《渡河少年》反思

（合集）《渡河少年》反思9篇

《渡河少年》反思1

　　《渡河少年》這篇課文寫的是一位鄉(xiāng)村少年的一段渡河經(jīng)歷。開學(xué)第一天，他因為沒有錢遭到撐船老人的拒絕，自尊心使他在“一氣”之下只身跳入寒秋的冷水中踩水過河，而且日復(fù)一日，年復(fù)一年地游著，最終成為一名游泳健將。說明困境能夠磨練人的意志，使人走向成功的道理。這篇課文之所以寫得成功，因為它突出了人物的個性。 《渡河少年》這篇課文的內(nèi)容生動有趣,語言豐富優(yōu)美,十分貼近學(xué)生的生活,容易引起學(xué)生的共鳴,我抓住少年的成才之路來引導(dǎo)同學(xué)們感悟。首先，讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示來自學(xué)：畫出表現(xiàn)少年神態(tài)、動作、語言的語句，體會一下你看到了一個怎樣的少年。讓學(xué)生帶著這個問題再次默讀課文，邊讀邊劃出相關(guān)的語句，然后展開全班的討論交流，教師對重點(diǎn)詞句相機(jī)加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥。從而分散了教學(xué)的重點(diǎn)，突破了教學(xué)的難點(diǎn)，達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目的。

　　我在教學(xué)這篇課文時引導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，牽著語言文字的手，跟著作者和自己的.感覺走。因此在教學(xué)中力求讓學(xué)自主探究，從課文細(xì)膩傳神的語言中去發(fā)現(xiàn)，感悟文字背后的智慧和情感。

　　首先，在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上提出中心議題：渡河少年為什么能成為游泳健將？讓學(xué)生帶著這個問題再次默讀課文，邊讀邊劃出相關(guān)的語句，并將自己的感悟記在書中，給學(xué)生獨(dú)立思考的時間。接下來讓學(xué)生在小組內(nèi)討論交流，多給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會。然后展開全班的討論交流，教師對重點(diǎn)詞句相機(jī)加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥。從而分散了教學(xué)的

　　重點(diǎn)，突破了教學(xué)的難點(diǎn)，達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目的。

　　其次，課文的語言很優(yōu)美,我就引導(dǎo)學(xué)生找出精彩語句多讀,并說出精彩之處。使學(xué)生在讀中感受少年的美，體會語言文字的魅力。教學(xué)中通過品讀、感悟和少年的對話，使學(xué)生情感蕩起漣漪，這個勇敢自信的少年形象，激發(fā)了學(xué)生情感內(nèi)在的動力。并以此為榜樣，在面對生活中出現(xiàn)的挫折和困難時能夠有勇氣面對，別人的施舍和憐憫會讓我們的心里更缺乏自信，所以少年不需要老人的同情和幫助。學(xué)生在學(xué)文時有這樣的情感表達(dá)，這振振有詞的話語喚醒了學(xué)生內(nèi)在的堅強(qiáng)，還有在課堂上聽到學(xué)生通過閱讀所傳遞出來的情感，確實很振奮。語文人文價值正是在此得以體現(xiàn)。

　　語文不光是讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些基本的生字、詞句,還要讓學(xué)生內(nèi)心深處的情感得到升華。使學(xué)生能體會到困境和打擊不一定是壞事，自古雄才多磨難。在語言中感受到人文的思想，又把語文的工具性與人文性統(tǒng)一起來了，同時培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際能力和寫作能力。 本節(jié)課存在許多不足之處，比如在情感的雕琢上，語言還不夠豐富，有時面對學(xué)生的侃侃而談，我在驚嘆的同時，也為自己的詞窮而汗顏。語文教師在課堂應(yīng)該是優(yōu)美的散文家，語言的涓涓細(xì)流應(yīng)該是豐富而生動的，今后我要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)之處。

《渡河少年》反思2

　　《渡河少年》這篇課文寫的是一位鄉(xiāng)村少年的一段渡河經(jīng)歷。開學(xué)第一天，他因為沒有錢遭到撐船老人的拒絕，自尊心使他在“一氣”之下只身跳入寒秋的冷水中踩水過河，而且日復(fù)一日，年復(fù)一年地游著，最終成為一名游泳健將。說明困境能夠磨練人的意志，使人走向成功的道理。這篇課文之所以寫得成功，因為它突出了人物的個性。

　　《渡河少年》這篇課文的內(nèi)容生動有趣,語言豐富優(yōu)美,十分貼近學(xué)生的生活,容易引起學(xué)生的共鳴,我抓住少年的成才之路來引導(dǎo)同學(xué)們感悟。課后，我認(rèn)真地自我總結(jié)，思考哪些教學(xué)設(shè)計取得了預(yù)期的效果，哪些精彩片斷值得仔細(xì)咀嚼，哪些突發(fā)問題讓我措手不及，哪些環(huán)節(jié)的掌握有待今后改進(jìn)。

　　我在教學(xué)這篇課文時引導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，牽著語言文字的手，跟著作者和自己的感覺走。因此在教學(xué)中力求讓學(xué)自主探究，從課文細(xì)膩傳神的語言中去發(fā)現(xiàn)，感悟文字背后的'智慧和情感。

　　首先，在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上提出中心議題：渡河少年為什么能成為游泳健將？讓學(xué)生帶著這個問題再次默讀課文，邊讀邊劃出相關(guān)的語句，并將自己的感悟記在書中，給學(xué)生獨(dú)立思考的時間。接下來讓學(xué)生在小組內(nèi)討論交流，給多數(shù)學(xué)生表達(dá)的機(jī)會。然后展開全班的討論交流，教師對重點(diǎn)詞句相機(jī)加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥。從而分散了教學(xué)的重點(diǎn)，突破了教學(xué)的難點(diǎn)，達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目的。

　　課文的語言很優(yōu)美,我就引導(dǎo)學(xué)生找出精彩語句多讀,并說出精彩之處。就讓學(xué)生采取讀一讀,畫一畫,悟一悟的形式,從而達(dá)到本節(jié)課的目的。使學(xué)生在讀中感受少年的美，體會語言文字的魅力。

　　語文不光是讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些基本的生字、詞句,還要讓學(xué)生內(nèi)心深處的情感得到升華。在最后的環(huán)節(jié),我讓同學(xué)們與渡河少年對話，說出自己的內(nèi)心感受,同學(xué)們各抒己見,并決心向少年學(xué)習(xí)。為了進(jìn)一步升華主題,在拓展延伸這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生大膽想象，以渡河少年的身份給撐船老人寫一封信。本節(jié)課存在許多不足之處，比如指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀還不夠到位。今后需要在這方面多下工夫，深入鉆研教學(xué)方法，使有感情朗讀教學(xué)落到實處。

《渡河少年》反思3

　　在本學(xué)期的“聽課評課”活動中,我所講的是《渡河少年》.課結(jié)束后，我認(rèn)真地自我總結(jié)，思考哪些教學(xué)設(shè)計取得了預(yù)期的效果，哪些精彩片斷值得仔細(xì)咀嚼，哪些突發(fā)問題讓我措手不及，哪些環(huán)節(jié)的掌握有待今后改進(jìn)等。同時，認(rèn)真進(jìn)行反思記載，得到了以下結(jié)論：

　　本節(jié)課貼近學(xué)生,容易引起學(xué)生的共鳴,于是我就抓住少年的成才之路來引領(lǐng)同學(xué)們感悟.結(jié)合這節(jié)課通俗易懂,就讓學(xué)生采取讀一讀,畫一畫,悟一悟的形式,從而達(dá)到本節(jié)課的目的..當(dāng)然,語文不光是讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些基本的生字詞語,還要讓他們在內(nèi)心的深處,感情得到升華.在最后的環(huán)節(jié),我就讓同學(xué)們在表揚(yáng)少年的同時,說出自己的內(nèi)心感言,同學(xué)們也各抒己見,決心向少年學(xué)習(xí).

　　由于這節(jié)課語言很優(yōu)美,我就讓學(xué)生多讀,在讀中感受少年的美.體會語言文字的魅力,但課堂教學(xué)本身就是一門有缺憾的藝術(shù),沒有誰能把它教得盡善盡美.所以我在教這節(jié)課也有缺點(diǎn),比如在授課時，我采用的是破題入手，理解“渡”一字的意思，緊扣標(biāo)準(zhǔn)答案，不夠靈活；讀文了解主要內(nèi)容時，由于我在設(shè)計問題時過于籠統(tǒng)“你了解到了什么”，學(xué)生聽后不知所以然；沒有充分

　　合理利用文中的插圖,讓學(xué)生真正理解作者的意圖等問題。

　　本次活動,讓我明白在課堂教學(xué)中，一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣，也讓我深入領(lǐng)會高年級的語文課堂教學(xué)更要靈活多變，要讓學(xué)生更自由、更生動、更主動、更活潑地參與到課堂教學(xué)中，真正成為學(xué)習(xí)的主人。而教師更要注重啟發(fā)學(xué)生思維，開拓學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生全面的提高素質(zhì)，增強(qiáng)能力。

《渡河少年》反思4

　　《渡河少年》這篇文章，我在初讀時就被少年那倔強(qiáng)的性格深深折服。我們都說“自古英雄多磨難”，挫折教育正是現(xiàn)在的孩子所缺少的。因此，我把本課的情感訓(xùn)練設(shè)計為學(xué)習(xí)渡河少年那種執(zhí)著向上，永不退縮、勇敢自信的精神。課后，我認(rèn)真地總結(jié)，思考哪些教學(xué)設(shè)計取得了預(yù)期的效果，哪些精彩片斷值得仔細(xì)咀嚼，哪些突發(fā)問題讓我措手不及，哪些環(huán)節(jié)的掌握有待今后改進(jìn)等。同時，認(rèn)真進(jìn)行反思記載，得到了以下結(jié)論：

　　首先，在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上提出中心議題：你認(rèn)為這是一個怎樣的少年？讓學(xué)生帶著這個問題再讀課文，邊讀邊畫出相關(guān)的語句，并將自己的感悟記在書中，給學(xué)生獨(dú)立思考的時間。接下來讓學(xué)生小組討論，給多數(shù)學(xué)生表達(dá)的機(jī)會。然后展開全班的討論交流，教師對重點(diǎn)詞句相機(jī)加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥。從而分散了教學(xué)的重點(diǎn)，突破了教學(xué)的難點(diǎn)，達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目的。

　　其次，課文的語言很優(yōu)美,我就引導(dǎo)學(xué)生找出精彩語句多讀,并說出精彩之處。使學(xué)生在讀中感受少年的美，體會語言文字的魅力。教學(xué)中通過品讀、感悟和少年的對話，使學(xué)生情感蕩起漣漪，這個勇敢自信的少年形象，激發(fā)了學(xué)生情感內(nèi)在的動力。并以此為榜樣，在生活中出現(xiàn)挫折和困難時能夠有勇氣面對，別人的施舍和憐憫會讓我們?nèi)狈ψ孕�，所以少年不需要老人的同情和幫助。學(xué)生在發(fā)言時有這樣的情感表達(dá)，這振振有詞的話語喚醒了學(xué)生內(nèi)在的堅強(qiáng)。學(xué)生通過閱

　　讀所傳遞出來的情感，確實很振奮。語文、人文價值正是在此得以體現(xiàn)。

　　最后，語文不只是讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些基本的生字、詞句,還要讓學(xué)生內(nèi)心深處的情感得到升華。在最后的環(huán)節(jié),我讓同學(xué)們與渡河少年對話，說出自己的.內(nèi)心感受,同學(xué)們各抒己見,并決心向少年學(xué)習(xí)。為了進(jìn)一步升華我讓學(xué)生大膽想象，以渡河少年的身份給撐船老人寫一封信。在拓展延伸這一環(huán)節(jié)播放了2008年中國奧運(yùn)冠軍獲得者的游泳健將郭晶晶和孫楊的圖片，更激發(fā)了學(xué)生的情感。

　　本節(jié)課存在不足之處，比如在情感的雕琢上，語言還不夠豐富，有時面對學(xué)生的侃侃而談，我在驚嘆的同時，也為自己的詞窮而汗顏。語文教師在課堂應(yīng)該是優(yōu)美的散文家，語言的涓涓細(xì)流應(yīng)該是豐富而生動的，今后我要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)。另外，指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀還不夠到位。今后需要多下功夫，深入鉆研教學(xué)方法，使有感情朗讀教學(xué)落到實處。

《渡河少年》反思5

　　《渡河少年》這篇課文的內(nèi)容生動有趣,語言豐富優(yōu)美,十分貼近學(xué)生的生活,容易引起學(xué)生的共鳴,我抓住少年的成才之路來引導(dǎo)同學(xué)們感悟，渡河少年教學(xué)反思。課后，我認(rèn)真地自我總結(jié)，思考哪些教學(xué)設(shè)計取得了預(yù)期的效果，哪些精彩片斷值得仔細(xì)咀嚼，哪些突發(fā)問題讓我措手不及，哪些環(huán)節(jié)的掌握有待今后改進(jìn)。

　　首先，在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上提出中心議題：你認(rèn)為這是一個怎樣的少年？讓學(xué)生帶著這個問題再次默讀課文，邊讀邊畫出相關(guān)的語句，并將自己的感悟記在書中，給學(xué)生獨(dú)立思考的.時間。接下來讓學(xué)生在小組內(nèi)討論交流，給多數(shù)學(xué)生表達(dá)的機(jī)會，教學(xué)反思《渡河少年教學(xué)反思》。然后展開全班的討論交流，教師對重點(diǎn)詞句相機(jī)加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥。從而分散了教學(xué)的重點(diǎn)，突破了教學(xué)的難點(diǎn)，達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目的。

　　其次，課文的語言很優(yōu)美,我就引導(dǎo)學(xué)生找出精彩語句多讀,并說出精彩之處。使學(xué)生在讀中感受少年的美，體會語言文字的魅力。教學(xué)中通過品讀、感悟和少年的對話，使學(xué)生情感蕩起漣漪，這個勇敢自信的少年形象，激發(fā)了學(xué)生情感內(nèi)在的動力。并以此為榜樣，在面對生活中出現(xiàn)的挫折和困難時能夠有勇氣面對，別人的施舍和憐憫會讓我們的心里更缺乏自信，所以少年不需要老人的同情和幫助。學(xué)生在學(xué)文時有這樣的情感表達(dá)，這振振有詞的話語喚醒了學(xué)生內(nèi)在的堅強(qiáng)，還有在課堂上聽到學(xué)生通過閱讀所傳遞出來的情感，確實很振奮。語文人文價值正是在此得以體現(xiàn)。

　　最后，語文不光是讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些基本的生字、詞句,還要讓學(xué)生內(nèi)心深處的情感得到升華。在最后的環(huán)節(jié),我讓同學(xué)們與渡河少年對話，說出自己的內(nèi)心感受,同學(xué)們各抒己見,并決心向少年學(xué)習(xí)。為了進(jìn)一步升華主題,在拓展延伸這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生大膽想象，以渡河少年的身份給撐船老人寫一封信。

《渡河少年》反思6

　　《渡河少年》這篇課文寫的是一位鄉(xiāng)村少年的一段渡河經(jīng)歷，《渡河少年》的教學(xué)反思。開學(xué)第一天，他因為沒有錢遭到撐船老人的拒絕，自尊心使他在“一氣”之下只身跳入寒秋的冷水中踩水過河，而且日復(fù)一日，年復(fù)一年地游著，最終成為一名游泳健將。說明困境能夠磨練人的意志，使人走向成功的道理。這篇課文之所以寫得成功，因為它突出了人物的個性。

　　個性特征是一個人在思想、品質(zhì)、行為、語言、習(xí)慣等方面異于他人的特征，就是指人物的性格、思想、身份、職業(yè)、年齡、文化修養(yǎng)以及獨(dú)特的言行方式，教育論文《《渡河少年》的教學(xué)反思》。寫人物就要突出人物的個性，形象才能鮮明、生動，使讀者如見其人，如聞其聲。寫人物，首先要寫能表現(xiàn)個性的事件，其次要通過個性化的人物語言、肖像、動作、心理來表現(xiàn)。要善于抓住體現(xiàn)性格的`細(xì)節(jié)，反映人物的精神風(fēng)貌。本文作者用充滿喜愛和敬佩的語言把這個少年的倔強(qiáng)刻畫得細(xì)致入微、活靈活現(xiàn)。課文語言傳神，故事凝練。那么如何寫好人物的個性呢？

　　1、寫好肖像，以形傳神。

　　2、寫好心理，傾訴心聲。

　　3、描寫語言，突出個性。

　　4、寫好行動，扣住細(xì)節(jié)，形神兼?zhèn)洹?/p>

　　5、正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合。

　　6、寫好環(huán)境，以景寫人。樺甸八小 王曉冬

《渡河少年》反思7

　　《渡河少年》這篇課文的內(nèi)容生動有趣，語言豐富優(yōu)美，十分貼近學(xué)生的生活，容易引起學(xué)生的共鳴，課結(jié)束后，我認(rèn)真地自我總結(jié)，思考哪些教學(xué)設(shè)計取得了預(yù)期的效果，哪些精彩片斷值得仔細(xì)咀嚼，哪些突發(fā)問題讓我措手不及，哪些環(huán)節(jié)的掌握有待今后改進(jìn)等。同時，認(rèn)真進(jìn)行反思記載，得到了以下結(jié)論：

　　本課教學(xué)，讓我明白在課堂教學(xué)中，一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣，也讓我深入領(lǐng)會高年級的語文課堂教學(xué)更要靈活多變，要讓學(xué)生更自由、更生動、更主動、更活潑地參與到課堂教學(xué)中，真正成為學(xué)習(xí)的主人。而教師更要注重啟發(fā)學(xué)生思維，開拓學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生全面的.提高素質(zhì)，增強(qiáng)能力。我在教學(xué)這篇課文時引導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，牽著語言文字的手，跟著作者和自己的感覺走。因此在教學(xué)中力求讓學(xué)自主探究，從課文細(xì)膩傳神的語中去發(fā)現(xiàn)，感悟文字背后的智慧和情感。

《渡河少年》反思8

　　首先，在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上提出中心議題：你認(rèn)為這是一個怎樣的少年？讓學(xué)生帶著這個問題再次默讀課文，邊讀邊畫出相關(guān)的語句，并將自己的感悟記在書中，給學(xué)生獨(dú)立思考的時間。接下來讓學(xué)生在小組內(nèi)討論交流，給多數(shù)學(xué)生表達(dá)的機(jī)會。然后展開全班的討論交流，教師對重點(diǎn)詞句相機(jī)加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥。從而分散了教學(xué)的重點(diǎn)，突破了教學(xué)的難點(diǎn)，達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目的。

　　其次，課文的語言很優(yōu)美，我就引導(dǎo)學(xué)生找出精彩語句多讀，并說出精彩之處。使學(xué)生在讀中感受少年的美，體會語言文字的魅力。教學(xué)中通過品讀、感悟和少年的對話，使學(xué)生情感蕩起漣漪，這個勇敢自信的少年形象，激發(fā)了學(xué)生情感內(nèi)在的動力。并以此為榜樣，在面對生活中出現(xiàn)的挫折和困難時能夠有勇氣面對，別人的`施舍和憐憫會讓我們的心里更缺乏自信，所以少年不需要老人的同情和幫助。學(xué)生在學(xué)文時有這樣的情感表達(dá)，這振振有詞的話語喚醒了學(xué)生內(nèi)在的堅強(qiáng)，還有在課堂上聽到學(xué)生通過閱讀所傳遞出來的情感，確實很振奮。語文人文價值正是在此得以體現(xiàn)。

　　最后，語文不光是讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些基本的生字、詞句，還要讓學(xué)生內(nèi)心深處的情感得到升華。在最后的環(huán)節(jié)，我讓同學(xué)們與渡河少年對話，說出自己的內(nèi)心感受，同學(xué)們各抒己見，并決心向少年學(xué)習(xí)。為了進(jìn)一步升華主題，在拓展延伸這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生大膽想象，以渡河少年的身份給撐船老人寫一封信。

　　本節(jié)課存在許多不足之處，比如在情感的雕琢上，語言還不夠豐富，有時面對學(xué)生的侃侃而談，我在驚嘆的同時，也為自己的詞窮而汗顏。語文教師在課堂應(yīng)該是優(yōu)美的散文家，語言的涓涓細(xì)流應(yīng)該是豐富而生動的，今后我要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)。另外，指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀還不夠到位。今后需要多下功夫，深入鉆研教學(xué)方法，使有感情朗讀教學(xué)落到實處。

《渡河少年》反思9

　　讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示來自學(xué)：畫出表現(xiàn)少年倔強(qiáng)的語句，體會一下他當(dāng)時的心情。讓學(xué)生帶著這個問題再次默讀課文，邊讀邊劃出相關(guān)的語句，然后展開全班的討論交流，教師對重點(diǎn)詞句相機(jī)加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥。從而分散了教學(xué)的重點(diǎn)，突破了教學(xué)的難點(diǎn)，達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目的。

　　語文不光是讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些基本的生字、詞句，還要讓學(xué)生內(nèi)心深處的情感得到升華。我讓學(xué)生大膽想象，以渡河少年的身份想想他在給老爹的'信中，會說些什么？在課下布置學(xué)生以渡河少年的身份，給老人寫信，根本做到了讀寫結(jié)合。而學(xué)生在為少年代筆給老人寫信的體驗中懂得“感謝給你以困難的人，是他使你走向了成功”的道理，學(xué)會感恩。也能體會到困境和打擊不一定是壞事，自古雄才多磨難。在語言中感受到人文的思想，又把語文的工具性與人文性統(tǒng)一起來了，同時培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際能力和寫作能力。

　　我在教學(xué)中不失時機(jī)地給學(xué)生正確的思想灌輸，比如：在學(xué)生贊美渡河少年的時候，我引導(dǎo)學(xué)生一分為二地看待問題，樹立正確的人生觀和價值觀：既要學(xué)習(xí)少年面對困難和挫折，有堅強(qiáng)不屈的精神和頑強(qiáng)的意志，又不能過于任性。凡事過猶不及，倔犟也要有個度，過分地倔犟會導(dǎo)致失敗，同時我們也要和逞能區(qū)別開來，不要拿我們的生命開玩笑。又比如：從少年入水后老人的表現(xiàn)可以看出這是一個善良的老人。通過對老人的分析，學(xué)生意識到不能隨便給一個人定論。

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