兔子簡筆畫圖片
簡筆畫就是運用最簡單的線條和平面圖形概括地勾畫出物象的主要特征。所以小編今天為大家?guī)淼氖峭米雍喒P畫步驟圖片，請看看吧。
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一、簡筆畫在小學英語教學中起重要作用的原因
（一）、教學簡筆畫的概念
簡筆畫(Stick Figures)是一種直觀的教具。在教學過程中，迅速地用簡單幾筆線條所描繪的畫面叫做教學簡筆畫，是用來表達教學思想的形象符號，是教學語言的輔助與補充，是科學與藝術(shù)的結(jié)合體，是形象化教學的一種產(chǎn)物。
（二）、教學簡筆畫的作用
教師在教學中迅速而準確的繪出簡筆畫，可以使教學活動生動活潑，激發(fā)學生的興趣，使學生注意力完全集中在教師引導的問題上，教師運用教學簡筆畫可以使學生獲得豐富的感性認識，從而加深問題的理解和記憶。
教學簡筆畫是一種形象化的教學法，運用形象直觀教學法進行教學，經(jīng)長期實踐證明，它是公認的有效教學法。現(xiàn)代心理學研究表明：人的大腦有一定的分工，左半球負責邏輯思維，右半球負責形象思維。通過簡筆畫這一形象方式化在教學活動中的運用，可以調(diào)動人們的形象思維能力，把大腦充分的利用起來發(fā)揮潛在因素的作用，這對于提高教學質(zhì)量很有意義。
1、有利用于培養(yǎng)小學生的想象力
亞里士多德曾說過：“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動的源泉。”由于小學生主要是以形象思維為主，離開了一定的直觀形象的感知，思維也就常常也隨之停止或者轉(zhuǎn)移。教師可以充分發(fā)揮簡筆畫的簡單和容易操作等方面的優(yōu)點。在黑板上只畫出事物的局部或大概模樣讓學生去猜�？商岣邔W生的學習激情也調(diào)動了學生的想象力。
2、簡筆畫有利于培養(yǎng)小學生的觀察能力和記憶力
觀察是認識事物的基礎。記憶是個體對客觀事物的認識，保持到再認的過程。記憶力影響學生對認識事物的掌握程度。心理學研究表明，視覺聽覺同時使用，其記憶的保持率為65%，而“繪畫的直觀手段是一種發(fā)展兒童的觀察力和發(fā)展思維的力量。”由于視覺、聽覺、感覺同時進行，在兒童的意識里形成了 一種在心理學上稱之為情緒記憶的東西。以下是對學生認識的一項測試.因此，圖片的使用對學生認識起著非常積極的作用。簡筆畫能調(diào)動兒童事物多種感官的協(xié)調(diào)活動，從而提高兒童的記憶力。
（三）、簡筆畫的優(yōu)勢—簡單明了、形象生動、豐富課堂教學的內(nèi)涵
簡筆畫作為教學工具是用粉筆直接畫在黑板上，要求如寫字一樣，甚至比寫字更快，它是一種最簡便的繪畫工具，最快速的畫法，它的好處是不占用過多的教學時間，便于在規(guī)定的時間內(nèi)完成課時教學任務，使學生處于藝術(shù)的游戲中，更具生動性、趣味性；又因為簡筆畫是介于具體和抽象之間的意象繪畫，形象簡練夸張，使學生一目了然，它甚至比掛圖更直觀，教學更具連續(xù)性。在外語教學中具有其鮮明的教學優(yōu)勢。這些特點和優(yōu)勢可簡要地歸納如下：
1、畫法簡單、隨用隨畫
簡筆畫是運用點、線、圓等簡單幾何圖行組合的圖畫。教師可在短短幾秒鐘內(nèi)完成。在上課時，教師可不必攜帶任何教具進教室。到用時根據(jù)自己的需要用粉筆在黑板上畫下所需要的教學圖片。因此，教學簡筆畫一定是隨用隨畫。這一特點是簡筆畫使用方便這一教學優(yōu)勢的具體表現(xiàn)。如:
這一特點使簡筆畫具有簡單、易學、概括性強等。
2、圖文并茂
簡筆畫配有文字，則可以通過不同的文字說明實現(xiàn)同時的教學目的。實例：教師可以畫兩幅簡筆畫來教 “clock”這一單詞，第一幅只是“clock”，第二幅簡筆畫可以根據(jù)時鐘上的時間標明 “three o’clock”。
3、吸引學生的注意力
“我們一切感覺力最完美、愉快的是視覺。它是最多樣的觀念來充實心靈，它隔著最大的距離接觸外界的東西。它也能經(jīng)久地連續(xù)運動而不感到疲勞，對本身的享受不感到厭倦�！彼栽谟⒄Z學習中，一般都采用多種途徑，如看、說、讀、寫、聽，將眼睛、口、手、耳朵等器官充分調(diào)動起來，加強識記能力。瑞士教育學家斐斯泰洛齊將形狀當作教學的基本教學手段，認為直觀是認識的基礎。因為在各個器官中，視覺的作用是最敏感的。而圖畫在少年兒童的智力發(fā)展中起著重要作用。研究表明，兒童對文藝作品的理解水平會因有無插圖而升降，而且年齡越小，對圖像的依賴性就越大。在英語教學中，完全無法要求一群可愛活潑的`孩子安安靜靜規(guī)規(guī)矩矩地坐一課堂。然而，黑板上的一個小動物。一株小花就能很大程度上吸引他們的注意力。把孩子們對圖畫的興趣轉(zhuǎn)化到課堂上來，從而帶動英語課堂上的氣氛，使孩子不知不覺地掌握了所學內(nèi)容。
二、簡筆畫在教學運用中的教學目的與教學原則
（一）、簡筆畫的教學目的
1、與內(nèi)容相結(jié)合，提高學習的效益
語言的要求是領(lǐng)會語言的形象性。語言是把形象抽象化在教學中，把抽像的與具體形象聯(lián)系起來，便于少兒理解記憶。例如：在教學單詞duck時，可畫一幅簡筆畫，邊畫邊讓學生說duck。讓他們反復操練。
通過這樣直觀的簡筆畫教學打開了學生智力活動的大門。學習單詞，讓他們畫簡筆畫比賽，激發(fā)他們學習英語的興趣，有效地促進了學生思維的能力，智力水平的提高，從而取得顯著的學習效益。
2、穩(wěn)定學習興趣，養(yǎng)成良好的習慣
素質(zhì)教育的出發(fā)點是面向全體學生，使每個學生都全面的發(fā)展。在英語課堂中，教師可以利用簡筆畫來輔助教學，開展各種各樣的英語教學活動，激發(fā)他們的學習興趣，并通過各種表揚形式，穩(wěn)定他們的了學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣。
（二）、小學簡筆畫教學的原則
1、趣味性
夸美紐斯說過：興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一。小學生只對有興趣的教學活動和有吸引力的教學方法感興趣。在英語教學中,可借助簡筆畫開展“看誰畫的最好”“在一分鐘內(nèi)畫的簡筆畫最多”“看誰最先畫完”“聽音、畫畫、說說”等教學活動。把學習與游戲集為一體。他們的注意力就會高度集中，且興趣盎然。從而進入最佳學習狀態(tài)。
實例：在復習pen、ruler等單詞時，可以讓學生進行簡筆畫比賽。老師念一個單詞，學生就畫一幅簡筆畫。學生畫完后，讓學生齊讀簡筆畫內(nèi)容。然后比比看誰畫的簡筆畫最好。這樣就增強了課堂的趣味性，讓學生在游戲中學到知識。
2、活動性、變化性原則
少兒生性好動，視游戲為樂事。在英語教學中，教師必須從多方面、多角度來調(diào)整教學方法。在利用簡筆畫輔助教學程序上，可先畫再學，可先學再畫�？捎煤喒P畫比賽。在教學方法上可先靜后動，先讓學生畫簡筆畫，讀簡筆畫內(nèi)容。再聽老師讀、跟讀、糾正錯誤的發(fā)音。
實例：在教學單詞book時，老師可先問自答: “What's this?” “It's a book.”再問學生What's this?引導學生回答It' s a book.學生念說單詞book后，再讓學生畫book的簡筆畫來加深印象。
3、語言性原則
簡筆畫并不是英語教學的目的，只是一種教學手段，是一種教學工具。最終要教學生達到學會英語的目的。在教學中通過各種簡筆畫輔助教學，提高學生的學習積極性。通過各種教學活動最終達到學會語言的目的。
實例：在復習上一課的單詞時，可請幾位學生到黑板前畫簡筆畫。老師念一個英語單詞，學生輪流畫一幅簡筆畫。最后讓全班同學一起讀簡筆畫內(nèi)容。雖然每一次只能請兩三個同學畫。但是由于學生們的熱情投入，也使得思維活躍起來。于是在輕松，愉快的氛圍中學到知識。
三、簡筆畫在教學各個方面中的具體實施
（一）在詞匯教學方面
在英語教學過程中，很多詞用英語解釋較為繁瑣，尤其是對于學生來說記憶單詞是個難點，特別是對于七八歲的兒童來說，一節(jié)課要記住幾個單詞更難。如果根據(jù)單詞的中文意思，勾畫出單詞的簡筆畫，這樣學生對所學單詞的詞義一目了然。如我在教學水果的單詞時。我在黑板上畫蘋果、桃子、梨等水果的簡筆畫。
這樣學生就可以在這種直觀形象的英語氛圍中學習英語單詞。并直接感知詞匯所表達的意義，從而快速記下單詞。
（二）在辨析相近事物的異詞
對于易混淆的相近事物，倘若教師呆板的進行說教，學生則無興趣可言；倘若以動作向?qū)W生示之，則印象不深刻；倘若以事物特征為切入點，用一筆畫龍點睛，標出其異同并輔之以動作描述，既直觀又形象，且富有趣味性，便于學生記憶。如: hat 、cap畫下簡筆畫帽子，學生通過細致觀察，加上老師的解釋說明，可以對hat 、cap的語義運用就不再模糊了。又如教cup、glass這兩個單詞，可以畫兩種不同的杯子。如此簡單的簡筆畫，學生就很容易明白。
不僅從微觀上使學生很容易分比別相近事物，而且印象深刻。更重要的是，從宏觀上培養(yǎng)學生的觀察、分析、想象、及思維能力。
（三）在句型的教學方面
學生機械模仿記憶來學句型，往往會枯燥無味，教學效果不理想，而運用簡筆畫配合句型操練，可以使抽象的句子變得形象、具體、生動、有趣，學生愛學且易接受。從而充分調(diào)動學生的學習興趣。
簡筆畫�？捎糜诮叹湫汀Ｈ缃處熢诮虝r間時，可以在黑板上畫時鐘不同時段圖。如教師問學生: “what’s time is it now?”學生可根據(jù)教師畫的圖片回答。如下圖：
這樣便使本來比較呆板的句型操練變得形象、生動、活潑。不僅極大地調(diào)動學生學習的興趣�；钴S課堂氛圍，使學生輕松地掌握了知識。而且還鍛煉和培養(yǎng)了學生的應變能力。
（四）在課文或?qū)υ捊虒W方面
簡筆畫可以用于各種不同類的課文教學。用簡筆畫進行情景教學，可以突出重點難點，使教學內(nèi)容更富有連貫性。學生學習課文就像在看連環(huán)畫和看電視一樣，不知不覺把所學內(nèi)容掌握。教師先用簡筆畫畫出來，然后邊講解邊配上句子。不僅使學生理解和掌握了課文，還提高了學生的視聽說的能力。如A day of Jim and his brother.教師可畫六幅簡筆畫表示。（一）是早上6：30分起床圖；(二)是早上7:00鐘上學圖；（三）是下午3：35分在學校打籃球圖；（四）是下午5：00鐘放學回家圖；(五)是晚上6：30分做作業(yè)圖；（六）是晚上9：00鐘睡覺圖。學生學完這篇課文后，我們可以根據(jù)這六幅圖畫給的提示，幫助學生加深理解和復述課文。如此即突破了教學重難點，又訓練了學生的語言能力。
總之，簡筆畫給孩子們輸入了豐厚的形象信息，左右腦并用，增強記憶力，提高學習效果。同時，簡筆畫也是每個教師必修具備的教學基本功，適時必用，必定能豐富課堂的活躍氛圍，啟發(fā)學生的思維，幫助學生認識記憶，從而起到了事半功倍的效果。
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