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成長(zhǎng)是一段旅程
成長(zhǎng)是一段旅程1
所有的開始都是永恒的。我成為“南通市名師第一梯隊(duì)培養(yǎng)對(duì)象”也一樣。 20xx年5月，當(dāng)我因帶領(lǐng)學(xué)生去國(guó)外參加比賽而未能趕上名師第一梯隊(duì)培養(yǎng)對(duì)象選拔時(shí)，有一種失之交臂的失落與遺憾。而當(dāng)教育局通知讓我破例候選后，我感到了燦爛陽(yáng)光般的溫暖、幸福與甜蜜。我和其他老師一樣經(jīng)歷了獨(dú)立備課、上課、論文答辯等一系列過程之后，我的名字被寫在了已經(jīng)錄取的培養(yǎng)對(duì)象的后面，正式成為第一梯隊(duì)培養(yǎng)對(duì)象。我明白了入名師之門的嚴(yán)格與當(dāng)好名師的責(zé)任。在工作20年后，一條嶄新的道路又鋪展在我的眼前。
在導(dǎo)師團(tuán)的精心策劃下，我們開始了一段段成長(zhǎng)旅程，寫下了一個(gè)個(gè)成長(zhǎng)故事。
20xx年金色的秋天，導(dǎo)師團(tuán)組織第一次活動(dòng)。我和許多培養(yǎng)對(duì)象一起，坐在了會(huì)議室里，近距離地聆聽全國(guó)著名教育家李吉林、李庾南老師的報(bào)告。那天，李老師穿著一件漂亮的黃色毛衣，和我們圍坐在一起，在秋日的陽(yáng)光下，那么平和從容。她娓娓地講著自己的成長(zhǎng)故事，講著自己怎樣去看待教育、看待兒童、看待語(yǔ)文教學(xué)。我已經(jīng)不止一次聽李老師講述了，每一次她只要一走進(jìn)教育話題，講話時(shí)的表情、語(yǔ)氣、神態(tài)是那么的生動(dòng)，我一直心生敬意，這就是教育家風(fēng)范！
20xx年充滿詩(shī)意的冬天，小學(xué)語(yǔ)文組全體培養(yǎng)對(duì)象匯聚東洲小學(xué)，向來自全市的語(yǔ)文老師展示培養(yǎng)對(duì)象的風(fēng)采。李吉林老師來了，朱嘉耀團(tuán)長(zhǎng)來了，全體導(dǎo)師都來了。這樣的會(huì)課方式成了每一個(gè)培養(yǎng)對(duì)象每一個(gè)學(xué)期的必修課。我忐忑地上臺(tái)向全體導(dǎo)師展現(xiàn)我的第一堂課《牧童短笛》，那堂課上了50多分鐘。課上得并不出色，可導(dǎo)師們給了我很多鼓勵(lì)，讓我好好在文化語(yǔ)文的領(lǐng)域里多做思考。
在導(dǎo)師們的帶領(lǐng)下，在啟東實(shí)小、通州實(shí)小，海門實(shí)小，留下了我們講課的聲音；在如東飲泉小學(xué)、啟東陳尚義小學(xué)支教，不僅送上課例，更為貧苦孩子送去溫暖，我明白名師首先要做一個(gè)有愛心、有同情心、有責(zé)任心的老師，這和教學(xué)技藝的提升同樣重要；在吳江、徐州、上海聆聽名家、專家的報(bào)告，拓展了我們的視野；封閉式的異地培訓(xùn)，和同伴切磋教學(xué)風(fēng)格的形成，讓我們?cè)诜窒碇猩L(zhǎng)智慧；在一次次計(jì)劃的撰寫、教案的設(shè)計(jì)、教學(xué)的點(diǎn)評(píng)、案例的出臺(tái)中，我們的教育力量在增長(zhǎng)。
我應(yīng)該成為一個(gè)怎樣的“名師”？我的“名”應(yīng)該在哪里？我檢閱自己走過的教育之路，解讀自己“永懷古典情結(jié)”的內(nèi)蘊(yùn)，師傅李吉林老師“警惕女人的脆弱和碌碌無(wú)為”的警示一直提醒著我的神經(jīng)。一個(gè)老師給自己定的目標(biāo)有多遠(yuǎn)，自己才能走多遠(yuǎn)。名師的“有名”不在于外在的包裝，而在于內(nèi)在的實(shí)力！
自從確定了“文化語(yǔ)文”的教育理想追求后，我得到了導(dǎo)師們的積極肯定和悉心指導(dǎo)。導(dǎo)師們幫助我，勉勵(lì)我，教育我“用文化、智慧、信念去書寫教育的情懷與浪漫”！我明白了，小學(xué)是兒童的精神逐步發(fā)育的階段，它和中學(xué)生的成長(zhǎng)期以及大學(xué)生的成熟期不同。我們給了他們什么樣的課程，就給了他們什么樣的生活。在每年兩次的培養(yǎng)對(duì)象會(huì)課中，我都從“文化語(yǔ)文”的角度詮釋著我的教學(xué)理想追求。從王笑君局長(zhǎng)到每一位導(dǎo)師，都那么認(rèn)真地坐在后面聽課，在臺(tái)上評(píng)課，這種真誠(chéng)又無(wú)私的幫助和鼓勵(lì)讓我獲得一次次感動(dòng)。
做一個(gè)小學(xué)老師，需要怎樣的視野？如果自己是一棵樹，我的根應(yīng)該深深地扎進(jìn)哪里？當(dāng)代學(xué)生需要什么樣的語(yǔ)文素養(yǎng)，什么才是讓學(xué)生終身受益的東西？為了吮吸豐富的營(yíng)養(yǎng)，使自己更加“枝繁葉茂”，蘊(yùn)育豐碩的果實(shí)，用最豐厚的文化心靈來面對(duì)千變?nèi)f化又豐厚樸實(shí)的教育現(xiàn)實(shí)，在導(dǎo)師們的勉勵(lì)下，我考上了蘇州大學(xué)美學(xué)專業(yè)碩士研究生。美學(xué)是融哲學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)等諸多文化思想為一體的專業(yè)，充滿哲學(xué)的思辨，富有文學(xué)的視野，具有藝術(shù)的浪漫，可謂“營(yíng)養(yǎng)豐富”。名師導(dǎo)師團(tuán)的導(dǎo)師幫助我成為一個(gè)有較高教學(xué)水平的老師。
仍是一個(gè)初秋的日子，我來到了夢(mèng)寐以求的大學(xué)校園，和年輕人一起坐在教室里聽課。大學(xué)老師的人文精神和博雅精神讓我領(lǐng)悟讀書使人高貴的真諦�！靶W(xué)老師要有大學(xué)的視野”的本真愿望，融注在我閱讀的字里行間。當(dāng)我全身心潛入咱們中國(guó)的文字、文學(xué)、文化時(shí)，能充分感受中國(guó)文化的詩(shī)意，猶如顆顆閃爍的大粒寶石，那么富有詩(shī)情畫意。在導(dǎo)師們的引領(lǐng)下，我度過了一個(gè)個(gè)飄滿書香的夜晚，寫下了一篇篇教學(xué)札記。
教學(xué)思想只有融注在自己的一堂堂研究課中才有生命力。每一次備課時(shí)我都要求自己做到五個(gè)“一”：一個(gè)富有文化意蘊(yùn)的課題選擇；一次極富視野的文化閱讀；一份極具特色的備課方案；一次富有研討價(jià)值的教學(xué)展示；一份富有個(gè)性的教學(xué)反思。每一次的教學(xué)過程就是一次學(xué)習(xí)、研究、提升、發(fā)展的歷程。就是自己人文思想、教育思想、教學(xué)技藝不斷發(fā)展的過程。我很珍視這樣的成長(zhǎng)過程。
清楚地記得那次在去蘇州大學(xué)上學(xué)的路上，接到了導(dǎo)師團(tuán)朱嘉耀團(tuán)長(zhǎng)的來電，告訴我南通市教育局和導(dǎo)師團(tuán)已經(jīng)確定要舉行“祝禧文化語(yǔ)文”大型教學(xué)展示活動(dòng)，而且是培養(yǎng)對(duì)象中做個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的第一人。我喜出望外！我有這樣的水平和能力嗎？我該怎樣接受這次任務(wù)，怎樣為個(gè)人教學(xué)風(fēng)格展示提供最好的范例？這是我教育生涯上的重大轉(zhuǎn)折點(diǎn)，它成就了我從一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文老師向?qū)W術(shù)性語(yǔ)文老師的邁進(jìn)。我認(rèn)真地對(duì)這幾年的“文化語(yǔ)文”研究做了比較全面的梳理，從自己童蒙時(shí)代對(duì)文字、文學(xué)和藝術(shù)的追求開始，到自己教學(xué)案例的反思，從四個(gè)方面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育背景中的“文化”內(nèi)涵作出了思考：以民族文化為核心、以多元文化為視野、以當(dāng)代文化為切點(diǎn)、以兒童文化為語(yǔ)境。文化語(yǔ)文是基于兒童的生態(tài)教學(xué)，回歸母語(yǔ)的古典情結(jié)，回到語(yǔ)文的本真狀態(tài)。從對(duì)文化、語(yǔ)文到文化語(yǔ)文，又從頭認(rèn)識(shí)了一遍！完成了《推開窗兒望月》的書稿，主編了《徜徉在文化的家園里》的主題性文化語(yǔ)文課程案例。
活動(dòng)前夕，王笑君局長(zhǎng)親自帶領(lǐng)茅慧生處長(zhǎng)、導(dǎo)師團(tuán)的導(dǎo)師以及海門市教育局的領(lǐng)導(dǎo)親自蒞臨東洲小學(xué)為文化語(yǔ)文的大型教學(xué)活動(dòng)安排部署。朱嘉耀團(tuán)長(zhǎng)、何廣余副團(tuán)長(zhǎng)，施建平導(dǎo)師等專門寫了對(duì)“文化語(yǔ)文”的評(píng)論。
20xx年x月x日，一個(gè)我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記的日子。由南通市教育局、南通市名師導(dǎo)師團(tuán)策劃并主辦的“祝禧文化語(yǔ)文”教學(xué)展示活動(dòng)在東洲小學(xué)如期舉行了，活動(dòng)邀請(qǐng)了來自全國(guó)、省市級(jí)的教科院所、大學(xué)研究機(jī)構(gòu)的專家學(xué)者來到東洲小學(xué)。在這次大規(guī)模的研討會(huì)上，專家學(xué)者對(duì)文化語(yǔ)文進(jìn)行了會(huì)診。
吳永軍教授提出來文化的元素是什么？文化語(yǔ)文的元素是什么？不妨從文化的元素和文化語(yǔ)文的元素，對(duì)文化語(yǔ)文做一個(gè)初步的概述。張中原教授建議：什么叫文化語(yǔ)文？就像研究生寫論文一樣，要有一個(gè)更明確的不帶文學(xué)色彩的定義。成尚榮先生建議對(duì)文化語(yǔ)文的特質(zhì)要進(jìn)行研究，文化語(yǔ)文的邊界要進(jìn)行研究。
工具性的問題是一個(gè)不可回避的問題，也是一個(gè)不可繞開的問題。尤其是文化語(yǔ)文的提出，引發(fā)了大家關(guān)于工具與人文的思考。特級(jí)教師李慶明認(rèn)為中國(guó)母語(yǔ)的工具性就是它的人文性。《人民教育》賴配根老師也認(rèn)為，工具性和人文性其實(shí)不是兩個(gè)東西，是一個(gè)東西。文化與語(yǔ)文也不是兩個(gè)東西，是一枚硬幣的兩面，或者是一個(gè)融合體。在實(shí)現(xiàn)工具性目標(biāo)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)人文性的目標(biāo)。沒有工具性目標(biāo)的支撐，人文性就成了無(wú)影之水；沒有人文性目標(biāo)的支撐，工具性的目標(biāo)也根本實(shí)現(xiàn)不了。
李吉林老師還建議：對(duì)現(xiàn)行的國(guó)家教材怎么理解文化性。賴配根老師認(rèn)為，文化語(yǔ)文在以后的發(fā)展中能否在教學(xué)內(nèi)容上形成階梯性。高峽老師提出：祝禧是李吉林老師的學(xué)生，文化語(yǔ)文應(yīng)該和情境教育之間有一種很深的淵源。又同時(shí)聯(lián)系到，兩者的區(qū)別到底是什么？吳永軍教授說，文化語(yǔ)文的文化更多的應(yīng)該體現(xiàn)在精神層面，什么樣的課具有文化意味，你得要有一個(gè)要素，應(yīng)該把文化要素找出來。
專家的聲音猶如燦爛的星空中群星熠熠閃爍。我要找到的是北斗星的方向。我知道我所需要的仍是腳踏實(shí)地扎根田野精耕細(xì)作的功夫，獨(dú)立自主的'精神，自己文化的視野，豐厚的底蘊(yùn)，才能聽懂專家的觀點(diǎn)，也能發(fā)出自己的聲音。
這一次的頭腦風(fēng)暴，糾正了許多偏差，文化語(yǔ)文在理論建構(gòu)與課程建設(shè)上有了一個(gè)極大的提升，讓我一步步進(jìn)入一個(gè)更為細(xì)致的課程文化領(lǐng)域的研究�！拔幕Z(yǔ)文”從提出到逐步的完善，就是在諸多專家的悉心引領(lǐng)下，靠點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累與反思聚合而成的。我堅(jiān)信，有了北斗星的引領(lǐng)，就找到了方向。
活動(dòng)以后，我的文化語(yǔ)文也因此有了名氣，《人民教育》、《語(yǔ)文教學(xué)通訊》、《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》、《小學(xué)語(yǔ)文教師》等諸多雜志發(fā)表了我的文化語(yǔ)文方面的文章，成了多家雜志的封面人物，全國(guó)各地的教學(xué)研討活動(dòng)上也有了文化語(yǔ)文課堂教學(xué)的聲音。
我一直心懷感恩之情，感謝上蒼，在我的成長(zhǎng)道路上，有那么多的導(dǎo)師在提攜我、幫助我、引領(lǐng)我、關(guān)心我成長(zhǎng)。
蘇聯(lián)K?巴烏斯托夫斯基筆下的“金薔薇”的故事很耐人回味：“這樣的金薔薇在世界上不多，”“可是誰(shuí)家要有它，就一定有福。不止是這家人，就是誰(shuí)碰一碰這朵薔薇都有福。”我愿在導(dǎo)師團(tuán)的引領(lǐng)下，也如書中那個(gè)老文學(xué)家感慨的那樣，用幾十年的時(shí)間來尋覓它們――無(wú)數(shù)的“細(xì)沙”，那是一個(gè)個(gè)教育的故事、課堂的故事。一字一句的積累，不知不覺地給自己收集著、熔成合金，鍛造成自己的“金薔薇”，并為每一個(gè)觸摸它的老師和兒童帶去幸福和歡樂。
�。ㄗｌｉT市東洲小學(xué)，226100）
導(dǎo)師點(diǎn)評(píng)：
名師的成長(zhǎng)總是由很多種因素共同作用的。祝禧老師在成為“南通市名師第一梯隊(duì)培養(yǎng)對(duì)象”這五年快速成長(zhǎng)的故事，給了我們?cè)S多新的啟發(fā)。一是個(gè)人的成長(zhǎng)離不開團(tuán)隊(duì)的智慧與貢獻(xiàn)，教育行政部門根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)與成長(zhǎng)需要而組建起來的團(tuán)隊(duì)，匯聚了教育領(lǐng)域中某個(gè)專題的著名教授、學(xué)者、一線名家，能夠大大縮短名師培養(yǎng)對(duì)象的成長(zhǎng)期。二是個(gè)人的成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力，源自對(duì)自身認(rèn)同與自身完整，并在學(xué)習(xí)、反思、研究與堅(jiān)守中，創(chuàng)造幸福完整的教育生活。
�。ㄔS新海，海門市中小學(xué)教師研修中心主任,海門市教育局副局長(zhǎng)，特級(jí)教師，226000）
成長(zhǎng)是一段旅程2
不管愿不愿意承認(rèn)，我們的成長(zhǎng)終究是一段孤獨(dú)的旅程。
在各個(gè)年齡階段，我們會(huì)遇到各式各樣的人，形成一個(gè)大大的朋友圈。但很多時(shí)候，在成長(zhǎng)這條路上，我們都只能一個(gè)人孤單行走，能陪你扛過風(fēng)風(fēng)雨雨一直到老的朋友寥寥無(wú)幾。不得不說，我們要習(xí)慣這段旅程中的孤獨(dú)。習(xí)慣了孤獨(dú)之后，一個(gè)人就是全世界。
生命中總有那么一段時(shí)光，充滿不安，滿是彷徨，可是除了勇敢面對(duì)，我們別無(wú)選擇。有些日子，像一瞬間那樣短暫；有些日子，像永遠(yuǎn)一樣漫長(zhǎng)。成長(zhǎng)的道路上，真正的痛苦，是沒有人能與你分擔(dān)，你只能把它從一個(gè)肩換到另一個(gè)肩。有些事，只能一個(gè)人做；有些關(guān)，只能一個(gè)人闖；有些路，只能一個(gè)人走。
成長(zhǎng)，其實(shí)就是不管你經(jīng)歷多痛的事情，到最后都會(huì)漸漸遺忘，因?yàn)闆]有什么敵得過時(shí)光，而成長(zhǎng)的時(shí)光又總是這般孤獨(dú)。
“我慢慢地、慢慢地了解到，所謂父女母子一場(chǎng)，只不過意味著，你和他的緣分就是今生今世不斷地在目送他的背影漸行漸遠(yuǎn)。你站立在小路的這一端，看著他逐漸消失在小路轉(zhuǎn)彎的地方，而且，他用背影默默告訴你：不必追�！饼垜�(yīng)臺(tái)在《目送》一文中如是說。是的，父母在子女的成長(zhǎng)旅途中免不了佇立張望，這是一場(chǎng)目送，也是一場(chǎng)離別。是成長(zhǎng)，讓我們離別。
漸漸長(zhǎng)大，漸漸懂得了離別，成長(zhǎng)，讓我們意識(shí)到，父母這棵參天大樹終有一天也會(huì)干枯，曾被庇佑的`我們只得孤零零地繼續(xù)生活。是的，子女就是父母站在巷口的張望，是消散在落日余暉里的背影。成長(zhǎng)是一段孤獨(dú)的旅程，我們得學(xué)會(huì)在那些沒有人噓寒問暖的日子、在那些大雨過后的正午、在那些失意惆悵的街頭，一個(gè)人走。我們不能向父母訴說，只能獨(dú)自忍受冰冷的孤獨(dú)。想哭的時(shí)候，就抬頭望望藍(lán)天。孤獨(dú)的背包旅行是一次次成長(zhǎng)的過程。沒有了父母的庇護(hù)，我們并不是折翼的小鳥。即便孤獨(dú)，也得把悲傷往心里藏。
然而，不管生逢何時(shí)，身處何方，不妨往有陽(yáng)光的地方多走走。成長(zhǎng)路上，請(qǐng)記得：心若向陽(yáng)，何懼悲傷。
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