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      2. 淺析差生的主要表現(xiàn)、形成因素及其心理矯正

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        淺析差生的主要表現(xiàn)、形成因素及其心理矯正

          “差生”,顧名思義,就是指學(xué)習(xí)自覺性缺乏和自我約束能力不強(qiáng),導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績差、操行差的學(xué)生。一個(gè)學(xué)校,一個(gè)班級(jí),總是良莠不齊,會(huì)出現(xiàn)“優(yōu)生”和“差生”,往往“優(yōu)生”受人重視,而“差生”被人冷落。作為一個(gè)教師,要特別關(guān)注“差生”的成長,認(rèn)真研究“差生”的主要表現(xiàn),仔細(xì)分析“差生”的形成因素,在教育過程中要一視同仁,因勢(shì)利導(dǎo),對(duì)癥下藥,促其轉(zhuǎn)變,盡其所能使每一個(gè)學(xué)生成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的綜合型人才,是每一位教師的應(yīng)盡之責(zé),對(duì)實(shí)現(xiàn)“面向世界、面向未來、面向下一代”戰(zhàn)略思想具有重要意義。

          一、“差生”的主要表現(xiàn)

          “差生”的提法過于籠統(tǒng),不能一言以蔽之!安钌保唧w分析,由于角度不同,依據(jù)不同,分析的結(jié)果不一樣。一般來說,差生大致有下面幾種類型:

          (一)從德智體全面發(fā)展角度看

          有的學(xué)生思想純正、品德優(yōu)良,但學(xué)習(xí)成績卻長期處于班級(jí)和年級(jí)的尾部;有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績不錯(cuò),但在思想品德行為規(guī)范方面卻很有欠缺,屢犯校紀(jì)校規(guī),惹事生非,憑腦袋聰明,學(xué)習(xí)成績本不算差,但玩心極重,自由散漫,極想表現(xiàn)自己,遵守行為規(guī)范差,經(jīng)常是“大錯(cuò)不犯,小錯(cuò)不斷”。有的學(xué)生則思想品德和學(xué)習(xí)成績皆不錯(cuò),但身體卻奇差,稍有不慎,便增添不少麻煩;還有的學(xué)生身體挺棒,品德和學(xué)習(xí)成績都很差,所謂“雙差生”,當(dāng)然這樣的學(xué)生是極少數(shù),也應(yīng)是教師工作的重點(diǎn)。

          (二)從智力角度看學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差,讀書效果差,學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。有的學(xué)生的確不聰明,雖不一定可稱作弱智,但反應(yīng)的確較一般學(xué)生要遲鈍,再加上基礎(chǔ)不好,學(xué)習(xí)方法不對(duì),所以盡管他要學(xué),但積重難返,成績一直在低位滯留,這種情況,以女生為多;有的學(xué)生智力并不差,只是因?yàn)閷W(xué)習(xí)態(tài)度一直不夠端正,貪玩,不肯下苦功,因此成績也一直上不來,此情況以男生為多。思想品德及學(xué)習(xí)成績都不錯(cuò),但身體極差。

         。ㄈ⿵男睦硇袨榭

          “差生”的類型各種各樣,“差生”的心理也不盡相同。大致有以下幾種情況:

          1、恨。恨自己“笨”,“不成器”,“不成鋼”。這種心理主要是那些學(xué)習(xí)態(tài)度尚端正,但學(xué)習(xí)成績總是無大起色的學(xué)生。他們不是沒有拼搏過、奮斗過,卻一次一次嘗到失敗的“苦果”,于是他們動(dòng)搖了,退卻了,喪失了“自信”。

          2、混。不正視。這種學(xué)生雖是“差生”,往往因家庭境況較好,而無緊迫感,熱衷于穿名牌,交朋友,追明星、玩電腦,看到別人學(xué)習(xí)艱苦認(rèn)為是不值得,且尋得“歡樂”、“開心”就行,做一天“和尚”撞一天鐘,混到個(gè)畢業(yè)文憑就行。

          3、悔。這部分“差生”,他們對(duì)以往由于自身的所作所為而造成的某方面“差”的狀況后悔,為目前差人甚遠(yuǎn)而擔(dān)憂,為找不到正確的方向而彷徨,為沒有正確的“向?qū)А倍l(fā)愁。這部分人在“差生”中絕不占少數(shù)。

          4、灰。自暴自棄。這也是“差生”中一種較普遍的心理。他們認(rèn)為,自己在思想品德或?qū)W習(xí)方面的“差”,甚或“雙差”,如今已是積重難返,長期以來,老師已經(jīng)形成了“某某是差生”的概念,我即使想努力,也未見有什么用。特別是那些“雙差”生,以往也可能跟老師發(fā)生過爭執(zhí),給老師留下過不好的印象,他們看自己前途,一片黑暗,于是也就缺乏前進(jìn)的動(dòng)力,缺乏前進(jìn)的目標(biāo),而采取自暴自棄,“橫豎橫,拆牛棚”的態(tài)度了。

          5、毀。這種心理“差生”是極少數(shù)。他們往往是因?yàn)榻?jīng)常受到老師的批評(píng)而惱怒,或受到誤解而形成一種扭曲的變態(tài)的心理,于是就產(chǎn)生一種想毀掉自己或毀掉別人的念頭,這種人人數(shù)甚少,但為害極大。若不注意防范,妥善處理,往往容易釀成苦果,造成極大的損失,所以一定要特別注意。

          二、“差生”的形成因素

          這里所說的差生,是指那些非智力因素的差生。當(dāng)前,在由應(yīng)試教學(xué)向素質(zhì)教學(xué)轉(zhuǎn)變的過程中,如何提高差生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,是關(guān)系到一個(gè)班級(jí),乃至一所學(xué)校學(xué)習(xí)質(zhì)量的根本問題,因此,應(yīng)該引起高度的重視。根據(jù)我多年的觀察,影響差生學(xué)習(xí)的外界因素,大致有以下幾個(gè)方面。

         。ㄒ唬┘彝ヒ蛩

          1.父母因素。父母是子女最初的啟蒙老師,父母的言談舉止對(duì)子女的影響是最直接、最頻繁的。在現(xiàn)階段,隨著離婚率的上升,一些學(xué)生的父母因各種原因離婚。這給孩子的心靈造成了極大的創(chuàng)傷。這種家庭的孩子,因感受不到家庭的溫暖,極易走向反面,有的對(duì)學(xué)習(xí)失去信心,有的甚至以逃學(xué)、溜學(xué)來表示對(duì)父母的行為的一種報(bào)復(fù)。這種學(xué)生,即使原來的學(xué)習(xí)成績很好,也很容易一落千丈,迅速地轉(zhuǎn)變?yōu)椴钌?/p>

          一般來說后進(jìn)生的家長是教不得法,嬌嚴(yán)失當(dāng)。有的家長過分溺愛自己的子女,捧他(她)們?yōu)檎粕厦髦椋阉ㄋ﹤儺?dāng)作“小皇帝”、“小公主”,嬌生慣養(yǎng),包庇縱容,放任不管;有的家長粗暴無知,對(duì)子女抱有“恨鐵不成鋼”的心態(tài),動(dòng)不動(dòng)就施加打罵,家庭缺乏溫暖,或家庭成員之間要求不一致,使子女無所適從;有的家長本身道德敗壞,自私自利,甚至縱容子女貪圖享受安樂,給子女灌輸一些“學(xué)習(xí)無用”的思想等。這就使本來好學(xué)的孩子失去了學(xué)習(xí)的興趣。

          2.經(jīng)濟(jì)因素。一方面在當(dāng)前廣大的農(nóng)村,有相當(dāng)部分的農(nóng)民還達(dá)不到溫飽。在班級(jí)里,他們畏畏縮縮,在別人面前覺得矮人一截。他們的性情一般都比較孤僻。除了家庭、學(xué)習(xí)條件比較差以外,他們沉重的心理壓力也是影響他們學(xué)習(xí)的一個(gè)重要原因。另一方面,與貧困家庭的孩子相比的富裕型家庭,這種孩子是另一種極端。他們的父母,有的是百萬富翁,有的是大款,他們過著錦衣玉食的生活。這些孩子,也大都是飯來張口、衣來伸手的闊少爺(小姐)。有的父母下海經(jīng)商,一年四季,天南海北,用簡單的金錢鼓勵(lì)的方法。他們只知道往孩子的衣兜里塞錢,殊不知,金錢并不能給孩子帶來好成績。這種家庭的孩子,他們的心理上有一種優(yōu)越感,他們作業(yè)可以花錢雇人做,考試可以花錢雇人考,這種學(xué)生,學(xué)習(xí)目的性不明確,學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力,因而,學(xué)習(xí)成績一般也是比較差的。

         。ǘ┥鐣(huì)因素

          當(dāng)今社會(huì),商潮如涌。讀書無用論、金錢萬能論,又成為時(shí)尚的一句口號(hào)。如此洶涌澎湃的經(jīng)濟(jì)大潮,對(duì)我們的下一代,也造成了極大的沖擊,許多學(xué)生在他們的家長的影響下,面對(duì)外面的花花世界、也心猿意馬。他們?cè)趯W(xué)校里,只是應(yīng)付而已,平時(shí)上課,得過且過、只求平安不求上進(jìn),滿腦子的金錢欲望。這種同學(xué)的學(xué)習(xí)成績一般也較差

          隨著我國改革開放的發(fā)展,社會(huì)上的各種不正之風(fēng),資產(chǎn)階級(jí)腐朽思想的侵蝕,一些不健康文藝作品的毒害,也隨之而來。如各種電子游戲廳的開放,各種文化垃圾的存在,毒害著人們特別是青少年的心靈;再加上人與人之間不正常的交往關(guān)系等,都對(duì)學(xué)生的心靈產(chǎn)生著消極影響,埋下了不愛學(xué)習(xí)的禍根。

          (三)教育因素

          “教師是人類靈魂的工程師!彼麄兗缲(fù)著培養(yǎng)祖國四化建設(shè)人才的重任。遺憾的是,我們的個(gè)別教師,缺乏應(yīng)有的愛崗敬業(yè)的精神,在平時(shí)的教學(xué)中,并沒有盡到他們的責(zé)任,因此也造成了個(gè)別學(xué)生不愿學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)成績下降。有的是沒有注意方式方法,對(duì)學(xué)生不是滿腔熱情,而是諷刺挖苦,甚至施以體罰。這樣做的結(jié)果,很容易激起學(xué)生的不滿情緒,造成學(xué)生的逆反心理

          學(xué)校教育上的偏差和過失。首先,是應(yīng)試教育的產(chǎn)物,教育為了升學(xué),因此就要進(jìn)行不斷的分類、淘汰,致使一些學(xué)生喪失了信心;其次,是由于每個(gè)學(xué)生接受知識(shí)的情況不同,致使那些需要時(shí)間長的學(xué)生,不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求,時(shí)間久之便淪為差生;再加上,有的教師對(duì)學(xué)生期望過高,對(duì)學(xué)生估價(jià)往往脫離學(xué)生真實(shí)情況,致使教育方法不當(dāng),或有的教師言行不一,方法簡單,工作敷衍塞責(zé),對(duì)學(xué)生態(tài)度冷淡無情,或過分討好學(xué)生,不敢嚴(yán)格要求,或?qū)W(xué)生親疏有別,不能一視同仁,過分偏愛德、智、體全面發(fā)展的學(xué)生,而忽視其他學(xué)生的情感等。正是教師這種不按教育規(guī)律辦事,違背教育原則,不懂教育藝術(shù),缺乏正確的教育方法,甚至造成師生對(duì)立的做法,導(dǎo)致了部分差生的產(chǎn)生。

         。ㄋ模⿲W(xué)生自身的因素。學(xué)生自身沒有端正好學(xué)習(xí)態(tài)度,沒有培養(yǎng)起吃苦的精神,不知道“瓜兒為什么苦后方甜”,不了解“世上無難事、只怕有心人”的真正用意,不懂得“梅花香自苦寒來”、“一分耕耘一分收獲”;再加上,學(xué)生思想上理解的偏差和誤區(qū),對(duì)學(xué)校的教育和家長的循循善誘產(chǎn)生逆反心理,甚至對(duì)立情緒,不愿接受教師和家長的正面引導(dǎo),沒有形成良好的心理品質(zhì)和習(xí)慣,而沉醉于低級(jí)趣味的東西,甚至接受完全錯(cuò)誤的東西,知錯(cuò)不改,胡作非為,破罐子破摔,自甘墮落,成了名副其實(shí)的差生。

          綜上所述,造成差生的原因,有家庭因素、社會(huì)因素,也有教育因素。作為一名教師對(duì)待差生,就要首先找出原因,然后對(duì)癥下藥。對(duì)自卑心理嚴(yán)重的學(xué)生,要滿腔熱情地幫助他們分析,鼓起他們的學(xué)習(xí)信心,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,充分利用優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件,發(fā)憤學(xué)習(xí),成為對(duì)祖國對(duì)人民有用的人才。

          三、“差生”的轉(zhuǎn)變及其心理矯正

          在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天,關(guān)心和重視差生的轉(zhuǎn)化工作,是全面實(shí)施素質(zhì)教育的需要,是全面貫徹黨的教育方針,培養(yǎng)距世紀(jì)合格建設(shè)者和接班人的需要。

         。ㄒ唬┳鹬夭钌淖宰鹕總(gè)人都有自尊心,從某種程度上講差生的自尊心還強(qiáng)些,因?yàn)樗麄兇嬖谧员靶睦,以為自己成績不好,老師不喜歡他們。有的老師甚至往往過多注意到他們的缺點(diǎn)、短處,而不注意肯定其長處和優(yōu)點(diǎn),經(jīng)常在辦公室、教室或公眾場所批評(píng)、貶低、傷害他們的自尊心。學(xué)生常受到批評(píng)就會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生反感和增恨等逆反情緒,長此以往,學(xué)生的自尊會(huì)受到極的傷害。

          教育工作者對(duì)差生不良行為的矯治,重要的是改變教育方式,如果經(jīng)常惡語相加,豈不是傷口撒鹽,雪上加霜?從而導(dǎo)致他們更加灰心、失望。要換個(gè)態(tài)度對(duì)待差生,新生他們的自尊心。

         。ǘ┘ぐl(fā)差生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

          差生除了學(xué)習(xí)上差些外,他們的能力并不差,他們當(dāng)中有的長于組織工作,有的擅長文體活動(dòng),有的社會(huì)交能力強(qiáng)。教師應(yīng)根據(jù)其特點(diǎn),利用他們的特長和愛好,激發(fā)他們的興趣,鼓勵(lì)他們積極向上,這就需要教師有愛心、有耐心、盡管學(xué)生考試很差,都只能平靜地說:“考試只不過是為檢查自己的學(xué)習(xí)情況,既使這門功課考得不好,又有什么關(guān)系,總結(jié)教訓(xùn)再努力,還不遲”。告訴他們學(xué)習(xí)并不是死記硬背,應(yīng)結(jié)合自己的特點(diǎn),尋求自己的方式,經(jīng)常給他們輔導(dǎo),使差生迎頭趕上。比如上課時(shí),老師提出的問題,差生偶爾答對(duì)了,就應(yīng)該及時(shí)鼓勵(lì),一旦發(fā)現(xiàn)他好的方面就進(jìn)行表揚(yáng),同時(shí)社讓全班同學(xué)去幫助他們,安排成績好的學(xué)生利用課余時(shí)間帶差生,教師隨時(shí)抽檢。這樣,差生就覺得老師和同學(xué)們沒有歧視他們,疏遠(yuǎn)他們,慢慢地就會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生興趣,各方面的成績自然而然就有提高。

         。ㄈ┲匾暡钌以L工作

          教育工作者對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面教育,只掌握學(xué)生在校的情況是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,應(yīng)經(jīng)常家訪,特別對(duì)差生,應(yīng)經(jīng)常與家長取得聯(lián)系,隨時(shí)了解他們的情況,才有利于對(duì)他們進(jìn)行有的放矢的教育。有的有位差生,過去不遵守紀(jì)律,經(jīng)常違章違紀(jì)、打人、罵人、不積極參加勞動(dòng)、學(xué)習(xí)沒興趣,后來我接手,了解掌握他的情況后,三年來除在校對(duì)他進(jìn)教育外,每學(xué)期至少要去家訪五次,與家和節(jié)能得聯(lián)系,采用學(xué)習(xí)上不厭惡、態(tài)度上不粗暴等方式對(duì)他進(jìn)行教育,現(xiàn)在該生各方面都有好轉(zhuǎn)。總之,在對(duì)差生的教育轉(zhuǎn)化工作中,教師必須了解掌握每個(gè)學(xué)生的興趣、愛好和特長,從興趣愛好出發(fā),采用靈活多樣的方式,把學(xué)生看成自己的子女一樣,有愛心,有耐心,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),鼓勵(lì)他們積極向上,努力學(xué)習(xí),把差生轉(zhuǎn)化成德、智、體、美、勞全面發(fā)展的合格人才。

         。ㄋ模﹦(dòng)之以情,曉之以理。

          一要寬厚仁愛,不要苛求于人。蘇霍姆林斯基說過:“孩子的過失不管多么嚴(yán)重,如果不是出于惡意,就不應(yīng)該責(zé)罰他!辈钌蚱湫睦磉^程和經(jīng)歷過程的某些特殊性,往往比其他學(xué)生容易犯錯(cuò)誤。因此,教師要冷靜地對(duì)待這部分學(xué)生的過錯(cuò)。切忌諷刺、挖苦、外罰,而是要在平等、和諧、融洽的關(guān)系中同他們擺事實(shí)、講道理、真正以情動(dòng)人、以理服人。

          二要以“情”激“情”,不要無動(dòng)于衷。差生因其往往受到他人的冷落、歧視,覺得前途渺茫,于是“破罐破摔”,最易在錯(cuò)誤的道路上越走越遠(yuǎn)。因此,教師尤其要關(guān)心他們,親近他們,和他們交朋友。要多為他們辦實(shí)事,使學(xué)生從一件件具體的事實(shí)中感受到教師對(duì)他們的愛,從而激發(fā)自己的道德情感,樂于接受教師的教育,并主動(dòng)爭取進(jìn)步。

          三要平等待人,不要另眼相看。差生尤其需要教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)和肯定他們的進(jìn)步。因此,教師千萬不要對(duì)他們另眼相看,不要對(duì)他們的成績視而不見,聽而不聞。而是要及時(shí)通過表揚(yáng)肯定他們的種種努力,從而使他們樹立信心,揚(yáng)起生活的風(fēng)帆。

          四要適當(dāng)刺激不要姑息遷就。因?yàn)檫@部分學(xué)生并非心智完全低下,而是缺乏上進(jìn)的動(dòng)力。有時(shí)采用激將法,刺激其自尊心,可使其產(chǎn)生好勝心理,他們有可能因此奮起。古代韓信所以成為一代名將,與其少年時(shí)代受“胯下之辱”不無關(guān)系。

          五要理解尊重,不要?jiǎng)硬粍?dòng)訓(xùn)人。一般來說,差生的自尊心更強(qiáng)烈,他們最反感教師的冷眼和諷刺,最不愿與看不起自己的人打交道。因此,每當(dāng)學(xué)生萌發(fā)缺點(diǎn)錯(cuò)誤時(shí),都絕不能大聲訓(xùn)斥,而是循循善誘地和他們促膝談心,共同分析錯(cuò)誤的原因,并幫助其制定改正錯(cuò)誤的措施,找到努力的方向。

          (五)樹立差生也能成才的觀念。

          1、轉(zhuǎn)變教育觀念,用辨證的觀點(diǎn)對(duì)待差生。首先,要堅(jiān)持歷史的觀點(diǎn)。隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,社會(huì)在向前發(fā)展,同樣,人類也在向前發(fā)展,差生也是如此,因此我們決不能用“今不如昔”,“很難教育的一代”等,諸如此類的話來諷刺差生;其次,要堅(jiān)持全面的觀點(diǎn)。用一分為二的辯證法來分析差生,相信差生有壞的一面,同樣也有好的一面,比如說,差生在思想上也有進(jìn)取精神,在學(xué)習(xí)上也有渴望新知識(shí)的意念等;最后,還應(yīng)堅(jiān)持發(fā)展的觀點(diǎn)。差生并非永遠(yuǎn)是差生,差生也有可塑性,也有成才的可能,教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念,“俯首甘為孺子!保瑘(jiān)信“你的教鞭下有瓦特,你的冷笑中有牛頓,你的譏笑中有愛迪生”。以此樹立信心,從而來挖掘差生的潛力,使差生也能抬起頭來走路。

          2、全面了解差生的內(nèi)心世界、善待差生。教師熱愛好學(xué)生,更應(yīng)該厚愛差生,分析差生的心理,找出差生差的真正癥結(jié)。大多數(shù)差生的學(xué)習(xí)成績雖然差,但自尊心很強(qiáng),往往爭強(qiáng)好勝,喜歡顯示自己,企圖在同學(xué)中樹立威信,但一貫遭到冷落,白眼太多,就會(huì)自暴自棄,自感落后;隨有上進(jìn)心,但意志薄弱,稍受挫折,便心灰意冷,失去學(xué)習(xí)興趣。這時(shí),他們便另作途徑,如通過與別人打架、頂撞老師,以其來滿足自己爭強(qiáng)好勝的虛榮心。因此說,我們教師應(yīng)善于摸清差生的內(nèi)心世界,對(duì)癥下藥,要厚愛差生,熱情耐心地幫助差生樹立信心,做差生的良師益友。

          3、捕捉差生身上的“閃光點(diǎn)”。人的十個(gè)手指頭還有長有短。差生也是如此,他們并非處處都差、時(shí)時(shí)都差。他們也有自己的長處和優(yōu)點(diǎn),有時(shí)也有一些進(jìn)步。這就要求我們教師要隨時(shí)尋找、捕捉他們身上那些閃光的東西,要肯下一番真功夫,要有敏銳的觀察、分析能力,尋找發(fā)現(xiàn)差生身上的閃光點(diǎn)。差生的閃光點(diǎn)是微弱的,也是多方面的;并且,這些閃光點(diǎn),也常常是“一閃念”的,很快就會(huì)被消極情緒所代替。因此,教師一發(fā)現(xiàn)差生的閃光點(diǎn),就要及時(shí)表揚(yáng),以此使它成為后進(jìn)生向好的方面轉(zhuǎn)化的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

          總之,要切實(shí)轉(zhuǎn)變一個(gè)“差生”,作為教師要擺正自己與學(xué)生的位置,要認(rèn)識(shí)到教師是“傳道授業(yè)解惑者”,教師的任務(wù)不僅是教知識(shí),講道理,更是為促使學(xué)生成才,成人而創(chuàng)造條件。對(duì)學(xué)生的愛要在心中,在行動(dòng)中則表現(xiàn)為“嚴(yán)”,要嚴(yán)格管理,要按照學(xué)生行為規(guī)范來約束管理他們,培養(yǎng)他們遵守行為規(guī)范的好習(xí)慣。對(duì)學(xué)生在思想教育、行為規(guī)范方面要求要嚴(yán),但在處理某些具體問題又要寬以待人,教育從嚴(yán),管理從嚴(yán),處理則從寬,指出方向、找出差距、樹立信心,一方面又要實(shí)實(shí)在在地幫他解決實(shí)際問題,使他們真正成為現(xiàn)代化建設(shè)的接班人。

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