你給對(duì)孩子自由了嗎？
這句口號(hào)曾帶給父母深深的震撼，也曾經(jīng)或者正在改變著父母?jìng)兊酿B(yǎng)育觀念。但是，“自由”這件事兒也讓我們糾結(jié)了很久，糾結(jié)于孩子到底需要什么樣的自由？給孩子“愛和自由”是一句響亮的口號(hào)，更是父母內(nèi)心強(qiáng)烈的訴求。
朋友給我留言：“昨天看了《最美的教育最簡(jiǎn)單》，總結(jié)一下就是盡量少管小孩，不要給壓力，不要打，不要罵，不打擾。最好就是順其自然。小孩是不犯錯(cuò)的，犯了錯(cuò)都是大人害的。還得有技巧的感化她。我邊看邊檢討看看有沒有對(duì)號(hào)入座的行為。而且越嚴(yán)格結(jié)果會(huì)越糟糕。但是這種書你怎么看?”
幾年前，剛看完尹建莉老師的《好媽媽勝過好老師》我就心生佩服，還有這樣尊重孩子的媽媽，與孩子的相處中時(shí)時(shí)處處都是她用心用愛的教育智慧。如果說第一本書，是她用母親的身份敘述了自己女兒圓圓成長(zhǎng)，讓所有的媽媽從具體的事例中去尋找成為好母親的方向。第二本書則是上升到了一定的高度，用研究者的身份，直指育兒中的最美的教育理念，最簡(jiǎn)單的教養(yǎng)方式。
我知道看這本書的人，或者說看這類型書的家長(zhǎng)，或抱著試一試的態(tài)度，從中選擇和學(xué)習(xí)自己認(rèn)可的方法;或抱著信仰崇拜的態(tài)度，完全照搬每一條理念，套用每一個(gè)方法;或走向另一個(gè)極端，超出自己認(rèn)知范圍的新觀念很難進(jìn)入他們的視野，所以完全質(zhì)疑和抗拒。
回到朋友的問題上，我是這樣回答的：“這本書的基本原理和理念肯定是正確的。但是在養(yǎng)育你的孩子時(shí)，她的方法和策略你不能照搬。因?yàn)槊總�(gè)孩子是不一樣的，成長(zhǎng)環(huán)境，遺傳基因，天生氣質(zhì)等等都不同。在她的孩子身上很好用的方法不一定適用于你的孩子。”
不光是孩子不一樣，媽媽也不一樣，孩子從一出生和媽媽建立的親子關(guān)系，形成自己獨(dú)特的相處模式，也不一樣。很多家長(zhǎng)會(huì)問尹老師，為什么我遇到同樣的情況，照著你的方法做，但是根本不管用，我的孩子和圓圓的反應(yīng)不一樣。圓圓就是很聽話，很懂事呀，而我的孩子是不是真的生性頑劣，極難改變?
當(dāng)然，只學(xué)皮毛，就想解決自己養(yǎng)育中遇到的每一個(gè)問題，那是不可能的。應(yīng)該從解決源頭出發(fā)，從改變自己的觀念、態(tài)度和行為出發(fā)，從修補(bǔ)、完善和孩子的親子關(guān)系出發(fā)。
我還這樣回答她：“另外，很多家長(zhǎng)會(huì)誤解她其中的一些教育精神，容易造成縱容，溺愛和放養(yǎng)�！苯陙�，父母?jìng)兺ㄟ^各種方式接觸到關(guān)于“自由”的育兒理念。但很多家長(zhǎng)沒有理解“自由”的精髓，在養(yǎng)育過程中，給行為的自由過多，給精神的自由過少;給大年齡幼兒自由過多，給小年齡幼兒自由過少;給錯(cuò)誤行為的自由過多，給正常行為的自由過少……于是在這樣“自由”的氛圍中，漸漸發(fā)現(xiàn)，有的孩子“自由”的連應(yīng)有的基本禮貌、社會(huì)禮節(jié)和公眾意識(shí)都沒有了。
印象很深刻的一次，在麥當(dāng)勞和朋友見面。鄰桌兩個(gè)媽媽帶著兩個(gè)6、7歲的女兒。兩個(gè)女孩，脫掉鞋子在沙發(fā)上，走來走去，蹦蹦跳跳，大聲喧嘩。這個(gè)長(zhǎng)條沙發(fā)上還坐著另外幾桌的幾個(gè)成年人。兩個(gè)女孩從旁人的后背擠過去，從沙發(fā)的一頭走到另一頭。而兩個(gè)媽媽自始至終完全沒有任何制止的眼神、語言和行動(dòng)。
一個(gè)園長(zhǎng)朋友告訴我，他們幼兒園暑假帶領(lǐng)一隊(duì)游學(xué)班，去到臺(tái)灣參觀學(xué)習(xí)。她看到了臺(tái)灣小朋友在彬彬有禮、溫和謙遜下的個(gè)性張揚(yáng)和活潑機(jī)靈。同時(shí)也看到了自己幼兒園的小朋友由于缺乏規(guī)則和公民意識(shí)在公共場(chǎng)所的不佳行為。他們的父母也在場(chǎng)，不僅沒有引導(dǎo)孩子的意識(shí)，反而習(xí)以為常，不以為然。
這里有一段小巫老師關(guān)于“愛與自由”的論述，特別想跟大家分享�！皭酆妥杂刹灰馕吨鴮�(duì)孩子有求必應(yīng)、包辦孩子的生活，聽任孩子為所欲為。愛和自由不意味著以孩子為中心，對(duì)孩子百依百順，孩子只要一哭鬧，家長(zhǎng)立刻乖乖投降，順從孩子的一切要求。這不是自由，而是嬌寵，這樣慣出來的孩子散漫霸道、以自我為中心。”
“兩歲前盡可能的.給孩子行為和精神的自由，但是2歲后，精神自由要給夠，還是要給孩子的行為立規(guī)則，特別是安全和涉及他人權(quán)益方面。要做自尊自愛同時(shí)尊重他人的社會(huì)公民�！边@也是我當(dāng)時(shí)的回答。我認(rèn)為，立規(guī)則不等于限制孩子的思想和行為。如果沒有規(guī)則，不告訴孩子什么事是對(duì)的，什么事是錯(cuò)的，什么事情可以做，什么事情不可以做，其實(shí)孩子是沒有安全感的。他會(huì)去不停的試探，甚至做出危險(xiǎn)行為。孩子需要在生活中有明確的疆界，知道自己可以自由活動(dòng)的范圍，不觸碰底線，否則，他的世界就會(huì)變得茫然、混亂、難以控制。
尹老師說：“自由的人才是自覺的人�！蔽彝耆澩业睦斫膺@個(gè)“自由”是家長(zhǎng)對(duì)孩子無條件的尊重和信任。我堅(jiān)信，一個(gè)精神上越自由的孩子在行為上會(huì)表現(xiàn)的越得體。
最后，我告訴我的朋友，“最關(guān)鍵的是你想要孩子成為什么樣的人，你就得首先成為什么樣的人，你的一言一行，你對(duì)事對(duì)物的態(tài)度，你處理情緒，解決問題的方式都會(huì)直接影響孩子�！彼钥催@樣的教育類書，不要當(dāng)作教條用來幫助你更好的“管理”孩子，而應(yīng)該成為我們提升自我修養(yǎng)，完善作為母親角色的一門必修功課。
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