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      2. 《荷葉母親》課堂實錄

        時間:2023-12-07 13:21:45 好文 我要投稿
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        《荷葉母親》課堂實錄

        《荷葉母親》課堂實錄1

          一、引出課題

        《荷葉母親》課堂實錄

          師:我們先來欣賞一幅畫(教師出示母鳥哺養(yǎng)小鳥的圖片),它描繪了什么場景?是怎樣的一幅畫?

          生:描寫母愛的一幅畫。

          師:關(guān)于母愛,你能描述一下嗎?你能聯(lián)想到什么動物、植物都行,聽過的、看過的都可以。

          生1:豬媽媽喂奶,十幾只小豬圍著搶吃,豬媽媽哺育小豬。

          生2:鼠媽媽為了哺育自己的寶寶,忍著病痛堅持21天哺乳。

          師:在文學(xué)史上有一位作家寫母愛寫得很好,是誰呀?

          生:冰心。(出示冰心介紹。)

          師:今天我們來學(xué)習(xí)冰心的一首很美的散文詩——《荷葉母親》。

          二、整體感知

          師:請翻到125頁一起朗讀,讀后談?wù)勀阕x后最初的感受是什么?(學(xué)生齊讀。)

          師:大家讀得很整齊,現(xiàn)在來談?wù)劤踝x感受。

          生1:母愛是無私的。

          生2:母親像荷葉一樣,勇于犧牲。

          生3:荷葉像母親一樣在風(fēng)雨來臨時幫我們遮擋風(fēng)雨,讓我們安全。

          師:描寫中有沒有哪一個場景,哪一個具體事物讓你印象深刻?

          生1:雨中的紅蓮讓我印象深刻,那朵紅蓮,被那繁密的雨點……,紅蓮像孩子受到挫折。

          生2:第7節(jié),荷葉保護紅蓮讓我印象深刻。

          師:紅蓮在雨中的場景,蓮葉保護紅蓮的場景讓同學(xué)們印象深刻,請大家自由朗讀4—7節(jié),任選一、二處讓你印象深刻的語句點評。

          三、研讀品析

          生:早上和晚上下雨時,第4節(jié)和第7節(jié)的紅蓮作對比。

          師:最后命運一樣嗎?

          生:不一樣。

          師:齊讀第4節(jié)白蓮凋謝時的語句。(學(xué)生齊讀。)

          師:第4節(jié)紅蓮和白蓮也有對比,有什么作用呢?

          生:白蓮在早上就凋謝了,紅蓮一開始就有母親保護,亭亭玉立。

          師:剛開始,作者心情怎么樣?

          生:煩悶。

          師:為什么?

          生:作者不喜歡下雨。

          師:你喜歡嗎?(不喜歡)對,下雨天滴答雨聲令人煩悶?吹酵ねび窳⒌募t蓮應(yīng)該心情舒暢些,可為什么作者依舊煩悶?

          生:看到白蓮凋謝了,擔(dān)憂紅蓮命運也和白蓮一樣脆弱,也會凋零。

          師:還有嗎?

          生:第4節(jié)。

          師:菡萏作何義------含苞欲放的荷花。

          學(xué)生齊讀第4節(jié),感受白蓮已凋謝,紅蓮仍舊亭亭玉立。

          生1:我找到了第6節(jié),正面描寫大荷葉遮擋紅蓮,寫出了母愛的特點,悄然無聲息,無時無刻不在保護我們。

          生2:我不寧的心緒散盡了。

          師:作者的心情之前是無法可想,從這里可以推測作者是怎樣的一個人?

          生:她是一個多愁善感,心思細密的人,是熱愛世間萬物的人。

          師:在生活中,有沒有什么事讓你不寧的心緒散盡了?

          生1:成績不好,在受挫時媽媽鼓勵我,得到安慰。

          生2:丟了東西,晚上躺在床上翻來覆去,媽媽說:沒關(guān)系。

          生3:做了錯事,回到家里不敢說,媽媽安慰我。

          師:還有嗎?

          生:第7節(jié),有了母親的關(guān)愛,困難也變得無力了。

          生(補充):生動形象地寫出母親的'愛,無私奉獻的不能言傳的親情。

          師:文中用了勇敢慈憐形容母愛。

          生:第6節(jié),一切景語皆情語,突出母愛的無私。

          師:還有沒有點評。

          生:第7節(jié),形容雨點的詞語不住、打\說明雨勢其實不小,但水珠卻流轉(zhuǎn)無力。母愛的偉大,戰(zhàn)勝了暴雨。

          師:雨勢可能會越來越大,母愛可能會超出生命本身的能力,突破生命極限,力量會越來越大。好,我們來齊讀4—7節(jié)。(學(xué)生齊讀。)

          師:在1—3節(jié)為什么要寫父親的朋友送我蓮花?又為什么從兩缸蓮花寫起?

          生:有了母愛才十分溫暖。

          師:引出下文,起鋪墊作用。那第3節(jié)有什么作用?為什么說開并蒂蓮時,添了三個姊妹。

          生:本文主要寫母愛,有寓意把蓮葉、紅蓮比作人。

          師:花瑞人祥,把花喻作人,為下文作鋪墊。

          師:下面老師來讀課文,大家注意全文謀篇布局,找找荷葉和母親有什么相似之處?(教師配樂范讀。)

          生1:都會顧著自己的兒女,不讓孩子受傷。

          生2:可以無私奉獻。

          師:能在文中找出具體語句表現(xiàn)相似之處嗎?

          生:第6節(jié),母親也一樣,為了我們,不惜自己,什么都可以犧牲。

          師:都有什么特點?用無私一詞還不夠。

          生1:荷葉像母親哺育自己的兒女,不讓兒女受到傷害,荷葉保護紅蓮,母親保護兒女長大成人。

          生2:勇敢,慈憐。

          師:荷葉像母親一樣,齊讀課文最后兩段。

          生:把傷害比作雨點,把母親比作荷葉,把兒女比作紅蓮,誰指的是母親。

          (學(xué)生齊讀。)

          師:讀得不夠有感情。(再請一學(xué)生讀。)

          師:不錯。(再請一學(xué)生讀。)

          生:我先點評,我認為這是感情的高潮,完全表達了作者的感情。(生讀。)

          師:情感得到最大激發(fā)。(學(xué)生齊。)

          四、仿寫拓展

          師:運用象征、比喻,在寫作上叫借物抒情。在文章末段,冰心抒發(fā)了自己的深情,同學(xué)們也一定有話要說。請大家拿出筆,仿照末段,表達你對母親的愛。

          (學(xué)生仿寫并交流。)

          師:誰言寸草心,報得三春暉,同學(xué)們,無論你走到哪里,都不能忘記母親。

        《荷葉母親》課堂實錄2

          (師生問好后)

          師:請把書打開,我們今天學(xué)習(xí)冰心先生的《荷葉母親》,咱們首先熟悉課文,慢慢地、輕聲地、自由地朗讀起來。開始。

          (學(xué)生自由讀,師巡視)

          師:看著同學(xué)們剛才讀書的神態(tài),我想大家已經(jīng)進入到課文里去了。下面我們來看一下屏幕。了解一下作者。

          (屏幕顯示。學(xué)生齊讀——冰心,女,原名謝婉瑩,現(xiàn)代著名作家。歌頌?zāi)笎,歌頌自然,歌頌童心,是冰心作品的思想?nèi)核……)

          師:請把“母愛、自然、童心”六個字旁批在課題旁邊。(靜候30秒)好的,下面有一個“默思靜想”的學(xué)習(xí)過程,嘗試一下“術(shù)語點評”的學(xué)習(xí)方法。什么是術(shù)語點評?很簡單。所謂術(shù)語,在咱們的課堂上。就是語文的話語。比如說,這個結(jié)尾是文章的高潮,比如你們老師常常給你們講的開門見山、篇末點題、過渡、照應(yīng)、描寫、抒情都是語文的術(shù)語,F(xiàn)在默讀課文,拿起筆,對課文進行發(fā)現(xiàn)。哪個地方是什么,為什么,說明了一個什么道理?好,我再舉一個例子,在這篇課文里,2、3兩段,從全文的脈絡(luò)來講。從全文的構(gòu)思來講,是插敘。從另外一個角度講,因為蓮花所以作者展開了聯(lián)想!奥(lián)想”兩個字也是術(shù)語。好,開始動作。

          (靜候近兩分鐘)

          師:好,咱們來嘗試一下。

          (一學(xué)生舉手起立)

          師:好,謝謝!

          生1:8、9兩段,觸景生情

          師:前面是景,后面是情,行,謝謝你!

          生2:我認為最后一段,升華了主題,點明了這篇文章的中心。

          師:繼續(xù)說,中心是什么?

          生2:本文歌頌的是母愛的偉大。

          師:注意,她用了一個關(guān)鍵的詞——升華。升華的含義是什么?

          生2:把一篇文章的中心提高到一定的高度就叫升華。

          師:很快地、急劇地,從普通的事物中提煉出來叫做升華。概括得很好,謝謝你!

          生3:第4節(jié),寫白蓮謝了,襯托出紅蓮開得非常旺。

          師:烘托的作用,很好。白蓮謝了,出現(xiàn)了描寫的主體,就是紅蓮。

          生4:最后一段,是對本文的總結(jié),是以物寓人,借物抒情。對紅蓮的描寫來烘托母愛,抒發(fā)情感。

          師:好,借物抒情。

          生5:大家看第6節(jié),有一個省略號,它可以使我們展開聯(lián)想。

          師:這個省略號讓我來體會的話,也許就是作者的一個慷慨,她看見荷葉傾側(cè)下來,為紅蓮擋住了大雨。那么你用了什么術(shù)語啊?

          生5:是展開聯(lián)想。

          師:或者是讓我們發(fā)揮想象。謝謝。

          生6:第4節(jié)一段話——那一朵紅蓮,昨夜還是菡萏的,今晨卻開滿了,亭亭地在綠葉中間立著。這句話為后文荷葉為紅蓮遮風(fēng)擋雨埋下伏筆。

          師!這兒還用了一個術(shù)語——“亭亭地在綠葉中間立著”,這是一個很漂亮的白描,一筆就勾勒出了紅蓮的形象。

          生7:最后一小節(jié)的最后一句話,用了反問。

          師:念一下。

          (生念。)

          師:解釋一下術(shù)語。

          生7:反問。

          師:用了反問的修辭手法。還有呢?心中的雨點來了——也是一種修辭手法。

          生7:比喻。

          生8:大家看第3節(jié)——我們園里最初開三蒂蓮的時候,正好我們大家庭中添了你們?nèi)齻姊妹。這句話寫了三蒂蓮,又寫了三姐妹,用了比喻。

          師:這里是以花喻人,那么后面全部是以花喻人。發(fā)現(xiàn)得很好。謝謝。

          生9:第一小節(jié)雖然很短。但起了引起下文的作用。

          師:還可用一個術(shù)語,人家一開始就寫蓮花——哎,開門見山。那么和結(jié)尾照應(yīng),卒章顯志了。

          生10:第4節(jié),寫了白蓮,也寫了紅蓮將要盛開,白和紅的對比顯得紅蓮更有生機,為下文蓄勢。

          師:她用了一個術(shù)語,很高雅——蓄勢。這兩個字怎么寫?哎,對了。所謂蓄勢就是前面的內(nèi)容好好地寫,滿滿地寫,生動地寫,寫足了,為后面升華文章的主題服務(wù)。行,謝謝你!咱們來小結(jié)一下——屏幕顯示!

          以物喻人寫物抒情

          融情于景一線串珠

          開門見山卒章顯志

          巧妙穿插生動照應(yīng)

          師解釋“一線串珠”:就是線索。這篇文章以什么為線索呢?很明顯,紅蓮就是線索,它貫串全文;如果深一點看,作者的心情也是一條線索,貫串在文章的主要部分。

          老師強調(diào):用語文的術(shù)語讀文章是一種習(xí)慣,讀任何文章都要這么去想,這么去看。

          好,我們繼續(xù),學(xué)用一下“課文集美”的方法。

          (屏幕顯示要求——

          從課文的4-7段里選句子,組合起來,放在下面兩段話的前面,形成一篇微型美文。

          我心中深深地受了感動——

          母親啊!你是荷葉,我是紅蓮。心中的雨點來了,除了你,誰是我在無遮攔天空下的蔭庇?)

          師:讀冰心的文章要注意,用溫婉的語調(diào)。

          (學(xué)生齊讀。)

          師:剛才朗讀的弱點在于速度,讀冰心的文章要有水一樣的柔情,快是讀不出來的。

          (范讀后學(xué)生再讀。)

          師:我們把最后兩段再體會一下,注意速度。

          (范讀)

          師強調(diào):很抒情,很輕柔。

          (學(xué)生齊讀。)

          師:下一個動作,拿起筆勾畫幾個句子,和剛才朗讀的8、9兩段連起來。

          (師巡視,慢慢地,認真地看學(xué)生的勾畫。估計發(fā)現(xiàn)了問題——)

          師:根據(jù)老師的意見再修正一下:第一,以紅蓮為主積累句子,白蓮的都不需要;第二,作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,句子之間盡量聯(lián)系緊密。 (靜候半分鐘左右。)

          師:好,你來讀一下自己的創(chuàng)作。

          生1:半夜里聽見繁雜的雨聲,早起是濃陰的天,我覺得有些煩悶。那一朵紅蓮,昨夜還是菡萏的,今展卻開滿了,亭亭地在綠葉中間立著。仍是不適意!——徘徊了一會兒。窗外雷聲響了,大雨接著就來,愈下愈大。那朵紅蓮,被那繁密的雨點,打得左右欹斜。對屋里母親喚著,我連忙走過去,坐在母親旁邊,忽然看見紅蓮旁邊的一個大荷葉,慢慢的傾側(cè)了下來,正覆蓋在紅蓮上面……雨點不住的打著,只能在那勇敢慈憐的荷葉上面,聚了些流轉(zhuǎn)無力的水珠。

          我心中深深地受了感動——

          母親啊!你是荷葉,我是紅蓮。心中的雨點來了,除了你,誰是我在無遮攔天空下的蔭庇?

          師:我覺得很滿意,有背景的設(shè)置——雨,有主體的形象——紅蓮,有作者的心情的表達,那就是融情入景。保持了原文的思路。謝謝你!誰再來——嗯,兩位同學(xué)的思路差不多,比老師選的要好。好在觀照到了心情的描寫,老師就沒有。你們看——

          (屏幕顯示,少了心理描寫的幾句。學(xué)生齊讀。)

          這么長的文章變成這么短了,這就是“課文集美”,這種方法,你們平時其實用得很多,平時讀書的摘抄就是這種方法。

          最后我們實踐一下“妙點揣摩”的方法。這是欣賞方法。把我們的視點集中在最后一段話中,說一說它好在哪里,妙在何處。

          (學(xué)生靜靜地思考,約兩分鐘)

          生1:兩個修辭,一種是比喻,把母親比作荷葉,把“我”比作紅蓮:最后一句是反問。

          師:嗯,作者修辭手法用得好。她欣賞得也好。

          生2:這句話采用了比喻的手法,形象生動地寫出了母愛的偉大,而且在最后兩句話中用了反問的手法,語調(diào)也非常好。

          生3:我覺得是寫出了母愛的無私和偉大。

          師:偉大的母愛,無私的母愛,博大的母愛,都給寫出來了。這句話其實是全文的眼,全文的主題在這兒得到了充分的展現(xiàn)。妙在思路的安排。

          生4:這段還把人生中的挫折比作心中的雨點。

          生5:篇末點題。

          師:再加上四個字,直抒胸臆。還表現(xiàn)出句式的美。你們看,母親啊——這是呼告。請旁批。還有——你是荷葉,我是紅蓮,這里人稱變化了,直接抒情。

          生6:第二人稱將感情抒發(fā)得更淋漓盡致。

          師:她看出了人稱變化的好處。還有?

          生7:在下雨的時候,荷葉保護著紅蓮,就像母親保護著“我”一樣,作者借用了荷葉來贊美了偉大的母愛,這是畫龍點睛。

          師:她又運用了一個術(shù)語——畫龍點睛。很好。我們來小結(jié)一下:

          (屏幕顯示——

          比喻之美句式之美

          抒情之美點題之美

          升華之美虛實之美)

          師:最后一個“虛實之美”,我給大家講析一下。什么是虛?有些事物看不見摸不到,比如說氣味,比如說母愛,我們能感受到但看不到。作者用荷葉為紅蓮遮風(fēng)擋雨,這樣的實實在在的事,來比喻偉大的母愛,就將母愛實實在在地展現(xiàn)在我們面前,這就是虛實美。

          好,這節(jié)課。我們做了三件事:

          (屏幕顯示

          全篇術(shù)語點評

          局部課文集美

          細部妙點揣摩)

          希望這些方法對大家有用。謝謝!下課。

          (掌聲)

          【聽課感言】

          “成功的教學(xué)創(chuàng)意的設(shè)計,要求之一:簡化教學(xué)頭緒,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容;要求之二:學(xué)生活動充分,課堂積累豐富。提問是預(yù)設(shè),答問是生成!边@是余映潮先生在《教學(xué)創(chuàng)意十談》中所講的`。兩句話歸納起來,就是三個字——“簡”而“豐”。余老師的這堂《荷葉母親》,便一絲不茍地向我們演繹了他的這種教學(xué)創(chuàng)意。

          其簡有三,淺見如下——

          一簡在導(dǎo)人。先熟悉課文,再了解作者,對作者的介紹也僅止于跟本文密切相關(guān)的六個字“母愛,自然。童心”。開門見山。一點也不繁華。沒有半點煽情的新手段,用到的課件也只是簡潔的幾段文字,似乎僅僅為著省去板書的時間,讓學(xué)生和聽課者看得更清晰,如此而已。

          二簡在思路。三個環(huán)節(jié),凡用心聽課者,一下即可梳理出:術(shù)語點評——課文集美——妙點揣摩,由全篇到局部再到細部,層層縮小,逐層取舍。最后總結(jié)這三種學(xué)習(xí)方法,收束全課。干干凈凈,前后呼應(yīng),簡明而流暢。

          三簡在點撥。老師主導(dǎo),只有寥寥數(shù)語,充分讓學(xué)生說。學(xué)生講對的他肯定:學(xué)生找到了說不清楚的他補充;學(xué)生找不到的他直接告訴。課上多次靜靜地等候?qū)W生旁批關(guān)鍵詞,很常態(tài),很從容;沒有一丁點兒使出渾身解數(shù)大費周章的誘入“陷阱”,很自然,很真實。

          余老師的“簡”,妙就妙在好像很簡單,其實內(nèi)容很豐富。其“豐”處處可見——

          “術(shù)語點評”之“豐滿”。余老師用兩個例子引路,便負手而立,任學(xué)生默思靜想。片刻,學(xué)生的靈感紛至沓來,十來個學(xué)生踴躍發(fā)言,開門見山、篇末點題、過渡、照應(yīng)、描寫、抒情等等,如數(shù)家珍,像模像樣,既有廣度,又有深度。當(dāng)然,如果要更深入地解讀,單是這一環(huán)也可以討論個一兩課時的,畢竟是七年級的學(xué)生,其旨僅在讓學(xué)生多知道一些術(shù)語。充分地、感性地認識一下;但是,又絕不放任學(xué)生走馬觀花、浮光掠影。例如,學(xué)生講出“升華”這個術(shù)語時,余老師首先加以肯定,又不疾不徐追問,什么叫升華?學(xué)生很快答出后,他又復(fù)述一遍,且更精準,更明晰。再如后面的“蓄勢”,首先力求所有的學(xué)生會寫這兩個字,一個一個地來,不厭其煩;接著在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進行“豐滿”加工,可謂咬文嚼字,明明白白。

          “課文集美”之“豐姿”。并未因這一環(huán)貌似簡單而放任學(xué)生,而是先組織誦讀,反復(fù)地玩味,深入地體悟作者的情感。其間既有訓(xùn)練又有指點兼有范讀,讀足了火候才讓學(xué)生慢慢去勾畫。發(fā)現(xiàn)勾畫有了問題后,并未回避,而是立即有針對性地點撥,并氣定神閑地靜候?qū)W生修正。這也是一種“豐”。教師的豐姿,在公開課上難得一見的豐姿!(注:此“豐姿”非女人身材豐滿之“豐姿”,而是“豐姿瀟灑”之“豐姿”,意同于“風(fēng)姿”。)學(xué)生作出正確解答后,余老師的評價也見“豐姿”,“豐”就“豐”在對其創(chuàng)意的評析:有背景的設(shè)置——雨,有主體的形象——紅蓮,有作者心情的表達,那就是融情入景。保持了原文的思路。這樣的評析其實是將教師自己的理解藝術(shù)地化作了學(xué)生的理解。最難得的是。自始至終,幾乎每次學(xué)生答對,余老師都不忘由衷地道一聲“謝謝你”。這樣的評析遠非一個廉價簡易的“好”字了得,這樣的“豐姿”遠非一句“紳士”了得!

          “妙點揣摩”之“豐厚”。說老實話,余老師亮出這一環(huán)時,曾經(jīng)竊以為他這樣是小題大作:這么簡單的一段話,能有多少妙點?還用得著揣摩?一眼就看透了!要揣摩干嘛不選長一點的文字呢?可事實讓我大感意外,亦大為贊嘆——前面幾個學(xué)生講的,在我看來已經(jīng)是基本到位了,所欠者,老師總結(jié)罷了。孰料,在學(xué)生揣摩出“篇末點題”這個妙點時,余老師慢慢加上了四個字,“直抒胸臆”,并由此談到句式的美,進而提及“呼告”,“人稱的變化”,這時有學(xué)生頓悟“第二人稱將感情抒發(fā)得更淋漓盡致”,可謂漸漸得法。余老師馬上止住自己的賞析,追問一句“還有?”于是學(xué)生又悟出了“畫龍點睛”,直到總結(jié)時,還不忘給學(xué)生細細講析什么是“虛實之美”。短短的一段話,在余老師的及時引導(dǎo)和深度解讀之下,竟有了如此內(nèi)涵,實在是“豐厚”之至。

          總結(jié)一下余老師的創(chuàng)意:四個字——“簡”中求“豐”。教師的“簡”,求的是學(xué)生的“豐”。一方面,教師的創(chuàng)意簡潔明了,另一方面,學(xué)生得到了充分的展示。真正做到了他所推崇的“既可用,又有用。實實在在地教語文,實實在在讓學(xué)生學(xué)語文,實實在在地訓(xùn)練學(xué)生的能力,讓學(xué)生在課堂上作積累,少一些花樣!

          當(dāng)然,我們也要認識到,這樣的課看起來上得輕松,其實需要教師作更充分的準備。不止是對文本的深度解讀,更有對學(xué)情的全面了解。這樣才能游刃有余地機智應(yīng)對課堂預(yù)設(shè)與生成的矛盾統(tǒng)一。讓我們且讀且思且悟且行吧——愿與諸君共勉!

        《荷葉母親》課堂實錄3

          荷葉母親

          一、導(dǎo)入課題

          1.請一位同學(xué)簡介冰心。

          2.教師PPT補充,重點介紹了冰心一名的來歷,并全班背誦了王昌齡的詩。

          二、預(yù)習(xí)導(dǎo)航

          師PPT出示字詞:

          并蒂應(yīng)了花瑞梗蓮蓬菡萏徘徊欹斜心緒

          師范讀,學(xué)生跟讀。

          三、朗讀要求

          PPT出示朗讀指導(dǎo)。

          一讀正確。

          瀏覽全文,看準字型,讀準字音。

          二讀流利。

          朗讀時不漏字,不添字,語句連貫。

          三讀出感情。

          把握感情基調(diào),隨感情起伏語速有變化,注意停頓、聲音快慢、重音等。

          四、整體感知

          齊讀全文。

          師PPT出示題目:

          1.作者為什么要寫九年前與祖父的賞蓮。

          2.作者的`情緒伴隨紅蓮經(jīng)歷怎么樣的變化。

          3.課文重點描寫的是什么?找出主旨句。

          五、品析課文

          師:請同學(xué)朗讀第4自然段。

          提示:首先作者的心情怎么樣?

          生:郁悶。

          師:讀的時候緩慢點,聽后請同學(xué)評價。

          生:不熟練。

          師:對。

          生:句子與句子的停頓不恰當(dāng)。

          生:惋惜、高興要讀出感情。

          師:課外朗讀加強。

          師指名朗讀第五段。

          生:句與句之間有疙瘩。

          師:有讀漏字。

          生:感情與這段還是有區(qū)別。

          師指名朗讀第六段。

          師:太好了。

          生:最后一句很好。

          重點品位主旨句(最后一句)。

          師:語言很美,齊讀一次。

          師:有哪些寫作值得我們借鑒呢?

          生:借物喻人。

          生:插敘擬人。

          生:修辭的運用。

          生:通過描寫天氣,表達自己的心情。

          師:文章的結(jié)構(gòu)如何?

          生:前后呼應(yīng)。

          師總結(jié)寫作手法:1.托物言志2.前后呼應(yīng)。

          六、拓展延伸

          1.聯(lián)系到《游子吟》。

          2.這篇散文借具體形象來抒發(fā)對母親的愛,請你也用這種手法寫一段話或一首詩來表達對父母的愛。

          讓語文課充滿情感和智慧的魅力。

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