該如何讓幼兒學(xué)會(huì)分享
現(xiàn)在的孩子基本上是獨(dú)生子女，是家庭中眾多成人關(guān)懷、照顧的唯一對(duì)象，缺乏能與之分享物質(zhì)和情感的兄弟姐妹，他們“惟我獨(dú)享”具有強(qiáng)烈的自我中心傾向。我在我班（小小班）中做過調(diào)查統(tǒng)計(jì)：我班有幼兒共23人，拿到玩具自己玩，不愿給別人玩的孩子占有68%，見到喜歡的玩具就要，不給就哭的孩子占有26%，有爭搶玩具行為的占30%，想玩但是沒達(dá)到目的就傷害別人（抓人、咬人）的占21%。而表現(xiàn)出強(qiáng)烈獨(dú)占欲望的孩子大都是家中的“小皇帝”“小公主”，在家被家長溺愛慣了。本文擬對(duì)這一問題，提出一些具體、可操作的辦法，供幼教同行參考。
一、物質(zhì)分享：
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幼兒之所以不愿分享，是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為分享就是失去。作為教育者應(yīng)該理解孩子這種難以割舍的“痛苦”，應(yīng)該讓幼兒知道自己在關(guān)心幫助別人后，別人也會(huì)以同樣的關(guān)心和幫助回報(bào)自己。你大方的與別人一起分享，別人下次有好吃的或好玩的東西時(shí)也會(huì)跟你一起吃，一起玩。
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教師是幼兒模仿的重要對(duì)象，教師的言行舉止對(duì)幼兒的身心發(fā)展起著潛移默化的作用。因此我們教師要做一個(gè)有心人，在日常生活中要抓住一切時(shí)機(jī)為幼兒作好榜樣。例如在平時(shí)分發(fā)物品時(shí)，教師要有意識(shí)的以分享形式進(jìn)行。分點(diǎn)心時(shí)故意將幾個(gè)小朋友的點(diǎn)心放在一起，讓他們自己去分。前提是事先告訴他們要一起吃，而不是獨(dú)享。當(dāng)小朋友在玩玩具時(shí)，故意走過去說：“這個(gè)玩具我能和你們一起玩嗎？”或者說：“你們能分我一點(diǎn)玩玩嗎？”教師在與幼兒一起分享玩具時(shí)要盡量讓幼兒體會(huì)到分享的快樂。當(dāng)幼兒體會(huì)到快樂后，幼兒便會(huì)自覺產(chǎn)生分享的動(dòng)機(jī)，模仿老師的類似行為。
同伴是幼兒觀察學(xué)習(xí)的榜樣。教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)有分享行為的幼兒，把他樹立成典型讓其他幼兒學(xué)習(xí)。如當(dāng)一名幼兒帶來一輛漂亮的小汽車，愿意跟小朋友一起玩時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)作出回應(yīng)，給他以積極的肯定和表揚(yáng)，這樣可以激發(fā)其他幼兒模仿和學(xué)習(xí)。
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正面強(qiáng)化分為口頭語言和肢體語言。口頭語言就是教師用恰當(dāng)?shù)恼Z言對(duì)幼兒的分享行為給予正面的肯定、表揚(yáng)，強(qiáng)化幼兒的愉快體驗(yàn)，使他想再一次嘗試這種分享行為。例如在日常生活中，我們經(jīng)�？吹竭@樣的情景：一名幼兒帶來漂亮的玩具，當(dāng)別的幼兒想和他一起去玩卻遭到一次又一次的拒絕時(shí)，別的幼兒會(huì)說：“我以后把玩具帶來也不給你玩�！边@時(shí)帶玩具的幼兒就會(huì)說：“我給你玩，你明天把玩具帶來給我玩好嗎？”然后就把玩具借給他玩。這時(shí)，老師應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)問：“和 XX小朋友一起玩開心嗎？”并進(jìn)一步強(qiáng)化“有了好東西要一起分享，因?yàn)槟愀黄鸱窒硭圆磐娴倪@么高興。你真了不起！”類似的情景發(fā)生時(shí)如果都能及時(shí)這樣做，幼兒就會(huì)自覺產(chǎn)生分享的動(dòng)機(jī)和行為，而不是幼兒本人，這樣幼兒才會(huì)積極的分享。
肢體語言是指教師運(yùn)用自己身體的動(dòng)作、表情、眼神、姿態(tài)等來表達(dá)對(duì)幼兒分享行為的肯定。如發(fā)現(xiàn)幼兒的分享行為時(shí)，教師可采用點(diǎn)頭、微笑、豎起大拇指、輕輕拍幼兒的肩或頭等方式，使幼兒因此感到快樂和滿足，從而使他在今后更愿意發(fā)生類似的行為。
以上做法，不僅能使幼兒得到正確、適當(dāng)、長效、深刻的行為強(qiáng)化，同時(shí)還有助于幼兒注意、體會(huì)別人的情緒情感，有助于幼兒社會(huì)情感認(rèn)知的培養(yǎng)。
（四）給孩子創(chuàng)設(shè)分享的機(jī)會(huì)
讓幼兒經(jīng)常帶一些自己的玩具或圖書等來幼兒園和小朋友一起分享；教師還可以把幼兒的一些作品拿出來與幼兒一起分享，讓幼兒體驗(yàn)分享的快樂。
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在平時(shí)，教師可以多給幼兒講一些關(guān)于分享的故事，用故事情節(jié)來感染孩子。如《金色的房子》就是一個(gè)很好的關(guān)與分享的故事。
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為使幼兒的分享行為能夠持續(xù)不斷的進(jìn)行下去，建立一定的`分享規(guī)則是十分必要的。我們建立的分享規(guī)則主要有以下幾條：
1、是平等、共同分享。要做到這一點(diǎn)不容易，因?yàn)橛變旱姆窒砀嗟氖抢鎭頉Q定。所以在分享時(shí)常會(huì)出現(xiàn)一些不平等的分享行為。如我們常會(huì)聽到這樣的話 “XXX是我的好朋友我要把玩具和他一起玩。”“你不是我的好朋友我不給你玩。”出現(xiàn)這樣的問題時(shí)教師可以和幼兒一起討論；你帶來的玩具是不是只給你的好朋友一起分享？當(dāng)別人把自己的玩具給你玩時(shí)你高興嗎？如果別人不給你玩你是不是很難過？讓幼兒通過情感的換位來體會(huì)感受別人的心理。并學(xué)會(huì)站在他人的角度來思考問題，從而建立起平等、共同分享的原則。
2、是輪流分享。是指在不同的時(shí)間內(nèi)，大家分享物輪換使用。剛開始實(shí)施此規(guī)則時(shí)，由于幼兒的自控能力差，會(huì)發(fā)生一些爭執(zhí)。這時(shí)教師可教給幼兒誰先拿到玩具誰先玩，后來的人想玩就可以說：“我也想玩這個(gè)玩具，你玩一會(huì)可以給我玩嗎？漸漸的幼兒學(xué)會(huì)了協(xié)商，也了解到尊重別人和等待輪換的重要性。
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幼兒的進(jìn)步離不開家長的支持，教師應(yīng)做好家訪工作，在家也培養(yǎng)幼兒學(xué)會(huì)分享。家庭中有些家長常常也在“保護(hù)”孩子的自私心理，因此作為我們教師應(yīng)做好家長的工作，通過多渠道的家長工作，讓家長在對(duì)孩子的分享教育中起到引導(dǎo)作用！
二、精神分享
分享除了物質(zhì)分享還有精神分享。培根說：“如果你把快樂告訴別人，你就有了兩份快樂；如果你把煩惱告訴別人，你的煩惱就減少了一半�！币虼俗層變簩W(xué)會(huì)精神分享也是很重要的。開始時(shí)教師可以講一些高興的事與幼兒一起分享快樂，然后逐步過度到讓幼兒自己講一些高興的事，還可以經(jīng)常組織幼兒講一講自己在家里、周末去玩時(shí)發(fā)生的事，不論是高興還是傷心的都可以。這樣不但讓幼兒自己學(xué)會(huì)了分享，也發(fā)展了幼兒的語言表達(dá)能力。
應(yīng)該說明的是，上述方法雖然在培養(yǎng)幼兒分享行為的過程中都發(fā)揮著各自的獨(dú)特的作用，但是在時(shí)間中，它們總是結(jié)合在一起，互相影響、、共同發(fā)揮作用的。實(shí)踐證明：我們只有通過適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)幼兒，在主觀上讓幼兒產(chǎn)生分享的內(nèi)在動(dòng)機(jī)與愿望，使幼兒的分享行為更加穩(wěn)定、自覺、在客觀上建立合理的分享規(guī)則，使幼兒的分享行為更加規(guī)范、有序，才能讓幼兒最終自覺的產(chǎn)生分享行為。
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