關(guān)于幼兒園實(shí)施區(qū)域活動(dòng)的一點(diǎn)思考
幼兒教育已經(jīng)走向開放的教育，時(shí)間、空間、教材、結(jié)構(gòu)的開放，完整幼兒的培養(yǎng)、整合教育的出現(xiàn)，游戲化、生活化的課程模式等等，都提倡為幼兒提供開放、豐富而且多樣的環(huán)境，允許幼兒自由選擇、自主學(xué)習(xí)。于是，我們把區(qū)域活動(dòng)做為主題單元教學(xué)的輔助。在實(shí)施的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)有存在著一些缺失：
一、缺乏對(duì)區(qū)域活動(dòng)理念的全方位理解
區(qū)域活動(dòng)這一模式，我們更多的是通過(guò)參觀學(xué)習(xí)而吸取的外來(lái)模式，看看別人開展的效果挺好的，于是，自己也照著設(shè)置各種區(qū)域。較少系統(tǒng)地思考該區(qū)域活動(dòng)的理論依據(jù)是什么？我們?yōu)槭裁床捎盟�？是全盤照搬就可以呢？還是借鑒思想精髓，結(jié)合本園、本班實(shí)際進(jìn)行嫁接呢？我們往往是較膚淺地學(xué)習(xí)他人的表面形式，別人設(shè)置了這樣的區(qū)域活動(dòng)，看起來(lái)挺不錯(cuò)的，于是自己也照著做一做，這樣常常導(dǎo)致表面看起來(lái)似乎有那么一回事，其實(shí)難于從區(qū)域的規(guī)劃設(shè)置、運(yùn)用中的指導(dǎo)等方面達(dá)到開放教育所追求的“鼓勵(lì)并提供幼兒自主并達(dá)成個(gè)別化學(xué)習(xí)的`機(jī)會(huì)”這樣的一個(gè)目標(biāo)。
二、區(qū)域的設(shè)置較少全面地考慮必要的規(guī)則
我們對(duì)于區(qū)域的設(shè)置都是憑借自己認(rèn)為孩子會(huì)感興趣的內(nèi)容以及開展主題網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的需要而設(shè)置，大部分都設(shè)有音樂(lè)區(qū)、美工區(qū)、圖書區(qū)、娃娃家、益智區(qū)等常見的幾個(gè)類型，但在這個(gè)過(guò)程中卻沒(méi)有去注意高低活動(dòng)量、難易程度、大團(tuán)體與小個(gè)人、一定的冒險(xiǎn)度、干預(yù)與隱退等方面的平衡。除此之外，我們活動(dòng)室不夠大，每班都有大約30名左右的幼兒，活動(dòng)室又同時(shí)是用餐的地方，二教一保的人員配置，使教師在維護(hù)、更換添置學(xué)習(xí)材料上存在著一定困難，因而易使幼兒?jiǎn)适d趣，不能很好地兼顧不同個(gè)性幼兒的需求。
三、教師對(duì)于自身在區(qū)域活動(dòng)中的角色把握困難
在區(qū)域活動(dòng)中對(duì)于自己的角色定位不清楚，有時(shí)仍舊以主導(dǎo)的形式進(jìn)行，在半日的區(qū)域活動(dòng)時(shí)間內(nèi)將幼兒分開成若干組，然后一組一組根據(jù)預(yù)設(shè)內(nèi)容進(jìn)行輔導(dǎo)，使區(qū)域活動(dòng)變成了分組活動(dòng)，完完全全地失去以幼兒為中心的精神。有時(shí)又太在乎幼兒的認(rèn)知，懷疑幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，，忽略了幼兒的自我學(xué)習(xí)，甚至為了自己的引導(dǎo)而打斷幼兒，反而讓幼兒產(chǎn)生逃避之心。有時(shí)教師又走向了“放牛吃草”的極端，覺(jué)得幼兒自己玩就行了，只要管管不要出什么事故就可以了，并未更多觀察幼兒，凡是種種，都體現(xiàn)了教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)中自己角色把握尚不夠準(zhǔn)確。
以上是我本人在實(shí)施區(qū)域活動(dòng)時(shí)的所見所感，至于存在的這3方面缺失，有什么較好的對(duì)策，我將通過(guò)更多的理論知識(shí)，實(shí)際的操作經(jīng)驗(yàn)及與同行教師們的不斷請(qǐng)教學(xué)習(xí)來(lái)獲取解決的辦法
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