有關(guān)宏觀經(jīng)濟學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究
宏觀經(jīng)濟學(xué)課程難度偏大，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，該課程教學(xué)效果不佳。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法為該課程的教學(xué)改革提供了方向。宏觀經(jīng)濟學(xué)課程實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)存在著一些問題，要采取有針對性的優(yōu)化措施，包括小班化教學(xué)、在課堂上進行精簡的考核、將課堂表現(xiàn)與平時成績掛鉤、提高平時成績所占比例等。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最早由學(xué)者Baker正式提出，其重要的教學(xué)理念變革在于將傳統(tǒng)教學(xué)中的課堂和課外的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行對調(diào)，這也是其得名的由來。[1]具體地講，就是教師將課程基本知識點以視頻資料的形式傳送給學(xué)生們，讓他們在課前進行自主學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)則是在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生開展基于問題和實踐的主動式學(xué)習(xí)，包括問答、知識發(fā)掘與討論、案例分析、實驗等。
與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂具有明顯的優(yōu)勢，在教學(xué)實踐中也取得了良好的成效。從理論上來講，翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生提供了不同于傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)不再是“線性”的被動的填鴨模式[2]，而是更加注重學(xué)習(xí)的發(fā)展性、參與性與異步性，能夠滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。[3]學(xué)生能夠在這種教學(xué)模式下按照自己的節(jié)奏去靈活地安排課外學(xué)習(xí)，消化課程內(nèi)容。[4]這種教學(xué)方法不僅使學(xué)生能夠進行深入思考，獨立學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間進行互動，還有助于教師根據(jù)學(xué)生的反饋，靈活調(diào)整授課的范圍和難度。已有研究發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂提升了學(xué)生對課程教學(xué)的認(rèn)同度。[5]
然而，目前翻轉(zhuǎn)課堂模式遠(yuǎn)未成熟，在宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中的實踐尚少，相關(guān)研究較為匱乏。本文在宏觀經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，根據(jù)該課程的特點，歸納了針對該課程實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的必要性;然后，研究了該課程在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中存在的問題，并提出了具有針對性的優(yōu)化措施。
一、宏觀經(jīng)濟學(xué)課程實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的必要性
(一)宏觀經(jīng)濟學(xué)課程具有重要地位，提高其教學(xué)效果意義深遠(yuǎn)
對于經(jīng)濟管理類專業(yè)而言，宏觀經(jīng)濟學(xué)課程屬于最重要的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，其重要性是不言而喻的。學(xué)生通過對該課程的學(xué)習(xí)，能夠掌握現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)分析的基礎(chǔ)理論、分析方法和理念，理解國民收入、失業(yè)、通貨膨脹、進出口等宏觀經(jīng)濟變量之間的關(guān)系，認(rèn)識宏觀經(jīng)濟的總體運行過程與特征，體會宏觀經(jīng)濟政策對于經(jīng)濟的調(diào)節(jié)作用。所以，該課程本身決定了學(xué)生的經(jīng)濟分析能力。
除此之外，作為專業(yè)基礎(chǔ)課，其與后續(xù)的多門專業(yè)課具有緊密的聯(lián)系，學(xué)好宏觀經(jīng)濟學(xué)，能夠為其他課程的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，也使學(xué)生樹立了學(xué)習(xí)本專業(yè)課程的信心。宏觀經(jīng)濟學(xué)也是財經(jīng)類專業(yè)研究生錄取考試必考內(nèi)容之一，關(guān)系到這些專業(yè)的學(xué)生能否繼續(xù)深造。
總而言之，通過教學(xué)改革提高宏觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)效果對該課程的發(fā)展具有重要意義。而近年來興起的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，為宏觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)改革提供了可行的路徑。這一新的教學(xué)模式在多個學(xué)科的許多課程教學(xué)中都收到了良好的效果，那么，通過改進和優(yōu)化，也能夠得到最適合宏觀經(jīng)濟學(xué)課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。有必要通過翻轉(zhuǎn)課堂的改革，提升該課程的教學(xué)效果。
(二)宏觀經(jīng)濟學(xué)課程難度偏大，需要通過翻轉(zhuǎn)課堂激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
在宏觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對該課程存在普遍的畏難情緒，認(rèn)為該課程難度較大，在知識體系的把握和知識點的融會貫通方面存在較多障礙。宏觀經(jīng)濟學(xué)之所以給學(xué)生以難度大的印象，原因在于如下兩個方面：
第一，宏觀經(jīng)濟學(xué)流派較多，不同流派觀點不同、邏輯各異，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易混淆不清。具體而言，現(xiàn)代宏觀經(jīng)濟學(xué)發(fā)端于凱恩斯的《通論》，認(rèn)為市場經(jīng)濟經(jīng)常處于失衡狀態(tài)，需要通過政府的政策干預(yù)減少經(jīng)濟失衡的代價。但貨幣主義者、理性預(yù)期學(xué)派、實際經(jīng)濟周期學(xué)派則反對凱恩斯的觀點，不主張國家積極干預(yù)經(jīng)濟，而這些學(xué)派彼此之間又存在諸多差異。對于初學(xué)者而言，要準(zhǔn)確把握不同流派學(xué)者的理論和邏輯確實很困難。以總供給曲線為例，就存在著古典的與凱恩斯的總供給曲線之別，其推導(dǎo)過程和曲線的形狀都截然不同，而學(xué)生對類似內(nèi)容往往難以理解透徹。
第二，宏觀經(jīng)濟學(xué)內(nèi)容較為豐富，涉及多個市場的分析，包括產(chǎn)品市場、貨幣市場、勞動市場等，多個市場之間相互影響，模型較為復(fù)雜。在分析的時間范疇上，又分為短期的經(jīng)濟波動分析和長期的經(jīng)濟增長分析，其側(cè)重點也有所不同。這些都增加了宏觀經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)難度。
對于宏觀經(jīng)濟學(xué)這類難度較大的課程而言，傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷尤為明顯。這是因為傳統(tǒng)教學(xué)模式采用課堂教授、被動灌輸?shù)姆绞�，對于這些看起來既困難又枯燥的授課內(nèi)容，學(xué)生很難持續(xù)地專注于聽講，一旦遇到無法理解之處，往往容易失去聽課的耐心和興趣，轉(zhuǎn)而悄悄做其他事情(例如玩手機、看課外書之類)，有的學(xué)生甚至還逃課。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，采用全新的主動式學(xué)習(xí)模式，通過課堂的引導(dǎo)、討論、交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，從而使得課程的知識點不再枯燥與抽象，而是變得更加具體與有趣，自然有助于提升該課程的學(xué)習(xí)效果。
(三)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠提高學(xué)生對該課程的應(yīng)用能力
經(jīng)濟學(xué)被譽為社會科學(xué)的皇冠，那么，宏觀經(jīng)濟學(xué)就是這皇冠上的明珠。宏觀經(jīng)濟學(xué)產(chǎn)生的背景是1929-1933年的大蕭條時代，自誕生之初就致力于解釋宏觀經(jīng)濟的運行，解決宏觀經(jīng)濟中出現(xiàn)的問題。所以，該課程是致用之學(xué)，而非象牙塔里的玄學(xué)。本課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生真正理解宏觀經(jīng)濟運行規(guī)律，能夠理解政府如何運用經(jīng)濟政策恰當(dāng)?shù)卣{(diào)控經(jīng)濟。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，這一目標(biāo)很難實現(xiàn)。即使是那些考試成績較好的學(xué)生，他們也更多的是依靠機械地記憶知識點以應(yīng)對考試。對于知識記憶型題目，答題狀況較好。但是，對于靈活應(yīng)用型題目的解答，他們往往捉襟見肘。
翻轉(zhuǎn)課堂模式有助于解決這一困境，從根本上提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力。由于將知識點的學(xué)習(xí)移到了課外，在課堂上，教師就有充裕的時間引導(dǎo)學(xué)生將課程知識與現(xiàn)實經(jīng)濟相聯(lián)系。通過實驗、案例和研討的方式，知識點變得鮮活起來，學(xué)生們能夠更加真切地體會宏觀經(jīng)濟的運行，學(xué)會像經(jīng)濟學(xué)家那樣去思考問題，提高對于經(jīng)濟問題的直覺和洞察力。這種效果是傳統(tǒng)教學(xué)模式所難以企及的。
二、宏觀經(jīng)濟學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)存在的問題
如果僅僅按照最一般的模式開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)(即課前給學(xué)生發(fā)視頻資料，課堂組織學(xué)生開展主動式學(xué)習(xí))，教學(xué)效果較差，甚至難以順利開展下去。這是因為，在這種最簡單粗放的翻轉(zhuǎn)課堂流程中，教師失去了對學(xué)生的監(jiān)督和激勵，導(dǎo)致部分學(xué)生偷懶、渾水摸魚、表現(xiàn)消極等。具體而言，存在的問題主要包括如下兩種：
(一)部分學(xué)生不愿進行課前自主學(xué)習(xí)
課前自主學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)開展的基礎(chǔ)，但部分學(xué)生不愿參與。在高考錄取率不斷攀升的情況下，高校難免招收到一些學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的`學(xué)生，這些學(xué)生的主要表現(xiàn)就是自制力較差，很難積極主動地學(xué)習(xí)。這部分學(xué)生在傳統(tǒng)課堂中，在受到教師的嚴(yán)格約束時尚能勉強聽講，但在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課前的自主學(xué)習(xí)對他們而言等同于放任自流。即使他們也去教室上課，但因為缺少了前置的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，無法參與課堂主動式學(xué)習(xí)，最終，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果比接受傳統(tǒng)教學(xué)方法的情況還糟糕。如果課前不參與自主學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)比例較高，可能導(dǎo)致課堂教學(xué)無法開展，致使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式走向失敗。
(二)缺乏參與課堂互動的積極性
學(xué)生積極參與課堂互動，是主動式學(xué)習(xí)成功的保障，但在缺乏監(jiān)督和激勵時，學(xué)生表現(xiàn)不佳。中國學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)過程中，已經(jīng)養(yǎng)成了被動接受知識的習(xí)慣，那么，他們對于翻轉(zhuǎn)課堂中提倡的主動式學(xué)習(xí)的第一感受必然是不適應(yīng)，他們不愿意主動發(fā)言，羞于表達(dá)自己的看法，也不知如何與其他同學(xué)交流思想。因此，教師必須充分調(diào)動學(xué)生參與課堂主動式學(xué)習(xí)的積極性，激勵學(xué)生主動參與課堂討論，大膽回應(yīng)教師提出的問題，認(rèn)真完成教師設(shè)定的課堂任務(wù)。只有這樣，才能夠使學(xué)生真正完成翻轉(zhuǎn)課堂的積極主動式學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)比傳統(tǒng)教學(xué)更好的教學(xué)效果。否則，教師可能陷入課堂上“冷場”的尷尬境地，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂無法繼續(xù)而被迫放棄。
總而言之，對于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)而言，教師僅僅依靠一腔熱忱是不夠的，還必須有效地管理和激勵學(xué)生，讓學(xué)生從傳統(tǒng)的教學(xué)模式順利過渡到新的教學(xué)模式，使其有足夠的積極性參與教師安排的各個教學(xué)環(huán)節(jié)。那么，如何克服這一問題?接下來本文從監(jiān)督和激勵機制角度出發(fā)，探討如何優(yōu)化宏觀經(jīng)濟學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。
三、宏觀經(jīng)濟學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)化措施
鑒于翻轉(zhuǎn)課堂存在的上述問題，我們有必要對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)安排進行優(yōu)化，通過有效的監(jiān)督和激勵，促使學(xué)生們認(rèn)真地、積極地參與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。優(yōu)化措施包括如下四個方面：
(一)縮小班級規(guī)模
據(jù)了解，對于宏觀經(jīng)濟學(xué)這門專業(yè)基礎(chǔ)課，大多數(shù)高校都是采取大班化教學(xué)方式，授課班級人數(shù)普遍在100人以上，有的班級人數(shù)甚至達(dá)到200人。這主要是由于近年來高校擴招，學(xué)生數(shù)量增加而造成的，在傳統(tǒng)課堂中，教學(xué)效果差強人意;在翻轉(zhuǎn)課堂中，則幾乎難以實施教學(xué)活動。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特點決定了，在人數(shù)眾多的情況下，教師基本上無法監(jiān)督或了解學(xué)生的表現(xiàn)，同時，課堂互動也無法很好地開展。
采取小班化教學(xué)后，教師在課堂上能夠更熟悉每位學(xué)生的特點，關(guān)注每位學(xué)生的表現(xiàn)，能夠做到因材施教，督促和鼓勵那些表現(xiàn)不夠積極的學(xué)生，讓他們更好地參與到課堂的主動式學(xué)習(xí)中。如果人數(shù)過多，則會出現(xiàn)失控局面，因為教師難以了解和關(guān)注到每位學(xué)生，導(dǎo)致他們產(chǎn)生偷懶的想法，不愿參與課堂主動學(xué)習(xí)。
(二)上課時對課前自主學(xué)習(xí)進行最精簡的考核
為了避免有些學(xué)生偷懶不進行課前自主學(xué)習(xí)，在布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)時，即告知學(xué)生上課時將要對所布置的自主學(xué)習(xí)任務(wù)進行考核，而且會將考核結(jié)果計入平時成績。例如，本次發(fā)給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)資料是《GDP的含義與和核算》，那么，可以出5道左右的選擇題，5道左右判斷題，以及1道名詞解釋題，考查學(xué)生是否掌握了GDP的概念，是否理解并能夠辨別哪些項目應(yīng)該計入GDP，哪些不應(yīng)該計入。題目應(yīng)盡量簡單凝練，這樣占用課堂時間較少，其主要目的是督促學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。只要學(xué)生認(rèn)真看過視頻資料，就能夠較好地答題。學(xué)生一旦了解到，自己是否參與自主學(xué)習(xí)與成績高低乃至能否取得本課程學(xué)分密切相關(guān)，那么，他們就會參與自主學(xué)習(xí)，從而為課堂主動式教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。
(三)將課堂表現(xiàn)與平時成績掛鉤
在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課堂教學(xué)是一種主動式學(xué)習(xí)體驗過程。然而，課堂教學(xué)成功與否，在很大程度上取決于學(xué)生的參與度與積極性。因此，必須給予學(xué)生足夠的激勵。宏觀經(jīng)濟學(xué)是一門與現(xiàn)實經(jīng)濟緊密相關(guān)的課程，教師可以在課堂上安排學(xué)生討論與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的理論問題與政策實踐，讓學(xué)生講演對課程知識點的理解，安排有關(guān)宏觀經(jīng)濟的課堂實驗，提出宏觀經(jīng)濟的案例讓學(xué)生參與分析等活動。在討論、講演、實驗和案例分析過程中，教師要認(rèn)真記錄每位學(xué)生的表現(xiàn)，并將其按照事先宣布的客觀標(biāo)準(zhǔn)，計入宏觀經(jīng)濟學(xué)課程的平時成績中。記錄學(xué)生課堂表現(xiàn)的指標(biāo)包括學(xué)生參與任務(wù)的次數(shù)、態(tài)度、思考的深度等，至于學(xué)生在參與過程中的正確率，僅應(yīng)作為影響分?jǐn)?shù)的次要因素，以便鼓勵學(xué)生的參與任務(wù)的信心和熱情。
(四)大幅提高平時成績比例
在傳統(tǒng)的宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，平時成績占課程綜合成績的比例為30%左右，主要體現(xiàn)的是學(xué)生的作業(yè)和出勤情況。而在本文設(shè)計的翻轉(zhuǎn)課堂機制下，如前文所述，由于教師經(jīng)常性地、翔實地記錄學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)和參與課堂主動式學(xué)習(xí)的狀況，這些記錄能夠很好地呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，因此，作為體現(xiàn)這些學(xué)習(xí)情況的平時成績，應(yīng)該在綜合成績中占更大的比重，以50%-60%為宜。提高平時成績的比重，一方面能夠?qū)崿F(xiàn)由傳統(tǒng)教學(xué)的“考核在期末”向翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的“考核在平時”的轉(zhuǎn)變;另一方面使學(xué)生不再指望到期末考試前通過短期突擊學(xué)習(xí)以應(yīng)付考試，而是更加重視平時的學(xué)習(xí)過程，認(rèn)真參與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)。
四、結(jié)論
宏觀經(jīng)濟學(xué)課程內(nèi)容抽象，難度較大，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下效果不理想。近年來新興的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，為宏觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)改革提供了可行的方向。在過去的5年中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法發(fā)展迅速，被應(yīng)用到了高校和中小學(xué)的許多課程的教學(xué)中，研究表明效果也較傳統(tǒng)教學(xué)有多方面的提升。然而，在高校宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，進行翻轉(zhuǎn)課堂的實踐尚且不足，也未能進行系統(tǒng)的理論分析。
通過宏觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)實踐我們發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學(xué)模式，是引人注目的。但是，該模式只是提出了一個教學(xué)框架，還存在學(xué)生消極偷懶，對學(xué)生監(jiān)督激勵不足的問題，需要根據(jù)課程的教學(xué)狀況進行優(yōu)化。本文正是針對當(dāng)前高校宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的實際情況所做的行之有效的探索，從班級規(guī)模和教學(xué)流程的各個環(huán)節(jié)出發(fā)，提出了針對性的措施，以優(yōu)化宏觀經(jīng)濟學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，提升其教學(xué)效果。在未來的宏觀經(jīng)濟學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實踐中，還可以使用更詳盡的統(tǒng)計數(shù)據(jù)對本文的結(jié)論進行檢驗。
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