《兩位數乘兩位數的筆算》小學三年級數學說課稿
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，編寫說課稿是必不可少的，是說課取得成功的前提。那么說課稿應該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家整理的《兩位數乘兩位數的筆算》小學三年級數學說課稿 ，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《兩位數乘兩位數的筆算》小學三年級數學說課稿 1
一、教材：
1、教學內容及簡析：
本課的教學內容是兩位數乘兩位數的筆算，它是學生在已經掌握了兩位數乘一位數和兩位數乘整十數的口算的基礎上進一步學習的，為后面學習乘數數位是更多位的筆算乘法墊定基礎。
2、教學目標：
知識目標：經歷探索兩位數乘兩位數筆算方法的過程，會筆算兩位數乘兩位數，會用交換乘數位置的方法驗算乘法。
能力目標：培養觀察力、探究能力、抽象概括能力。
情感目標：獲得成功的體驗，樹立學習的信心。
3、教學重點、難點：
重點：掌握兩位數乘兩位數的筆算方法。
難點：理解乘的順序及第二部分積的書寫方法。
二、教法、學法：
針對這樣的教學目標、教學重難點，在教法上，我個人認為，在教學中應當突出學生的主體地位，通過啟發、引導、設疑等教學手段及方法進行教學。
在學法指導上，讓學生掌握觀察、比較、發現、交流、合作等學習方法。
三、教學設想：
課本中以訂牛奶為情境，我進行了改編，以學生春游活動及游覽公園為主線，通過四個環節進行教學：創設情境，激發興趣;自主探索，研究算法;鞏固強化，靈活運用;歸納總結，拓展延伸。
(一)創設情境，激發興趣：
現在正逢春季，因此，以學生去春游為背景素材，配予《找春天》的音樂，讓美術、音樂與數學知識融為一體，體現學科的綜合性。在情境圖中標示出一個班共有48人去春游，每位同學的車費是12元，讓學生準確的搜集提取信息，激起學生學習的積極性。
(二)自主探索，研究算法：
在這個環節中，進行以下五個層次的教學：
1、發現問題，提出問題：
當學生在情境中搜集、提取出“48人”“每人12元”后，問“你能提出哪些數學問題?”接著問“你能估一估大約要付多少錢嗎?”培養學生初步的估算能力。
2、自主探索，嘗試解決：
估算之后，暫且不做評價，采用設疑，“是這樣嗎?”接著，引導學生“你能試著算一算嗎?”先讓學生獨立思考，再進行同伴間的交流與討論，讓不同層次的學生在小組合作中得到不同層次的發展。
3、討論交流，優化算法：
在教學中應當鼓勵學生暢所欲言：“你能把自己的算法向大家介紹介紹嗎?”學生的算法可能出現以下幾種：①48×10=480，48×12就是500多;②48×6=288，288×2=576;③48×10=480，48×2=96，480+96=576;④豎式計算;⑤我想口算熟練的學生也許會想到，48看成50，50×12=600，2×12=24，600-24=576
4、共同學習，解決問題：
當選擇了豎式計算后，學生面臨三個主要問題，這也是教學中的難點：①豎式的寫法;②怎樣用豎式算，尤其是第二部分的積應該怎樣寫;③為什么要這樣寫。首先引導學生自己嘗試，接著由教師引導突破難點：第一，豎式的寫法，學生已經學過兩位數乘一位數的筆算，將舊知遷移，強調兩個乘數數位對齊。第二，乘的順序和第二部分積的書寫，在兩位數乘一位數的筆算中，學生已經掌握了從個位乘起。這時，先讓學生觀察12個位上的“2”，用個位上的“2”去乘“48”，表示2個48，這是學生已經掌握的舊知。接著，看12十位上的“1”，讓學生說說這個“1”表示什么?(1個十)這個“1”和“48”相乘表示什么?(10個48)10個48就是480。這里根據口算的方法，可以引導學生在豎式計算中先用十位上的“1”先乘48個位上的`“8”，再乘十位上的“4”。第二部分的積480和第一部分的積56數位對齊了寫，最后兩部分積相加。第三，指出第二部分的積個位上的0可以省略不寫。然后再讓學生說一說寫一寫，最后得到內化。因為學生親自動手寫，動口說的實踐活動比一味由教師說或個別學生說要更為深刻。
5、驗證結果，提高效率：
在筆算中，驗算是最好的驗證方法。因此，讓學生交換48和12的位置再乘一遍，然后引導學生觀察：你發現了什么?總結出乘法的驗算方法。
(三)鞏固強化，靈活運用：
這個環節共設計六個層次的練習，將多樣性、趣味性、綜合性、循序漸進性為一體，把練習題呈現在不同的公園背景中，以闖關游覽公園激勵學生鞏固強化。
(1)列好的豎式繼續算
(2)根據橫式列豎式計算并驗算
(3)補充豎式中第二部分的積(補充設計的)
以上三題是基礎練習，為了強化第二步積的過程以及加強驗算養成良好的習慣。指導學生先獨立完成，再互相說一說，交流經驗。
(4)改錯：它是一個逆向思考過程，考察學生靈活應用的能力，綜合性強。因此，指導學生先觀察，再找錯，然后分析錯誤原因，最后訂正，強化難點。
(5)游戲大轉盤：分小組進行，小組成員輪流旋轉，旋轉到哪兩個兩位數，就開始筆算。讓學生在玩中學，玩中練;緩解學生疲勞緊張的學習情緒。
(6)應用題：
�、俅河瓮局兄B小動物，為它們訂牛奶。全月28元，定一份一年要多少錢?不僅培養他們解決問題的能力，而且可以進行愛護動物的品德教育。
�、诠珗@買門票：這是一道開放題，先分組交流討論，再全班匯報。培養學生解決實際問題的能力。
(四)歸納總結，拓展延伸：
引導學生談收獲并進行總結。課后的拓展，與課前情境呼應，如果全年級都去春游，要付多少車費?(192×12)讓學生“跳一跳摘果子”，嘗試思考三位數乘兩位數的筆算。
《兩位數乘兩位數的筆算》小學三年級數學說課稿 2
一、說教材1、地位作用
《兩位數乘兩位數的筆算》是九年制義務教育六年制小學數學第六冊第二單元第二小節第一課時的內容，它是學生學習了乘數是一位數的乘法和乘數是整十數乘法的基礎上進行教學的，主要是為了讓學生掌握兩位數乘兩位數的筆算方法和書寫格式，為學習多位數乘多位數的算理打基礎，也為本冊中第三、五兩個單元除數是兩位數的除法和混合運算的學習作準備。因此，本課時是本單元的重點，也是全冊的一個重點，對今后進一步的學習起著舉足輕重的作用。
2、目標
教學目標是教材的出發點和歸宿，也是檢查教學效果的標準和尺度。從教育學的角度來講教學目標應在基礎知識、能力培養、思想品質三方面進行明確。所以本節課的教學目標是：
�。�1）知識目標：學生進一步理解乘法的意義，在弄清兩位數乘兩位數算理的基礎上，掌握兩位數乘兩位數的筆算方法和書寫格式，并能正確的進行計算。
�。�2）能力目標：培養學生正確計算的能力，滲透教學源于生活，我們要會解決身邊數學問題的思想。
（3）情感目標：通過探究合作的學習，激發學生認真計算的熱情及善于探索、思考的學習品質。
3、重點、難點：
重點：乘數是兩位數筆算乘法的計算方法。
難點：乘數是兩位數筆算乘法的算理。
4、教、學具準備
CAI課件、每位學生一份作業紙。
二、學情分析：這節課的教學對象是三年級的學生，他們年齡還小，好動、愛玩、好奇心強，根據他們的認知規律，我們不僅要設計色彩鮮明的課件和情境進行教學，而且還要使他們感受到學習兩位數乘兩位數是一種需要。因為課標上指出：小學中年級的學生開始對“有用”的數學更感興趣。因此學習素材的選取與呈現以及學習活動的安排更應當關注數學在學生的學習和生活中的應用應該是現實的、具體的問題解決，使他們感受到數學就在自己的身邊，而且學數學是有用的、必要的，從而愿意并且想學數學。
三、說教法、學法《新課標》指出：數學教學應聯系現實生活，使學生從中獲得數學學習的積極情感體驗、感受數學的力量。同時，通過教學實踐，使學生學會自主學習和小組合作，培養學生的創新精神和小組合作及應用數學意識。因此在本節課中，我采用了愉快式教學方法，整堂課始終貫穿杭州游玩這一情境，設計色彩鮮明的學生喜愛的“動物”和“過山車”等課件，讓學生在課件所創設的情境中去學習。通過解決實際問題來學習計算方法。因為計算是幫助人們解決問題的工具，只有在解決問題的具體情境中才能真正體現出它的作用。以往的計算教學過多了強調運算、技能的訓練，使學生感到枯燥乏味，在《新課標》所倡導的今天，使我們清楚認識到：只有將計算教學置于現實問題情境之中，把探討計算方法的活動與解決問題融于一體，在解決實際問題中探討學習計算方法，才能讓學生切實的體會到計算的意義和作用，并且感到數學學習的樂趣。
心理學家表明：不經過學生個人親身探索和發現的過程，要想把已知的真理變成學生的真知是不可能的。在本節課的整個教學過程中，力求體現學生是學習的主體，教師只是教學活動的組織者、指導者和參與者。學生通過觀察課件中出示的小朋友們被售票員阿姨攔在“動物園”門口，針對誰能正確地并很快地回答售票員阿姨的比賽題，誰就能排在隊伍的前面，先進門看小動物時所設計的第二個過渡題，為學生提供了探索兩位數乘兩位數筆算方法的具體問題情境，同時也設計了自主探索、小組合作討論的學習情境，讓學生應用已有的知識和已有的計算方法，探索新的計算方法，給學生創設了主動探索數學知識的空間，逐步的加深對算理和法則的認識和理解，從而輕松地獲得新知識。
四、說教學程序本節課我安排了四個教學環節：
第一環節：創設情境，誘發興趣
美國教育家哈曼說：“那些不經過設計而勾起學生求知欲望的教學，正如同垂打著一塊冰冷的生鐵�！倍鴨栴}的情境具有情感上的吸引力，容易使學生產生學習的興趣，形成問題答案的欲望，從而使學生自覺、主動地尋求解決問題的方法。在這一環節中，我首先用課件出示春天的美景，然后帶著小朋友去杭州游玩，第一站到動物園，遇到買門票付錢的問題，向學生提問：我們班有53位小朋友，門票要8元一張，一共需要付多少錢？讓學生列出：53×8的算式，復習了兩位數乘一位數，又根據小朋友進動物園時著急的心切，結合課件的情境，對學生講到：你們看，這些小朋友都想排到隊伍的前面，怎么辦呢？瞧，售票員阿姨想了一個好辦法，她對小朋友說：“你們不要急，誰能正確地并很快地口答我的比賽題，誰就能排到隊伍的前面，先進門看小動物�！边@時我設計了三道典型的口算比賽題：14×2、31×30、214×3（要求學生說口算過程）；同時設計了四道根據乘法的意義寫出算式并說出結果的比賽題：
1個532個533個5310個53
并要求小朋友想想：3個53和10個53合起來是幾個53？
這時，學生就會根據乘法的意義，13個53寫成乘法算式：５３×１３，這樣，由復習舊知識自然地過渡到本節課的新知識，為講授法則和算理做好了知識上和心理上準備。
第二環節：自主參與，探究新知
《標準》倡導自主探索、合作交流、實踐創新的數學學習方式，強調從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，為學生提供充分的從事數學活動和交流的機會，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。本節課為學生提供了現實而又有趣的數學學習內容和學習形式。針對前面復習舊知得到的５３×１３這個算式，先揭示課題《兩位數乘兩位數的筆算》，然后引導學生進行小組合作、探究算理，向學生提問：①你會說一說５３×１３的意義嗎？②５３×１３中的１３可以分成幾部分？怎樣求出這兩部分的得數？根據學生的回答（先求５３×３的積，再求５３×１０的積，最后把５３×３和５３×１０的積相加。）我進行板書，在豎式中分三個豎式標明乘的箭頭。
535315953
×3×10＋530×13
159530689159……53×3的積
53……53×10的積（個位上零不寫）
689
然后提問怎樣把這三步寫在一個豎式里呢？讓學生進行算法的探討。根據學生的匯報，強調書寫格式，用個位上的３去乘５３，乘得的積是表示１５９個一，積的末尾要和個位對齊；用十位上的１去乘５３，乘得的積表示５３個十，乘得積的末尾要和十位對齊（個位上的0省略不寫）；最后把兩次乘得的積相加。這樣利用遷移原理，使學生一步一步地加深對算理和算法的認識和理解，不但突出了教學重點，而且突破了教學難點。接著我對學生豎式格式的書寫進行了規范，并讓學生說說完整的豎式和分步計算的聯系和區別，強調用豎式計算比較簡便。
第三環節：應用新知，解決問題
在這一環節中寓教于樂，溶練習于生活問題和游戲中，讓學生獲得一些用乘法計算解決身邊問題的活動經驗并在玩樂中進行鞏固。而且練習又具有一定的坡度，促進學生思維的發展。在這兒我設計了四大板塊：
1、嘗試練習
利用課件中的情境杭州游玩到達第二站“未來世界”提出幾個問題：①、門票48元一張，要給我們班53位小朋友買門票共需要付多少元錢？②、進了“未來世界”后，我們班有38位小朋友要坐“過山車”，“過山車”每人要付16元，你能幫忙算一算這38位小朋友一共要付的錢嗎？③、這次杭州游玩在小朋友們開開心心中結束了，我們現在要乘車回家了，可我們的司機師傅給我們接送真是太辛苦了，我們應該怎樣表示感謝呢？（付車費）那誰能幫老師算算；我們班小朋友和老師一共55人，每人要付26元的車費，我們一共要付多少元錢的車費給司機師傅表示感謝呢？
這樣將數學課堂教學變為學生認識生活，解決生活中的實際問題，體現了“數學源于生活，賦于生活，用于生活”的思想。
2、鞏固練習
出示小馬虎做題：
52677557
×43×13×29×36
156201675302
2086715151
36469018251812
小馬虎做的這四道題中，前三小題錯在對位上，第四道錯在計算的進位上。這題主要啟發學生不能當小馬虎，不能犯小馬虎這樣的錯誤，要求學生在發下的紙上找出錯的原因后訂正并交換因數的位置再算一遍，使學生在理解乘法意義基礎上，進一步鞏固算法，明確算理，激發學生認真計算的熱情，懂得認真計算的重要性。
3、加深練習：
聰明的小朋友，你們會填嗎？
□84□
×7□×□7
□□□1□
3□□□□
□□□6□□□□
這里出示兩道填數題，對練習稍以加深，有利于促進學生思維的發展。
4、延伸練習：
由杭州游玩結束，我向學生發問到：下次我們全校小朋友都要來杭州游玩呢，你能算一算我們全校216位小朋友，一共要付多少元錢的車費嗎？引出一道216×26的三位數乘兩位數的題目，讓學生大膽的猜想計算方法，激發學生探索、思考的欲望，為下節課的教學作好鋪墊。
第四環節：引導學生總結全課：
我先讓學生說說這節課學了什么內容？再談談自己的收獲？讓學生對本節課所學的知識進行整理、鞏固。
五、設計亮點：
第一，教學設計圍繞杭州游玩這一情境，并從中滲入買門票付錢等生活問題，體現數學知識的趣味性和生活性。
第二，教學過程利用鮮明的、學生感性的（動物、過山車等）課件，具有動態生存性。
六、說板書設計
板書是一種重要的教學手段，也是課堂教學中不可缺少的重要的組合部分。根據本課的教學重點，我的板書設計如下：
兩位數乘以兩位數的筆算
535315953
×3×10＋530×13
159530689159……53×3的積
53……53×10的積（個位上零不寫）
689
板書是在教師的引導下以半獨立的形式逐步完成的，它打破了板書由教師一手包辦，全盤授予的局面，這樣不僅美觀、簡潔，使學生體驗到數學的簡潔美、邏輯美，而且調動了學生的積極性，發展了思維能力。
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