師：請有感情地朗讀你找出的語句，并談出自身的感受。
生：我讀了“他向?qū)W生宣布了實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，同時(shí)宣布要在比薩城的斜塔上做一次公開實(shí)驗(yàn)�！蔽腋惺艿竭@個(gè)年輕的數(shù)學(xué)教授伽利略真是膽大妄為。
生：我讀了“伽利略帶著這個(gè)問題反復(fù)做了許多次試驗(yàn)，結(jié)果都證明亞里士多德的這句話的確錯(cuò)了。”我覺得伽利略做事真認(rèn)真，他相信事實(shí)勝于雄辯。所以反復(fù)做試驗(yàn)。
生：有的.說：“這個(gè)青年真是膽大妄為……會讓他丟盡了臉。”這句話說明人們還是信奉亞里士多德，不相信伽利略，還對他的這種行為感到很不滿。話中滿是諷刺味。
師：說得好。大家讀了課文有什么問題想提出來嗎？
生：老師，我知道當(dāng)時(shí)的一些情況，那時(shí)不光人們信奉亞里士多德，就連教皇也把亞里士多德的話當(dāng)作真理，誰要是懷疑亞里士多德的話，就有可能被砍頭的。伽利略為什么還要冒著被砍頭的危險(xiǎn)來挑亞里士多德的毛病呢？
師：這個(gè)問題提得真好！看來你不只是個(gè)愛讀書的小朋友，還是一個(gè)很會考慮的小朋友。同學(xué)們，你們知道為什么嗎？
生：因?yàn)樗麍?jiān)持真理。
師：說得好。老師還有個(gè)疑問：我在讀課文時(shí)，把課文第２自然段和第五自然段去掉后，覺得也是很通順的。我覺得作者寫第２自然段、第五自然段完全是多余的。
生：不是的，去掉后不太連貫。
生：不能去掉。因?yàn)閷戇@兩段可以突出伽利略。
生：不行。因?yàn)槿サ艉�，第六自然段寫人們時(shí)，我們就覺得太突然。
師：看來，真的不能去掉。是呀，寫當(dāng)時(shí)的環(huán)境和人們的態(tài)度，能更好的表示伽利略堅(jiān)持真理的精神。這種寫法叫“烘托”。同學(xué)們以后寫文章可以采用這種方法。
師：學(xué)習(xí)了課文，你一定有很多話想說出來。你最想對文中的哪個(gè)人說呢？請把你的感受說給他聽。
生：我想對亞里士多德說，偉大的哲學(xué)家，請你以后說話先考慮考慮，對啦，就是要三思而后行。
生：伽利略你真讓我佩服。我景仰你，我要向你學(xué)習(xí)。
生：人們啦，以后可別再輕易相信他人的話喲。哪怕他是個(gè)權(quán)威。
師：把你的感受寫出來吧。同學(xué)們在寫的時(shí)候最好結(jié)合自身的生活實(shí)際。
生：
亞里士多德：
你好！原來像你這樣的大哲學(xué)家也會有說錯(cuò)話的時(shí)候呀。你讓我明白了“人無完人”的道理。以前我把老師的話當(dāng)圣旨，認(rèn)為只要是老師說的話都是正確的，我們就應(yīng)當(dāng)聽從�，F(xiàn)在，我不會啦。我假如覺得老師的話不對，我會對他說的。
《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》課文4
教學(xué)要求：
1．自學(xué)、感悟伽利略敢于破除迷信和獻(xiàn)身科學(xué)事業(yè)的精神。
2．結(jié)合課文內(nèi)容，體會含義深刻的句子。
3．有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過自主、合作、研討性學(xué)習(xí)，弄清伽利略是怎樣不盲目迷信權(quán)威的話的，體會含義深刻的句子。
教具準(zhǔn)備：
教學(xué)插圖、語段卡片
課時(shí)安排：
第二課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、自主讀書，誘導(dǎo)感悟
1．同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習(xí)的課文《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》，大家已經(jīng)預(yù)習(xí)過，現(xiàn)在書就在你手邊，想不想把課文再讀—次？哪就請大家讀吧。你想怎么讀就怎么讀，可以默讀，可以放聲讀，也可以同桌一起讀，喜歡的語段還可以多讀幾次。
2．學(xué)生自主讀書。
3．進(jìn)行讀書交流，把自己喜歡的語段讀給大家聽。教師針對學(xué)生的讀書情況，適時(shí)激勵(lì)評價(jià)。
二、創(chuàng)設(shè)情境，合作研討
1．出示課文插圖，認(rèn)識這座塔嗎？這就是世界聞名“斜而不塌”的比薩斜塔。1590年伽利略就是在這座斜塔上做了著名的“兩個(gè)鐵球同時(shí)著地”的試驗(yàn)。如果條件允許的話，同學(xué)們，你們誰有勇氣像當(dāng)年的伽利略一樣，也在這座高塔上做做這個(gè)試驗(yàn)。
2．這么多人有勇氣，老師真高興，但是老師告訴大家，僅僅有勇氣是不夠的，請大家讀讀這句話：（出示亞里土多德的話）兩個(gè)鐵球，一個(gè)10磅重，一個(gè)1磅重，同時(shí)從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。這是希臘大哲學(xué)家亞里士多德說的話，在當(dāng)時(shí)，人們都信奉他，把他的話當(dāng)作不容許更改的真理�，F(xiàn)在你要說“兩個(gè)鐵球同時(shí)著地”，如果沒有足夠的證據(jù)，那人家是不會相信的。所以，老師想請大家再認(rèn)真讀讀書，仔細(xì)思考一下：假如，你就是當(dāng)時(shí)的伽利略，為了證明兩個(gè)鐵球同時(shí)著地，你是怎么做的；假如，你就是當(dāng)時(shí)比薩城的一位公民，比如是一位記者，聽說伽利略要在比薩斜塔上做兩個(gè)鐵球同時(shí)著地的公開試驗(yàn)，你會向伽利略問些什么問題？大家可以和同桌一起研究，也可以離開座位找自己的'合作伙伴共同探討。
3．學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)。
4．進(jìn)入情境，質(zhì)疑研討。
①（請—位學(xué)生上講臺）現(xiàn)在年輕的數(shù)學(xué)教授、著名的辯論家伽利略先生已經(jīng)來到大家面前，一會兒他將在比薩斜塔上做公開試驗(yàn)，你們有什么問題要問他嗎？
�、谫|(zhì)疑研討，重點(diǎn)解決以下問題：
A．伽利略為什么有信心在比薩斜塔上做公開試驗(yàn)？
B．伽利略為什么要在比薩斜塔上做公開試驗(yàn)？
C．伽利略在比薩斜塔上做公開試驗(yàn)是否要“違背人類的真理”，其表現(xiàn)是否是“膽大妄為”、“固執(zhí)”？
三、觀察體驗(yàn)，交流評價(jià)
1．觀察體驗(yàn)伽利略的“兩個(gè)鐵球同時(shí)著地”試驗(yàn)。
2．交流：你們看到了什么？這項(xiàng)試驗(yàn)說明了什么？通過這項(xiàng)試驗(yàn)，大家明白了什么？怎樣理解句子“大家明白了，原來像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家說的話也不全都是對的”？
3．評價(jià)：你怎樣評價(jià)伽利略？該怎樣認(rèn)識亞里士多德？
四、延伸拓展，遷移運(yùn)用
現(xiàn)在，如果老師把課題改成“鐵球和木球同時(shí)著地”你們認(rèn)為可以不可以？請大家課后研究研究，或者像伽利略一樣做做試驗(yàn)。請把你的發(fā)現(xiàn)以你喜歡的方式告訴別人，包括老師。
《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》課文5
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識3個(gè)生字，會寫12個(gè)生字。能根據(jù)上下文理解信奉、固執(zhí)、膽大妄為等重點(diǎn)詞語的意思。
2、能讀通課文，初步感知課文內(nèi)容。
3、認(rèn)識伽利略和亞里士多德，了解他們的一些重要貢獻(xiàn)或成就。初步感知伽利略追求真理、勇敢的精神。
【教學(xué)過程】
一、談話揭題(初步感知伽利略的偉大)
1、(出示圖片)同學(xué)們，這兩個(gè)鐵球，一重10磅，另一個(gè)重1磅，同時(shí)讓它們從同一高度落下來，你們想想看，誰會先著地呢?是的，兩個(gè)鐵球會同時(shí)著地，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的第25課(板書課題，齊讀。)
2、早在400多年前，人們并不是這樣想的。是一位偉大的科學(xué)家發(fā)現(xiàn)了這個(gè)真理。他就是──伽利略
指名讀伽利略。
指導(dǎo)書寫 略。
二、初讀課文
1、伽利略是怎么發(fā)現(xiàn)這個(gè)真理的呢?請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀讀課文，注意讀準(zhǔn)字音、記住字形、讀通課文。能干的同學(xué)還可以試著完成這個(gè)填空。
(出示)要求：
�、� 用自己喜歡的方式讀課文，注意讀準(zhǔn)字音、記住字形。
�、� 完成填空：
(伽利略)對(亞里士多德)提出的相同條件下，重的鐵球先著地的結(jié)論產(chǎn)生(疑問)，并當(dāng)眾(試驗(yàn))，證明了(鐵球下落的速度與重量無關(guān))。
2、檢查自學(xué)情況：
�、� 這篇課文中還有這些多音字，你能讀準(zhǔn)它們嗎?
更正 的確 膽大妄為
�、� 下面的這些詞語你會讀了嗎?自己試一試：
辯論 信奉 違背 一磅 拴住 宣布 固執(zhí) 比薩城 解釋
開火車指名帶讀、齊讀。
⑶ 指導(dǎo)釋、辯的字形
�、� 交流填空題。
三、再讀課文
1、學(xué)生簡介亞里士多德：
伽利略對亞里士多德的這一結(jié)論產(chǎn)生了懷疑。那亞里士多德到底是怎樣一個(gè)人呢?
2、補(bǔ)充亞里士多德的資料，感受他的偉大。
3、師小結(jié)：
正因?yàn)閬喞锸慷嗟逻@么偉大，所以，人們把他看成是真理的化身。(板書：真理)現(xiàn)在，就請你再讀讀課文，找找看，課文中還有哪幾句話可以看出這一點(diǎn)。
4、(隨機(jī)出示4個(gè)句子)指導(dǎo)：
�、� 那時(shí)候，研究科學(xué)的人都信奉亞里士多德，把這位兩千多年前的希臘哲學(xué)家的話當(dāng)作不容更改的真理。
�、� 誰要是懷疑亞里士多德，人們就會責(zé)備他：你是什么意思?難道要違背人類的.真理嗎?
�、� 有的說：這個(gè)青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯(cuò)處!
�、� 有的說：等會兒他就固執(zhí)不了啦，事實(shí)是無情的，會讓他丟盡了臉!
5、正是在人們這樣的指責(zé)中，在人們這樣信奉亞里士多德的情況下，伽利略提出了自己的疑問，要否定亞里士多德的結(jié)論。我們且不說試驗(yàn)?zāi)芊癯晒�，就憑他這樣的做法，你想對他說什么?請你挑選其中的一個(gè)角色寫一寫。
旁觀者說：_________________________。
支持者說：_________________________。
親戚朋友說：__________________________。
反對者說：_____________________________。
�、� 自己寫，教師巡視指導(dǎo)。
�、� 集體交流。
6、小結(jié)。
四、伽利略又是怎樣做這個(gè)試驗(yàn)的，他成功了嗎?我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)
【板書設(shè)計(jì)】
25、兩個(gè)鐵球同時(shí)著地
伽利略
偉大
亞里士多德=真理
《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》課文6
伽利略是17世紀(jì)意大利偉大的科學(xué)家。他在學(xué)校念書的時(shí)候，同學(xué)們就稱他為“辯論家”。他提出的問題很不尋常，常常使老師很難解答。
那時(shí)候，研究科學(xué)的人都信奉亞里士多德，把這位兩千多年前的希臘哲學(xué)家的話當(dāng)作不容許更改的真理。誰要是懷疑亞里士多德，人們就會責(zé)備他：“你是什么意思?難道要違背人類的真理嗎?”
亞里士多德曾經(jīng)說過：“兩個(gè)鐵球，一個(gè)10磅重，一個(gè)1磅重，同時(shí)從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍�！边@句話使伽利略產(chǎn)生了疑問。他想：如果這句話是正確的，那么把這兩個(gè)鐵球拴在一起，落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應(yīng)當(dāng)比10磅重的鐵球慢;但是，如果把拴在一起的兩個(gè)鐵球看作一個(gè)整體，就有11磅重，落下的速度應(yīng)當(dāng)比10磅重的鐵球快。這樣，從一個(gè)事實(shí)中卻可以得出兩個(gè)相反的結(jié)論，這怎么解釋呢?
伽利略帶著這個(gè)疑問反復(fù)做了許多次試驗(yàn)，結(jié)果都證明亞里士多德的這句話的確說錯(cuò)了。兩個(gè)不同重量的鐵球同時(shí)從高處落下來，總是同時(shí)著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關(guān)系。伽利略那時(shí)候才25歲，已經(jīng)當(dāng)了數(shù)學(xué)教授。他向?qū)W生們宣布了試驗(yàn)的結(jié)果，同時(shí)宣布要在比薩城的斜塔上做一次公開試驗(yàn)。
消息很快傳開了。到了那一天，很多人來到斜塔周圍，都要看看在這個(gè)問題上誰是勝利者，是古代的哲學(xué)家亞里士多德呢，還是這位年輕的數(shù)學(xué)教授伽利略?有的說：“這個(gè)青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯(cuò)處!”有的說：“等會兒他就固執(zhí)不了啦，事實(shí)是無情的`，會讓他丟盡了臉!”
伽利略在斜塔頂上出現(xiàn)了。他右手拿著一個(gè)10磅重的鐵球，左手拿著一個(gè)1磅重的鐵球。兩個(gè)鐵球同時(shí)脫手，從空中落下來。一會兒，斜塔周圍的人都忍不住驚訝地呼喊起來，因?yàn)榇蠹铱匆妰蓚�(gè)鐵球同時(shí)著地了，正跟伽利略說的一個(gè)樣。這時(shí)大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家，說的話也不是全都對的。
《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》課文7
【教學(xué)目標(biāo)】
1、能正確、流利有感情地朗讀課文;能背誦課文第三自然段。
2、學(xué)生在充分理解課文基礎(chǔ)上回答“思考·練習(xí)”中1、2、3的問題。
3、在教師的指導(dǎo)下，能給課文分段，說出段落大意。
4、學(xué)生能從伽利略敢于大膽懷疑大哲學(xué)家的說法，并通過反復(fù)試驗(yàn)證明自己的懷疑是對的，認(rèn)識到權(quán)威的話往往不全是對的，教育學(xué)生學(xué)習(xí)伽利略破除迷信，獻(xiàn)身科學(xué)的精神。
【重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1、重點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)1、2。
2、難點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)2、3。
【教學(xué)過程】
一、談話導(dǎo)入，埋下伏筆
1、高爾基曾說過“書籍是人類進(jìn)步的階梯�！庇袥]有人懷疑過這句話?為什么?
2、引出亞里士多德的一句話：
�、� 有這樣一句話，千百年來從沒有人懷疑過：
(課件出示)
兩個(gè)鐵球，一個(gè)10磅重，一個(gè)1磅重，同時(shí)從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。
⑵ 分析這句話：你們懂這句話么?(想讀就讀)
強(qiáng)調(diào)什么?(速度與重量有關(guān))板書。
二、簡介人物，激趣生疑
1、這句話是誰說的?
簡介亞里士多德：他是兩千多年前希臘的哲學(xué)家，同時(shí)也是科學(xué)家。在生物學(xué)、生理學(xué)、醫(yī)學(xué)等方面都有杰出的貢獻(xiàn)。
2、書上是怎樣介紹伽利略的?
伽利略是17世紀(jì)意大利偉大的科學(xué)家。他25歲時(shí)就已經(jīng)當(dāng)上了數(shù)學(xué)教授。
三、整體感知，把握主題
過渡：一位是兩千多年前希臘的哲學(xué)家，一位是25歲的數(shù)學(xué)教授，他們是怎樣聯(lián)系起來的呢?
1、快速讀課文，想一想：
他們的聯(lián)系主要圍繞一個(gè)什么問題?
2、學(xué)生說，師總結(jié)：
兩個(gè)鐵球____著地(板書)
3、加上兩個(gè)字就是伽利略的觀點(diǎn)。(同時(shí) 補(bǔ)充板書)
過渡：誰對誰錯(cuò)呢?
四、質(zhì)疑討論，精講研究
細(xì)析亞里士多德的話：
1、再次出現(xiàn)亞里士多德的話：(集體讀)
�、� 這是亞里士多德說的話，在當(dāng)時(shí)的情況下人們會對他的話懷疑么?為什么?
⑵ 哪些詞最能體現(xiàn)?(當(dāng)作不容更改的真理、信奉、責(zé)備)
“信奉”是什么意思?(相信的程度深，信仰、崇奉)
“責(zé)備”在什么情況下責(zé)備?(在人們懷疑亞里士多德說的話的情況下。)
⑶ 讀兩個(gè)反問句，讀出責(zé)備的語氣：
“你是什么意思?難道要違背人類的真理嗎?”
(兩個(gè)反問句說明人們對亞里士多德信奉的程度。)
2、伽利略是怎樣想的?用“ ”畫出伽利略對亞里士多德的話產(chǎn)生懷疑的句子。
大屏幕出現(xiàn)：兩個(gè)結(jié)論，討論后總結(jié)(一慢一快)板書。
過渡：這兩個(gè)結(jié)論是自相矛盾的，伽利略多么地愛動腦筋，不迷信權(quán)威，他不僅敢懷疑，還勇敢地進(jìn)行試驗(yàn)。
3、細(xì)析伽利略試驗(yàn)及其結(jié)果部分：
�、� 提問:
課文中從哪兒到哪兒寫他做試驗(yàn)的過程?實(shí)驗(yàn)分幾步?(a、自己試驗(yàn) b、公開試驗(yàn))板書。
�、� 學(xué)習(xí)伽利略自己做試驗(yàn)部分：
�、� 自由讀課文，想一想：
從這部分中你知道伽利略是怎樣對待自己的試驗(yàn)?結(jié)果如何?
�、� 大屏幕出示填空題，學(xué)生邊報(bào)邊填空。
�、� 提問：
A、從哪些詞語中看出伽利略對試驗(yàn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度?(反復(fù)、許多次)他為什么這樣做?(因?yàn)樗鎸Φ氖莵喞锸慷嗟拢荒荞R馬虎虎。)
B、從結(jié)果“都”、“的確”、“總是”三個(gè)詞可以看出什么?
(可以看出亞里士多德說的'這句話是錯(cuò)的。)
C、伽利略慎重地作出什么結(jié)論?
(兩個(gè)不同重量的鐵球同時(shí)從高處落下來，總是同時(shí)著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關(guān)系。)
這句話正好與亞里士多德的話相反。把“速度與重量有關(guān)”劃掉。
④ 從這段中，你還知道什么?
(伽利略要在比薩城的斜塔上做一次公開的試驗(yàn)。)
�、� 過渡：這樣的宣布是需要有多大的勇氣啊!因?yàn)榈扔诠_向人們心中的亞里士多德挑戰(zhàn)。
�、� 學(xué)習(xí)在比薩斜塔上做公開實(shí)驗(yàn)部分：
�、� 屏幕出現(xiàn)比薩斜塔的照片：
師述：比薩斜塔在意大利比薩城內(nèi)，塌共8層，建到第三層時(shí)，地基開始傾斜，該塔由于“斜而不塌”名聲遠(yuǎn)揚(yáng)，1590年，伽利略在塔上做公開試驗(yàn)，該塔名聲更大。公開試驗(yàn)的消息一傳開，前來看試驗(yàn)的人很多，人們是怎樣議論的?
�、� 找出書上描寫人們議論的句子：
(人們來的目的，人們的態(tài)度)
集體讀，個(gè)別讀。(讀出人們對伽利略責(zé)備、嘲諷、譏笑、奚落的語氣)
�、� 面對人們的責(zé)備、嘲諷、譏笑、奚落，伽利略懷著必勝的信心登上了比薩斜塔，結(jié)果如何呢?請看：
(動畫演示兩個(gè)鐵球同時(shí)著地)
④ 面對這樣的結(jié)果，人們表現(xiàn)怎樣?(驚訝)為什么?
(因?yàn)椋藗冃欧顏喞锸慷嗟�，把他的話�?dāng)作不容更改的真理，而伽利略的結(jié)果出乎人們的意料之外。)
⑤ 人們明白了一個(gè)什么道理?
(亞里士多德的話不全是對的。)
�、� 這句話對你有什么啟發(fā)?
(告訴我們，這個(gè)人無論他地位多高，學(xué)問多大，說的話也不可能是全對的，所做的事都是對的。不能輕易的相信別人。敢于思考，找出名人的錯(cuò)處。)
總結(jié)：在當(dāng)時(shí)的情況下，伽利略對亞里士多德突出懷疑是多么的不易，他勇敢懷疑，打破迷信，獻(xiàn)身科學(xué)的精神是值得我們學(xué)習(xí)的。
板書：(獻(xiàn)身科學(xué)、打破迷信)
五、總結(jié)全文，深化主題
1、伽利略是一位敢于提出疑問的人，同學(xué)們要不要學(xué)習(xí)他的這種精神?(要)
2、假如書上有錯(cuò)，你們敢于提出疑問嗎?
�、� 出示句子：
兩個(gè)不同重量的鐵球同時(shí)從高處落下來，總是同時(shí)著地。
�、� 師：這句話就有錯(cuò)誤，你們誰敢于提出疑問?
做兩個(gè)試驗(yàn)：
第一次，將兩個(gè)演示的皮球放在同一高度，并同時(shí)放下。
第二次，將兩個(gè)演示的皮球大的放在高處，小的放在稍低處，再同時(shí)放下。
�、� 得出結(jié)論：
這句話應(yīng)該改成──
兩個(gè)不同重量的鐵球同時(shí)從(同一)高處落下來，總是同時(shí)著地。
3、再給你們一個(gè)機(jī)會：開頭，我們說過高爾基的一句話，誰來質(zhì)疑?
“書籍是人類進(jìn)步的階梯�！�
總結(jié)全文：
通過今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們不僅知道了伽利略有不迷信權(quán)威，敢于懷疑，獻(xiàn)身科學(xué)的精神，同時(shí)，我們自己也有了這種意識。希望你們在今后的學(xué)習(xí)中勇于思考，用認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對待學(xué)習(xí)。
【板書設(shè)計(jì)】
兩個(gè)鐵球同時(shí)著地
一慢一快
伽利略 試驗(yàn) 亞里士多德
速度與重量有關(guān)
自己試驗(yàn) 公開試驗(yàn)
打破迷信 獻(xiàn)身科學(xué)
《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》課文8
《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》這是人教版的一篇老課文，要在舊教材中滲透新的理念，是我這節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖。上完課聽課老師們的反響挺好，我也深感欣慰，教完這一課，給我也帶來一份精心策劃的意外。
一、讓我有下崗的感覺
《新課標(biāo)》指出：語文教學(xué)，要以學(xué)生實(shí)踐為主，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。為了落實(shí)這一點(diǎn)，我以課文進(jìn)行重組，即以喜歡誰（伽利略、亞里多德）作為學(xué)生思維和情感生活的主線，讓學(xué)生從書中或課外資料中去理解、感悟伽利略的善于思考、敢于質(zhì)疑、不迷信權(quán)威、認(rèn)真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。當(dāng)我讓學(xué)生談?wù)勀阆矚g誰？為什么？時(shí)，我看到學(xué)生各抒己見，或從書中或從課外資料中據(jù)理力爭、旁征博引地侃侃而談的自信姿態(tài)，那不說服對方辯友誓不罷休的決心，讓我為之感動，讓老師們?yōu)橹袊@，這才是一節(jié)充滿生命活力的語文課著著實(shí)實(shí)讓我感受到下崗的滋味。當(dāng)學(xué)生從書中充分明白到伽利略從試驗(yàn)中證明亞里多德的話有錯(cuò)時(shí)，人們的態(tài)度也由責(zé)備到懷疑到明白，我就提了一個(gè)這樣的問題，人們對伽利略的態(tài)度改變了，那喜歡亞里多德的同學(xué)你們的態(tài)度改變了嗎？張翔同學(xué)這樣說道：我還喜歡亞里多德，他說這句話雖然有錯(cuò)，但他給人類做出很大的貢獻(xiàn)，人們還稱他為學(xué)問之神，但我也喜歡伽利略。這不證明了課標(biāo)指出的課文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語言材料的反應(yīng)又往往是多元的。同時(shí)也讓我深深地感受到學(xué)生的獨(dú)特體會是多么的深刻精辟�。〈藭r(shí)老師再多的語言都是多余的。
二、讓我有驚奇的喜悅
這篇課文的難點(diǎn)在于理解伽利略的想法，學(xué)習(xí)他善于思考的好品質(zhì)。
《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這一難點(diǎn)我拋給學(xué)生讓小組自由討論尋找解決問題的途徑，事先我也以學(xué)生的角度，曾絞盡腦汁地想，也曾請教過教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，得出要理解這段話所采用的'方法不外乎兩種：
1、畫圖法。
2、抓住關(guān)鍵詞。
沒想到在交流匯報(bào)時(shí)，不經(jīng)意的我看到學(xué)生思維迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，學(xué)生竟告訴我，他們小組采用列算式來理解：（10+1）>10快；10—1<10慢，這樣的理解也讓我看到了學(xué)科間的知識是相通的，這是語數(shù)學(xué)科間多么巧妙的結(jié)合�。∷麄冊谥v述過程是那樣的有條不紊、句句在理，這真是一個(gè)意想不到的收獲。更驚奇的喜悅還在后頭，林菲菲同學(xué)告訴我：我覺得伽利略的思考過程太復(fù)雜了，只要這樣理解既簡單又明了，同時(shí)從高處落下，100磅重的先著地，速度是1磅重的100倍，那么當(dāng)100磅重鐵球落地時(shí)，1磅重的鐵球還懸在半空中，這顯然是不可能�？梢妬喞锸慷嗟抡f的這句話是錯(cuò)的。這種理解是那樣的通俗易懂，讓我難以置信，此時(shí)此刻我深深的領(lǐng)悟到了前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思考的王國。讓孩子生活在思考的世界里──這才是應(yīng)當(dāng)在學(xué)生面前展示的生活中的最美好的事物。
三、讓我有深刻的感嘆
不管是下崗的感覺，還是驚奇的喜悅，都讓我深深的明白了：一節(jié)精彩的有智慧的語文課，不在于教師講授無數(shù)個(gè)知識點(diǎn)，而在于學(xué)生提出更多的為什么；不在于教師運(yùn)用什么方法，而在于學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過程中大量的參與和自由表達(dá)的機(jī)會；不在于設(shè)計(jì)的課堂有無基礎(chǔ)型、拓展型或研究型之分，而于于學(xué)生是否對所學(xué)的東西感興趣，通過學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和探究欲；不在于學(xué)生從課本中接受了多少，而在于他們質(zhì)疑和評判了多少，在于他們是否展開想象的翅膀，拓展廣闊的心靈，在于學(xué)生對自己的發(fā)展是否有足夠的自信。
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