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      2. 《拱形的力量》的課堂實(shí)錄

        時(shí)間:2024-09-11 02:16:57 好文 我要投稿
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        《拱形的力量》的課堂實(shí)錄

          師:今天這節(jié)課,俞老師帶來了一張紙。在上一節(jié)課里,我們已經(jīng)知道了改變紙的形狀,可以使紙的承重能力發(fā)生變化。那我們知道這張紙的承重能力是很差的,我們可以試一下(教師演示,在平放于兩個(gè)勾碼盒上的紙上輕輕地放上一個(gè)墊片,)它最多能夠承受多少重量。它連一個(gè)都不能承受。那么你有沒有辦法,用很簡單的方法,可以使他承受更多的重量?可以怎么辦?

        《拱形的力量》的課堂實(shí)錄

          生:把這張紙折一下就行。

          師:盡量簡單。還有別的方法嗎?

          生:把這張紙彎過來,夾在兩個(gè)勾碼盒中間。

          師:好的,你來試一下。(學(xué)生上來演示)

          師:是不是這樣?是不是很簡單?那么,我們今天這節(jié)課我們就來研究一下這種形狀。這種形狀我們把它叫什么?

          生:拱形。

          師:今天我們要研究的內(nèi)容就是拱形。(教師板書:拱形,PPT出示課題:拱形的力量)

          師:那么剛才有同學(xué)說,這個(gè)拱形,它的承受重量的能力比那個(gè)(平紙)要強(qiáng),那么是不是這樣呢?我們?cè)僭囈幌。(教師演示,在拱形的紙上輕輕地放上一個(gè)墊片)有沒有倒塌?

          生:沒有。

          師:還可不可以再加?

          生:可以。

          師:再加一個(gè),輕一點(diǎn),放的時(shí)候輕一點(diǎn)。這樣它塌下了,垮掉了。那我們說它的承重能力是多少呢?

          生:一個(gè)。

          師:只能算一個(gè),是吧。今天我們?cè)趯?shí)驗(yàn)的時(shí)候,就以它倒塌為止。倒塌之前承受的重量,就是它的承重能力。那么,拱形它為什么會(huì)比,他這個(gè)承重能力會(huì)比它(平紙)強(qiáng)呢?想不想研究這個(gè)問題?

          生:想。

          師:那今天這節(jié)課我們就來研究一下拱形為什么能夠承受比較多的重量。剛剛我們看到的這個(gè)拱形,為了方便大家交流,我們先來了解一下拱形它的構(gòu)造。(教師板畫:  )

          師:這是一個(gè)拱形,那么拱形的這個(gè)最高處,它的頂端,我們可以把它稱為什么?(教師板書:拱頂)

          生:拱頂。

          師:拱形的下面,有兩個(gè)和地面接觸的地方,我們可以把它叫做拱足。(教師板書:拱足)是不是像兩只腳一樣?

          生:是。

          師:那么在兩個(gè)拱足之間有一段距離,這一段距離我們可以稱為什么?---我們可以把它稱為跨度。(教師板書:跨度)一般橋梁它有一定的跨度。那么了解了拱形的構(gòu)造以后,接下來我們要研究拱形的話,那我們要來制作一個(gè)拱形。先來看一下怎么樣做拱形。我們要來做一個(gè)怎么樣的拱形。(PPT出示:做一個(gè)跨度為12厘米的紙拱

          材料:拱紙1條、底座紙1張。

          制作方法:

          紙拱放在底座紙上,兩個(gè)拱足放在底座

          紙的兩條豎線記號(hào)上,如果超過12厘

          米,就把拱紙圈攏一下,再放到底座紙

          上,不到12厘米,請(qǐng)你輕輕地拉開拱紙。)

          師:我們要來做一個(gè)跨度為12厘米的紙拱。我們先看一下制作的方法:一張紙條,拱紙,這張紙比剛才那張紙要厚一點(diǎn),還有一張底座紙,在你們的抽屜里,你們可以把它拿出來,(學(xué)生從抽屜里拿出一張拱紙和一張底座紙)按照這個(gè)方法,請(qǐng)你這個(gè)跨度為12厘米的紙拱做好。做好了舉手。(學(xué)生動(dòng)手操作)

          師:如果它超過了12厘米,那么你把它圈一下,把它圈攏。然后不到呢拉開距離,拉到12厘米為止(教師同時(shí)示范)。

          師:好了嗎?(教師巡視。)做好了就坐正。

          師:那我們做好了紙拱以后,接下來我們?cè)趺磥硌芯磕兀磕俏覀儊砜匆幌卵芯康姆椒。在我們的抽屜里還有一張實(shí)驗(yàn)記錄單(教師出示實(shí)驗(yàn)記錄單),可以把這張實(shí)驗(yàn)記錄單先拿出來看一下。(PPT出示:實(shí)驗(yàn)要求:

         。1)拱形跨度為12CM。

         。2)先畫好實(shí)驗(yàn)方法示意圖。

         。3)墊片必須輕放在拱頂(一個(gè)一個(gè)加墊片、豎疊)。做好實(shí)驗(yàn)記錄。

          觀察記錄:隨著紙拱承受重量的增加,拱紙的形狀有什么變化?(畫圖或者文字描述)

         。4)實(shí)驗(yàn)完成后把實(shí)驗(yàn)器材原樣放好,小組討論、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果,說說你們發(fā)現(xiàn)了什么。)

          師:這張實(shí)驗(yàn)記錄單,大家有沒有看到,我們今天一共要做幾次實(shí)驗(yàn)?

          生:4次。

          師:那么這4次實(shí)驗(yàn),要求是這樣的。第一個(gè),拱形跨度為12CM,一定要控制好。在做實(shí)驗(yàn)之前,先畫實(shí)驗(yàn)方法示意圖,實(shí)驗(yàn)方法示意圖怎么畫呢,在上面我已經(jīng)幫你畫好了一個(gè)拱,那么實(shí)驗(yàn)1,就是在拱足旁邊不加任何物體,直接把這個(gè)重物從拱頂放上去,看他能夠承受多少重量。墊片要輕放,豎疊,一個(gè)一個(gè)加上去。第二個(gè)實(shí)驗(yàn)開始,要用螺帽了,你們下面有一袋螺帽,還有一個(gè)信封,這個(gè)信封里面還裝著墊片,這是我們等一下實(shí)驗(yàn)要用的材料。然后等一下你這個(gè)螺帽怎么放?你可以自己用不同的方法來試,放的時(shí)候怎么來表示呢?比如說,那個(gè)螺帽我們可以用一個(gè)圓圈來表示,這個(gè)螺帽你放在這里,這邊也有一個(gè)螺帽,兩個(gè)螺帽是這樣放。當(dāng)然你也可以放到其他位置,都可以自己設(shè)計(jì),但是你在這一組實(shí)驗(yàn)當(dāng)中,最好能夠方法一致。因?yàn)槲覀円容^它們承重的能力的。在第2、3、4三次實(shí)驗(yàn)放的時(shí)候要注意方法要一致。還有一個(gè)是我們?cè)趯?shí)驗(yàn)的過程當(dāng)中,我們要進(jìn)行觀察記錄:隨著紙拱承受重量的增加,拱紙的形狀有什么變化?要求畫圖或者文字描述。這個(gè)在實(shí)驗(yàn)記錄單下面,有沒有看到。做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候,你要把這個(gè)變化,拱紙形狀的變化給畫下來,或者用文字寫下來,你不會(huì)畫的就用文字記錄。最后,實(shí)驗(yàn)完成以后,把實(shí)驗(yàn)的器材原樣放好,可以在小組里面討論一下,分析一下你們的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果,說說你們發(fā)現(xiàn)了什么。這樣清楚了嗎?

          生:清楚了。

          師:清楚了我們就可以開始實(shí)驗(yàn)了。8:56

          學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)活動(dòng),教師巡視,(師:螺帽現(xiàn)在要不要?jiǎng)樱孔⒁獠灰鸭埞罢鄣。?/p>

          個(gè)別指導(dǎo)。20:22

          師:差不多了,下面請(qǐng)你把這個(gè)實(shí)驗(yàn)材料都原樣放好。接下去我們就要進(jìn)行匯報(bào)了。請(qǐng)你把材料放好,墊片都放進(jìn)信封里面,仍舊放回抽屜里面,放到下面,就留一張實(shí)驗(yàn)報(bào)告單。(教師指導(dǎo)學(xué)生整理實(shí)驗(yàn)器材。)

          師:下面我們從第一組開始。請(qǐng)你們先把這個(gè)你們組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果(報(bào)上來),我們按照順序,你只要報(bào)4個(gè)數(shù)字,連續(xù)的報(bào)下去。開始。

          數(shù)據(jù)匯報(bào)結(jié)束22:08

          師:我們來看一下,你們發(fā)現(xiàn)---,你們做了這個(gè)實(shí)驗(yàn)以后---。我們看一下這組數(shù)據(jù),好像有一組數(shù)據(jù)比較特殊。(教師用粉筆圈出來)是第4(。┙M的,第4(。┙M的同學(xué),能不能上來給我們演示一下你們做的這個(gè)實(shí)驗(yàn),是v

          師:先把12厘米(跨度控制好),兩個(gè)人合作。教師指導(dǎo)、協(xié)助。

          學(xué)生放了2個(gè)螺帽后,紙拱沒有垮,(下面學(xué)生開始哄笑)。

          師:繼續(xù)。輕一點(diǎn),這樣扔下去的。第三個(gè)螺帽放上后垮了。

          師:要不要再做一次。

          生:要的。

          師:再做一次。

          兩個(gè)學(xué)生繼續(xù)演示實(shí)驗(yàn)。

          師:你們有沒有找到原因。為什么只能夠承受1個(gè)墊片?

          這次學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果是只能夠承受1個(gè)墊片。

          師:現(xiàn)在好像是只能承受了1個(gè)(墊片)。再來一次。

          兩個(gè)學(xué)生再次演示實(shí)驗(yàn)。結(jié)果是放上2個(gè)墊片后只支撐了一會(huì)紙拱就垮了。(下面學(xué)生又哄笑。)

          師:就這樣,下去吧。那么,大家覺得,他們這一組數(shù)據(jù),看到了,確實(shí)有一次它只只能夠承受1個(gè)墊片。那么可能是什么原因,我們等一下再分析,F(xiàn)在來看一下你們的發(fā)現(xiàn),好不好?第一組能不能說一下,你們有什么發(fā)現(xiàn)?

          生:我們發(fā)現(xiàn),隨著墊片的個(gè)數(shù)增加,拱頂會(huì)越來越矮。

          師:你們發(fā)現(xiàn)這個(gè)形狀的變化了,是吧。拱頂會(huì)越來越矮。好的。還有嗎?你說。

          生:當(dāng)承受重量越來越多,拱紙會(huì)往外打開,同時(shí)拱紙也會(huì)變矮。

          師:哦,拱足也往外移開了,能不能上來畫一下。拱頂發(fā)現(xiàn)變化了,拱足也發(fā)生變化了。是吧,能不能上來畫一下。請(qǐng)剛才發(fā)言的第二位同學(xué)上來畫,其他同學(xué)在下面看她畫示意圖。

          師:(指拱頂)你這里為什么畫2層?

          生:越來越往下了。

          師:越來越往下了。其他同學(xué),其他組的同學(xué)觀察到這個(gè)現(xiàn)象了嗎?

          生:觀察到了。(有個(gè)別好像說:沒有。)

          師:觀察到了。是嗎?非常好。(教師指黑板上的示意圖)觀察非常仔細(xì)。

          師:剛才兩個(gè)組的同學(xué)匯報(bào),發(fā)現(xiàn)—隨著和墊片在增加,它的承重能力在增加,還有一個(gè),發(fā)現(xiàn)了它的形狀發(fā)生了變化。那么,我們來分析,形狀為什么會(huì)發(fā)生變化呢?什么原因?(學(xué)生一下子不能回答)我們小組里面討論一下。

          學(xué)生小組討論,教師傾聽小組討論,適當(dāng)指導(dǎo)。板書:1、為什么會(huì)變形?2、為什么加螺帽承重力增大?

          師:這兩個(gè)問題有沒有想清楚?好,你來說。

          生:為什么會(huì)變形,這是因?yàn)槲覀兎派先サ膲|片是有重量的,還有墊片放的越多,它就越沉,然后它就變形了。

          師:哦,這樣它就變形了。還有同學(xué)想說。你說。

          生:螺帽(應(yīng)該是墊片)放在拱頂,然后力就從那個(gè)兩端這樣子往下,然后拱足的跨度變大,然后就是往兩邊,直到拉平為止,上面也有力,然后就會(huì)往下壓,它就變平了。

          師:你能不能上來畫一下。比如說,他說這個(gè)拱頂上面承受墊片以后,它是不是有一個(gè)向下的力,(教師在黑板上畫出拱頂受到的壓力)然后會(huì)怎么樣?(請(qǐng)學(xué)生繼續(xù)畫示意圖,學(xué)生在兩個(gè)拱足處畫了兩個(gè)向外的力。)

          師:往這兩邊傳遞。是吧。

          生(眾):對(duì)。

          生(畫):然后這里就會(huì)往下。(在拱頂下畫向下的箭頭)

          師:往外面怎么樣了--推,是不是有往外面推啊,還有一個(gè)是繼續(xù)往下的,這里面凹下去了。好的。分析得非常好。那么我們把這一個(gè)力,就叫做---(教師板書:外推力)

          生:外推力。

          師:當(dāng)拱頂受到壓力的時(shí)候,它會(huì)沿著這個(gè)拱(有學(xué)生在說:。┫騼蛇厒鬟f,出現(xiàn)往外面的外推力。是吧。就把這個(gè)拱壓垮了。那么,為什么增加了螺帽,它能夠承受墊片的數(shù)量就越多呢?這是為什么?你說。

          生:因?yàn)槁菝睂⑺鼉蛇叺模ㄍ馔疲┝潭ㄔ谝粋(gè)地方,這樣的話---

          師:螺帽起到了什么作用?

          生:固定。

          師:有沒有更加確切的說法。你說。

          生:螺帽支撐住了兩個(gè)拱足。它的往外(撐開)速度在變慢。

          師:好的。有道理的。還有沒有想說的?

          生:螺帽減少了外推力。

          師:螺帽在減少外推力嗎?外推力會(huì)減少嗎?這個(gè)外推力會(huì)不會(huì)變?(有個(gè)別學(xué)生說:不會(huì)。)外推力是不變的。外推力是隨墊片數(shù)量增加而增加的。螺帽它主要起到了,剛才一個(gè)同學(xué)講的—固定,或者說,我們也可以說它阻擋,它跟外推力的作用是怎么樣的?

          生:相反的。

          師:相反的,你要往外推,我要怎么樣?阻擋住。那么,螺帽越多,為什么承重能力就增強(qiáng),(承重能力)越大呢?是不是它阻止這個(gè)外推力的力量越強(qiáng)?是不是這樣?好了,那么現(xiàn)在,誰能夠來說說看,拱形為什么這個(gè)承重能力(強(qiáng)),我們來比較一下,跟這個(gè)平橋。(教師在黑板上畫一座平橋)它為什么拱形這個(gè)承重能力比較強(qiáng)呢?我們來分析一下,它的受力情況。這樣一座平橋,當(dāng)它受到壓力的時(shí)候,我們剛才看到了,這個(gè)平橋怎么樣了?直接就往中間凹下去了,那我們跟拱橋比較一下,有什么不一樣?(教師指平橋),它有沒有分散到兩邊去?

          生:沒有。

          生:拱橋有一部分會(huì)擴(kuò)(分)散到兩邊去,而平橋直接往下壓了。

          師:對(duì)。直接往下壓。(教師指拱形)它這個(gè)力分散到兩邊,相對(duì)中間的壓力就減輕啦,這樣拱形的承重能力就增強(qiáng)了。好了,今天接下來還有一點(diǎn)時(shí)間,俞老師還有一樣很好玩的東西。(出示塑料拱橋積木材料)我們中國有很多的石拱橋,

          那么今天我們就用塑料的積木塊來搭一座拱橋,看一看它能承受多大重量,好不好。(教師發(fā)放材料,學(xué)生動(dòng)手操作。)33:02

          師:想一想,應(yīng)該先搭什么?不會(huì)搭的,你可以看我是怎么做的。(教師在講臺(tái)前演示,學(xué)生都管自己在做。)

          師:先固定住兩個(gè)拱足,然后呢,把這些材料一塊一塊裝上去。我已經(jīng)搭好了。然后試一下(教師演示手掌用力往下壓拱橋)。(觀察),當(dāng)這座橋沒有受到壓力的時(shí)候是怎么樣的,受到壓力又有什么變化?試試看,你能不能把它壓塌。(教師到小組中指導(dǎo))

          師:(教師演示手掌用力往下壓拱橋)壓一下,這座拱橋的承受重量它有什么特點(diǎn)。你壓力越重,你會(huì)發(fā)現(xiàn):它的橋面之間會(huì)怎么樣?越牢。這個(gè)稍微一來就倒掉了(教師演示沒有用手掌往下壓住的拱橋,一推就倒掉了)。

          師:請(qǐng)搭好的同學(xué)可以拿上來,可以測(cè)試一下。(教師演示在拱橋上疊放整盒的勾碼),有沒有問題。

          生:沒有。

          師:你發(fā)現(xiàn)它越壓,這座橋它的橋面之間結(jié)合會(huì)怎么樣?越緊密。所以它這個(gè)承重能力是很強(qiáng)的。37:14

          師:已經(jīng)做好的舉手,還沒有搭成功的趕緊。37:36

          師:好了,今天這一節(jié)課

          簡評(píng):

          整堂課凸顯“樸實(shí)”。從教師演示,師生協(xié)商,學(xué)生探究,到數(shù)據(jù)分析,后續(xù)研究,整個(gè)結(jié)構(gòu)似乎沒有太多新穎的處理。然而這恰恰是我們需要的科學(xué)課。

          教師演示引發(fā)學(xué)生認(rèn)知需求?赡芪覀儸F(xiàn)在的科學(xué)課,太多的小組活動(dòng),而沖淡了教師演示實(shí)驗(yàn)的功能,更多的是教師在小組內(nèi)幫扶著學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)。俞波老師課堂一開始的演示實(shí)驗(yàn)緊緊吸引住了學(xué)生的眼球:當(dāng)一個(gè)墊片放到平紙上時(shí)……,當(dāng)一個(gè)墊片放到拱紙上時(shí)……,現(xiàn)場(chǎng)寂靜而又有點(diǎn)緊張。如果俞老師這個(gè)時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生觀察:“這兩種形狀的紙,在受力時(shí)發(fā)生了怎樣的運(yùn)動(dòng)過程?”可能課堂的緊張度會(huì)更高。課的引入部分能調(diào)動(dòng)學(xué)生的緊張情緒,這是難能可貴的,學(xué)生的學(xué)習(xí)需求將促使學(xué)習(xí)緊張度的延續(xù)。

          學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)用時(shí)14分12秒。我們的學(xué)生太需要長時(shí)間段的探究空間了。俞波老師設(shè)計(jì)的學(xué)生實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生有將近15分鐘的活動(dòng)時(shí)間,是給學(xué)生以主動(dòng)的一大進(jìn)步。我們可以看到學(xué)生有機(jī)會(huì)反復(fù)驗(yàn)證自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果;學(xué)生有機(jī)會(huì)通過小組討論來確定下一步的活動(dòng);學(xué)生能反思小組的實(shí)驗(yàn),進(jìn)行改進(jìn)……等等。這是正真的探究實(shí)驗(yàn)的開始。

          師生交流中對(duì)“某個(gè)數(shù)據(jù)”的較真。俞波老師在學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)后,安排了10分鐘左右的交流活動(dòng),這個(gè)環(huán)節(jié)走在大多數(shù)科學(xué)課的前面,沒有了某些科學(xué)課虎頭蛇尾的跡象。特別是俞老師對(duì)第4小組一個(gè)數(shù)據(jù)的分析:置疑、重復(fù)實(shí)驗(yàn)……在尊重事實(shí)的基礎(chǔ)上分析數(shù)據(jù),這是一種重要的科學(xué)素養(yǎng),俞老師在這里給孩子們以潛移默化的強(qiáng)大影響。

          或許,俞老師在語言組織,以及課程的延續(xù)性上還有待改善,但是就“尊重孩子的真實(shí)需求、尊重科學(xué)的實(shí)證意識(shí)、尊重課堂的時(shí)效實(shí)效”等方面來說,不失為一堂優(yōu)秀的課。

          做一個(gè)樸素而真實(shí)的科學(xué)教師,給學(xué)生一個(gè)安全而自由的探究空間,把科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展結(jié)合起來,這將是小學(xué)科學(xué)課堂新的趨勢(shì)

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