淺談小學(xué)生課堂孤獨(dú)心理的產(chǎn)生及克服措施

淺談小學(xué)生課堂孤獨(dú)心理的產(chǎn)生及克服措施

　　有些小學(xué)生在上課時(shí)常常有一種難熬的感覺(jué)，40分鐘的時(shí)間對(duì)他們來(lái)說(shuō)顯得特別漫長(zhǎng)、痛苦，在老師組織的教學(xué)過(guò)程中，他們似乎是一個(gè)旁觀者，無(wú)法真正地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。一方面老師感覺(jué)不到他們的存在．他們即使懂了也不舉手，不發(fā)言，就像上課時(shí)沒(méi)有這些人一樣；另一方面，他們感覺(jué)不到老師、同學(xué)對(duì)自己的需要，似乎老師不關(guān)心、同學(xué)也不關(guān)心，老師提問(wèn)從來(lái)不請(qǐng)他們回答，他們成了課堂中“多余的人”。這表明這部分學(xué)生在課堂上有了一種孤獨(dú)感。

　　一、小學(xué)生課堂“孤獨(dú)”心理的產(chǎn)生

　　孤獨(dú)感是指因離群而產(chǎn)生的一種無(wú)依無(wú)靠、孤單煩悶的不愉快的情緒體驗(yàn)。上課時(shí)，雖然全班學(xué)生都坐在同一個(gè)教室里，面對(duì)著同一位老師，但是在教學(xué)過(guò)程中由于教師的組織或自身參與程度上的不同，學(xué)生在心理上可能“離群”，他們?cè)谡n堂上可能于熱熱鬧鬧間仍感到“無(wú)依無(wú)靠、孤單煩悶”。

　　調(diào)查研究表明，在學(xué)生課堂言語(yǔ)交往時(shí)間里，學(xué)生個(gè)體與全班學(xué)生交往所占比例為73．6％，這主要表現(xiàn)為個(gè)別學(xué)生帶領(lǐng)全班學(xué)生朗讀課文，或?qū)W生到臺(tái)前做示范表演等形式；在師生交往的時(shí)間內(nèi)，教師所進(jìn)行的言語(yǔ)交往對(duì)象不是個(gè)體，就是全班，而僅有0．2％的時(shí)間是與學(xué)生小組交往；在學(xué)生課堂言語(yǔ)交往中，“回答”類占交往行為的93．8％，而“提問(wèn)”與“異議”類行為的比重極小，分別僅為1．7％與2．7％。

　　課堂言語(yǔ)交往情況表明，小學(xué)生在上課時(shí)確實(shí)存在著“孤獨(dú)”心理，這與下列因素有關(guān)：1．某些教師認(rèn)為課堂教學(xué)就是師生交往。上課時(shí)，教師只注意師生之間的交往，忽略了學(xué)生與學(xué)生之間的溝通。而同齡人之間的交流，不應(yīng)只發(fā)生在課堂之外，也應(yīng)開(kāi)展于課堂40分鐘之內(nèi)，不然，學(xué)生往往不能真實(shí)地暴露學(xué)習(xí)中的困難與缺點(diǎn)，也就無(wú)法避免課堂上存在“被遺忘的角落”。2．學(xué)習(xí)小組尚未成為課堂教學(xué)的功能單位。缺乏小群體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，除了全班的“大集體”活動(dòng)，就是“孤獨(dú)的個(gè)體”。3．部分學(xué)生在課堂上有一種“受動(dòng)”心理，他們很少或很不愿意自己去啟動(dòng)師生交往，更多的是等待老師賦予自己“主動(dòng)”的機(jī)會(huì)，這往往被視作孩子聽(tīng)話、懂事這類良好的表現(xiàn)，學(xué)生行為上的“圈地”特色加深了心理上的膽怯、保守以及日復(fù)一日積淀而成的孤獨(dú)感。如果學(xué)生在課堂上的孤獨(dú)感長(zhǎng)期不能消除，不但會(huì)直接影響他們的學(xué)習(xí)，而且孤獨(dú)感會(huì)無(wú)法避免地進(jìn)入他們的生活中，可能導(dǎo)致病態(tài)心理。

　　二、克服小學(xué)生課堂“孤獨(dú)”心理的措施

　　(一)師生平等是克服小學(xué)生課堂“孤獨(dú)”心理的前提

　　師生平等，是指民主平等、尊師愛(ài)生的新型師生關(guān)系。教師要對(duì)每個(gè)學(xué)生都尊重、關(guān)心和嚴(yán)格要求，教師不能無(wú)視學(xué)生獨(dú)立人格的存在，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)尊重學(xué)生的現(xiàn)在，并以學(xué)生的現(xiàn)在為起點(diǎn)，把他們吸引到與自己合作的教育過(guò)程中來(lái)，使學(xué)生意識(shí)到教師要真心接納與尊重他，讓學(xué)生以“真我”和教師交往；視教師為知己，這樣他就會(huì)向教師敞開(kāi)自己的心扉。因此，在課堂中教師要把握好幾個(gè)環(huán)節(jié)：1．人格引導(dǎo)。教師須具有高度的涵養(yǎng)、豐富的知識(shí)、真誠(chéng)的情感，用自身的人格去引導(dǎo)學(xué)生在健康的大道上茁壯成長(zhǎng)。2．以情激情。教師用自己的愛(ài)心去激發(fā)每位學(xué)生的愛(ài)心。師生間的對(duì)話要向坦誠(chéng)型發(fā)展。對(duì)困難生要給予特別的關(guān)愛(ài)，多用肯定、贊賞、鼓勵(lì)的語(yǔ)言加以引導(dǎo)，形成情感共鳴。3．意見(jiàn)溝通。教師應(yīng)善于通過(guò)多種渠道和方式了解學(xué)生對(duì)自己的工作及班級(jí)活動(dòng)的意見(jiàn)看法，采納合理的建議，求同存異。如設(shè)立意見(jiàn)箱，隨時(shí)了解學(xué)生的心態(tài)；定期召開(kāi)專題班會(huì)，共同探討班務(wù)中的問(wèn)題。4．情境創(chuàng)設(shè)。當(dāng)學(xué)生最需要關(guān)注、理解或引導(dǎo)的時(shí)候，也就是師生心靈溝通的最佳時(shí)機(jī)。如：學(xué)生在課堂中遇到失敗、尋求幫助時(shí)，及時(shí)給予愛(ài)的溫暖。這樣在思想意見(jiàn)、情感體驗(yàn)、意志欲望和行為方式方面都得到了尊重，因此能得到足夠的表達(dá)自己思想和情感的機(jī)會(huì)，有利于發(fā)揮主體精神和豐富完善主體人格。教師絕對(duì)不能盛氣凌人地對(duì)待學(xué)生，而應(yīng)把自己看作是學(xué)生中的一員，同他們一起討論、一起思維，共同探討，引發(fā)他們積極進(jìn)取和自由探索。

　　(二)組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)是克服小學(xué)生課堂“孤獨(dú)”心理的關(guān)鍵

　　小學(xué)生主動(dòng)積極地進(jìn)行獨(dú)立思考時(shí)，即使教室里只有他一個(gè)人，也不會(huì)感到孤獨(dú)的，因而克服小學(xué)生在課堂上的孤獨(dú)心理，組織他們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)是關(guān)鍵。過(guò)去教師常常習(xí)慣于發(fā)出這樣的指令：把書翻到第xx頁(yè)、齊讀第xx小節(jié)、回答第x題作業(yè)……要求學(xué)生“聽(tīng)牢！”“記住!”……學(xué)生被動(dòng)地受指揮，一旦跟不上老師和大多數(shù)同學(xué)的節(jié)奏，就不知道自己該如何學(xué)習(xí)，事實(shí)上這樣的課堂也不允許學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性主動(dòng)地學(xué)習(xí)，他游離于課堂“主流”之外，孤單寂寞，自信心降低。教育教學(xué)過(guò)程是以學(xué)生的發(fā)展為目的的，而不是教師的發(fā)展，教師在這個(gè)過(guò)程中起著引導(dǎo)的作用，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的認(rèn)識(shí)、把握和組織的要義不在于教師自己從中吸取多少，不在于創(chuàng)新知識(shí)，而在于為學(xué)生的認(rèn)識(shí)與發(fā)展提供最適宜的對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

　　課堂上，可以讓學(xué)生談淡自己對(duì)課文的理解，也可以談?wù)剬?duì)其他同學(xué)的意見(jiàn)和看法。小學(xué)生是喜歡參加各種生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)的，教師要放手讓他們?cè)诨顒?dòng)中擔(dān)當(dāng)一定的角色，完成一定的任務(wù)，在處理各種關(guān)系和矛盾、克服一定的困難過(guò)程中參加到群體活動(dòng)中來(lái)。上課時(shí)要經(jīng)常采用同桌討論、四人小組討論、自由組合討論等形式，學(xué)生就有機(jī)會(huì)在小群體學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)表看法、交流思想、提出建議、得到幫助，這種小群體的學(xué)習(xí)不會(huì)遺漏任何一個(gè)學(xué)生，他們都自主地參與了學(xué)習(xí)，而且分享了集體學(xué)習(xí)的成果，在心理上與老師、同學(xué)，與學(xué)習(xí)聯(lián)系得更密切，從而有效地克服孤獨(dú)感。

　　(三)創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍是克服小學(xué)生課堂“孤獨(dú)”心理的保證

　　學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的班級(jí)集體為學(xué)校所組織和安排，個(gè)體沒(méi)有選擇的余地，因此和諧的課堂氛圍須由教師來(lái)引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)，能否有一個(gè)良好的集體學(xué)習(xí)氛圍將直接影響到其對(duì)個(gè)體成員的影響力。另外，師生心目中對(duì)“好教師”形象要求也是不同的。教師首先重視的是自己的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力和專業(yè)知識(shí)，其次才是對(duì)學(xué)生的態(tài)度。而學(xué)生首先重視的則是教師對(duì)自己的態(tài)度，他們要求教師是自己的朋友、知己，是指導(dǎo)者，然后才是知識(shí)的傳授者。一旦教師的態(tài)度令學(xué)生失望，他們很容易向教師關(guān)閉自己的心靈。因而在課堂上，教師必須態(tài)度親切，努力創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛。

　　課堂上有孤獨(dú)感的學(xué)生不是個(gè)別的，要幫助學(xué)生更好地克服這種心理，除了教師在課堂教學(xué)過(guò)程中改變教學(xué)觀念、改革教學(xué)方法，學(xué)校增設(shè)心理教育課程，還要做到課內(nèi)外結(jié)合、學(xué)校家庭結(jié)合，因人而異更細(xì)致地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，努力促成所有學(xué)生健康成長(zhǎng)。

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