班主任批評教育學生的技巧

班主任批評教育學生的技巧

　　作為班主任對學生進行教育時，表揚和批評是必不可少的，表揚自是喜歡，但批評卻是件難堪的事，可是也不可避免。批評是班主任對學生進行思想教育常用的一種方法，是班主任對學生的不恰當思想和言行給予的否定的評價，以喚起他們的警覺，去努力改正自己的缺點和錯誤。其根本目的是要引起學生思想的變化，使學生真正提高認識，提高覺悟，提高思想素質，變得更有道德和教養(yǎng)，從而少犯錯誤。換句話說，批評是為了不批評。然而，今天的學生大多是獨生子女，從小就在父母的精心呵護下長大，都有很強的自尊心，心理承受能力較差，如果班主任用暴風驟雨般的訓斥來批評學生，不僅收不到預期的效果，而且還會適得其反，引起學生的逆反心理，甚至還可能造成師生間的對立，增加今后教育、轉變的難度。然而，在批評學生時注意技巧，藝術的教育批評，是和風細雨，并且能潤物于無聲，在無痕的批評中，學生不僅明白了自己的錯誤，也理解了什么是尊重、理解和平等，體味到了獨立人格的尊貴和老師的拳拳之心。

　　讓學生不僅能改正錯誤，增強辨別是非的能力，而且還能增進師生感情，從而更好地接受老師的教育。因而，班主任批評教育學生的時候要講究技巧。

　　一、善解人意的批評教育

　　對學生進行批評教育，這是作為班主任工作的常規(guī)內(nèi)容。但在批評教育學生時我們學會尊重學生，一視同仁，平等對待每一個生命，我們要學會熱情地對待每一個學生，以友善的目光、坦誠的微笑、專注的傾聽、關切的話語、耐心的講解、大方的舉止、熱枕的態(tài)度對待我們的學生，避免自吹自擂，自我發(fā)泄，要學會切身處地了解學生，把握情況，讓學生感受到被接納和理解，產(chǎn)生正情緒，對急需獲得關懷理解的學生給予母親般的愛。魏書生說：“不管多調皮的孩子，他往你跟前一站，當班主任的就得學會鉆到他的心靈世界中去，去真正的愛他，尊重他，理解他。其實那些后進生更在乎老師和學生對自己的態(tài)度，他們更渴望思想上的交流、感情的宣泄，心靈的慰藉�！迸�評學生時，班主任如果不將學生放在平等的位置上，而是居高臨下以訓斥的口氣，就難以取得理想的教育效果。一個合格的班主任，應該是學生的“良師”，更應該是學生的“益友”，讓學生感受到老師那顆真誠的心，才能更好地完成教書育人的任務。唐代詩人白居易說過“動人心者莫先乎情”。惟有真心才能引起學生心靈的震撼，才能與學生在思想上產(chǎn)生交流，心理上有了溝通，心靈上引起共鳴，學生才能敝開心扉，將內(nèi)心坦露無遺。在批評教育過程中，如果班主任帶有厭惡的情緒，甚至皺一皺眉，有一點走神，學生都會敏銳地覺察到。若讓學生產(chǎn)生一種被輕視、被愚弄的憤怒，就會引起師生間的對立情緒，影響教育效果。我們老師面對的是一個個天真的孩子，善解人意顯得更為重要，特別是當學生違紀的之后，與其發(fā)出威脅、進行警告，不如在其本人知道違紀的情況下，說幾句安慰或體諒他的話，既保留了他的面子，也給自己保留了臺階。

　　二、風趣幽默的批評教育

　　幽默是是一種智慧，是一種修養(yǎng)，更是一種藝術、一種力量。幽默是教學的智慧，幽默是班主任的能力，幽默更是一種含笑談真理的藝術。它像一座橋梁，拉近師生之間的距離，填補師生之間的鴻溝。正如霍姆林斯基說：“如果教師缺乏幽默感，就會筑起一道師生互不理解的高墻�！卑嘀魅卧谂�評教育學生時，采用幽默的批評可以降低犯錯誤學生的心理緊張，制造輕松愉快的氣氛，它容易縮短師生之間的距離，容易消除師生之間的對立情緒，使教師與學生在尷尬的處境下變得積極交往，在輕松愉快的情境中接受批評。如有一次，我剛到課室門口就看到了李宏正對這何小千氣憤地說：“你敢惹我，你這個瘋子！你是不是不要命了！”而何小千卻輕視地對他做了一個鬼臉，怒氣沖沖的李宏眼看就要爆發(fā)“戰(zhàn)爭”了。這時，在教室門口的我先是咳一聲，然后走進去，說：“聽到有同學說，我們班進了瘋子了，那可不得了，瘋子在哪？別靠近他，快打電話給精神病院。有人受傷嗎？有沒有上醫(yī)院的必要呢？”同學們聽了都在哈哈大笑，李宏也在偷偷地笑了，而何小千臉紅了。

　　幽默是教學的智慧，幽默是班主任的能力，一個樂觀、開朗、具有幽默感的班主任深受學生的喜愛、依賴和敬佩，幽默讓班主任成為學生最知心的朋友。 幽默有利于教學，但我們決不能為幽默而幽默。

　　三、以柔克剛的批評教育

　　青少年時期是人生發(fā)展中的一個極其重要而又充滿危機的時期，中學生知識經(jīng)驗不豐富，自我克制與分辨是非的能力較弱，求知欲強但易轉移興趣，自尊心雖強但又很脆弱，他們認為自己是大人了，不希望別人將自己當小孩看，一旦感到其自主地位受到侵犯，自尊心受到傷害時，便會產(chǎn)生逆反心理。所以，班主任在批評教育學生的時候，避免直接批評，不要與學生發(fā)生正面沖突，要注意保護他的自尊心，采取以柔克剛的教育方式。當學生犯錯誤時，不要當著全班同學的面點他的名字，甚至批評教育，而是選擇恰當時機，心平氣和地把批評意見表達出來，在與他個別交談時動之以情，曉之以理，耐心幫助他分清是非，意識到自己的錯誤，并愿意主動地去改正，逐漸緩解緊張的師生關系。如我班的孟柏林同學很有能力，且成績也很優(yōu)秀，是大家口中說的學霸，長期以來的優(yōu)越感讓他根本不會輕易接受批評教育，剛開始，在我嚴厲批評時，他常常振振有辭針鋒相對，甚至有時會令你難以下臺。后來，我改變了批評教育的方式，就算他犯了怎樣的錯誤，先采取冷處理，然后選擇適當時機，心平氣和地和他談學習，談生活，談未來，同時表現(xiàn)出對他所犯錯誤的理解和擔憂。漸漸的傲氣凌人的他開始改變了，犯錯誤少了，也愿意接受別人的意見了，甚至開始找我談心了。

　　班主任在批評教育學生時保持冷靜，迅速改變劍拔弩張的局勢后，再與其取得溝通，以期達到互相理解的目的，從而使師生關系達到真正的默契與和諧，同時也獲得了更多學生的尊重和認可。

　　對學生的批評教育是一種藝術，批評教育的方式方法多種多樣，但一定要注意技巧，巧妙的批評教育不單能夠起到理想的教育效果，也不會傷害師生之間的感情，甚至可以增進師生的情感。

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