怎樣提升學生思維能力

時間：2024-06-29 20:31:36 澤森好文我要投稿

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怎樣提升學生思維能力

　　思維雖然可以分析認識不在眼前的事物，可以超出感知覺的范圍推知外界或將來要發生的變化，但是，它的內容和源泉仍然是客觀世界，它只能在感知材料的基礎上才能產生和進行。以下是小編為大家整理的怎樣提升學生思維能力相關內容，僅供參考，希望能夠幫助大家。

怎樣提升學生思維能力

　　怎樣提升學生思維能力1

　　一、反思知識點，構建知識網絡，訓練思維的系統性

　　反思解題所用知識點，尋找知識之間的“交匯點”，理清由知識點形成的“知識鏈”，能使學生加深對數學知識間的關系和聯系的理解，逐步從縱向和橫向形成知識網絡，擴充知識結構，并在大腦記憶系統中構建“數學認知結構”，形成一個條理化、有序化、網絡化的有機體系，促使解題活動中的知識點產生“連鎖反應”效應，優化解題過程。

　　二、反思解題過程，積累解題經驗，訓練思維深刻性

　　反思解題過程就是指對解題思路和解題策略進行反思，它包括對解題策略選擇和運用兩方面的反思。在解題過程中，難免會出現這樣或那樣的錯誤，這些錯誤既有知識上的缺陷和思維能力上的不足，也有非智力因素的影響。因此，通過認真反思自己的解題過程，認識在審題時所遇到的困惑以及在解題過程中所走的彎路，通過自我剖析找出原因；反思解題思路與策略的成功之處，分析它們的特點、適用條件、概括出思維規律；比較借鑒教師和其他同學的解題思路，改進自己的思維方式，熟練掌握解題技能，積累解題經驗，培養良好思維習慣，激發思維的深刻性。

　　三、反思解題方法，總結規律方法，訓練思維發散性

　　許多數學問題重在考查學生思維的全面性、深刻性和靈活性。所以同一道題，從不同角度去分析研究，可能有不同的理解，引出多種不同的解法。在解題時，我們不能僅僅滿足于一種解法，要養成在解題后再反思解題方法的習慣：從不同的角度去研究問題、擺脫原來的思維模式、發現原來思維過程中的.不足，探索出新的解題途徑，防止思維定勢，尋求最佳的解題方法，及時總結各類解題技巧，養成“從優、從快”的解題思維方式，提高解題效率，從而更進一步來完善思維過程，激發思維的創造性和靈活性。

　　四、反思解題結果，確保答案準確嚴密，訓練思維嚴密性和批判性

　　解題后的驗證過程是確保答案準確無誤的一種有效做法，有助于良好解題習慣的養成，有助于提高學生的審題能力和良好思維品質。鑒于數學問題的特點，要求學生在解答時一定要認真細致，切不可馬虎大意，有時稍有疏忽或一念之差就會導致錯解。因此，通過對解題結果的反思，一方面確保答案準確無誤，另一方面考察審題嚴密規范，逐步養成良好的解題思維習慣，培養思維嚴密性和批判性。

　　五、反思題設條件題目變式，實現舉一反三，訓練思維的廣闊性

　　著名科學家愛因斯坦說“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，解決問題也許僅是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，都需要有創造性的想象力。”因此，題目解完了，并不等于解題任務的結束。有時對題目的題干條件進行適當的變換，對知識內容進行拓展、對設問內容進行延伸轉化、對命題的方向進行改變等變式訓練，不僅能加強對基礎知識的理解運用，而且能拓寬、深化解題思路，探索解題規律，培養創新能力，提高思維品質，增強應變能力，實現舉一反三、觸類旁通、順利走出題海。反思一道例習題的題干變換，可以對某個知識點進行系統分析、研究、挖掘知識間的內在聯系與外延，使知識系統化，有利于培養思維的靈活性和廣闊性，從而鞏固解題方法，提高解題的應變能力。

　　總之，學起于思，思源于疑，反思是師生思維的驅動器，反思過程又是實現創新教學、擺脫“題海”的行之有效的方法。不斷地進行反思并作出新的判斷，逐步養成獨立思考，積極探究的習慣，享受反思帶來的成就感，逐步提高學生的探究和創新能力。

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　　一、理解對比閱讀含義，明確對比閱讀開展意義

　　我們知道閱讀是學生的個性化行為，教師不應過多幫助學生分析而代替學生的閱讀實踐。而學生的閱讀思維、閱讀能力又需要我們的引導。因此，如何讓學生在自主閱讀中獲得更多就依賴于老師的教學藝術和手段。

　　1.理解對比閱讀含義

　　對比式閱讀，顧名思義，就是將兩篇或兩篇以上的具有一定相似之處或是可比之處的文章放在一起進行對比閱讀，從它們異同點的比較中訓練同中求異、異中求同的思維，從而使學生獲得閱讀思維、學習思維的提高。

　　對比式閱讀教學往往分成三個步驟進行，即對對比閱讀文本整體感知，對比獲得異同并理解感悟，回歸文本進行整合歸類。而在初中語文的對比式閱讀的開展中，我們一般是在學習一篇課文時，從其作者、內容、情感、手法等方面選擇一篇較理想的有可比性的材料，或是文本自身可比的地方進行比較閱讀。

　　2.對比閱讀開展意義

　　初中語文閱讀課堂教學效率低下是不爭的事實，最根本的原因是沒有調動學生深入文本的興趣、熱情和主動探索的欲望。采用對比閱讀可以讓學生在比較中潛入文本，去探索文本的深層內涵、布局特點、寫作特色以及作者的語言表達等等，從而實現語文閱讀學習中學生的認知能力、審美能力的提高，形象思維和創新思維的形成，使得提高初中語文閱讀教學的有效起來。

　　就提高學生思維能力而言，開展對比閱讀意義重大。因為現代教育要求培養學生的思維能力，而學生的思維訓練和提高主要是通過語言訓練開展的，而在聽說讀寫之外，給學生“想”的空間和訓練顯得更為重要。對比閱讀的開展能夠讓學生在不同文本閱讀中訓練學生的常規思維，獲得閱讀的常規方法和思路;也可以讓學生在比較中進行逆向思維，在對比的共同點的'比較中能夠學會從一個基本點出發，多方位、多層面地進行發散思維，并能由此及彼地聯想想象，在求同、求異思維中獲得創新意識和思維能力。

　　另外，在對比閱讀中的求異探討，能夠提高學生思維的系統性和嚴密性，提高對問題邏輯分析和辯證思考的能力。如《背影》學習時也可以選馮驥才的《父子應是忘年交》、韓羽《父子之間的怯意》這類寫父子之間的矛盾與沖突的美文進行比較閱讀，感受拳拳父愛和對拳拳父愛的不同表達方式。讓學生在對比中提高閱讀興趣，訓練閱讀思維，提高閱讀能力。

　　可見，在語文閱讀教學中，采用對比閱讀能夠加強對學生思維能力的培養和訓練，使他們記憶更深、理解更透、啟示更多、能力更強，為學生提供一把打開知識寶庫的鑰匙，更為學生的發展和創新思維能力的形成鋪路。

　　二、探尋對比閱讀途徑，有效促進思維能力發展

　　提高學生思維能力的一個重要途徑是閱讀教學。而采用對比閱讀教學能夠在培養和提高學生認讀能力、理解能力、評價能力以及技巧運用能力，更重要的是能使學生頭腦中獲得確定事物的異同以及判斷分析和歸納綜合的思維。那么，怎樣有效開展對比閱讀來提高學生思維能力呢？

　　1.從文體入手，在對比中訓練發展思維能力

　　對比閱讀是以閱讀為本，以對比為法，因此在閱讀教學中選定對比閱讀文本很重要。一般來說，從文體入手就是從閱讀文本的形式入手，通過正比與反比，實現學生求同與求異思維;“同”是共性，“異”是個性，是特點，是特色。因此，我們在“求異”中更能提高學生的逆向思維和發散思維，乃至創新思維。如在記敘類閱讀教學中，我們可以從記敘文寫作的體裁、記敘順序、描寫方法、人物特點、線索語言、情節結構等方面進行對比。如在學習魯迅的《故鄉》時，我們就習慣將該文中的幾個人物自身前后變化進行對比，如主要人物閏土：少年閏土外貌是“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈”;中年閏土則是“先前的紫色的圓臉，已經變作灰黃，而且加上了很深的皺紋;眼睛也像父親一樣，周圍都腫得通紅”“頭上是一頂破氈帽，身上只有一件極薄的棉衣，渾身瑟索著”“那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了”。我們從該人物的外貌變化就可以感知社會的變化，并在“異”中認識到中年“閏土”受盡生活折磨，吃盡辛苦，命運悲慘，能夠在對這樣變化的認識中，獲得對小說主題的把握，思維能力的提高。當然，楊二嫂的變化對比，也反映著小城市市民的困窘和無奈。這樣，我們就《故鄉》中人物前后變化的對比閱讀，可以感受這些變化的根據在于社會、制度;于是，通過小說中的人物，我們可以推斷出小說的主題，思考出作者創作的意圖，這也潛移默化地提高了學生的思維能力。

　　2.從問題切入，對比中提升思維能力及運用

　　學生閱讀能力的提高重在對文學作品的分析、鑒賞和探究能力。因此，我們的對比閱讀往往側重于在“求同探異”中獲得對開放性試題的探討和解答。因此我們在閱讀教學中引導學生自己進行對比閱讀分析，破解問題，從而獲得思維的發展，并將平時閱讀獲得的思維能力加以有效運用。如在初中語文八年級上冊《背影》學習之后，我們可以選取作者的其他作品《春》《冬天》來進行比較閱讀和訓練。

　　可見，對比閱讀教學和閱讀訓練可以培養學生的創新精神，發展學生的能力與創造個性，能夠加強求異思維的運用，從多方面思考探求、解決問題。

　　三、客觀看待對比閱讀，避開對比閱讀的低效情形

　　對比閱讀教學在促進學生思維能力、學習能力發展方面的作用是顯而易見的，但是我們要注意對比閱讀的有效開展。可以說，很多文章之間都有對比閱讀的可能性，但是我們的對比閱讀要突出學習的要點，注重學生思維能力的水平，明確對比提升思維的方面。因此，對比閱讀的價值在于培養學生閱讀能力和思維，讓他們在對比中思考、在聯想中獲得創新思維。這一點余映潮老師曾提出過“優選內容”“巧選角度”“精選材料”的建議。

　　另外，我們的對比閱讀提倡對學生各項思維加以訓練和提高，但是如果對比方面牽強，或是過雜、過散，則可能使得思維發展走入誤區，反而不利于學生思維能力的提高。因此，我們在對比閱讀教學中，不能拔高，脫離學生的認知和理解以及思維的能力。

　　總之，我們的閱讀教學要以生為本，用對比閱讀調動學生原有的知識經驗，激發他們自主探索尋找，從而提高他們的思維品質和能力。只要我們精選對比文本，巧妙設計對比方向，突出學生的獨特體驗、獨到見解和創新思維，加強集體交流，那么，對比閱讀教學必將極大地提高學生的思維能力。

　　怎樣提升學生思維能力3

　　一、引言

　　就目前來看，隨著我國科學技術的不斷提升，現當代的物質文明和精神文明正在高速發展，意味著人們對生活質量的要求越來越高，在衣食住行等各個方面都十分的講究，也有較高的要求，這就需要人們生活中的各個方面都追求不斷發展和創新，意味著工藝美術設計者肩負的責任是非常大的。不難發現，工藝美術作品不僅和我們的生活息息相關，也能在此基礎上體會出我們較高的審美能力，這就對設計者有了較高的要求，需要對美的事物有敏感性，設計者能夠靈活的將自己的所學知識和精湛的技法和獨特設計相結合，能夠滿足人們的需求。對于設計者來說，不僅基礎知識十分重要，技法和獨特思維也是十分重要的因素。但是，就目前來看，根據以往的工藝美術教學現狀來看，在一定程度上存在著認識上的誤區。教師往往認為對工藝美術人才的培養，只需要注重抓好學生的基礎知識和學生的技法等方面的技能，對學生的獨特創造性思維的要求不高，放在了教育培養中可有可無的位置，這樣的教學存在著很大的誤區，對藝術教育本質沒有理解清楚。藝術教育是一種思維能力的培養，主要抓住的就是對學生創造性思維的挖掘。對于藝術專業的學生，對他們的創造性思維的要求相對比較高，對于藝術專業的學生的創造性思維能力的培養，始終是藝術教育的重要內容。

　　二、工藝美術設計中創造性思維能力的重要性

　　在工藝美術設計中，創造性思維是整個工程的核心創造力，在工藝美術設計環節中至關重要。在學校教育中，需要教育者教導學生藝術設計創造思維能力的包含內容，主要指的是，當學生拿到一個設計主題的時候，不會有具體的設計要求，這個時候需要學生根據設計內容的需要和現有的已知信息資源，將自身學習到的基礎知識能夠通過創造性思維能力更好的融合進設計作品中，根據學生以往的經驗下，經過自身的思維方式將作品進行綜合改善和處理，在美的基礎上學生能夠創造出適應社會要求的作品，提高學生對藝術設計的總體理解。在藝術設計中，作品如果沒有創造性思維，整個作品就不能有自己的特色，也無法升華成藝術。在藝術傳達過程中，失去了藝術本身的寓意。可以這樣說，在工藝美術設計過程中，創造者的創造性思維能力的具體發揮能力，直接關系著工藝美術設計作品的成敗。在工藝美術設計中，創造性思維具有一定的新穎性，貴在創新。在工藝美術創作中，通過創造性思維，我們可以根據獨特的設計思路，經過運用基礎知識和美術技法，或者對已經存在的作品提出自己的設計見解，不斷的進行想法創新、技法創新以及思維創新的鍛煉，不斷挖掘學生自身的創造性思維，創作出具有價值的工藝美術作品。因此，對于工藝美術設計者來說，具備一定的工藝美術設計理論知識和技法是主要的，在掌握了理論知識的基礎上，運用合適的技法才能創造出作品，但是要創造出具有藝術含量的作品，需要設計者經創造性思維進行設計，這樣才能夠充分表達出人文思想，提高作品的藝術性，滿足人們日益提升的精神需求。

　　三、在教學中如何培養學生的創造性思維能力

　　在工藝美術設計中，學生在創作作品的過程中，需要對這個對象進行思考和創作設計，這個過程并不是教師單純的教出來的，而是學生在掌握理論知識的基礎上，通過自身熟練的技能，利用學生創造性思維能力才能創作出優秀的作品。在教學的過程中，學生的基礎知識和表現技能可以是通過經驗積累和反復練習而掌握的。創造性思維能力需要學生自身的天賦之外，還需要經過不斷的觀察，在日常的學習和生活中有意識的去培養，不斷豐富學生的藝術欣賞能力才能真正培養自身的藝術教養，成為一種思維品質逐漸形成。針對教學中如何加強對學生創造性思維能力的培養提出以下建議：

　　1、融創造性于基礎教學之中

　　在工藝美術教學中，對學生創造性思維能力培養是不能單純的去培養和訓練，是需要和基礎訓練相結合的，不能簡單的將兩種教學方式完全分開，也比較符合藝術發展實際。創造性思維的培養離不開基礎培訓，教師在工藝美術教學中，向學生傳授的`美術基礎知識是為了讓學生更好的理解，才能夠深層次的學習藝術家對于藝術的解讀以及在藝術實踐中創造思維的創作。工藝美術設計教學，離不開技術手段，要求學生有扎實的基本功。任何一種創造性的構想都是通過學生扎實的基本功，通過精湛的技術創造出來的。可以這樣說，工藝美術基礎教學，不僅是創造性思維能力培養的基礎也為學生今后的藝術創造提供了條件，而創造性思維能力充分將基本技能和技法的綜合運用與發揮，這樣在相互聯合下，才能真正提高學生的創造性思維能力。創造性思維能力和基本教學之間有相互聯系也有一定的差別，在教學過程中教師要注重二者的結合，不能強調培養學生的創造性思維能力而忽視了對學生基本功的訓練，也不能單純的重視學生的基本技能和技法，而忽視了對學生創造性思維能力的培養，這樣培養出來的學生設計出來的作品不會有新意，不容易形成藝術。需要在教學環節中，讓學生在學習基本理論知識的基礎上，能夠帶著創造性的心態，通過自己獨特的視角，不斷探索新的思路，在感受生活的過程中能夠以獨特的藝術方式表現出來。

　　2、尊重學生的個性

　　在工藝美術教學中，教學方法可以多種多樣，尤其為了提高教學效果和教學質量，教師可以采用討論式、啟發式、交流式以及參與式的講課方式，不斷挖掘學生的學習潛力，使得學生由原來的被動式學習轉變成主動式學習，在積極主動的心態下才能培養學生的創造性思維能力。在此基礎上，教師要不斷的鼓勵學生，通過學生自主學習、自主感悟創作出來的作品更加符合藝術要求，鼓勵學生將自己的內心世界和想法在自己的作品中大膽的展現出來，正是學生作品的獨特性，才能最大限度的挖掘學生的創造性思維能力，另外，教師要求學生要將自己的作品拿出來，讓同學之間相互評論，對他人的作品做出評價。教師在整個教學過程中起到尊重和保護學生獨特個性的同時，還要為學生創造有利于更好的發揮創造性思維能力的氛圍，在自由寬松的環境下能夠促進學生思維更加活躍。教師在教學過程中，需要保持和藹的態度，積極的投身于教育事業中，誠懇熱情地指導學生，這樣有利于學生能夠敞開心扉和教師一起探討，在學習的過程中釋放天性，表達自己的真實情感。在教學環節中，教師要求學生通過不斷的練習，掌握理論知識的基礎上，通過實踐才能領略藝術的魅力，逐漸開拓自身的創造性思維能力，可以通過作業的形式展現學生的水平。

　　3、培養學生的想象力

　　豐富的想象力有利于學生形成愛思考、愛觀察的好習慣，豐富的想象力也是進行創造活動的重要前提，尤其在工藝美術設計教學中，培養學生的創造性思維能力，著重培養學生的想象力是至關重要的。創造性思維能力的培養離不開想象。學生在創造設計作品環節中，根據自身理論知識的儲備以及生活經驗進行想象，也可以通過學生自己聯想和比喻等諸多方式給予藝術的表現。要求學生大量的觀賞杰作，從中感悟到真諦，在構思上追求新意，能夠彰顯出設計者豐富的想象力和獨特的藝術表現能力。

　　4、培養學生的敏感性

　　對于藝術而言，創造者的對新鮮事物和藝術具有敏感性是及其重要的。在工藝美術設計教學中，教師需要培養學生的敏感性，需要學生積極主動的了解和關注各個方面，包括藝術、文化以及思想領域。在藝術領域，一個新的思想觀念能夠掀起藝術界的一股風潮，能夠涌現出一些新的藝術作品，這就需要在教師的引導下，不斷的關注思想文化藝術界的新動向，創造出具有代表性的作品，提高學生的藝術修養。在一定程度上，工藝美術設計的成功代表了作者把握了市場的時機和動向，通過獨特的方式才能充分的表現一個時代，只有在新的理念不斷挖掘下，才能創造出具有價值的作品，這就需要教師在教學環節中不斷引導學生通過合適的方式不斷豐富自己，提高自身對新理念的理解和認識。

　　四、結束語

　　綜上所述，在工藝美術設計教學中，培養學生創造性思維能力是及其重要的，工藝美術設計過程中的產生奇思妙想有利于藝術創作。作為工藝美術教師，需要不斷的引導學生去感受自然和生活，培養學生的創造性思維能力，讓學生真正理解工藝美術作品設計的真諦，創造出更好的作品。

　　怎樣提升學生思維能力4

　　一、培養興趣，提高學生思維能力

　　興趣是最好的老師，要培養學生的學習興趣。興趣具有一種巨大的推動力，可以激發人的想象力和創造力。地理課本身就有很多有趣味的素材。為此，教師可以巧妙運用，并結合多樣化的教學方法和教學手段，如創設情境、巧妙設疑、運用藝術語言、課前講地理、演講辯論、增補時事、聯系熱點、用多媒體展示等，這會使學生產生濃厚的興趣，從而激發他們積極去學習和創造。

　　二、及時鼓勵，鼓勵是對學生思維過程的肯定

　　在課堂教學中教師要尊重學生的主體地位，從灌輸知識轉變為引導學生思考，鼓勵學生探索與創新。創設民主、平等、自由、和諧的教學氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態，積極思考，馳騁想象，敢于標新立異，打破陳規。為此，教師要在相信學生具有創造潛力的基礎上，充分調動學生發揮創造性思維，強調師生互動。如：上課適當允許學生隨時舉手提出問題；允許學生和老師爭論；課堂提問時經常鼓勵學生自由地表達自己的觀點。一旦學生回答得好或有新意，就及時贊揚鼓勵，讓學生體驗成功的喜悅。即使不成功，也不輕易否定，以免挫傷他們的自尊心和自信心，甚至要盡量找出可以肯定的一面，盡量消除學生怕答錯的思想顧慮。尤其當學生對教師和書本的觀點有異議時，教師不要馬上給予價值判斷，而要與學生互相切磋，共同探討，求得正確的結論。

　　三、集思廣益，集體創造出新的`思維能力

　　在課堂開展有利于學生發揮創造性思維的學習活動，如課堂知識競賽、小組討論、正反方辯論等。在這些活動中，學生經過積極的思考、醞釀，就同一問題展開討論，集思廣益，往往能鍛煉自己的創新思維能力。學生可以在體驗知識、運用知識中捕捉到創新靈感，從而有所發現有所創造。例如：在學習了地質構造和構造地貌后，可以組織學生分小組討論：不同的地質構造形成怎樣的構造地貌？學生集體的智慧迸發出創新的力量，他們從概念、想象、地形、地貌、氣候、生物、化石、地層、水文、巖漿活動乃至地震等多方面進行分析，甚至引申到鄉土地理、語文中有關的典故及其他學科的知識，既加深了學生對這些問題的理解又豐富了他們的知識。

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