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培養學生的觀察能力的方法
一提起“作文”二字，不僅學生畏懼，教師也心里沉重。一直以來，都以為學生怕寫作文，是因為學生不會觀察生活，讀的書少，缺少生活素材的積累和語言積累。但是，今天通過江蘇師范大學魏本亞教授的培訓之后，我豁然開朗。原來學生觀察習慣的缺失，不怨孩子，而怨我們沒有點燃學生觀察的激情，教給學生觀察的方法。
講課時，魏教授用生動的例子讓我們明白了教師應如何培養學生的觀察習慣。
孫艷老師是江蘇特級教師團隊中的一員，她所教的學生全是農民工子弟，學習習慣和學習能力可見一斑。孫老師為了讓學生養成觀察習慣，就送給孩子一個卡片照相機，讓學生每天給門口的玉蘭花拍一張照片，然后寫300字的說明，發到班級博客上。
這樣下來，學生一年拍了幾百張照片，并用文字記錄了玉蘭花四季的變化。這樣，有了任務驅動，學生在做事中學會了觀察，并逐漸養成了觀察的習慣，積累了大量的有關玉蘭花的變化。
到了二年級，孫老師又讓學生分組觀察學校建筑、植物、老師和學生，并每天都要有照片和一段說明文字。這樣，學生在觀察中學會了看，學會了記錄。
聽著這個事例，我不禁反思自己的作文教學。以前，每逢學生寫不出真實生動的作文，總埋怨學生不會觀察，而沒有從自己的教學方法上找原因。孫老師在培養學生觀察能力上，沒有給學生講觀察能力的重要性，而是充分利用學校玉蘭花這一資源，讓學生給玉蘭花拍照，記錄玉蘭花的變化這一任務，讓學生在活動中培養能力，養成習慣。所以，學生對作文沒有興趣，作為教師，不要埋怨，而應該從策略上去思考。
比如，學生缺少語言素材，我們可以思考通過什么活動讓學生積累語言；學生缺少生活體驗，我們該通過什么活動豐富學生的生活等等。這樣，凡是出現了問題，只要能多找策略，不埋怨，不推脫責任，就一定能讓學生愛上作文，會寫作文。
另外，魏教授還講，學生有了生活，有了觀察，還要有思維的方式。想不明白，就寫不清楚。讓學生在觀察、體驗、交流、表達中，逐漸想清楚，想明白，進而寫出條理清晰的文章。
啟示：
1.在實際教學中，摸索作文教學的序列，積累寫作訓練的內容。比如仔細研究低年級教材，看看有哪些句式。然后讓學生通過一個個句式練習，讓學生學習寫通順、完整、內容豐富的句子；二、三年級研究教材的段落結構，逐漸圍繞一個意思寫一段話；中高年級結合教材，研究不同體裁的寫作方法，比如，先訓練寫人的外貌、動作等。然后在訓練單元作文期間，分類逐項訓練。
2.如何通過學生感興趣的活動激發學生的觀察興趣，掌握觀察的方法，養成觀察的習慣，提高觀察的能力。
3.不要只關注本冊教材的寫作，至少往下延伸一個年級。
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