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作文腹稿的三種形式
筆者在《略談中小學(xué)作文寫作的幾個(gè)問題》（《中學(xué)語文教學(xué)》１９９６年第１２期）一文中提出了“文字與思維不同步”的觀點(diǎn)，并認(rèn)為這種不同步性造成了人們寫作上的思維停頓，而寫文章之前打腹稿是克服“文字與思維不同步”干擾的根本手段。在此文中，筆者再結(jié)合自己的寫作實(shí)踐對腹稿的形式略談一點(diǎn)看法。由于本文仍以“文字與思維不同步”等觀點(diǎn)為基礎(chǔ)，故可看作是上文的續(xù)篇。
從不同的角度考察，作文腹稿可以劃分為不同類型的形式。如果從腹稿的思維過程與文字的表述過程的比較來看，我們認(rèn)為，作文腹稿大致可分為簡單腹稿、正常腹稿、復(fù)雜或雙重腹稿三種形式。
一、簡單腹稿形式
這種腹稿形式的特點(diǎn)是：打腹稿時(shí)的思維過程與寫作時(shí)的文字表述過程相比，前者要短，即字?jǐn)?shù)要少。有時(shí)要短很多，如一篇二三千字的文章也許只要打一二百字、或許幾十個(gè)字的腹稿就足夠了。腹稿的任務(wù)主要是給文章定出一個(gè)大致框架或主要觀點(diǎn)。這類腹稿形式通常適用于引用了大量資料、數(shù)據(jù)、表格或他人之文的文章。在此類文中，作者自己的語言通常所占比重相對較小，文中往往依靠所引用的材料來說明自己的觀點(diǎn)。
當(dāng)然，這類文章的打腹稿過程雖然簡單，但收集各種資料的過程卻十分艱辛。作者也必須具有較強(qiáng)的綜合能力。
筆者采用這種腹稿形式寫成的文章有《我國封建社會(huì)的賦稅對人口變動(dòng)的影響》一文（載于《南方人口》１９９０年第４期）。由于全文９０％以上的內(nèi)容是引用的歷史資料與數(shù)據(jù)，因而自己的打腹稿過程僅用了幾分鐘，幾句話，列了一個(gè)大致框架。寫作過程中的工作主要是在各種資料之間加上一些過渡句等。雖然打腹稿過程非常輕松，但歷史資料與數(shù)據(jù)的查找及資料的歸類排列卻花了整整４天的時(shí)間。
“文字與思維不同步”現(xiàn)象對此類文章寫作的干擾性相對較小，即此類文章在所有準(zhǔn)備工作完畢后，不用多打腹稿即可動(dòng)筆。
二、正常腹稿形式
這種腹稿形式涉及了幾乎所有形式的記敘文與大部分的議論文。這種形式是人們最常用的腹稿形式。它的特點(diǎn)是：腹稿的思維過程與文字的表達(dá)過程基本相近，這包括順序基本相近與字?jǐn)?shù)基本相近。這種形式即人們常說的把自己的“說”寫下來。
我們認(rèn)為，這種腹稿的重要作用之一是克服文字與思維不同步的干擾，從而保持文字表達(dá)時(shí)的思維連貫（前文曾述）。如果不打腹稿而直接寫作，思維往往產(chǎn)生停頓或斷裂，嚴(yán)重者則走題。不少的人寫作時(shí)想一點(diǎn)寫一點(diǎn)或?qū)懸稽c(diǎn)再閱讀所寫內(nèi)容，以重新勾起思維的連貫，就是這種停頓與斷裂的表現(xiàn)之一�，F(xiàn)在，有的老師在教學(xué)生寫作時(shí)，先讓學(xué)生用口說，或讓學(xué)生相互討論，我們認(rèn)為，這實(shí)際上起了讓學(xué)生打腹稿的作用。這應(yīng)是作文教學(xué)值得提倡的方法之一。筆者自己的大部分文章包括本文在內(nèi)都是采用的這一腹稿形式。我們認(rèn)為，能否采用此種腹稿形式進(jìn)行寫作是衡量一個(gè)人是否進(jìn)入了“二級語言表達(dá)階段”的重要標(biāo)志。
三、復(fù)雜或雙重腹稿形式
我們所說的復(fù)雜或雙重腹稿形式實(shí)際上就是指馬克思所說的“具體——抽象——具體”的思維方式。這種腹稿形式的特點(diǎn)是：腹稿的思維過程遠(yuǎn)長于文字表達(dá)的過程，甚至是文字表達(dá)過程的很多倍。
這種腹稿形式一般用于較復(fù)雜、環(huán)節(jié)較多的問題的闡述，包括自然科學(xué)問題與社會(huì)科學(xué)問題。尤其在社會(huì)科學(xué)論文中，這種腹稿形式運(yùn)用較多。因?yàn)樯鐣?huì)問題通常很復(fù)雜，各種因素往往交錯(cuò)在一起，直接采用正常腹稿形式對其很難表述清楚，因而必須采用與文字表達(dá)順序不完全相同的復(fù)雜或雙重的腹稿形式，即必須打兩次完全不同的腹稿。
第一次腹稿：先從必須分析的現(xiàn)實(shí)問題著手，將各種次要的、表面的因素逐一剔除，最后找到影響這一問題的“最根本、最本質(zhì)的因素”。到此，第一輪腹稿就完成了。然而，當(dāng)動(dòng)筆寫作時(shí)卻不能以這次腹稿為準(zhǔn)，因?yàn)槿绻迅垢暹^程全文寫下，文章不僅長而累贅，且無法敘述清楚，讀者也無法看懂。因此，有必要再打第二次腹稿。
第二次腹稿：這次腹稿與前一次完全不同，它把第一輪腹稿的過程基本上顛倒過來了。它首先從“最根本、最本質(zhì)的因素”開始敘述，然后把剔除了的各種次要的表面的因素又重新加上去，或說“還原”，最后又回到所要分析的現(xiàn)實(shí)問題上。從語言上看，這一輪的腹稿已簡單明了。到此，第二輪腹稿也完成了。當(dāng)用文字表述時(shí)，就以第二輪腹稿為準(zhǔn)。而第一輪腹稿的過程在文字表述中全被略掉了。
雙重腹稿的第一輪腹稿由于帶有探索性質(zhì)，故而馬克思把它稱為“研究過程”，也即“具體到抽象”的過程。第二輪腹稿語言簡單化了，條理也變得清晰，故而馬克思把它稱為“敘述過程”，也即“抽象到具體”的過程。
應(yīng)該說，雙重腹稿形式屬于明顯的創(chuàng)造性思維方式之一。它是在正常腹稿形式的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種腹稿形式。當(dāng)正常腹稿形式用于一些較復(fù)雜、環(huán)節(jié)較多的問題時(shí)，在具備某些條件下，就逐漸演變成了雙重腹稿形式。因此可以說，正常腹稿形式是雙重腹稿形式的基矗如果不懂得使用正常腹稿形式，就根本無法采用雙重腹稿形式。我們的另一個(gè)觀點(diǎn)是：理論上的創(chuàng)造性思維方式必須建立在二級語言表達(dá)階段的基礎(chǔ)上，理由之一就在于此。
四、我們使用雙重腹稿的一點(diǎn)嘗試
在前文《略談中小學(xué)作文寫作的幾個(gè)問題》的寫作中，我們曾嘗試性地使用了雙重腹稿形式。
�。保梗福鼓晡覀儗蠋煼洞髮W(xué)幼兒園的幼兒所進(jìn)行的隨機(jī)抽樣調(diào)查表明，三四歲的小孩就會(huì)“寫”短文（實(shí)際上是“說”短文）。這引起了我們一系列的思考，從而開始了我們的第一輪腹稿。腹稿的部分內(nèi)容如下：
筆者自己直到３０歲（大學(xué)畢業(yè)后的第６年）才真正懂得了寫作的真諦，即懂得了“作文原來就是將自己的思維活動(dòng)記錄下來”的道理，然而三四歲的小孩居然也會(huì)“寫”文章，這到底是筆者太笨，還是現(xiàn)在的小孩大多是“神童”？翻看自己在高中與大學(xué)期間所寫作文，那種“華而不實(shí)”“無病呻吟”的現(xiàn)象隨處可見，且在目前初高中包括高三學(xué)生的那種“之乎者也”（指辭藻華麗）一大串，卻沒有實(shí)質(zhì)內(nèi)容的作文中同樣不難見到。難道這些學(xué)生真的沒有邏輯思維能力嗎？難道自己當(dāng)初的思維真的比不上三四歲的小孩嗎？為什么當(dāng)初我的老師說的“作文就是寫自己思想”的教誨自己實(shí)際上一直不懂？自己當(dāng)年與同學(xué)們辨論時(shí)的慷慨陳詞算不算思維？思維與寫作是否完全等同？今天所調(diào)查的這批“神童”到了學(xué)生時(shí)代會(huì)不會(huì)走筆者走過的老路？他們那時(shí)還能保持自己三四歲時(shí)的樸素、直率的思想表達(dá)方式嗎？“之乎者也”是否會(huì)代替“圈圈的花”（前文所列的錄音中的兒語）？“三四歲天才，十三四歲庸才”（指作文而言）的現(xiàn)象是否會(huì)出現(xiàn)？難道學(xué)習(xí)了文化，思維反而退化？不懂作文理論的小孩能“寫”短文，難道是作文理論變成了框架，限制了學(xué)生的思維？難道老師對作文中錯(cuò)別字的更改吸引了學(xué)生的注意力，從而使學(xué)生過分注重文字而忽視了思想表達(dá)？
在教初二、初三學(xué)生寫作時(shí)，我多次結(jié)合自己寫作的切身體會(huì)講解，雖然從表面看，學(xué)生聽得津津有味，好像人人都理解了寫作的真諦，但在實(shí)際的寫作練習(xí)中，我卻發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生根本沒有理解我的意思，就如同當(dāng)年我不能理解自己的老師一樣。這到底是什么原因？有什么因素在作怪？
僅有幾千詞匯量的小孩尚能使用自己的語言，具有幾萬詞匯量的初二、初三學(xué)生為何就做不到這一點(diǎn)呢？模仿式、抄襲式等空洞的語言為何就摒棄不了呢？難道寫作水平的提高真的只能靠學(xué)生自己在千百遍讀寫中領(lǐng)悟，而沒有加速的捷徑可走嗎？
為什么“神童”老是出在入學(xué)前的“文盲”中，而入學(xué)后的“神童”卻反而少見？（我們把小孩能說出而大人一般不能說出，如駱賓王的《詠鵝》詩等現(xiàn)象稱為“神童”現(xiàn)象。把二年級學(xué)生能做四年級學(xué)生作業(yè)等類似現(xiàn)象僅稱為“超前教育”。因?yàn)榇笕藗円话阋材茏鏊哪昙墝W(xué)生的作業(yè)）“說”文章與“寫”文章是否等同？“說”與“寫”孰難孰易？為什么人類的語言歷史長達(dá)幾十萬年也許百萬年，但文字歷史僅僅四千年？如果文字表達(dá)自己思維的過程與口頭表達(dá)過程同樣容易，為何文字不與語言同時(shí)產(chǎn)生？至少也不應(yīng)落后幾十萬年。文字表達(dá)是否由于太難，從而限制了思維？如果說文字表達(dá)難于口頭表達(dá)，那么究竟難在哪里？為什么自己后來的成功寫作每一次都要打腹稿？等等，等等。
在排除了很多的答案或因素之后，我們深深感到：文字與思維之間一定存在著某種脫節(jié)，否則上述大多數(shù)矛盾現(xiàn)象就難以解釋。直到我們最后發(fā)現(xiàn)了“文字與思維不同步”現(xiàn)象之后，用了四年時(shí)間所打的冗長的第一輪腹稿就結(jié)束了。
然而，如果用文字把這些零亂無序的問題直敘出來顯然是說不清楚的，有必要打第二次腹稿，即把第一輪腹稿的思維順序顛倒過來，把最后的“結(jié)論”擺到最前面，即從“文字與思維不同步”現(xiàn)象談起，然后把其它因素再逐一“還原”（我們的“還原”工作目前尚不能說完畢，因?yàn)槲恼缕挠邢奘刮覀兟缘袅撕芏鄦栴}），從而形成了讀者所見之文了。
應(yīng)該說，采用雙重腹稿形式的最光輝的典范應(yīng)首推馬克思的《資本論》。馬克思的第一輪腹稿從“為什么資本主義國家會(huì)產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)危機(jī)？”等一系列的“堆積如山的”現(xiàn)象問題開始，在剔除了各種因素之后，最后尋找到了“商品”這一“最根本、最本質(zhì)的因素”，于是第一輪腹稿結(jié)束了。而馬克思的第二輪腹稿卻把復(fù)雜的第一輪腹稿的過程顛倒過來了。他首先從“商品”開始敘述，再將其它各種被剔除的因素逐一“還原”，從而寫出了永載史冊的巨著——《資本論》。
當(dāng)然，在一些很長的議論文中，幾種腹稿形式也可能結(jié)合使用。
總之，不管寫作前以何種形式打腹稿，打腹稿本身卻屬于主動(dòng)性的思維。中小學(xué)生及幼兒雖然在其知識范圍內(nèi)具有“天生”的邏輯思維能力，但他們的思維大多屬于被動(dòng)性的思維，這種思維往往在自然的、無意識的狀況下方表現(xiàn)出色，一旦正式動(dòng)筆寫作，思維則表現(xiàn)為停滯（因受到文字與思維不同步的干擾）。因此，如何教會(huì)學(xué)生們打腹稿，從而使他們的被動(dòng)性思維轉(zhuǎn)化為主動(dòng)性思維無疑是中小學(xué)作文教學(xué)的重要任務(wù)之一。
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