《小數點移動》數學說課稿
作為一無名無私奉獻的教育工作者，往往需要進行說課稿編寫工作，說課稿可以幫助我們提高教學效果。那么你有了解過說課稿嗎？以下是小編為大家收集的《小數點移動》數學說課稿，希望能夠幫助到大家。
《小數點移動》數學說課稿1
教學內容：
小數點位置移動引起小數大小的變化(《現代小學數學》第八冊)．
教學目的：
1．理解并掌握小數點位置移動引起小數大小變化的規律；
2．通過觀察、操作、概括、總結，培養學生思維能力；
3．教育學生養成細致認真的學習習慣．
教學重點：
在總結、歸納“規律”的過程中，培養學生的概括能力．
教學難點：
熟練運用“規律”解決問題．
教學用具：
電腦輔教軟件，實物投影，填數用表，數學卡片和一個鈕扣．
教學過程：
一、復習檢查：
1．出示數位順序表：
問：(1)說出每個數所在數位，并表示多少？
(2)看這個表，說明哪兩個數位間進率是10，或者進率是100？
2．注意觀察(電腦演示)
2.576＜25.76＜257.6
(1)將25.76的“.”向右移一位，變成257.6．
問：1)你看到了什么？
2)比較25.76與257.6的大�。�
(2)將25.76的“.”向左移一位，是2.576．
問：1)你看到了什么？
2)比較25.76與2.576的大�。�
二、導入：
看來小數點的位置直接影響了小數的大小，那么小數點位置的移動，會引起小數大小的怎樣的變化呢？今天我們就一起研究這個問題(出示題目)．
三、新授：
(一)下面我們以小組合作的方法研究這個問題．
1．(每組一個學具袋一個表)，請組長分工，大家一起利用學具按照表上的要求，邊擺邊填，并找出規律．
2．反饋．
3．說說填表的方法
把0.6小數點向右移一位，0.6m→6m=600cm．
把0.6小數點向右移二位，0.6m→60m=6000cm．
把0.6小數點向右移三位，0.6m→600m=60000cm．
4．獨立思考：將0.6m→6m，0.6m有什么變化？
0.6m→6m原數擴大10倍．
0.6m→60m原數擴大100倍．
0.6m→600m原數擴大1000倍．
5．你怎樣看出從0.6m→6m，原數擴大了10倍？還可以怎樣想？
①因為6m的6在個位，0.6m的6在十分位，個位和十分位進率是10，所以原數擴大了10倍．
�、谶�因為0.6m=60cm，6m=600cm，600cm是60cm的10倍．0.6m變成6m，原數擴大10倍．
6．從0.6m→60m，擴大100倍，道理是什么？從0.6m→600m，擴大1000倍，道理也相同．
7．根據大家發現的，你能概括出小數點右移，原數怎樣變化？
小數點右移一位，原數擴大10倍．
小數點右移二位，原數擴大100倍．
小數點右移三位，原數擴大1000倍．
8．老師板書“右移擴”．
(二)
1．還有沒有不同的移動方法？
2．反饋：
小數點左移一位，0.6m→0.06m，0.6m縮小10倍．
小數點左移二位，0.6m→0.006m，0.6m縮小100倍．
小數點左移三位，0.6m→0.0006m，0.6m縮小1000倍．
3．你怎樣看出0.6m→0.06m，縮小10倍？還可以怎樣想？
4．同組互相說其他道理．
5．根據大家發現，請你說說小數點左移，原數怎樣變化？
左移一位，原數縮小10倍．
左移二位，原數縮小100倍．
左移三位，原數縮小1000倍．
6．老師概括并板書“左移縮”．
(三)
1．根據以上發現，我們可概括出原小數點位移的規律是：
2．小組熟讀規律．
3．老師有一問題，請教大家．
(1)把0.6的小數點右移一位，為什么不寫成06？板書：06
(06是6，沒有小數部分，0省略不寫．)
(2)把0.6的小數點左移一位，為什么不寫成.06？板書：.06
(因為整數部分沒有數，要補0占位．)
(四)小結：通過剛才的學習，我們不但發現了小數點位置移動引起小數大小變化的規律，而且還應記住在移動小數點時要注意添0去0的問題．
四、鞏固練習．
(一)選擇正確答案的序號，填入中：
1．把0.09擴大100倍，小數點應向
1．左移二位
2．右移二位
2．把3.72縮小100倍，小數點應向
1．左移二位
2．右移二位
(二)根據箭頭指向，請說明小數點是怎樣移動的？引起原數怎樣的.變化？
(三)電腦出示練習
1．師出生答：34.81→3.481 1.34→134
2．師出生答：(可進行比賽游戲)
3．師出生答：24.056×1000÷1000=24.056
478.32÷100×1000=4783.2
五、小結：
這節課大家學得不錯，下面老師給大家講一個故事，故事叫——
小數點的悲劇
有一著名宇航員獨自駕駛“連萌一號”在太空中作業，當他圓滿完成任務返航途中，突然飛船發生了不可解決的故障，原因是由于檢查員的疏忽點錯了重要數據的小數點．在人生最后兩個小時里，這位勇敢的宇航員沒有悲傷，而是堅持工作著．最后他在與女兒訣別時說：“我要告訴你，我親愛的女兒，我也要告訴全世界的小朋友，一定要認真對待學習中每一個數，每一個小數點，不要再讓小數點的悲劇發生了！”“連萌一號”消失了，這場小數點的悲劇結束了，但是請同學們牢記住這位宇航員的話吧！
下課！
《小數點移動》數學說課稿2
一、教材分析：
小數點移動是小數知識的一個重要內容，小數點的位置移動引起小數大小的變化是小數的又一性質，它主要研究的是小數點移動如何改變小數的大小。它不僅是小數乘除法計算的依據，也是小數和復名數相互改寫的重要基礎。通過學習，有助于培養學生用聯系變化的觀點來認識事物，并為以后學習小數的乘除法作好鋪墊。
二、教學設想：
小數點的位置移動引起小數大小變化這個知識點教材一共安排了3個例題，例5是根據主題圖所提供的材料得到一組數據，通過觀察發現小數點移動的規律；例6和例7是小數點移動的運用。學生已經掌握了小數的意義、小數的性質和小數大小比較，根據對班級學生的接受能力的了解，本節課要完成的是例5的學習，通過觀察、概括，得出小數點移動的規律，并能進行簡單的運用。具體的運用、尤其是擴大和乘法、縮小和除法之間的聯系及移動過程中位數不夠應補0這幾個難點放大到下節課學習。
三、教學程序簡析：
�。ㄒ唬┍容^大小，設疑：
在○里填上﹥、﹤或=。
�。�1）0.540○0.54（2）2.8○2.8000
�。�3）3.26○32.6（4）6.19○61.9
老師想讓第3題和第4題也用等于號連接，你覺得這個想法可行嗎？說說你的辦法。
部分學生通過預習或其他渠道，會想到采用小數點移動的辦法。這時的教師不用深問為什么，只要點出“原來小數點的移動會引起小數大小的變化”，自然地進入了知識的探究環節。
�。ǘ┮幝商骄浚�
1、創設情景，激趣引入，明確目標。
�。�1）我要學生先看一個小數點移動的動畫：孫悟空的金箍棒由短變長，消滅了妖怪。
小孩子好動，喜歡動畫，這一環節設計能有效地把學生的精神集中起來，并通過動畫，讓學生初步感知小數點位置的移動會引起小數大小的變化，為探索有什么變化規律作好準備，在心理上產生強烈的“我要探索”的沖動。
�。�2）我讓學生猜想一下，小數點向右移動，小數的大小會引起什么變化呢？
鼓勵學生大敢猜想，使學生對探究規律產生濃厚的興趣，激發了學生的求知欲。
2、由扶到放，給學生探究的時間和空間：
這一環節是課堂教學的主體部分，是學習知識，培養能力的主要途徑之一，是一節課的關鍵環節。為了分散難點，我安排三個層次：
�。�1）給學生明確的探究指向：0.09米與0.009米相比，小數點向哪邊移動？移動了幾位？小數的大小發生了怎樣的變化？
考慮到學生的實際情況，我采用了由扶到放的教學策略。如果直接讓學生整體觀察，自主探究，那即便學生形成了正確的思路，也不大可能用新教材中的規范語句加以表述。這樣在較長的一段時間后，原有的零碎的不規范的表述會對學生造成一定的負面影響。
�。�2）自主探究0.9米、9米與0.009米相比，小數點的移動情況與小數大小的變化情況。
有了上一環節的教學，學生對問題的探究方向十分明了，這時可考慮到提問的廣度。
�。�3）既然知道了小數點向右移動的規律，那你會聯想到什么？小數點向左移動又有什么規律呢？
讓學生自己設疑，想到了小數點也可以向左移動，而移動的位置與引起小數大小的變化情況完全放手，讓學生成為學習的主動者。
�。ㄈ┖唵芜\用：
數學規律的應用是一個從抽象到具體的過程，在學習中感知規律，理解規律，在應用中鞏固規律。在練習的設計中，我有條理、有層次、有延伸，為下節課的學習作好準備。
四、教后反思：
課程標準告訴我們，數學學習過程要讓學生經歷將實際問題抽象成數學模型，并進行解釋與應用的過程，應引導學生主動地進行觀察、猜測、推理與交流，而“動手實踐、自主探索與合作交流”應成為學生學習數學的重要方式。在課堂教學中，我通過多種形式的學生活動，促使學生動手、動腦、動口參與學習活動，努力使課堂教學形成學習高潮：導入新課時鼓勵學生猜想的心理高潮，動手操作時的探究高潮，歸納結論時的思維高潮，綜合練習時的活動高潮。
但現實是比較殘酷的。新教材中對小數點位置的移動規律采用了與以往不同的說法，而我們的學生或多或少地聽到過“擴大幾倍”“縮小幾倍”的說法，本節課也想到了要把這種說法改過來，但缺乏了思維的深度，只是讓學生跟著說，應該利用好以毫米為單位的整數間的大小關系，幫助學生理解。以致于部分板書成了空擺設。
由于小數點移動是本單元的難點之一，因此在得出了規律后，簡單的運用必須跟上。想到了動手操作的必要，于是要求學生在本子上移動，自己也在黑板上做示范（課件不會做），但課后想到了這樣的操作顯得有點蒼白，其實可以讓學生準備好數字卡片、小數點卡片，來個實物操作，學生理解移動的效果會更好。
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