要給與幼兒自我挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)
源源是一個(gè)動(dòng)作發(fā)展相對(duì)較慢的幼兒。一次晨間鍛煉，大家依次走平衡木，平衡木分為兩段，第一段是普通的兩條平衡木相連接，第二段是一條平衡木架在另一條的一端，難度升級(jí)。教師通過觀察發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒在走第二段時(shí)，能夠較輕松地走過，源源在第一次走第二段的連接處時(shí)，將身體慢慢下移，蹲下來，用雙手抓住平衡木，一只腳慢慢移動(dòng)，挪過了連接處。成功后，源源高興地對(duì)教師說：“耶！我贏啦！”教師給與了他一個(gè)大拇指。接下來的3遍，源源都是用這種方法走過了第二段平衡木，在第4遍時(shí)，教師特意表揚(yáng)了源源前一名幼兒：“真棒！你走得真穩(wěn)！兩手伸得平平的�！痹丛绰牭胶�，也想嘗試直接走過連接處，他一只腳踏出了一點(diǎn)，感覺到有些搖晃，便縮了回去，手往教師方向伸了過來，想讓教師扶一扶。師：“我就在你身邊，沒事的，自己試試看！我一定不會(huì)讓你掉下來。”源源聽到后，便大膽跨出一步，雖有一些搖晃，但成功跨過了連接處，接著順利走過了第二段。源源高興地跳起來，說：“耶！我成功啦！”教師也給與了掌聲。
通過觀察，教師可以發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的動(dòng)作發(fā)展水平各異，我班已經(jīng)有幼兒能夠頭頂小物品走平衡木，而也有部分幼兒還需要手腳并用。探究其原因，不難發(fā)現(xiàn)，手腳并用的孩子看到老師最常見的動(dòng)作便是伸出手，希望老師牽著走，或是對(duì)老師說：“老師，我不會(huì)！”而平衡能力強(qiáng)的孩子，就算掉下來，也會(huì)開心地笑著說：“哈哈！我跳下來啦！”曾經(jīng)的我在遇到幼兒的求助時(shí)，會(huì)去牽住他們的手，但是對(duì)于不同性格的幼兒，教師引導(dǎo)的方式方法也會(huì)有所不同，如何使易怒、性格急躁的幼兒加強(qiáng)對(duì)自己情緒的控制，是教師需要思考和學(xué)習(xí)的。這件小事，若放在上學(xué)期，可能會(huì)出現(xiàn)不停地大吼大叫，甚至打人的現(xiàn)象，且在教師出面制止時(shí)，馬也不聽勸。與上學(xué)期相比，馬銘?zhàn)┮着男愿褚呀?jīng)好轉(zhuǎn)很多，通過平日里和他的交流，給與他更多承擔(dān)大哥哥責(zé)任的角色，如：當(dāng)小組長、幫助其他穿衣有困難的孩子等，教師在日常生活中會(huì)有意識(shí)地鍛煉其耐心，提高其責(zé)任意識(shí)。當(dāng)馬銘?zhàn)┏霈F(xiàn)暴躁、易怒的脾氣時(shí)，教師必需保持平和的語調(diào)，若也情緒激動(dòng)地與他對(duì)峙，結(jié)果只會(huì)讓他的`情緒更加激動(dòng)。當(dāng)馬銘?zhàn)┟恳淮文芸刂谱∽约旱那榫w時(shí)，教師都會(huì)進(jìn)行細(xì)致的表揚(yáng)，肯定他的行為，同時(shí)會(huì)給他一個(gè)擁抱。
擁抱著切切私語般地交談，不僅能讓孩子們感受到了老師對(duì)他們的愛，還能使他們慢慢地認(rèn)識(shí)自己、調(diào)整自我，讓他們用一種積極的心態(tài)去學(xué)習(xí)、交往、生活，提高自我約束能力，主動(dòng)積極地朝著正確的目標(biāo)去努力。正如前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯所說：“教師的心應(yīng)充滿對(duì)每一個(gè)他要打交道的具體的孩子的愛，盡管他們可能會(huì)給你帶來不愉快的事，但只要你愛他們，一定會(huì)取得他們對(duì)自己的尊重和愛戴。”我們要以一顆善于觀察的心走進(jìn)孩子，體會(huì)他們的情緒，發(fā)現(xiàn)他們的需要，并根據(jù)孩子的性格特征同他們打交道，成為他們的喜愛的朋友，敬愛的家人。
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