創意閱讀活動中幼兒個案追蹤評析

創意閱讀活動中幼兒個案追蹤評析

　　在我園近幾年開展的創意閱讀研究中，依據我園設計的《5～6歲幼兒閱讀能力測查表》，我們對大班全體幼兒進行了閱讀能力的測查和分析，根據分析結果，將閱讀能力較弱、不敢當眾講話、不善表達表現或想像、創造能力較弱的幼兒作為研究的對象，開展了個寨追蹤研究。

　　我們建立了幼兒個案追蹤觀察分析記錄表，確定了個案追蹤觀察分析的要素，包括學習狀態(興趣、參與程度、注意力)和表達(想像創造、清楚連貫、從容自信、語氣神態、詞匯運用、各種句式)兩方面。課題組的每位教師對指定的研究對象在創意閱讀活動中的行為表現進行現場實錄，依據幼兒個案追蹤觀察分析的要素，進行行為分析，并根據分析結果提出有效的教育措施，及時反饋給實驗班老師，對實驗班老師在創設環境、選擇適宜教材、活動形式、指導策略等方面，起到了積極有效的促進作用。

　　個案追蹤1：

　　琪琪，男，5歲�，F狀：口語表達能力發展一般，有一定的詞匯量，能運用簡單的詞句表達自己的想法，對閱讀活動有興趣，但講述故事時比較平白、不生動，缺乏想像力，續編和創編能力較弱。

　　閱讀活動中的行為表現

　　在《鼴鼠與盒子》閱讀活動中，琪琪的積極性很高，因為今天老師會請他們看《鼴鼠與盒子》的動畫片。當看完動畫片后，老師請小朋友進行故事結尾的猜想，琪琪積極舉手發言，他將曾經看過的《小老鼠的禮物》動畫片中的情節原封不動地遷移到《鼴鼠與盒子》的續編內容中，創編出來的故事結尾缺少趣味性和新意，小朋友聽后沒有投來贊許和欣賞的目光，認為他的結尾“沒創意”……

　　幼兒行為表現分析與教育策略

　　琪琪是進行創意閱讀研究中一個比較典型的案例，想像力和創編能力相對較弱。針對琪琪這類幼兒的情況，一方面，教師在日常的教育活動中對幼兒加強文學作品的欣賞，讓幼兒欣賞大量優美、形象化的描述語言，學習各種句式，幫助幼兒理解和表達個人及周圍的一切，并學習運用造句、仿編、續編、創編，表達自己的想法和感受。同時，在閱讀活動中，教師選擇幼兒非常熟悉的、能引起幼兒聯想的事物或畫面，引導和幫助幼兒在適當的場景中聯想故事中角色的語言、動作和表情，滿足幼兒天馬行空的想像特點和心理需要，讓幼兒在不知不覺中，學會運用一些適宜的詞匯和句式，創編出富有想像力、情節合理的、有趣味性的、內容比較完整的故事。同時，幼兒能對故事的時間、地點、人物、情節、結果等要素有較好的理解，并將幾幅圖重新排列，按照自己所想的邏輯規律組合，講述一個完整的故事，表現出一定的創編能力，促進了幼兒想像力和思維能力的發展。如在《摘蘋果》閱讀活動，幼兒創編出多個版本的故事，如《小姑娘請客》、《小動物摘果子》、《想摘蘋果吃的小動物》等，極大地提高了自信心和編講故事的愿望。

　　個案追蹤2：

　　小滿，男，5歲。性格：內向、膽怯、缺乏自信、不敢于表達，怕在陌生人面前講話。

　　閱讀活動中的行為表現

　　在閱讀活動《神奇的蛋》中，小滿神情緊張地觀察周圍的小朋友，不時地偷偷觀察前來看課的老師們，小手有些發抖，小朋友都根據教師的要求開始畫畫了，他也平靜下來，開始畫自己的故事，故事畫好了，小朋友都開始講自己創編的故事，但不論教師怎樣啟發、鼓勵，小滿卻始終一言不發……

　　幼兒行為表現分析與教育策略

　　小滿的性格特點在很大程度上影響了他的發展，導致他在語言表達能力、動手能力等方面都相對較弱。教師全面分析了他的性格特點和初期表現，經常有意識地引導他到閱讀區選擇喜歡的圖書，帶著他邊看邊講，發現書中的趣事，指導他掌握正確的閱讀方法；在日常環節或其他教育活動中，也注意豐富他的詞匯和知識經驗，多以積極肯定的語言加以認可，提高他對閱讀的興趣和自信心。同時在閱讀活動中，教師采取“輪流講述激勵”的方法，為每個幼兒提供單幅圖進行創意講述，降低講述難度，提高幼兒自信心。由于輪流講述要求每個人都要講述，輪到誰就必須講，教師給予積極鼓勵，在這種情況下小滿也能鼓足勇氣開口講話了，由開始一兩句逐漸到能講述一個完整的故事。老師們多次的看課活動，也鍛煉了小滿的膽量和勇氣。而內容豐富的故事情節，也潛移默化地影響和改變著他的性格，使他在童話般的世界里，逐漸形成活潑、開朗、勇敢自信的良好性格。

　　個案追蹤3：

　　瑤瑤，女，5歲�，F狀：口語表達能力發展一般，識字量大，對閱讀活動有一定的興趣。

　　閱讀活動中的行為表現

　　在集體閱讀活動中，當老師拿起繪本和小朋友一起欣賞和講述時，瑤瑤的眼神只是盯住文字中的內容來講述故事，當老師發現后用手將書中的文字遮擋，結果離開了文字，瑤瑤就說不出個所以然來了……

　　幼兒行為表現分析與教育策略

　　在與家長的溝通交流中得知，瑤瑤的媽媽是小學語文老師，比較注重讓孩子識字，久而久之瑤瑤對漢字的敏感性就強了。由于家長對幼兒閱讀特點的理解不是很到位，未能將成人與幼兒閱讀的本質進行區別——“成人讀字，幼兒讀圖”，因此造成瑤瑤在閱讀中脫離了畫面，只會根據文字來講述故事，使其想像力得不到很好發展，更無法從中享受閱讀的樂趣。

　　根據瑤瑤的特點、能力及發展水平，我們制定了相應的閱讀活動內容和方法，有針對性地對她進行培養。教師也會在閱讀區活動時，為她提供去掉文字的圖書，鼓勵她依據圖畫所提供的信息“有意識”地再現故事情景。同時教師在閱讀活動中，引導她對“閱圖”產生興趣，培養其大膽想像，并鼓勵她在集體面前大膽地將自己的想法說出來，從簡單的一句話、兩句話到積少成多，逐步贏得教師的夸獎和同伴的贊賞。從瑤瑤后期參與閱讀活動時活潑有趣的表現中可以看出，借著一幅幅生動形象的圖畫，其豐富的想像力已經漸漸展開，并能將過去的閱讀經驗加以聯想和運用，在神奇的故事世界里獲得樂趣與發展。

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