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漁歌子反思優(yōu)秀15篇
漁歌子反思1
20xx年3月31日，多媒體教室，校級(jí)創(chuàng)優(yōu)課如約而至。曾經(jīng)想過(guò)拖延，再好好準(zhǔn)備一下，但是，既定好了日子，如果可以，也不想再改變。
上課之前，去了一趟多媒體教室，試了試課件，自己試著講了一遍，理了理思路。帶學(xué)生，準(zhǔn)備上課，一切按部就班。對(duì)于自己準(zhǔn)備比較充分的課，上起來(lái)還是比較有信心的。隨著導(dǎo)入、揭題，課程一步步步入正軌。學(xué)生們的朗讀尤其讓我驚喜，很多學(xué)生已經(jīng)跨過(guò)了生字生詞，基本掌握了節(jié)奏和韻律。本以為會(huì)成為難點(diǎn)的“讀出自己的味道”，沒(méi)想到初步就成功了。但是，有的同學(xué)是一開(kāi)始就掌握的不錯(cuò)的，也有的同學(xué)，還需要老師的`指點(diǎn)。好在，大部分同學(xué)，在這堂課上的朗讀，能夠有所進(jìn)步。
在入情入境部分，我設(shè)計(jì)了教師配樂(lè)朗讀，將學(xué)生引入詩(shī)境，想象畫面。由于感冒的緣故，我十分擔(dān)心自己能否讀好，這關(guān)系到孩子們是否能進(jìn)入情境。好在，聲音還算可以讓人接受，加之配樂(lè)比較優(yōu)美，即興發(fā)揮了一下，學(xué)生們還倒算樂(lè)在其中。之后，描述自己看到的畫面，同學(xué)們的所見(jiàn)比較豐富，甚至有的還聞到了花香，聽(tīng)到了鳥鳴，這課堂中的生成令人驚喜。期間穿插了“白鷺”這一意象的介紹，本以為會(huì)不好理解，沒(méi)想到李言蹊和陳聰兩個(gè)人幫了我的“大忙”，一個(gè)說(shuō)出了一身潔白，志向高潔；一個(gè)說(shuō)出了自由自在之感，為我節(jié)省了時(shí)間。隨后，教師揭示，相信很多同學(xué)都應(yīng)該理解了白鷺的意義�！耙晕矣^物，物皆著我之色彩”，張志和眼前只看到白鷺，沒(méi)有看到其他的鳥兒，就表明了作者的志向，此處學(xué)生難以理解，于是教師就說(shuō)出來(lái)了，好在，學(xué)生也理解的差不多。桃花流水節(jié)奏的劃分是課始一個(gè)學(xué)生在朗讀時(shí)無(wú)意暴露出的，我借此埋下伏筆，現(xiàn)在揭示正是時(shí)候。同學(xué)們想了一會(huì)，就明白了桃花隨流水的意境。但是，鱖魚的講解中似乎有些打破了課堂的美感。因?yàn)橹缹W(xué)生們可能很多都沒(méi)吃過(guò)鱖魚，難以產(chǎn)生對(duì)鱖魚的喜愛(ài)，所以，我就找了幾幅鱖魚做成的名菜圖片，告訴大家鱖魚的味道，以期讓學(xué)生們喜愛(ài)上肥美的鱖魚。此時(shí)，再回頭讓學(xué)生讀一讀“桃花流水鱖魚肥”，應(yīng)是別有一番滋味。
接下來(lái)就是角色進(jìn)入了，我直接說(shuō)“此刻，你就是那個(gè)漁翁，下起了斜風(fēng)細(xì)雨，你回不回去？”學(xué)生們不假思索“不回”，為什么？本以為學(xué)生會(huì)回答喜愛(ài)鱖魚，但是，學(xué)生們沒(méi)讓我失望，他們回答的是喜愛(ài)這美景，享受這斜風(fēng)細(xì)雨，當(dāng)然，也有不在一個(gè)頻道的回答“覺(jué)得這樣做很特別”，那個(gè)學(xué)生總是不深入思考就回答問(wèn)題，積極倒是積極，只可惜總是答偏了。好吧，這也算他的獨(dú)特感悟，沒(méi)有太多言語(yǔ)，找?guī)讉�(gè)在頻道上的救救場(chǎng)吧!
為了讓學(xué)生對(duì)詞的感悟更深，我安排了詩(shī)人介紹和《漁歌子》另四首。難度可能有些高了，我該再多解釋幾句，也許就更好了，但是，學(xué)生們也是聰明的，他們的回答基本令人滿意。最后，課堂在唱詞聲中美美地結(jié)束了，我喜歡安排這樣的結(jié)尾，有種余味悠長(zhǎng)的感覺(jué)。
今后，在難度的設(shè)置上更應(yīng)多考慮學(xué)生的實(shí)際，隨著與學(xué)生的更多接觸，更多的了解學(xué)生的思維、心理，將會(huì)讓課程設(shè)置的更符合孩子的身心特點(diǎn)，更快的找準(zhǔn)切入點(diǎn)，攻克難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的也更加愉快。長(zhǎng)路漫漫，其修遠(yuǎn)矣。
漁歌子反思2
《漁歌子》是唐朝詞人張志和的一首詞。這首詞描繪了江南二月桃花汛期間春江水漲、煙雨迷蒙的圖景。雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸桃花，青笠綠蓑，色澤鮮明，但又顯得柔和，氣氛寧?kù)o但又充滿活力。而這既體現(xiàn)了作者的藝術(shù)匠心，也反映了他高遠(yuǎn)、沖澹、悠然脫俗的意趣。
我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位在：
1、有感情地朗讀背誦這首詞。
2、抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)、感悟，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，感受詞中的意趣。
在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)及上課的.過(guò)程中，我緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，并力圖體現(xiàn)從學(xué)生實(shí)際需要出發(fā)，以學(xué)生為主體，自主合作，營(yíng)造融洽、和諧、民主的教學(xué)氣氛；教師參與引導(dǎo)，與學(xué)生平等對(duì)話的新課程教學(xué)理念。使學(xué)生感悟詞的魅力所在，培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、鑒賞美的能力。打破串講的傳統(tǒng)古詩(shī)詞教學(xué)模式，力避逐字逐詞逐句講析的呆板做法。給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的權(quán)力，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。課堂上，我通過(guò)讓學(xué)生多讀讀詞，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)、感悟，利用多媒體創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象：“你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？”進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，讓學(xué)生在這些過(guò)程中去感受詞中的意趣。通過(guò)詞中描繪的情景培養(yǎng)學(xué)生想象能力和形象思維能力，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文化的情感。
課上采用競(jìng)賽活動(dòng)，分男女兩組背誦此詞，激發(fā)了學(xué)生興趣，收到了良好的教學(xué)效果。
漁歌子反思3
一、自主學(xué)習(xí)，小組合作，但還不夠成熟。
在設(shè)計(jì)中，我主要采用“自學(xué)提示的方式。“一步步引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)古詩(shī)，而在課堂上，老師只是起引導(dǎo)、加深點(diǎn)撥的作用，全部由學(xué)生自主交流，完成整首詞的學(xué)習(xí)。整堂課，取得了良好效果，但還有許多不足的地方，在課堂交流時(shí)，往往參與度不夠。比如在學(xué)生欣賞畫面理解詞意時(shí)應(yīng)該要利用課本中的畫面，學(xué)生更好理解�！靶憋L(fēng)細(xì)雨不須過(guò)”在這句的理解上教師并沒(méi)有明確點(diǎn)撥，忽略了對(duì)比和聯(lián)系生活實(shí)際的方法幫助學(xué)生理解
二、“吟詠”，體驗(yàn)了詞的韻律美，但還不夠深入。
在課堂上，我播放了配樂(lè)，還播放了《漁歌子》改編的歌曲。學(xué)生聽(tīng)了很新鮮，覺(jué)得很有意思，也能像模像樣地按照自己喜歡的方式吟詠這首詞。但在教學(xué)中，我只注重了吟詠的形式，但整堂課時(shí)間的把控不足，在吟誦方面的.時(shí)間不夠。
三、“拓展”，感受了詞情，但還不全面。
課堂上，我出示了作者張志和的生平介紹，讓學(xué)生從中看出張志和一心遠(yuǎn)離官場(chǎng)，真心隱逸山林的高潔情懷。還通過(guò)出示張志和哥哥的《漁歌子》與張志和的《漁歌子》的對(duì)比，體會(huì)到詞人“不須歸”的堅(jiān)定決心。但對(duì)于拓展的詩(shī)歌學(xué)生讀的不夠，沒(méi)有加注釋，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)很難理解。
總之，上這樣的匯報(bào)課，我真的感受到了一次比一次有進(jìn)步，感受到對(duì)自己教學(xué)能力的提高真的有一定幫助。當(dāng)然本節(jié)課也不足之處，自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)言還不夠豐富，今后我將注重積累，以使自己能將評(píng)價(jià)語(yǔ)言運(yùn)用得恰到好處。
漁歌子反思4
張志和，是畫家、是詩(shī)人、是詞人、還是哲學(xué)家，他的詞中有畫，畫中有詞�！稘O歌子》就是這位“煙波釣徒”的作品，此詞在秀麗的水鄉(xiāng)風(fēng)光和理想化的漁人生活中，寄托了作者厭倦官場(chǎng)上的明爭(zhēng)暗斗，喜愛(ài)自由、熱愛(ài)自然的情懷。詞中更吸引我們的'不是一蓑風(fēng)雨，從容自適的漁翁，而是江南水鄉(xiāng)二月桃花汛期間春江水漲、煙雨迷蒙的圖景。雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸紅桃，色澤鮮明但又顯得柔和，氣氛寧?kù)o但又充滿活力。大概是因?yàn)橄矚g古典詩(shī)詞的原故吧，好像教學(xué)詩(shī)詞的課前準(zhǔn)備工作要比學(xué)習(xí)白話文時(shí)做得充分一些。課堂中，通過(guò)“問(wèn)題引領(lǐng)、學(xué)法指導(dǎo)、激勵(lì)評(píng)價(jià)”開(kāi)展教學(xué)。
漁歌子反思5
生活太忙碌了，我總是懷揣著美好的愿景，如果能像張志和那樣小隱隱于野，過(guò)著閑云野鶴般的生活該多好！所以我就選擇執(zhí)教《漁歌子》。
《漁歌子》是人教版四年級(jí)下冊(cè)第23課《古詩(shī)詞三首》中的一首。這個(gè)單元圍繞“走進(jìn)田園，熱愛(ài)鄉(xiāng)村”這一專題編排，目的在于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀文，感受充滿詩(shī)情畫意的田園美景，體驗(yàn)洋溢著泥土氣息、自然質(zhì)樸的鄉(xiāng)村生活，并由此產(chǎn)生向往之情。
《漁歌子》的作者是唐代詩(shī)人張志和。這是一首傳唱千年的古詞。張志和既是詩(shī)人，又是畫家。因此他筆下是一片畫意詩(shī)情�？矗醮旱倪h(yuǎn)山剛蒙上幾分綠色，從水田里飛來(lái)的白色鷺鷥?cè)谏角暗突玻奂t色的桃花瓣落在春水碧波之上，淡黃色的鱖魚時(shí)而躍出水面，漁翁頭戴青色的斗笠，身披草綠的蓑衣，停舟于春波之上，色彩多么明麗，畫面多么清新�？捎行牡淖髡哂譃樗旧弦粚有憋L(fēng)細(xì)雨，整個(gè)天地浸潤(rùn)在了一片朦朦的煙雨之中，顯得寧?kù)o而美好。全詩(shī)動(dòng)靜結(jié)合，意境優(yōu)美，用詞活潑，情趣盎然，生動(dòng)地表現(xiàn)了漁夫悠閑自在的生活情趣。
王國(guó)維在《人間詞話》里這樣說(shuō)：“詞以境界為最上。有境界則自成高格�！睂�(duì)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)掌握了一定的詩(shī)詞學(xué)習(xí)方法。本學(xué)期，第一單元學(xué)習(xí)《憶江南》時(shí)同學(xué)們已經(jīng)接觸了詞這種文學(xué)樣式，對(duì)詞的常識(shí)也有了初步的了解。但如何引導(dǎo)學(xué)生感受張志和“詞中有畫，畫中有詞”的表現(xiàn)特點(diǎn)，尤其是感悟“不須歸”的境界就成了教學(xué)的重難點(diǎn)。
這節(jié)課我是分六個(gè)板塊進(jìn)行教學(xué)的。分別是：一、了解作者，揭示課題。師生趣談自己名字的來(lái)歷，既拉近了師生的距離，又與導(dǎo)入新課巧妙地結(jié)合，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、誦讀詞文，初感詞義。詩(shī)詞教學(xué)，貴在一個(gè)“誦”字，意境、情趣全是誦出來(lái)的。交流反饋對(duì)詞的整體感受，引導(dǎo)學(xué)生從整體上去把握詞。為全詞的學(xué)習(xí)奠定一個(gè)基調(diào)。三、詞中賞畫，品味意境。所以我在講授這首古詞時(shí)弱化了單一的解釋詩(shī)句的意思，而是注重引導(dǎo)學(xué)生從多角度品讀，想象畫面，詞畫交融，進(jìn)入意境，體會(huì)情感。溶詞于故事、歷史之中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，豐滿對(duì)詞的認(rèn)識(shí)。在配樂(lè)想像、反復(fù)吟誦、學(xué)生板書合力作用下，一幅有聲有色，情景交融的畫面展現(xiàn)在學(xué)生的面前，滲透進(jìn)學(xué)生的身心。四、走近山水，貼近詞人。詞人“心志平和”的生活追求，對(duì)于四年級(jí)的.小學(xué)生來(lái)講，理解是一大難點(diǎn)。引入兩個(gè)哥哥的相關(guān)典故，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的對(duì)答、引讀、角色體驗(yàn)。一步一臺(tái)階，在無(wú)痕的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)可以到達(dá)預(yù)設(shè)的高度。五、對(duì)比拓展，升華情感。一堂課光教學(xué)一首詩(shī)詞，容量是很小的，也是非常單薄的。所以補(bǔ)充拓展了他的另一首《漁歌子》，這首《漁歌子》也是描寫鄉(xiāng)村田園生活的一首詞，與本單元的專題很符合，同時(shí)它里面表達(dá)的“醉宿漁舟不覺(jué)寒”和前首中的“斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”有異曲同工之妙，能夠引領(lǐng)學(xué)生能夠走入詩(shī)人的內(nèi)心世界，對(duì)于“一蓑煙雨任平生”、淡泊名利的張志和有更進(jìn)一步的了解，在讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)第一首詞的方法學(xué)習(xí)這首詞的同時(shí)，也解決了課文的第二個(gè)重點(diǎn)：走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界。我想每篇課文只是一個(gè)憑借，教師如果能善于引領(lǐng)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，這樣就能夠開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使他們走向更廣闊的語(yǔ)文天地。六、哼唱歌曲，布置作業(yè)。我們往往有這樣的體會(huì)：對(duì)于多年前說(shuō)過(guò)什么話可能容易忘記，可對(duì)于多年前唱過(guò)的那些歌卻沒(méi)那么容易忘記！事實(shí)證明：孩子們一旦會(huì)唱古詩(shī)詞，那也就背下來(lái)了，并且經(jīng)久不忘！所以我最后讓學(xué)生跟著唱一唱這首詞，希望他們能感受到音樂(lè)的美，進(jìn)一步體會(huì)整首詞描寫的意境，在幼小的心田上播下美的種子。
林清玄說(shuō)：“人總是需要一些溫暖。哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)自以為是的紀(jì)念�！鄙鲜鲞@些都是我自以為是的內(nèi)容，讓各位老師見(jiàn)笑了！教育是一門遺憾的藝術(shù)。接下來(lái)說(shuō)說(shuō)我認(rèn)為這節(jié)課需要改進(jìn)的地方：1.朗讀要注意有目的地讀，有層次地讀，有實(shí)效地讀，讓學(xué)生讀得更到位。2.當(dāng)學(xué)生在白紙上寫景物時(shí)，我要求用水彩筆寫。其實(shí)可用鋼筆寫字彩筆涂景，這樣更能凸顯漢字的美。3.課堂上學(xué)生的發(fā)言還算積極，但我傾聽(tīng)時(shí)卻不夠細(xì)心。傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言也是一門藝術(shù)。4.其實(shí)整堂課下來(lái)覺(jué)得自己還是不夠淡定，內(nèi)心不夠平靜。5.學(xué)生想象畫面時(shí)，你仿佛看到了什么？仿佛聽(tīng)到了什么？仿佛聞到了什么？又想到了什么？四個(gè)連問(wèn)可以分開(kāi)問(wèn)。
雖然課上完了，但值得反思的還有很多很多，我定會(huì)且行且思且實(shí)踐！
漁歌子反思6
今天教學(xué)語(yǔ)文園地七中的《漁歌子》一詞。這是一首唐代張志和寫的寄情山水，抒發(fā)熱愛(ài)自然的作品。全詞格調(diào)清新，色彩鮮明，讀來(lái)畫面感十足，無(wú)比享受。
我通過(guò)四讀來(lái)完成本詞的教學(xué)。
一讀：讀通詞句。第一遍朗讀，我首先請(qǐng)大家自由朗讀，要求讀準(zhǔn)詞句。然后請(qǐng)學(xué)生起來(lái)朗讀，注意讀準(zhǔn)塞、鱖等易錯(cuò)的字詞。
二讀：讀出韻味。在讀通詞句的基礎(chǔ)上，在安排學(xué)生進(jìn)行更高的'要求。這時(shí)，我讓孩子讀每一句詩(shī)的最后一個(gè)字，問(wèn)問(wèn)孩子發(fā)現(xiàn)了什么？思博同學(xué)發(fā)現(xiàn)這些字的最后一個(gè)韻母都是i。于是我告訴孩子，這就叫押韻。為什么詩(shī)歌讀起來(lái)朗朗上口呢，就是因?yàn)樵?shī)歌講究韻律美。于是，我?guī)е⒆用妹玫乩首x這首詞，孩子們?cè)谧x的過(guò)程中，慢慢感受到詞的韻味。
三讀：讀出節(jié)奏。詩(shī)歌不僅有韻律，而且還講究節(jié)奏。每句詩(shī)歌的停頓可能都有所不同。于是，我把這首詞的節(jié)奏停頓用豎線標(biāo)出來(lái)，讓孩子們?cè)僮x。不停的停頓，相同的韻味，孩子們?cè)僖黄鹄首x，整個(gè)教室里有了美美的韻味。
四讀：讀出意境。總所周知，不管是唐詩(shī)，還是宋詞都有讓人陶醉不已。于是，我讓孩子再讀詩(shī)歌，說(shuō)一說(shuō)自己讀懂了什么？有的孩子說(shuō)自己讀出了詞中桃花粉紅，流水潺潺，白鷺展翅，青山隱隱……于是，我趁機(jī)告訴孩子，這就是詩(shī)歌的意境美。
再這四讀的過(guò)程中，我讓孩子再次背誦這首詞，大家輕而易舉就完成了整首詞的背誦。
其實(shí)詩(shī)詞教學(xué)不是讓學(xué)生理解詩(shī)詞的意思，而是讓孩子感受到詩(shī)詞的美，讓孩子因?yàn)橛X(jué)得其美不可言才會(huì)喜歡上詩(shī)詞，才會(huì)利用在課堂上所學(xué)的知識(shí)而擴(kuò)展到課外，堅(jiān)持學(xué)習(xí)。
漁歌子反思7
師：作者把春天的哪些景物寫進(jìn)這首詩(shī)了呢？
生：桃花，白鷺。
生：鱖魚。
生：人。
師：能把這個(gè)人的'衣著打扮描述下來(lái)嗎？
在幾個(gè)人的描述之后，漁翁在風(fēng)雨中釣魚的情景也很清了。我又拋出一些問(wèn)題：他為什麼如此專心的釣魚呢？
生：因?yàn)轺Z魚肥。
生：因?yàn)檫@里的風(fēng)景太美了。
生：因?yàn)榇禾靵?lái)了，這里的風(fēng)景更美了。
師：能說(shuō)說(shuō)各種景物怎麼美嗎？
生：山請(qǐng)了，水綠了。
生：桃花開(kāi)了，鱖魚長(zhǎng)肥了。
生：桃花紅了。
師：“開(kāi)”與“紅”哪個(gè)更好？
生：“紅”比“開(kāi)”更準(zhǔn)確。即說(shuō)明花開(kāi)了，又說(shuō)明開(kāi)的很好看。……
總體來(lái)說(shuō)，對(duì)于體會(huì)詞的意境。我認(rèn)為還是步步深入，引導(dǎo)到位。進(jìn)行順利，課堂氣氛也很活躍。當(dāng)然不足之處還是很多，如總是我提出問(wèn)題，如果學(xué)生自悟出來(lái)那會(huì)更好。
漁歌子反思8
《漁歌子》是一首傳唱千年的古詞，作者運(yùn)用“寫意山水畫”的方式給我們展示了一幅動(dòng)靜結(jié)合，色彩艷麗的畫卷。在這幅意境優(yōu)美的山水畫的背后，傳達(dá)的是作者對(duì)悠閑自在生活的向往。教學(xué)中，感覺(jué)有以下 幾點(diǎn)處亮點(diǎn)：
一、以讀為主，入情入境。
我在講授這首古詞時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生從多角度品讀，想象畫面，詞畫交融，進(jìn)入意境，體會(huì)情感。我把詩(shī)詞中的景物都呈現(xiàn)在黑板上，這副畫成為學(xué)生脫離課本進(jìn)行半扶半放式的背誦關(guān)鍵詞，使學(xué)生邁出積累語(yǔ)言的第一步。
二、借助資料，展開(kāi)想象。
教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用平時(shí)積累的語(yǔ)言把詞意說(shuō)得很美，生動(dòng)有詩(shī)意，我想學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與思維能力已在潛移默化中鍛煉了。然后再聯(lián)系作者當(dāng)時(shí)的寫作背景，指導(dǎo)學(xué)生品讀出“不須歸”所蘊(yùn)涵的情感。此外，我注重學(xué)生對(duì)課內(nèi)外詩(shī)詞的積累，在教學(xué)中適時(shí)穿插相關(guān)詩(shī)句，豐富畫面的同時(shí)，也讓學(xué)生學(xué)以致用。
三、授人以漁，師生互賞。
在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)及上課的.過(guò)程中，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，并力圖體現(xiàn)“從學(xué)生實(shí)際需要出發(fā)，以學(xué)生為主體，自主合作，營(yíng)造融洽、和諧、民主的教學(xué)氣氛;教師參與引導(dǎo)，與學(xué)生平等對(duì)話”的新課程教學(xué)理念。使學(xué)生感悟這首詞的魅力所在，培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、鑒賞美的能力。同時(shí)，“授之以魚，不如授之以漁”，我十分重視學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)生不僅“學(xué)會(huì)，還會(huì)學(xué)”!
漁歌子反思9
同多數(shù)古詩(shī)詞一樣，張志和的《漁歌子》語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，意境優(yōu)美，如何讓學(xué)生積極想象畫面、理解詞的意境并且能進(jìn)行有效的讀寫訓(xùn)練呢？我在梳理了“景物”之后設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：
斜風(fēng)細(xì)雨不須歸——為什么垂釣的人不想回去呢？他留戀什么呢？請(qǐng)想象畫面，用最美的語(yǔ)言來(lái)回答，要加上合適的形容詞。如“他留戀綿延不斷的青山。他留戀潔白如雪自由飛翔的白鷺”。 首先進(jìn)行四人小組討論，交流你們的想象和語(yǔ)言，接著指名說(shuō)句子。 若干名學(xué)生說(shuō)完后老師提醒：把你們的這些串起來(lái)不就是一首詩(shī)嗎？“如詩(shī)如畫”形容的就是這么優(yōu)美的語(yǔ)言啊！一起來(lái)根據(jù)關(guān)鍵詞（景物）吟出這首集體創(chuàng)作的詩(shī)吧！ 最后小結(jié)：田園詩(shī)往往意境優(yōu)美得像一幅山水畫，剛才我們用詩(shī)意的語(yǔ)言來(lái)描述這幅“畫”，對(duì)這首詞理解得更好了，來(lái)，伴著音樂(lè)背一背吧！最后通過(guò)課后作業(yè)“創(chuàng)作詩(shī)歌”鞏固課堂成果。
從上課情況來(lái)看，學(xué)生們非�；钴S，說(shuō)出來(lái)的句子也很美，還說(shuō)出來(lái)“他留戀美景中自己悠閑自得的`心情”之類的句子，對(duì)詩(shī)的意境感悟得更加透徹了。用詩(shī)意闡述詩(shī)意，也許是更適合古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)方法、也更符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)吧！
漁歌子反思10
《漁歌子》是唐朝詞人張志和寫的一首詞，描繪了春天秀麗的水鄉(xiāng)風(fēng)光，塑造了一位悠閑自得的漁翁形象，贊美了漁家生活情趣，抒發(fā)了作者對(duì)大自然的熱愛(ài)。
由于這首詞學(xué)生早已熟讀成誦，在理解上沒(méi)有什么難度，所以在課堂上我著力讓學(xué)生想象畫面，感受作者的情懷。我讓學(xué)生自主吟讀，品味詞意，想象畫面，借助課文插圖，使學(xué)生在腦海中形成色彩鮮明、富有動(dòng)感的畫面，再讓學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)自己想象出的畫面，這一環(huán)節(jié)，主要是拓展學(xué)生創(chuàng)造思維的.空間，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和表達(dá)能力，這樣，一方面加深了對(duì)這首詞內(nèi)容的理解，另一方面也提高了學(xué)生的欣賞鑒別能力。最后，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)漁翁為什么“不須歸”，他們各抒己見(jiàn)，有的說(shuō)漁翁已經(jīng)陶醉在了春天的美景中，有的說(shuō)雨小不用回去，還有的認(rèn)為這是釣魚的最佳時(shí)間，舍不得回去……這樣的品讀，使學(xué)生感悟到了作者所塑造的悠閑自得的漁翁形象，以及作者所透露出的淡泊的情懷和對(duì)自然景物的熱愛(ài)。
遺憾的是少數(shù)學(xué)生課上不夠積極，對(duì)畫面的描述語(yǔ)言不夠優(yōu)美，看來(lái)以后在課堂上要對(duì)這些學(xué)生多加引導(dǎo)，提高他們的表達(dá)能力。
漁歌子反思11
《漁歌子》是唐朝詞人張志和的一首詞。
教學(xué)這首詞時(shí)，我依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀背誦這首詞。
2、欣賞這首詞所描繪的形象，體會(huì)這首詞所蘊(yùn)涵的情感。
在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)及上課的過(guò)程中，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，并力圖體現(xiàn)“從學(xué)生實(shí)際需要出發(fā)，以學(xué)生為主體，自主合作，營(yíng)造融洽、和諧、民主的教學(xué)氣氛；教師參與引導(dǎo)，與學(xué)生平等對(duì)話”的新課程教學(xué)理念。使學(xué)生感悟這首詞的魅力所在，培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、鑒賞美的能力。打破串講的傳統(tǒng)古詩(shī)詞教學(xué)模式，力避逐字逐詞逐句講析的呆板做法。給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的權(quán)力，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)、讀懂、讀好等方式激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，幫助學(xué)生“走近古詩(shī)詞”，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性。引導(dǎo)學(xué)生積極參與、全程參與，在參與中達(dá)到自悟自得。訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)看注釋，寫畫面等方式讀懂詞的.意思。通過(guò)詞中描繪的情景培養(yǎng)學(xué)生想象能力和形象思維能力。()通過(guò)對(duì)詞的理解，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感。激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文化的情感。
想象畫面深入理解詞內(nèi)容的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)，主要是拓展學(xué)生創(chuàng)造思維的空間，培養(yǎng)學(xué)生想象力。學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官看一看、聽(tīng)一聽(tīng)、聞一聞、說(shuō)一說(shuō)，使畫面逐漸豐富，再在把心中看到的畫面寫下來(lái)，為展開(kāi)個(gè)性化的朗讀做了很好的鋪墊。
查了資料知道“唐詩(shī)素描”不同于對(duì)唐詩(shī)的一般意義的解釋，它在忠于原作的基礎(chǔ)上用優(yōu)美的文字展開(kāi)豐富的聯(lián)想，把每一首唐詩(shī)描繪成一幅精致的寫意畫。
那么《漁歌子》簡(jiǎn)單的27個(gè)字，就可以想象成：這是江南的春季。雨迷蒙了遠(yuǎn)天，西塞山躲藏在更深遠(yuǎn)的背景中，時(shí)隱時(shí)現(xiàn)。一行白鷺充當(dāng)了這幅靜物畫中靈動(dòng)的幾筆，純潔的羽毛如雪，擦亮了人們黯淡的目光。
江面上，滿河的桃花是季節(jié)寫給流水的詩(shī)句嗎？每一瓣，都是一個(gè)清麗動(dòng)聽(tīng)的詞語(yǔ)。鱖魚不時(shí)躍出水面，肥美的身子一抖，又掉頭鉆入透明的水中，只留下幾圈淺淺的漣漪。它也想讀這首春天的詩(shī)么？
視線的一隅，一只破爛的筏子泊在靜靜的江中。船頭，戴青箬笠、披綠蓑衣的詩(shī)人，手握一桿沒(méi)有魚餌的釣鉤，雙目微閉，若有所思。其實(shí)，他釣的并非是魚，而是一種無(wú)拘無(wú)束的生活罷了。
風(fēng)用輕靈的細(xì)手，穿引著如絲的雨，悄悄為江南織一張嫩綠的地毯。
真的好想做一只自由的鳥，從此棲落在那株岸邊的小樹(shù)，不再歸去。
這樣，優(yōu)美的唐詩(shī)就已經(jīng)不再是單純的文字了，它們成了一幅幅親切的畫面在腦海永遠(yuǎn)不會(huì)褪色。
漁歌子反思12
《漁歌子》是一首傳唱悠遠(yuǎn)的古詞，作者運(yùn)用“寫意山水畫”的方式展示了一幅色彩艷麗、動(dòng)靜結(jié)合的美麗畫卷�！霸�(shī)言志、詞傳情”，在這幅意境優(yōu)美的山水畫的背后，寄托了作者厭倦官場(chǎng)上的明爭(zhēng)暗斗，喜愛(ài)自由、熱愛(ài)自然的情懷。作者對(duì)悠閑自在生活的向往。怎樣帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詞的意境，走進(jìn)詞人的內(nèi)心世界？
在確定教學(xué)內(nèi)容后，我沒(méi)有像以往那樣抱著教參，加上感覺(jué)去確定教學(xué)目標(biāo)，而是先認(rèn)真讀了《新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》�？偰繕�(biāo)中是這樣闡述與教材內(nèi)容相關(guān)目標(biāo)的：在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。提高文化品位和審美情趣。課標(biāo)年段目標(biāo)：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇(段)。其中，“激發(fā)想象力，把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感�！边@些目標(biāo)都是不可測(cè)的。必須轉(zhuǎn)換成具體可測(cè)的教學(xué)目標(biāo)。于是，我把“大體把握這首詞的意思”轉(zhuǎn)換為“能用自己的話表述整首詞的大體意思。”把“體會(huì)詩(shī)人的情感”轉(zhuǎn)換為“對(duì)這首詞所表達(dá)的情感能說(shuō)出自己的見(jiàn)解�！备鶕�(jù)這些要求，我初步定下這樣幾條教學(xué)目標(biāo)：
1、誦讀《漁歌子》，讀出詞的節(jié)奏、韻味，能有感情背誦。
2、體會(huì)詩(shī)詞所表現(xiàn)的內(nèi)容，能用自己的話描述詞的意境，對(duì)這首詞所表達(dá)的情感能說(shuō)出自己的見(jiàn)解。
3、培養(yǎng)學(xué)生閱讀古詩(shī)詞的興趣，激發(fā)他們對(duì)古詩(shī)詞的熱愛(ài)之情。
確定了教學(xué)目標(biāo)后的關(guān)鍵問(wèn)題，就是采用何種方法促使目標(biāo)達(dá)到最優(yōu)化。我沒(méi)有像以往急著去動(dòng)腦設(shè)計(jì)教學(xué)，而是充分閱讀了方智凡教授的《古詩(shī)教學(xué)新視野之意象與意境》、市教研室劉春老師的《“淺”詩(shī)深讀的價(jià)值》、區(qū)教研室朱xx老師的《從詩(shī)歌鑒賞的角度教學(xué)古詩(shī)》等相關(guān)文章，聆聽(tīng)了特級(jí)教師高林生、優(yōu)秀青年名教師高青對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)教法的解讀，網(wǎng)絡(luò)上觀摩了特級(jí)教師竇xx的《清平樂(lè)村居》，王崧舟的《長(zhǎng)相思》、《楓橋夜泊》等名家的古詩(shī)詞示范課，我寫出了一稿、二稿、三稿……在經(jīng)過(guò)我校領(lǐng)導(dǎo)、區(qū)教研室領(lǐng)導(dǎo)的'指導(dǎo)之后，形成了以上教學(xué)過(guò)程。
教學(xué)中，我認(rèn)為本課有兩個(gè)成功：
1、反復(fù)誦讀，層層遞進(jìn)。
誦讀是古詩(shī)詞教學(xué)的生命，在誦讀中整體感知，在誦讀中悟情悟境，在誦讀中欣賞抒情。誦讀是詩(shī)詞教學(xué)的手段，也是教學(xué)的目標(biāo)。初讀時(shí)讓學(xué)生字正腔圓地讀；擊掌踏歌讀出詞的節(jié)奏和韻味；感悟詞境后的美讀，要求層層深入，學(xué)生在游戲中、在賞畫時(shí)入情入境，熟讀成誦。
2、感悟詞境，授之以漁。
詩(shī)詞教學(xué)中，把握詩(shī)詞的意境是個(gè)重難點(diǎn)。不講，學(xué)生不得要領(lǐng)；講得多了，自然會(huì)限制學(xué)生的想象力。在此環(huán)節(jié)中，我緊抓住詞的第一句“西塞山前白鷺飛”，通過(guò)想象閱讀——“什么樣的西塞山？什么樣的白鷺？什么顏色？讓畫面動(dòng)起來(lái)！讓我們聽(tīng)到聲音！”引導(dǎo)學(xué)生把景物一步一步說(shuō)具體；通過(guò)比較閱讀——杜甫《絕句》中“一行白鷺上青天”與“西塞山前白鷺飛”里的白鷺有什么不同？啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步感受到西塞山“云霧繚繞”、“山色空蒙”的特點(diǎn)，使學(xué)生明白賞詞也應(yīng)該像閱讀一樣要聯(lián)系前后句。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用這種方法通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式描述其他景物，自然是水到渠成。
上完本節(jié)課我還有兩點(diǎn)困惑：
1、本節(jié)課只學(xué)了一首詞，內(nèi)容是否太少？而我又補(bǔ)充了兩首同主題的詞讓學(xué)生課后賞析。只在課后進(jìn)行拓展合適嗎？會(huì)不會(huì)只是走過(guò)場(chǎng)？如何把握課堂教學(xué)的容量和落實(shí)課后的拓展？
2、試講時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生讀出詞的韻味，滲透了詞的“平仄”特點(diǎn)。我告訴學(xué)生“平”就是第一聲、第二聲，“仄”就是第三聲、第四聲。讀的時(shí)候遇平則聲音拉長(zhǎng)，遇仄聲音縮短。區(qū)教研室領(lǐng)導(dǎo)在聽(tīng)了試講后，建議我教學(xué)中不要滲透“平仄”的概念，果然效果要好得多。這讓我對(duì)小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中的理論知識(shí)滲透的“度”的問(wèn)題有了思考。
漁歌子反思13
詩(shī)詞講究的是物象與情意的融和。意象一般是對(duì)文字所描寫的物象的感受和體會(huì)，意境是在意象所烘托的氛圍中達(dá)到的一種境界，一種身臨其境的感覺(jué)�！稘O歌子》這首詞，意境很美，雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸桃花，青笠綠蓑，色澤鮮明，但又顯得柔和，氣氛寧?kù)o但又充滿活力。那么，課堂上，如何指導(dǎo)學(xué)生輕松愉悅學(xué)好古詩(shī)詞，習(xí)得學(xué)習(xí)方法，從而達(dá)到事半功倍的效果呢？
教完這篇課文，覺(jué)得以下幾點(diǎn)是比較成功的。
一、激發(fā)興趣
孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”所謂“樂(lè)”，其實(shí)就是興趣。魯迅先生說(shuō)：“沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)，無(wú)異于一種苦役；沒(méi)有興趣的地方，就沒(méi)有智慧和靈感”。
1、音樂(lè)激趣。于是，《漁歌子》開(kāi)課時(shí)，我就播放動(dòng)聽(tīng)的《漁歌子》歌曲，讓學(xué)生猜歌名，學(xué)生興趣很濃，一下子就精神抖擻。聯(lián)系背景領(lǐng)悟詩(shī)人悠閑自在之后我又放吟誦《漁歌子》的曲子，并帶著他們一起悠閑地吟誦，他們無(wú)比歡快。
2、故事激趣。在學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文時(shí)，適時(shí)地引入某段背景故事或詩(shī)人軼事，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。張志和曾被皇帝賜官、賜名，后來(lái)因一些事情被降官。他一不做二不休，干脆辭官，整天漫游在山水之間。他釣魚又不設(shè)餌，他哥哥寫詞勸他回家等等。這些資料老師當(dāng)作一個(gè)有趣的故事來(lái)介紹，令孩子們學(xué)得津津有味。
3、繪畫激趣。其實(shí)好的一首詩(shī)就是一幅絕佳的畫，而《漁歌子》這首詞更為明顯。張志和既是詩(shī)人，又是畫家，我根據(jù)詩(shī)詞內(nèi)容在黑板上繪其景，引導(dǎo)學(xué)生輕松說(shuō)其美，悟其意。
在這堂古詩(shī)詞教學(xué)中，我還采用“配詩(shī)樂(lè)”、誦讀比賽等多種方法來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)古詩(shī)的興趣。
二、自主學(xué)習(xí)
俗話說(shuō)：“笨媽媽教出聰明孩子”。這句話應(yīng)該這樣理解：聰明的“笨媽媽”什么事情都讓孩子做主，充分發(fā)揮孩子的自主性，所以孩子就越來(lái)越能干。同理，課堂上，聰明的老師應(yīng)該是把充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，這樣學(xué)生的語(yǔ)文能力才會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，語(yǔ)文素養(yǎng)自然就會(huì)提高。
1、把誦讀的時(shí)間還給學(xué)生。
古人云:“讀書百遍,其義自見(jiàn)�！庇谑�，課堂上，充分讓學(xué)生誦讀，有范讀，讓學(xué)生齊讀，分組讀、個(gè)別讀、交叉讀、分角色朗讀、比賽讀等多種多樣的形式。在教學(xué)《漁歌子》一課時(shí)，我讓誦讀貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。首先的初讀，讀準(zhǔn)字音；帶著節(jié)奏讀，讀出音樂(lè)美；然后讀出韻腳“飛”、“肥”、“歸”，讀得有滋有味。詩(shī)詞初步讀懂了，接著在學(xué)生細(xì)細(xì)品味詞的美麗畫面時(shí)，學(xué)生邊想象畫面邊有感情朗讀，讀得聲情并茂，抑揚(yáng)頓挫。最后在聯(lián)系作者張志和被貶后，干脆辭官整日泛舟垂釣的背景資料，感悟他的悠閑自得時(shí)，孩子們還是把所有的一切都寄情于自己的聲聲誦讀中。不僅讀得量大，面廣，層次分明，而且充分發(fā)揮了讀的功能：通過(guò)品讀語(yǔ)言、想象情境、體會(huì)人物心情來(lái)引導(dǎo)學(xué)生讀出味道與感覺(jué)。此時(shí)，詞中美麗如畫的景、悠閑自在的人、興奮舒暢的心都洋溢在那童聲之中。
2、把想和說(shuō)的時(shí)間還給學(xué)生。
“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”。詩(shī)人往往在字?jǐn)?shù)有限的詩(shī)句中容納豐富的內(nèi)容，或表現(xiàn)極富特征的生活場(chǎng)景，或表達(dá)真摯豐富的思想感情。教學(xué)中需要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒�，為孩子們插上想象的翅膀，體味其中美好的情趣或深刻的思想感情。對(duì)詩(shī)人當(dāng)時(shí)的動(dòng)作、神情、內(nèi)心、語(yǔ)言及所處的自然環(huán)境等細(xì)節(jié)展開(kāi)了大膽的'想象，并將想象內(nèi)容大膽表述，內(nèi)化成自己的感悟。
《漁歌子》通過(guò)短短27個(gè)字，描繪了一片色彩明麗、畫面清新的詩(shī)情畫意。在背景音樂(lè)里，我用那柔美的聲音，聲情并茂地將學(xué)生引進(jìn)這寧?kù)o而美好的人間四月天�！昂⒆觽儯�(qǐng)閉上眼睛，讓我們一起走進(jìn)張志和的生活，走進(jìn)他的世界。隨著老師的朗讀，你眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？”然后，老師繼續(xù)引導(dǎo)孩子們想象得更具體些，“這些景物有著怎樣的顏色？怎樣的姿態(tài)？在斜風(fēng)細(xì)雨中，周圍的景物又有著一番怎樣的變化？”同學(xué)們?cè)谝魳?lè)和語(yǔ)言的感召下，展開(kāi)想象，紛紛述說(shuō)心中所想到的如仙境般的美景，通過(guò)形象再現(xiàn)，走進(jìn)了這意境優(yōu)美的春日中，走進(jìn)了富有情趣的詞人心中。
為了讓學(xué)生說(shuō)得更具體些，更生動(dòng)些，我在黑板上用簡(jiǎn)筆畫畫上了遠(yuǎn)處蒼翠的西塞山，飛翔的白鷺鳥，近處飄飄悠悠的粉紅桃花，慢慢流淌著的輕輕江水，淡黃色的肥美鱖魚，更近處，漁翁頭戴青色的斗笠，身披草綠的蓑衣，停舟于春波之上，悠閑地釣著魚。一幅美景就這樣呈現(xiàn)于眼前，這樣變抽象為具體，學(xué)生看著、想著、說(shuō)著，學(xué)得是那么主動(dòng)，學(xué)得是那么積極。
3、把問(wèn)的時(shí)間還給學(xué)生。
“學(xué)起于思，思起于疑”。敢問(wèn)是創(chuàng)見(jiàn)的蓓蕾，偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”李政道在和中國(guó)科技大學(xué)少年班師生談話時(shí),特別強(qiáng)調(diào)要從小培養(yǎng)敢于提問(wèn)的精神。
我深知要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，就要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于提問(wèn)。于是，在自學(xué)《漁歌子》詩(shī)意環(huán)節(jié)，我要學(xué)生拿出筆，靜靜地默讀這首詞，參照注釋、插圖，讀懂了什么，在讀懂的地方畫個(gè)“！”還有什么不懂的，在不懂的地方畫個(gè)“？”。剛開(kāi)始時(shí)，大家都不敢提問(wèn)，沒(méi)人舉手。我不慌不忙，面帶微笑，積極鼓勵(lì)、暗示：“學(xué)問(wèn)，學(xué)問(wèn)，就是要善于提問(wèn)。你心中有任何疑惑都可以提，哪怕是一個(gè)字、一個(gè)詞都好�！痹谖曳磸�(fù)的激勵(lì)之下，孩子們開(kāi)始蠢蠢欲動(dòng)了，由“什么是箬笠、蓑衣”的簡(jiǎn)單提問(wèn)漸漸到 “漁翁為什么不回家？為什么要寫桃花流水？”等有深度的問(wèn)題了。學(xué)生有了自己的思維，敢于提出問(wèn)題，一方面學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性大大提高，另一方面為學(xué)生創(chuàng)新和探索提供開(kāi)放性的空間。在把問(wèn)的時(shí)間還給學(xué)生時(shí)同時(shí)也把探究的時(shí)間還給了學(xué)生。
三、方法指導(dǎo)
“授人以魚不如授人以漁�！闭f(shuō)的是傳授給人既有知識(shí)，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。在課堂上，我不斷滲透學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的方法：
1、借助書中注釋。在熟讀古詩(shī)的基礎(chǔ)上，可以借助書中注釋來(lái)初步理解古詩(shī)大意。
2、借助書中插圖。小學(xué)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書，每首古詩(shī)都配以彩色的圖畫。如果能正確觀察圖畫，了解圖畫的意境，那么對(duì)于這首詩(shī)的大意就能達(dá)到基本理解了。
3、有感情地反復(fù)朗讀。俗話說(shuō)得好:“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”瑯瑯出聲地誦讀，低唱慢吟地誦讀，也可“不求甚解”地誦讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。讀多了，自然成誦。
4、邊讀邊想象。古詩(shī)詞語(yǔ)言精煉、意境深遠(yuǎn)，具有想象豐富的特點(diǎn)。把詩(shī)中的語(yǔ)言想象成一幅幅鮮活的畫面，一幕幕立體的場(chǎng)景，讓自己置身于其中，在想象中朗讀，升華情感。這樣，有助于發(fā)展學(xué)生的形象思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。
5、了解古詩(shī)的時(shí)代背景。在基本了解了古詩(shī)大意之后，要想更深一層領(lǐng)悟作者要表達(dá)的思想感情，還需要了解作者創(chuàng)作的時(shí)代背景。通過(guò)了解張志和的背景資料，同學(xué)們知道了他不是為了釣魚，而是為了欣賞這里的美景，以一種平和的心態(tài)。
不過(guò)，反思教學(xué)，也有不足的地方。首先，老師對(duì)學(xué)生在課堂上會(huì)出現(xiàn)的情況預(yù)設(shè)不夠，所以出現(xiàn)問(wèn)題不能很靈活的處理。如開(kāi)課初，學(xué)生不知道詞的特點(diǎn)，“塞”的幾個(gè)讀音也不清楚，糾結(jié)的時(shí)間比較長(zhǎng)，導(dǎo)致課堂還有一個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)時(shí)間了。再者，在讓學(xué)生自學(xué)時(shí)，老師有開(kāi)放性的題目，“你讀懂了什么，還有什么不懂的？”老師放任學(xué)生，但是沒(méi)有很好的梳理、提煉。如果在此處很好的鋪墊的話，接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生想象的環(huán)節(jié)應(yīng)該會(huì)更精彩。
課堂是遺憾的藝術(shù)，但是我應(yīng)該在遺憾中反思、前進(jìn)！
漁歌子反思14
詩(shī)詞講究的是物象與情意的融和。意象一般是對(duì)文字所描寫的物象的感受和體會(huì)， 意境是在意象所烘托的氛圍中達(dá)到的一種境界，一種身臨其境的感覺(jué)�！稘O歌子》這首詞，意境很美，雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸桃花，青笠綠蓑，色澤鮮明，但又顯得柔和，氣氛寧?kù)o但又充滿活力。為了帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詞的意境，走進(jìn)詞人的內(nèi)心世界？在教學(xué)中，我注重了讓學(xué)生多讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住此中所描寫的九種景物，去體會(huì)、感悟，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，并運(yùn)用自己的語(yǔ)言去描繪詞意，讓學(xué)生在這些過(guò)程中去感受詞中的.意趣，體會(huì)詞人寄情山水、悠然自得的樂(lè)趣。 并和學(xué)生一起進(jìn)入張志和的“桃花流水”，我提了這樣幾個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生：
1、 張志和既是詩(shī)人，又是畫家，還精通音律，都說(shuō)他“詞中有畫，畫中有詞”，那么，你從他的《漁歌子》里看到了哪些景物呢？
2、 不僅僅是景物，還有豐富的色彩，你都看見(jiàn)了哪些顏色呢？
3、 都說(shuō)“遠(yuǎn)看山有色，近聽(tīng)水無(wú)聲”，可是，我似乎聽(tīng)見(jiàn)了……也聞見(jiàn)了……？
在引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)張志和的“桃花流水”的，我們得品味詩(shī)人的心境了。
1、 張志和為什么會(huì)在這“斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”呢？（聯(lián)系詩(shī)人的生活經(jīng)歷來(lái)體會(huì)。）
2、 將張志和哥哥張松齡的《和答弟志和漁父歌》與張志和的《漁歌子》對(duì)比欣賞，強(qiáng)調(diào)“狂風(fēng)浪起且須還”“ 斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”，進(jìn)一步感受詩(shī)人陶醉于山水的悠閑自在。
3、 張志和是“直鉤垂釣，不放魚餌“，你說(shuō)他釣的是什么呢？
讀到這里，我和學(xué)生們都早已身臨其境了，任清風(fēng)撫面，任芬芳撲鼻，只仰望白鷺展翅，只俯看桃花帶露隨流水……哪還怕什么“斜風(fēng)”，早是水中一尾鱖魚，張志和也釣起了我們心中的“清新、飄逸、悠閑自在……”
是啊，我們學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，第一要能通過(guò)詩(shī)、詞的文字想象畫面，反復(fù)誦讀；第二要聯(lián)系作者的生活經(jīng)歷來(lái)一同感受。這樣，就能帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詞的意境，走進(jìn)詞人的內(nèi)心世界。
漁歌子反思15
《漁歌子》是一首傳唱千年的古詞，作者運(yùn)用“寫意山水畫”的方式給讀者展示了一幅動(dòng)靜結(jié)合，色彩艷麗的畫卷。所謂“以詩(shī)言志，以詩(shī)傳情”，在這幅意境優(yōu)美的山水畫的背后，傳達(dá)的卻是作者對(duì)悠閑自在生活的向往。因此，我在講授這首古詞時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生從多角度品讀，想象畫面，進(jìn)入意境，體會(huì)情感。并聯(lián)系作者當(dāng)時(shí)的寫作背景，指導(dǎo)學(xué)生品讀出“不須歸”所蘊(yùn)涵的.情感。
一、引導(dǎo)想象，進(jìn)入意境
教學(xué)中，我在熟讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生想象時(shí)先引導(dǎo)學(xué)生找出詞中所描繪的景物，再引導(dǎo)學(xué)生想象色彩：如果你們把這些景物畫出來(lái)，你們會(huì)用上那些色彩呢？為什么？并讓學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫的形式，畫出詞中的畫面。然后進(jìn)一步引導(dǎo)“把你看到的、聽(tīng)到的、想到的用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)�！薄澳隳馨芽吹降奈魅降拿利惥吧枥L出來(lái)嗎？”學(xué)生在老師的引導(dǎo)下恍然大悟：原來(lái)想象不僅要用腦，而且要將視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)等融為一體，發(fā)揮各個(gè)感官的作用。在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生徜徉于想象的海洋中，學(xué)生“未品詩(shī)先入畫”，在畫中感受作者描述的意境，并逐漸走入意境，這也為朗讀打下了良好基礎(chǔ)。教師不必刻意講解，學(xué)生就能在自由想象的空間中品味詞中精華，可謂“一切盡在不言中”。令人遺憾的是，雖然學(xué)生對(duì)于詞中每一句畫面的描述都刻畫得淋漓盡致，但作為老師，我沒(méi)能引導(dǎo)學(xué)生將這首詞的完整印象作一次整理。在學(xué)生分句描述后，如果此時(shí)讓學(xué)生閉上眼睛，重溫瀏覽過(guò)的美景，將 “身臨其境”后的所看所想用語(yǔ)言描述出來(lái)，相信學(xué)生會(huì)更容易把握全詞的精華。
二、反復(fù)朗讀，品賞佳句
“讀”的活動(dòng)始終貫穿于此次教學(xué)中，初讀全詞時(shí)，我向大家提出要求：將這首詞至少讀3遍，第一遍要讀準(zhǔn)字音，把詞讀流利。第二遍，要讀得字正腔圓，讀出節(jié)奏；第三遍，要讀出點(diǎn)兒詞的味道來(lái)。在此基礎(chǔ)上，以情感為主線，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略詩(shī)情畫意，讀出韻律美和畫面美。為了使學(xué)生感受到詞人對(duì)悠閑自在生活的向往，我抓住“不須歸”引導(dǎo)學(xué)生品味釣中情，為何不歸？相機(jī)出示張志和的生平，學(xué)生通過(guò)分析感悟不須歸的原因，為強(qiáng)化這一感悟，我將《和答弟志和漁父歌》于本詞進(jìn)行對(duì)讀，體會(huì)詞人對(duì)自由生活的向往�！耙栽�(shī)詞解詩(shī)詞”可以讓學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)詩(shī)人的感情，感受詩(shī)詞的藝術(shù)形象。也把讀與品，讀與悟融為一體。學(xué)生在誦讀中整體感知，在品讀中想象畫面，在對(duì)讀中體會(huì)詩(shī)人的情感。可惜的是，學(xué)生朗讀時(shí)，我沒(méi)能根據(jù)詞中的意境來(lái)提示，讓學(xué)生在老師的提示下，反復(fù)朗讀句子，并在句中分出了輕重緩急，把握詞的節(jié)奏。
由于本人在教學(xué)機(jī)智不能隨機(jī)應(yīng)變地處理一些課堂上沒(méi)有預(yù)設(shè)到的問(wèn)題，所以課堂中還有很多不足之處，還望各位同事不吝賜教，多提寶貴意見(jiàn)，讓我能在反思中不斷前進(jìn)。
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