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      2. 小學生閱讀方法指導

        時間:2024-10-17 14:31:42 曉麗 好文 我要投稿
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        小學生閱讀方法指導

          小學語文作為小學生學習知識的啟蒙階段,對小學生的學習興趣以及其他學科的學習狀況有很大的影響。下面小編為大家帶來了小學生閱讀方法指導,希望大家喜歡。

        小學生閱讀方法指導

          小學生閱讀方法指導

          1.默讀法

          就是不出聲地讀,用心看。培養學生邊讀邊思考的能力。

          2.間讀法

          間斷地而不是持續地讀。讀一句,想一下,這一句是什么意思,想清楚了領會了,再繼續讀下去。到中高年級可要求學生一節一節地讀,讀一節,思考一下什么意思。

          3.復讀法

          就是讓學生對同一部分內容翻來復去數遍地閱讀。如“分數的意義”一節,可采用“五遍復讀法”:一遍領會每句意思。二遍想清楚上下句的聯系和每個自然段的意思。三遍想一想敘述和所舉例題是不是一致,還可以補充哪些例子。四遍讀后進行舉例和結語之間的歸納和演繹。五遍記憶一些概念和動手演算本節的習題。

          4.研讀法

          就是對某些概念、定義、法則的語言表達部分進行某些詞句的變換,再與原表述內容進行研究比較的一種閱讀方法。如:“簡易方程”一節,“含有未知數的等式叫做方程。”——“不含有未知數的等式叫做方程”嗎?“含有未知數的式子叫做方程”嗎?這就掌握了方程的兩個特征:一是含有未知數;二必須是等式。

          5.跳讀法

          跳過某些部分,不作一般順序的讀法。小學數學課本內容,一般可分為引語,例題和習題,結語(包括概念和法則)以及圖表幾種類型。在初讀基礎上,可著重讀引語和結語。對于夾有圖、表、線段和幾何形體的地方,要跳過一些內容,將有關數表和圖形查找對應起來進行比較領會。

          6.算讀法

          對于課本上的算式或例題,可以邊讀邊演算,這是數學閱讀中的重要方法之一。可讓學生先獨立地嘗試解答和演算,演算解答發生困難時,或者在演算結束后,再去讀書看例題。

          7.索果閱讀法

          對應用題可以從已知條件出發讀題,不斷提出中間問題。為追索問題的結果提供條件,如,“一個煤礦上半年原計劃產煤 66 萬噸,實際每月比原計劃多生產 2.2 萬噸。照這樣計算,完成上半年計劃要用幾個月?”可以這樣讀:“一個煤礦上半年計劃產煤 66 萬噸,上半年有幾個月?原計劃平均月產煤多少噸?實際每月比原計劃多生產 2.2 萬噸,實際每月產煤多少萬噸?照這樣計算,完成上半年計劃(上半年計劃是多少萬噸?)要用幾個月?”

          8.追因閱讀法

          根據應用題中問題的需要,閱讀追索條件。如,“一個機械化養雞場一月份運出的雞是 13600 只,二月份運出的雞的只數是一月份的兩倍,三月份運出的比前兩個月的總數少 80 只。三月份運出多少只?”可自問“求什么?”自讀“三月份運出多少只?”自問“三月份運的雞數與那幾個月有關呢?”自讀“比前兩個月的總數少 80 只。”自問“前兩個月運出的總數是多少只?”自讀“……一月份運出 13600 只,二月份運出的只數是一月份的 2 倍。”

          9.關鍵詞句閱讀法

          就是抓住應用題中的關鍵詞句,邊讀邊找條件,提問題,弄清題目的結構。如“高年級同學在校辦工廠勞動,6 個同學糊了 35 個紙盒,照這樣計算,12 個同學一共可以糊多少個?”抓住“照這樣計算”展示閱讀。自問“照怎

          樣計算?計算什么?”然后自讀“12 個同學業共可以糊多少個紙盒?”

          10.代入閱讀法

          用這種方法閱讀應用題,可將復雜的數量關系轉化為簡單具體的數量關系。如“少年宮合唱隊有 64 人,比舞蹈隊人數的 2 倍多 16 人。舞蹈隊有多少人?”閱讀時設舞蹈隊有 x 人,然后把題中“舞蹈隊人數”“舞蹈隊”用x 人代入讀成:“少年宮合唱隊有 64 人,比 x 的 2 倍多 16 人。求 x 是多少?”

          這樣一讀,方程就讀出來了。

          小學生閱讀方法指導

          一、培養學生良好的學習習慣。

          我在語文教學過程中制定了一系列的制度、方法:如“早讀制度”、“圖書交換制度方法” “一幫一制度方法”等。這樣就能有序、有效的開展語文教學活動。 當以上的制度、方法完善并實施一段時間以后,學生在學習上也就形成了良好的學習習慣。但有些習慣不是一天兩天能夠養成的,這就需要教師動腦筋、想辦法。

          記得剛接手我現在任教的這個班時,在閱讀教學中,我就要求學生讀一篇課文必須先標上小節號,必須要了解主要內容。這就要求學生讀書時做到“眼到、口到、心到”,“不動筆墨不讀書”。

          二、把學習方法教給學生。

          新課程標準中提到,教師在教學過程中對于教材的處理,應由過去的“教教材”轉變為“用教材教”,這就表明教材是“材料”是“例子”。在語文教學中,我將教材內容進行歸類。分為“寫人記事”、“寫景狀物”、 “說明文”、“古詩”、“哲理性文章”等。在教學過程中將這些類型文章的學習方法教給學生。

          例如:“寫人記事”的文章,我讓學生按這幾步去學習,第一步,讀課文,必須要了解課文寫的是什么人、什么事;第二步,讀課文,必須要了解課文敘述順序、理清課文的脈絡;第三步,抓住文中描寫人物有關外貌、動作、語言、神態、心理的語句,反復讀去體會文章所表達的感情或文中人物的感情。

          再例如:“寫景狀物”的文章,我讓學生按這幾步去學習,第一步,讀文章,了解寫了什么內容;第二步,了解寫作順序或觀察順序;第三步,讀,了解作者抓住了景物的什么特點寫的;第四步,抓住文中的重點詞、句、段反復朗讀去體味感情。這樣的教學,培養了學生的語感,同時也提高了學生的閱讀和寫作能力。

          三、把主動權給學生。

          在語文教學中,我認為教師應該營造一個有利于學生個性化活動的氛圍,把學習的主動權給學生。首先,主動權給學生,我認為要將讀書時間的主動權讓給學生,讓學生有充分的時間去讀書,不能讓讀書成為閱讀課上的形式,走過場,草草了事。那樣的讀是起不了效果的。

          其次,主動權給學生,我認為應當在學生學習方法掌握的情況下,讓學生自主學習、小組合作學習。但是在自主學習和小組合作學習時教師應當讓學生明確學習目標,讓學生有目的地去學。特別是合作學習,除了明確學習目標外,還應當制定小組長職責。讓小組長真正成為合作的組織者、領導者、發言者。

          使小組學習有序、有效的開展。小組長輪換制,調動每個學生參與。這樣,不但能夠激發學生學習興趣,還鍛煉了學生的能力。把主動權還給學生,是不是教師不聞不問了。教師應在巡視的過程中,主動去發現問題,提醒學生有必要時甚至要參與到學生的學習中去,聽取學生的不同見解。

          這樣的自主學習、小組合作學才有效果。最后,主動權給學生,在閱讀教學的匯報、交流時,往往一位學生答對了一個問題,這個問題也就解決了。一位學生答錯了,就請第二位、第三位,直至有一位答對了,于是,這個也就解決了。

          一位學生答對了,就能代表全班學生都懂了嗎?顯然,這是重結論、輕過程,面向少數人的表現。同時,忽視學生的個性差異也較普遍,如:一些學生掌握了,另一些學生還沒有掌握,就會受到批評。提出把主動權給學生,面向全體,注重個性,就是要求教師在教學中考慮學生的個性差異,為每一個學生個性的全面和諧發展創造條件。

          四、提高閱讀興趣,拓展學生的閱讀面。

          課外閱讀是課內閱讀的擴展和延伸,是學生獲取“精神食糧”的重要途徑,小學生除了學好教材以外,再閱讀一些其他書籍,既可以豐富詞語,又可以廣泛的學習語言表達方法,提高讀寫能力,養成自學的習慣。那么,如何提高學生的閱讀興趣呢?首先,在平時的閱讀教學中,我將一些淺顯易懂的課文當作故事課來上。

          通過講故事的形式,調動學生的興趣。其次,組織讀書活動,檢查閱讀效果。組織生動活潑的讀書活動,有利于促進課外閱讀深入持久地開展。如:開展讀書競賽活動,看誰讀的書多;舉行故事會,激發學生讀書的興趣,鞏固加深對課外讀物的理解;舉行讀書心得交流會,談體會,談收獲,相互啟發;還可以舉行詩歌朗誦會等活動。

          通過這些檢查讀書效果。檢查后,認真總結,表揚認真閱讀的學生,鼓勵學生的課外閱讀興趣。

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