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地理課堂教學(xué)中存在的問題
【摘要】在近幾年的教學(xué)生涯中，我聽過也上過許多公開課，上課教師和評(píng)課教師都能很好地把握新課程的理念，以學(xué)生為主體、多元互動(dòng)、合作探究式學(xué)習(xí)。這種指導(dǎo)思想無疑是正確的，但實(shí)際操作過程中我覺得還存在一些問題：過分強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)而忽視知識(shí)的傳授；過分關(guān)注“活動(dòng)”的形式而非實(shí)質(zhì)；過分注重活動(dòng)數(shù)量而輕質(zhì)量；過分關(guān)注課堂氣氛而非效果等。
【關(guān)鍵詞】新課程理念；公開課；活動(dòng)
自從我T作以來，每學(xué)期都會(huì)上一到兩節(jié)公開課，也會(huì)在市教育局組織的教研活動(dòng)中去聽別的教師上公開課，也參加過一些市里的賽課。我覺得地理公開課可以為校內(nèi)外同行提供學(xué)習(xí)與交流的平臺(tái)，并且是為地理學(xué)科的“教學(xué)行為、教學(xué)理念、教學(xué)問題”等提供“討論和剖析、借鑒和研究”的機(jī)會(huì)。因此地理公開課是中學(xué)常規(guī)管理和教研組活動(dòng)的重要內(nèi)容，它也是學(xué)�；蚪逃珠_展教研活動(dòng)的一種最常用的形式。但公開課之后生往往會(huì)有其他教師或領(lǐng)導(dǎo)的點(diǎn)評(píng)，為了獲得好的評(píng)價(jià)，往往在教學(xué)過程中過分注重新課程的形式，而忽略了課堂的根本目的——傳授知識(shí)與技能。因此我覺得地理公開課中可能存在以下幾個(gè)問題：
1.過分強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)而忽視知識(shí)的傳授
為了避免把學(xué)生培養(yǎng)成“書呆子”，新課程一再?gòu)?qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，所謂“授之以魚，不如授之以漁”。這種說法同然不錯(cuò)，實(shí)踐是理論的來源，因此教材中設(shè)計(jì)了一系列的所謂的“探究活動(dòng)”，如果不開展“活動(dòng)”或者開展得不好，公開課評(píng)課或賽課往往就一票否決。
為了獲得好評(píng)，上公開課的老師都會(huì)盡心安排各種“活動(dòng)”，看得很是熱鬧。教材編寫者或者說專家們都試圖讓學(xué)生通過“探究活動(dòng)”來獲取應(yīng)有的知識(shí)，但我個(gè)人認(rèn)為這只是專家的“一廂情愿”，“實(shí)踐是知識(shí)的來源”，但這個(gè)實(shí)踐是一個(gè)長(zhǎng)期的探索和積累過程，以現(xiàn)在學(xué)生所具有的知識(shí)或能力，大部分“活動(dòng)”學(xué)生根本完成不了，再說在現(xiàn)在的這種教育體制下，高中生要學(xué)九門課程，學(xué)生每天的課后作業(yè)都很多，可以說壓得喘不過氣，他們哪有時(shí)間課后去完成你布置的“調(diào)查”或“研究”呢。
2.關(guān)注“活動(dòng)”的形式而非實(shí)質(zhì)
新課程的基本理念：重視對(duì)地理問題的探究，注重過程與方法，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交往、生生交往共同發(fā)展的互動(dòng)過程，而這種探究的過程能給每一個(gè)學(xué)生提供動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的機(jī)會(huì)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)更主動(dòng)、更生動(dòng)，且更富有創(chuàng)造性。因此有許多公開課，為了“出彩”，就出現(xiàn)搞花架子，不注重“活動(dòng)”的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。
地理公開課中討論太多，而忽略了所討論問題的實(shí)質(zhì)，學(xué)生沒有足夠的探究討論時(shí)間。從聽課教師的感覺上看，課堂氣氛十分活躍，但撥開迷霧看本質(zhì)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生并沒有真正深入系統(tǒng)地進(jìn)行討論和交流，并沒有真正地展開合作和探究，因此學(xué)生的思維是粗淺的、探究的問題是淺薄的，這種只注重合作形式的方式，學(xué)生無法得到有效的思維訓(xùn)練，學(xué)生難以得到健康全面的發(fā)展。
3.注重活動(dòng)數(shù)量而輕質(zhì)量
新課程的理念也強(qiáng)調(diào)合作與探究，因此在地理公開課中，地理教師一般都會(huì)采取或者安排這種“探究活動(dòng)”的教學(xué)方式來進(jìn)行地理教學(xué)，但是受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，或?qū)W生能力的限制，總覺得有些活動(dòng)開展得不倫不類，總體上是注重活動(dòng)的數(shù)量而忽視質(zhì)量。
按我們所用的魯教版地理教材，每一節(jié)都安排4—6個(gè)活動(dòng)，分兩課時(shí)完成，一節(jié)課至少要有2~3個(gè)活動(dòng)，可能教師還會(huì)增加，感覺是一個(gè)“活動(dòng)”接一個(gè)“活動(dòng)”，一個(gè)“討論”接一個(gè)“討論”。實(shí)際上針對(duì)有一定難度的地理問題，學(xué)生在探究過程中需要認(rèn)真反復(fù)地比較和揣測(cè)、推理和歸納、分析和整理，這些過程需要時(shí)空作保證，只有讓學(xué)生有充分思考和探討的時(shí)空，學(xué)生才有可能進(jìn)行比較深入細(xì)致的思考。如果“活動(dòng)”太多，每個(gè)“活動(dòng)”的時(shí)間太少，那么對(duì)問題的思考只能是蜻蜒點(diǎn)水，對(duì)問題的探討只是淺嘗輒止，“活動(dòng)”的質(zhì)量必然大打折扣。還有就是教材中安排的“活動(dòng)”并不是都值得探究與討論，因此教師一定要注意刪減，減少“活動(dòng)”數(shù)量，提高質(zhì)量。
4.關(guān)洼課堂氣氛而非效果
多媒體的應(yīng)用給地理課堂注入了生機(jī)和活力，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，但是值得注意的是，多媒體畢竟只是輔助教學(xué)，不能過分夸大其作用，它發(fā)展的最終目標(biāo)是為了更有效地促進(jìn)課堂教學(xué)。在一些地理公開課中有些教師過于依賴多媒體，課堂氣氛很活躍，學(xué)生反應(yīng)也很好，但教學(xué)效果并不好，一節(jié)課下來學(xué)生不知道學(xué)了什么。我想可能存在以下問題；過于依賴多媒體，忽略了傳統(tǒng)教具的作用。有些老師連板書也省了，最后一節(jié)課下來，黑板上什么也沒有，“上課看得很熱鬧，下課全部都忘掉”，給學(xué)生印象不深刻，從而沖淡課堂教學(xué)的主題，不但不能輔助教學(xué)，反而影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
由于地理公開課的課堂教學(xué)是一種有著特殊意義和地位的教學(xué)組織形式，無疑也是良好而有實(shí)效的重要的研討方式。廣大地理教師應(yīng)該高度重視對(duì)地理公開課的研究和反思，從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，不要拘泥于教材，更不要為了迎合評(píng)課的教師搞“花架子”，這樣才能真正做到“更新教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)方法、推動(dòng)教學(xué)改革、提高教師素質(zhì)”
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