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初中化學說課稿
作為一位杰出的老師，總不可避免地需要編寫說課稿，說課稿有助于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。那么大家知道正規(guī)的說課稿是怎么寫的嗎？以下是小編收集整理的初中化學說課稿，希望能夠幫助到大家。
初中化學說課稿1
一、對教材的分析及教學目標的確立
1、教學內(nèi)容：高中化學第一冊（必修）第五章第四節(jié)《化學鍵》第一課時包括：
①化學鍵，
�、陔x子鍵，
�、酃矁r鍵，
④極性鍵和非極性鍵。
2、教材所處的地位：本節(jié)內(nèi)容是在學習了原子結(jié)構(gòu)、元素周期律和元素周期表后學習化學鍵知識。本節(jié)內(nèi)容是在原子結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上對分子結(jié)構(gòu)知識——化學鍵的學習，學習這些知識有利于對物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論有一個較為系統(tǒng)完整的認識。同時對下節(jié)教學——電子式的學習提供基礎(chǔ)，下節(jié)課重點解決的問題就是用電子式表示離子鍵和共價鍵的形成過程，學生首先要知道化學鍵的概念。學習化學鍵知識對于今后學習氮族元素、鎂鋁等章具有重要的指導(dǎo)意義。
3、教材分析：第一部分是關(guān)于離子鍵的內(nèi)容——復(fù)習初中學過的活潑的金屬鈉跟活潑的非金屬單質(zhì)氯氣起反應(yīng)生成離子化合物氯化鈉的過程。為了調(diào)動學生的積極性，以課堂討論的形式對這段知識進行復(fù)習，同時予以拓寬加深，然后在此基礎(chǔ)上提出離子鍵的概念；第二部分是關(guān)于共價鍵的內(nèi)容——跟離子化合物一樣，復(fù)習初中學過的氯氣和氫氣起反應(yīng)形成共價化合物氯化氫的過程基礎(chǔ)上提出共價鍵的概念；第三部分介紹非極性鍵和極性鍵，它是對共價鍵知識的加深，學生學習了共價鍵之后，必然要考慮成鍵原子之間對共用電子對吸引能力的大小以及共用電子對在成鍵原子間的位置，教材回答了學生的疑問，引出了非極性鍵和極性鍵的概念。
4、教學目標的確定：
（1）知識目標：理解離子鍵和共價鍵的概念；了解離子鍵和共價鍵的形成條件；了解化學鍵的概念和化學反應(yīng)的.本質(zhì)。
�。�2）能力目標：對立統(tǒng)一論思想：陰、陽離子構(gòu)成了離子化合物中的矛盾的兩個方面。
�。�3）情感目標：通過觀察鈉跟氯氣起反應(yīng)、氯氣和氫氣的演示實驗，從宏觀上體驗化學鍵的斷裂和形成所引起的化學變化，激發(fā)學生探究化學反應(yīng)的本質(zhì)的好奇心；通過課件演示離子鍵和共價鍵的形成過程，是學生深入理解化學反應(yīng)的微觀本質(zhì)——舊鍵的斷裂和新鍵的形成，培養(yǎng)學生對微觀粒子運動的想象力。
二、教學重點、難點
重點：離子鍵和共價鍵的概念。
難點：化學鍵的概念，化學反應(yīng)的本質(zhì)。
確立依據(jù)：化學鍵存在于微觀結(jié)構(gòu)中，我們無法進行觀察，只能通過CAI演示，使學生去了解形成過程。這部分內(nèi)容屬于化學基本概念，這在高考試題中也屬于重點，所以很有必要去突破這部分內(nèi)容。
三、教材處理
內(nèi)容調(diào)整：這節(jié)課先講解化學鍵相關(guān)的知識，把用電子式表示離子鍵和共價鍵的內(nèi)容放到下一課時去學習。
四、教學方法
3W教學法（What：是什么，Why：為什么，How：怎樣做）。
五、教學內(nèi)容及教學過程：
（一）、引入：請學生回憶鈉和氯氣反應(yīng)、氫氣和氯氣的反應(yīng)實驗現(xiàn)象。接著播放上述兩個實驗的錄象，讓學生加深實驗現(xiàn)象。過渡，讓學生思考這兩個反應(yīng)的微觀實質(zhì)是什么？引出這節(jié)課的教學內(nèi)容。
�。ǘ�、新課教學：
�。�1）、離子鍵：演示NaCl的形成過程引出概念，分析成鍵原因、特點，粒子間的相互作用。再來分析哪些原子之間會明顯以離子鍵結(jié)合？在周期表中處于什么位置？
�。�2）、共價鍵：通過演示HCl的形成過程引出概念，分析其成鍵原因、特點，粒子間的相互作用。同樣來分析哪些原子之間會明顯以共價鍵結(jié)合？根據(jù)原子吸引電子能力不同共價鍵分為非極性共價鍵和極性共價鍵。
（3）、離子鍵和共價鍵的比較：從概念、成鍵粒子、粒子間作用、形成條件等方面去比較二者。
（4）化學鍵：由演示甲烷各原子間的相互作用，引出化學鍵的概念。強調(diào)：存在與分子內(nèi)或晶體內(nèi)，分子間不存在；必須是相鄰的原子或陰、陽離子間。
�。�5）、化學反應(yīng)的微觀實質(zhì)：通過對NaCl、HCl形成的討論，得出化學反應(yīng)的微觀實質(zhì)，及反應(yīng)條件和反應(yīng)熱的原因。
六、課堂小結(jié)：
離子鍵、共價鍵、化學鍵的概念，化學反應(yīng)的本質(zhì)。
七、布置作業(yè)：
課后習題一，鞏固本節(jié)所學內(nèi)容。
初中化學說課稿2
一、說教學總體設(shè)計理念
本節(jié)課著重體現(xiàn)化學學習內(nèi)容的現(xiàn)實性，同學們從生活走向化學，從化學走向社會。培養(yǎng)學生對化學的應(yīng)用意識。
二、說教材
1、教材地位及其作用
《燃燒和滅火》是人教版九年級化學教材上冊第七單元第一節(jié)的內(nèi)容。在生活中，同學們熟悉燃燒的現(xiàn)象；在第一單元《物質(zhì)的變化和性質(zhì)》的學習中，同學們認識了燃燒的本質(zhì)——有新物質(zhì)生成的化學變化。本課題是對之前所學過“燃燒”的意義進行深入了解并且應(yīng)用于實際之中。對高中將學習的“化學反應(yīng)中能量的變化”可以起到鋪墊的作用。是知識逐步向能力轉(zhuǎn)換的一座橋梁。
2、教學目標分析
A．知識與技能：
�。�1）認識燃燒的條件、滅火的原理和方法
（2）了解易燃物、易爆物的安全知識
�。�3）會運用相關(guān)的知識解釋和解決日常生活中的相關(guān)問題
B．過程與方法：
通過活動與探究，學習對于通過實驗得出事實進行分析而得出結(jié)論的科學方法。
C．情感態(tài)度與價值觀：
�。�1）培養(yǎng)學生合作交流意識和探索精神
�。�2）激發(fā)學生熱愛生活，關(guān)注社會的責任感
�。�3）使學生學會用辯證唯物主義的觀點去認識事物，用發(fā)展的眼光看待事物
3、重點、難點、疑點
重點：燃燒的條件和滅火的原理
難點：對著火點的理解
疑點：著火點是否可以降低
三、說教法
1．引導(dǎo)探究法：這節(jié)課的主要教學方法是引導(dǎo)探究法。中學課程標準提出科學課程應(yīng)當通過科學探究的學習方式，讓學生體驗科學探究活動的過程和方法，還應(yīng)當通過學生自主的探究等活動來實現(xiàn)教育目標。引導(dǎo)探究法能很好的體現(xiàn)《標準》中的思想，它不僅重視知識的獲得，而且還關(guān)注學生獲取知識的過程。其模式為：創(chuàng)設(shè)情境——自主探究——歸納總結(jié)——聯(lián)系生活。
2．多媒體輔助教學法：利用多媒體技術(shù)既能營造良好的課堂氛圍，又能將探究的方案，討論的情景提前準備好，給學生更多的時間動手、思考、討論。
四、說學情
解決問題的途徑和方式往往因地、因校、因師生條件不同而異。我校是湖南省高級示范性中學，學生有較高的綜合素質(zhì)。實驗的動手能力強，討論的思維活躍。同學們非常適應(yīng)和喜歡教師通過引導(dǎo)探究法傳授新知識。
我校學生對課外知識有濃厚興趣，我將教材的內(nèi)容略為拓展，增加了火災(zāi)自救常識。使教學內(nèi)容和社會生活相互滲透。真正做到化學與生活實際緊密聯(lián)系。在上完這節(jié)課后，我們學校還組織過學生進行火災(zāi)逃生的演習。不僅使學生掌握一門逃生的技能，而且加深了大家的防火意識。這次活動還在我省電視臺新聞中報道，得到了社會的肯定和好評。
五、說學法
1．實驗探究法：通過實驗探究出滅火的原理，從探究中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，從而提高學生解決問題的能力。
2．合作學習法：讓學生在討論交流中取長補短，培養(yǎng)學生的合作競爭意識。
3．自主學習法：對于較簡單的內(nèi)容，同學們通過閱讀教材、聯(lián)系生活自主學習。使學生由“學會”變?yōu)椤皶䦟W”適應(yīng)了素質(zhì)教育的要求。
六、說教學程序設(shè)計過程
教學過程
教學內(nèi)容
師生活動
設(shè)計意圖
引入新課
1．提出問題
在人類發(fā)展的歷史長河中，燃燒，燃盡了茹毛飲血的歷史；燃燒，點燃了現(xiàn)代社會的輝煌。生活中處處離不開燃燒。請同學們談?wù)勆钪心切┑胤接腥紵默F(xiàn)象。
2．演示小魔術(shù)“燒不壞的手帕”
[生] 回答提出的問題
[師] 演示小魔術(shù)，設(shè)問“為什么手帕燒不壞”。導(dǎo)入對燃燒條件的探究。
從生活中發(fā)現(xiàn)化學，體會到化學無處不在；從小魔術(shù)引入課題，體會到化學的神奇。很好的激活了課堂，激發(fā)了同學們的求知欲。
燃燒條件的探究
1．探究實驗
步驟一：如下圖
步驟二：將薄銅片上的紅磷與小石頭分別放在酒精燈上加熱
2．根據(jù)實驗探究得出燃燒的條件
（1）可燃物
�。�2）與氧氣（或空氣）接觸
�。�3）達到燃燒時所需的最低溫度
三者必須同時滿足。
3．引導(dǎo)得出著火點的定義
[生] 1．全班分為六個小組，按照投影的步驟完成“燃燒的條件”實驗。
2．根據(jù)實驗現(xiàn)象一起討論燃燒的條件。
[師] 積極參與到同學們的實驗探究中，指導(dǎo)同學們安全、正確的完成實驗。引導(dǎo)同學們得出正確的結(jié)論。提示步驟1能得說明什么。步驟2又能得說明什么。兩者相結(jié)合得出正確的燃燒條件和滅火的原理。
[生] 八分鐘后每個小組派代表交流討論的結(jié)果，大家一起評出最佳的結(jié)果。
[師] 鼓勵同學們的積極的動手和思考問題。提出探究時出現(xiàn)的小問題。避免再犯。
[生] 根據(jù)燃燒的條件，思考小魔術(shù)中的.手帕為什么燒不壞。
[師] 小魔術(shù)大解密
讓學生在實踐中探索，在活動中體驗，在嘗試中感悟，從而激發(fā)了同學們對探究的熱情。
通過小組成員之間相互幫助、相互交流使學生學會分享、學會合作、學會創(chuàng)新，感受合作帶來的成功與喜悅。
探究內(nèi)容在教材的演示實驗中略有改進。增加了對不可燃物的探究。更加有利于同學們得出燃燒的條件。
根據(jù)所學的內(nèi)容，解釋魔術(shù)的奧秘，同學們初嘗掌握新知識的喜悅。
燃燒的條件的應(yīng)用
1．演示實驗“白磷在水中燃燒”。裝置如下圖：
2．有關(guān)煤爐的討論
（1）如果不繼續(xù)往爐子里添柴火，爐火還能繼續(xù)燃燒么？為什么？
�。�2）如果把爐門關(guān)得嚴嚴的、一點氣也不通，爐火還能繼續(xù)燃燒么？為什么？
�。�3）如果把爐里正在燃燒的柴夾出來，柴還能繼續(xù)燃燒么？為什么？
3．利用燃燒的條件，思考怎樣燃燒會更旺呢？可舉出具體的實例。
[師] 了解了燃燒的條件后，思考怎樣能使剛才實驗中水里的白磷燃燒呢？
[生] 積極思考回答問題
[師] 演示實驗“白磷在水下燃燒”。
[生] 根據(jù)燃燒的條件討論后回答第2題和第三題。
1．改進演示實驗優(yōu)點：向水中通入氧氣，硬紙片不能很好的固定白磷，白磷四處游動，不能和氧氣很好的接觸。可以用一個螺帽代替硬紙片，白磷能和氧氣很好的接觸。并且能清楚的觀察到燃燒的現(xiàn)象。
2．從化學走向生活。利用所學的知識解決生活中的問題。加深對燃燒條件的理解。
3．在新知識的運用中形成發(fā)展的知識結(jié)構(gòu)。培養(yǎng)了同學們思考問題的深度和廣度。
滅火的原理和方法的探究
1．實驗探究
用盡可能多的方法將燃著的蠟燭熄滅。并思考為什么該方法有效。
2．根據(jù)實驗探究得出滅火的原理
�。�1）清除可燃物
（2）隔絕氧氣（或空氣）
�。�3）使溫度降到著火點以下
三者任滿足其一。
[師] 燃燒給我們的生活帶來了很多的方便。但控制不當將演變成無情的火災(zāi)。同學們例舉生活中的燃燒時，有人就提到了火災(zāi)。
[多媒體展示] 衡陽11．3特大火災(zāi)。有20名消防隊員壯烈犧牲，11名消防隊員光榮負傷，這是新中國成立以來消防官兵撲救火災(zāi)傷亡最慘重的一次。
[師] 我們應(yīng)掌握有效的滅火方式，將火災(zāi)的損失降到最低。滅火的方法有哪些，其原理是什么？
[生]1．分為六個探究小組進行實驗探究。
2．完成教師所給的表格
[師] 積極參與到同學們的實驗探究中，發(fā)現(xiàn)他們的問題，給予適當?shù)奶崾�，讓整個探究過程順利進行。
[生] 8分鐘后，派一個代表交流討論結(jié)果。其他同學可以補充和完善。
[師] 鼓勵各組的實驗方法。歸納總結(jié)出正確的滅火原理。
以衡陽特大火災(zāi)過渡到燃燒有利還有弊。使學生學會用辯證唯物主義的觀點去認識事物，學會一分為二的看待事物。
給定實驗?zāi)康�，請同學們自主設(shè)計實驗。開放式的探究學習活動，培養(yǎng)學生的探究能力、實驗?zāi)芰Α?/p>
分組合作，進一步加深了同學們的合作精神，培養(yǎng)了大家的默契，為以后的探究學習打下基礎(chǔ)。
滅火的原理和方法的應(yīng)用
1．生活中遇到下列情形應(yīng)該怎樣滅火，其原理是什么？
�。�1）炒菜的鍋起火了；
�。�2）做實驗時，不慎碰倒酒精燈，酒精在桌上燃燒起來；
（3）由于電線老化，短路起火；
�。�4）鄰居吸煙，不慎引燃被子發(fā)生火災(zāi)；
�。�5）森林在打雷閃電時起火。
2．油田起火，采用降低其著火點的方法將其熄滅是否可行。為什么？（本課疑點）
3．了解幾種常見的滅火器的滅火原理和滅火范圍（見教材127頁）。分組做“人人都當消防員”的實驗。
[生] 根據(jù)滅火的原理完成第一題、第二題。
[師] “著火點是否可以降低”是本節(jié)課的疑點�？蓪⒅瘘c比喻成鐵、銅等物質(zhì)的密度。不同的物質(zhì)密度不同。密度是物質(zhì)固有的物理性質(zhì)，不能隨便降低。
[生]1．自學了解幾種常見的滅火器
2．分組做簡易滅火器滅火的實驗（如圖），人人都當消防員。
1．將理論用于實際，鞏固滅火的原理。情感上認識火災(zāi)是可以控制的，掌握有效的滅火方法能防止發(fā)生火災(zāi)。激發(fā)學生熱愛生活，關(guān)注社會的責任感。
2．以提問的形式提出本節(jié)課的疑點。形象的比喻使同學們更容易接受著火點不能降低。
3．根據(jù)教材步驟，自主完成滅火實驗。學生感到學有所用的喜悅。
掌握易燃易爆安全知識
1．了解易燃物和易爆物的安全知識。
2．認識一些與燃燒和爆炸有關(guān)的圖標
[師] 火災(zāi)無情，滅火不如防火。
[生] 1．了解爆炸威力后，積極主動的自學“易燃易爆安全知識”。
2．認識圖7-12的圖標表含義
3．聯(lián)系生活，思考應(yīng)當在哪些地方張貼這些圖標。
進一步培養(yǎng)學生的自學能力。引導(dǎo)學生更關(guān)心生活，關(guān)注消防安全。
火災(zāi)自救常識
看影片學習“遇到火災(zāi)如何自救”
[生] 認真看影片。遇到火災(zāi)，學會自救。
學會一門自救常識，激發(fā)同學們對化學學習的熱情。
總結(jié)
總結(jié)本課的重點
1．燃燒的條件
2．滅火的原理和方法
[生] 一起回顧兩個重點的內(nèi)容。
根據(jù)學生的認知結(jié)構(gòu)，總結(jié)本課的重點。同學對本課的重點由短時記憶過渡到有效的長時記憶。
作業(yè)
電影院、學校、幼兒園、網(wǎng)吧等地是人口密度較大的場所，一旦發(fā)生火災(zāi)損失慘重，請任選一地，根據(jù)其特點，設(shè)計預(yù)防火災(zāi)的方案或考察該場所的預(yù)防火災(zāi)的方案。（包括萬一發(fā)生火災(zāi)時需要采取的滅火和自救措施）
初中化學說課稿3
一、說教材：
1、教材的地位與作用
本節(jié)課是人教版初中化學九年級下冊第七章第三節(jié)酸和堿的反應(yīng)，第一部分內(nèi)容：中和反應(yīng)。是在學生學習常見的酸和堿的一些性子后，又把酸和堿的反響單獨列為一節(jié)，這就闡明白：一是評釋中和反響的重要性，二是由酸堿中和反響的產(chǎn)品引出鹽，切合由淺到深的了解紀律。課本通過學生的運動與探究引入中和反響，爾后又通過交換與討論的方法了解中和反響在一樣尋常生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的作用。親昵了化學講義知識與天然生活的接洽，同時又富厚了學生的將來生活。
2、教學目標：依據(jù)新課程理念，結(jié)合教材特點，我確定的教學目標有：
（1）知識與技能
�、僦浪岷蛪A之間發(fā)生的中和反應(yīng)
②了解酸堿性對生命活動和農(nóng)作物的影響，以及中和反應(yīng)在實際中的應(yīng)用
（2）過程與方法
�、贂脤嶒炋骄康姆椒ㄟM行學習
�、跁梅治�，歸納的方法對有關(guān)信息加工處理
③會用觀察的方法辨析事物
�。�3）情感態(tài)度與價值觀
�、倥囵B(yǎng)理論聯(lián)系實際，關(guān)注社會實際問題的意識
�、谶M一步增強學習化學的興趣
3、教學重點與難點
重點是：酸堿之間的中和反應(yīng)
難點是：中和反應(yīng)的探究過程
二、說學情：
我校的學生大多數(shù)是十四、五歲的孩子，對事物具有很強的好奇心和探究欲，學習過程中，厭倦教師的單獨說教灌輸，希望教師在教學中，創(chuàng)設(shè)便于他們自主學習的環(huán)境，給他們發(fā)表自己見解和表現(xiàn)才華的機會，因此，喜歡教師通過引導(dǎo)探究法傳授知識。
三、說教法：
一位教育家說過："科學知識不應(yīng)該傳授給學生的，而應(yīng)引導(dǎo)學生去發(fā)現(xiàn)它們，去掌握它們；一個好的老師是教人發(fā)現(xiàn)真理，而不是奉送真理。"現(xiàn)代教育理念要求教師是學生學習活動的組織者、指導(dǎo)者、引導(dǎo)者。為此，結(jié)合本節(jié)課的教學目標、教材特點、學生的年齡特征及本校的學生情況，我這節(jié)課的主要教學方法是引導(dǎo)探究法，其模式為：創(chuàng)設(shè)情境——自主探究——歸納總結(jié)——聯(lián)系生活。同時配合使用多媒體輔助教學，拓寬學生視野，增強教學內(nèi)容的直觀性。這樣，不但使學生始終處干主動的學習狀態(tài)中，而且調(diào)動了學生學習的主動性，體現(xiàn)了"教為主導(dǎo)，學為主體"的原則。
四、說學法：
新課程理念提倡學生的學習方式是自主學習、合作學習、探究學習。為了實現(xiàn)教學目標，依據(jù)本課的教學方法，指導(dǎo)學生從以下方法進行學習：1、實驗探究法。從探究中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，從而提高學生解決問題的能力。2、合作學習法。讓學生在討論交流中取長補短，培養(yǎng)學生的合作競爭意識。3、自主學習法。使學生由"學會"變?yōu)?會學",適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。
五、說教學過程：
1、創(chuàng)設(shè)問題情景，引入課題
同學們想看魔術(shù)嗎（激起學生的興趣），接著教師播放課件：
�、傧蚴⒂袩o色溶液的燒杯中，滴入幾滴無色的溶液，燒杯溶液變紅。
�、谠傧蜃兗t溶液燒杯中滴入無色溶液，邊滴邊用玻璃棒攪拌，當燒杯溶液剛好變成無色時停止。
驚奇的顏色變化，會引起學生發(fā)出疑問；有了這"奇""疑"的問題情境，我就自然地提出了：你們想知道這個奧妙嗎要想揭開這個謎，這節(jié)課我們就一起學習：第三節(jié)酸和堿反應(yīng)——中和反應(yīng)。
2、引導(dǎo)實驗，自主探究
前面同學們已學過酸、堿各自具有一些化學性質(zhì)，那酸與堿之間會發(fā)生化學反應(yīng)嗎要正確回答這個問題，我們應(yīng)用事實說話，請同學們進行活動與探究（P193）。接著引導(dǎo)學生進行實驗探究。
3、歸納總結(jié)
�、贇溲趸c是堿，其溶液能使酚酞溶液顯示紅色，隨著鹽酸的加入紅色逐漸消失變成無色，所以此時的溶液不是堿性溶液，說明有新的'物質(zhì)生成，進一步說明了酸和堿發(fā)生了化學反應(yīng)。（借助FLASH動畫展示氫氧化鈉與鹽酸的反應(yīng)過程），其他的酸和堿也能發(fā)生類似的反應(yīng)：Ca（OH）2+2HCL=CaCl2+2H2O
2NaOH+H2SO4=Na2SO4+2H2O
�、谡n件展示酸與堿的反應(yīng)方程式，請同學們總結(jié)反應(yīng)的特點，反應(yīng)都生成了水和另外一種化合物（鹽），這類化學反應(yīng)叫中和反應(yīng)。
4、聯(lián)系生活：
理解了中和反應(yīng)的概念，下面我們看幾則資料。
課件展示：（讓學生真正理解在人類的現(xiàn)實生活和未來生活中處處離不開化學）
�、俑淖兺寥赖乃釅A性
根據(jù)土壤情況，可以利用中和反應(yīng)，在土壤中加入酸性或堿性物質(zhì)，以調(diào)節(jié)土壤的酸堿性，利于植物生長。例如近年來由于空氣污染造成酸雨，導(dǎo)致一些地方的土壤變成酸性，不利于作物的生長，于是人們將適量的熟石灰加入土壤，以中和酸性。
②處理工廠的廢水
工廠生產(chǎn)過程中的污水，需要進行一系列的處理。例如：硫酸廠的污水中含有硫酸等雜質(zhì)，可以用熟石灰進行中和處理。
③用于醫(yī)藥
人的胃液里含有適量鹽酸，可以幫助消化，但是如果飲食過量時，胃會分泌出大量胃酸，反而造成消化不良。在這情況下，可以遵醫(yī)囑服用某些含有堿性物質(zhì)的藥物，以中和過多的胃酸。
教師引導(dǎo)：這些資料說明了什么（中和反應(yīng)用途很廣）
5、交流與討論（P194）
6、課堂小結(jié)：
本節(jié)課我們學習了中和反響，簡樸認識了中和反響的原理，會寫一些中和反響的化學方程式，并認識了中和反響在生活和生產(chǎn)中的重要作用。
7、課外作業(yè)：查資料，生活、生產(chǎn)中哪方面用了中和反響。
8、板書計劃
第三節(jié)酸和堿的反應(yīng)
一、中和反應(yīng)
1、中和反應(yīng)：酸與堿作用生堿鹽和水的反應(yīng)
2、中和反應(yīng)在日常生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中有廣泛的應(yīng)用
一、教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析
本節(jié)內(nèi)容在全章以及在整個中學化學課程中的地位：本章開始學生初步、系統(tǒng)地接觸元素化合物知識，內(nèi)容在化學實驗基本方法和化學物質(zhì)及其變化之后。在本章和本節(jié)中，學生初步嘗試從實驗操作和實驗現(xiàn)象去探索（金屬）物質(zhì)化學性質(zhì)；從基本原理（氧化還原反應(yīng)原理）去深化對這些性質(zhì)的理解，這種學習方式的過程和方法一經(jīng)掌握后，可以駕輕就熟地學習后一章非金屬及其化合物的內(nèi)容。
二、教學目標和教學重難點
依據(jù)新課程理念，本著對教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的深刻理解，我提出本節(jié)教學的目標：
1. 知識和技能目標：了解金屬和非金屬的反應(yīng)，探索金屬的性質(zhì)和金屬的原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系，初步學會從實驗的角度探索和認識物質(zhì)的化學性質(zhì)的本領(lǐng)。
2. 過程與方法目標：體驗通過實驗發(fā)現(xiàn)化學問題，揭示物質(zhì)性質(zhì)的過程與方法。
3. 情感態(tài)度和價值觀目標：通過奇妙的化學實驗的操作（如鈉的切割）和精彩的化學實驗現(xiàn)象（如鈉的燃燒反應(yīng)）感受化學世界的美妙變化，提高學習化學的興趣。
要實現(xiàn)以上的教學目標，我認為：我們不可能在一節(jié)課中面面俱到的講清楚所有的金屬的所有的性質(zhì)，要有所側(cè)重，其中鈉在不同條件下和氧氣的反應(yīng)以及如何從實驗的角度揭示這些反應(yīng)的過程是本節(jié)課堂的重點。但是由于學生以前沒有看到過鈉，更談不上鈉的化學反應(yīng)了，燃燒后得到的過氧化鈉化學式特殊，學生比較難以接受，因此鈉在不同條件下的反應(yīng)及其產(chǎn)物的比較分析是本節(jié)教學的難點。同時也應(yīng)該由點到面，能夠?qū)W會幾種金屬之間性質(zhì)的比較具體情況，以及金屬的性質(zhì)和金屬原子的結(jié)構(gòu)之間的密切關(guān)系，這些都是本節(jié)教學的難點所在。
三、教法和學法
以上的重點和難點的突破是本節(jié)成功與否的關(guān)鍵，通過什么樣的教法和學法顯得異常重要。
我的教法是：1 邊講邊實驗。這是化學教學的常用方法，也是非常有用的方法，可以充分展示知識的建構(gòu)過程，充分體現(xiàn)了建構(gòu)理念。具體如何去做呢我的方法是教師演示和學生演示相結(jié)合，比如用小刀切鈉，為什么不能讓學生去做呢讓學生去實驗，去體驗，去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題自己去思考，這樣做完全符合新課程的學生主體的理念，不要老是老師做學生看，老師提問題學生回答問題，是在啟發(fā)不假，但常常啟而不發(fā)。當然教師要注意引導(dǎo)。2 提出問題展開討論并及時總結(jié)歸納�？梢允抢蠋熖岢鰡栴}，也可以讓學生在充分認識實驗現(xiàn)象的基礎(chǔ)上提出問題，可以是學生與學生的討論，也可以是師生討論。如可以在鈉、鋁和氧氣反應(yīng)學習完了以后，及時總結(jié)這些物質(zhì)和氧氣反應(yīng)時表現(xiàn)出來的還原性，從反應(yīng)的難易程度總結(jié)還原性的強弱，從整體上把握金屬和非金屬的反應(yīng)。
學法是：學生在學習的時候可以多做比較，如學生在學習鋁和氧氣反應(yīng)的時候可以去比較，兩個實驗做法不同但是現(xiàn)象一樣，又如鈉在不同的條件下和氧氣反應(yīng)，不比較難以深刻認識過氧化鈉和氧化鈉的區(qū)別。
那么，這種教法和學法如何應(yīng)用到具體的教學中去呢下面談?wù)劷虒W過程
四、教學過程
�。ㄒ唬� 引入課堂。其實，書本上的思考和交流部分的意思就是引導(dǎo)學生展開對金屬部分的學習，但是不具體。我將讓學生自己暢所欲言，去列舉在生活中了解到的金屬的反應(yīng)，比如鐵的生銹，銅綠的產(chǎn)生，鐵質(zhì)菜刀為什么表面是黑色而刀口是銀白色等。激發(fā)學生學習本節(jié)課的學習興趣。
�。ǘ� 復(fù)習舊知。初中已經(jīng)接觸到一些金屬，這里復(fù)習金屬的物理性質(zhì)，讓學生認識金屬通性；復(fù)習和金屬相關(guān)的化學性質(zhì)，并分類歸納：鐵可以和氧氣反應(yīng)，活潑的金屬可以和酸、鹽發(fā)生置換反應(yīng)等。最后總結(jié)性思考這些反應(yīng)中金屬原子的失電子情況，引出性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的相互關(guān)系。
�。ㄈ� 由此及彼，提出問題。鐵可以和非金屬單質(zhì)氧氣反應(yīng)，那么其他的金屬呢從金、鐵、鎂和氧氣的反應(yīng)看，難易程度是不一樣的�？梢宰寣W生去思考：更多的金屬呢水到渠成的提出典型金屬鈉、鋁分別和氧氣反應(yīng)的情況。
�。ㄋ模� 師生互動，邊講邊實驗，探究鈉的相關(guān)性質(zhì)。展示鈉的存放，取用和切割，從中讓學生領(lǐng)悟鈉的物理性質(zhì)；從切割后截面的顏色變化讓學生體會過程中的化學變化，讓學生自己提出問題并思考，去認識鈉的化學性質(zhì)活潑，并根據(jù)化合價自己去嘗試書寫反應(yīng)方程式。為了提高學生的主觀能動性，強化學生主體的理念，接下來讓學生去思考鈉燃燒的情況怎樣，讓學生自己去取用，切割鈉，提供必要的儀器讓學生去加熱鈉，使之燃燒，觀察現(xiàn)象，比較性的提出問題，引出鈉的燃燒反應(yīng)。從產(chǎn)物的顏色認識到這是不同與氧化鈉的新的物質(zhì)，此時引導(dǎo)學生從化合價的角度初步認識過氧化鈉。
（五） 比較著做實驗，認識鋁和氧氣的反應(yīng)。從鈉的反應(yīng)和鎂、鋁表面有氧化膜的層次，讓兩位學生比較著做實驗，觀察鋁在打磨掉氧化膜與否兩種情況下加熱融化后的現(xiàn)象，后學生自發(fā)思考為什么現(xiàn)象會一樣認識到反應(yīng)的發(fā)生，體會到致密的氧化膜的保護作用。讓學生在認真閱讀教材的基礎(chǔ)上開放性的思考對鋁的氧化膜的認識，可以作為課外的作業(yè)讓學生進一步的拓展，提高學生能動的學習和收集材料并加工整理的能力。
�。� 課堂小結(jié)。由點到面，讓學生思考金屬化學性質(zhì)的相似性：很多金屬可以和非金屬氧氣發(fā)生反應(yīng)，從化合價的變化認識到這些反應(yīng)中金屬都體現(xiàn)出還原性。這樣和前面的氧化還原反應(yīng)相呼應(yīng)，并和本節(jié)課開始的時候金屬的物理性質(zhì)的通性相呼應(yīng)，增強課堂的完整性。還可以進一步提出問題，從反應(yīng)的難易程度入手讓學生認識到不同金屬還原性的強弱區(qū)別。
五、個人的認識和思考
新課程倡導(dǎo)以"主動參與，樂于探究，交流與合作"為主要特征的學習方式，這也是廣大教師課堂教學中所要積極探索的問題。在本節(jié)課的教學中，我力圖嘗試指導(dǎo)學生使用這種方式進行學習，讓廣大學生不但要"學會",還要"會學"、"樂學",當仁不讓的成為教學活動的主體。不但要授人以魚，還要授人以漁，更重要的是讓學生掌握這種"漁"的過程。
初中化學說課稿4
本節(jié)課所涉及到的糖類、油脂、蛋白質(zhì)、維生素等都是人類重要的營養(yǎng)物質(zhì)，該課題內(nèi)容與學生的生活密切相關(guān)，通過這一課題的學習，能夠提高學生的科學素養(yǎng)，豐富生活常識。接下來我將會從以下幾個方面開展我的說課：
一、說教材
教材是課程的載體，能否準確而深刻地理解教材，高屋建瓴地駕馭教材，合乎實際地使用教材，科學合理地組織教材，是備好課、上好課的前提，也是說課的首要環(huán)節(jié)。首先先談一談我對教材的理解：
本課題從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，通過圖片——豐富多彩的食物，結(jié)合討論欄目，引入了六大基本營養(yǎng)素。然后分別介紹了蛋白質(zhì)、糖類、油脂、維生素的存在、構(gòu)成以及對人體的營養(yǎng)作用，目的是讓學生初步了解這幾類物質(zhì)在人的生命活動中的重要意義，了解合理安排飲食和從體外攝取必需營養(yǎng)物質(zhì)對人的生長、發(fā)育等生命活動是至關(guān)重要的。最后，教材在調(diào)查與研究欄目中介紹了中國居民平衡膳食寶塔，結(jié)合生活對本課題所學的知識進行了復(fù)習與應(yīng)用。在學習本課題后。學生會更加關(guān)注攝取食物的營養(yǎng)搭配，會有意識地攝取營養(yǎng)均衡的食物。使自己的身體更加健康。
根據(jù)對教材的分析，我確定本節(jié)課的教學目標如下：
1。能結(jié)合生活中的食物認識人類重要的營養(yǎng)物質(zhì)：蛋白質(zhì)、糖類、油脂、維生素、無機鹽和水等六大基本營養(yǎng)素。并且能夠準確的說出不同食物中所含有營養(yǎng)素的名稱。
2。能夠結(jié)合一些相關(guān)資料認識生物體內(nèi)酶的作用、吸煙的危害等，能夠利用綜合、歸納的方式認識蛋白質(zhì)、糖類、油脂、維生素與人體健康的關(guān)系。
3。能夠結(jié)合具體的實例說明蛋白質(zhì)、糖類、油脂、維生素與人體健康的關(guān)系，知道上述營養(yǎng)物質(zhì)對人的生命活動的重要意義及合理安排飲食的重要性。
由此確定本節(jié)課的教學重難點為：
【重點】蛋白質(zhì)與人體健康
【難點】不同種類食物中富含的營養(yǎng)物質(zhì)
二、說學情
接下來我將對我所面對的學生進行分析，學情分析也是我組織教學活動的依據(jù)，是學生學習新知的基礎(chǔ)。我與依據(jù)學生的年齡特征和認知規(guī)律，全面客觀地認識學生已有的學業(yè)情況和已經(jīng)掌握的學習方法，為優(yōu)化教學設(shè)計提供參考。
對于人類重要的營養(yǎng)物質(zhì)，學生從生活經(jīng)驗中，已經(jīng)懂得食物及其中的營養(yǎng)成分對生命活動的重要意義，也大都聽說過蛋白質(zhì)、蔗糖、脂肪和維生素等名詞。在七年級生物課上，學生已初步認識了食物中的糖類、脂肪、蛋白質(zhì)、水、無機鹽和維生素等六大類營養(yǎng)物質(zhì)及其生理功能，并且了解了它們在人體內(nèi)消化和吸收的過程，初步樹立了合理膳食與食品安全的意識。學習本課題時，學生會遇到的難點是了解不同種類食物中富含的營養(yǎng)物質(zhì)。另外，在學習態(tài)度上，學生常表現(xiàn)出不夠重視。因此在展開本節(jié)課的學習的時候我會緊密聯(lián)系生活實際、創(chuàng)設(shè)豐富生動的教學情境，設(shè)置豐富多彩的學習活動，引發(fā)學生的注意，激發(fā)學生的興趣。
三、說教學方法
結(jié)合我對學生的分析、教材的分析，在本節(jié)課我將采用的教學方法有：講授法、談話法、小組討論法、讀書指導(dǎo)法。目的是能夠更多的引導(dǎo)學生積極主動地參與學習過程。
四、說教學過程
接下來我重點來談一談本節(jié)課的教學過程，我將從導(dǎo)入、新授、鞏固、小結(jié)和作業(yè)5個環(huán)節(jié)來展開。
（一）情境導(dǎo)入
首先結(jié)合學生的生活經(jīng)驗提出問題：早餐吃的什么？其中含有哪些種類的營養(yǎng)物質(zhì)？這些營養(yǎng)物質(zhì)各起什么作用？導(dǎo)入新課。這樣的導(dǎo)入方式緊密聯(lián)系生活實際。結(jié)合日常生活實例，從學生最感興趣的問題出發(fā)，引發(fā)學生的注意和興趣，讓學生了解各種營養(yǎng)物質(zhì)的作用和來源，使學生知道合理膳食的重要性。
（二）新知探究
1。蛋白質(zhì)
首先我會提出問題：為什么說人每天都需要攝入足夠的蛋白質(zhì)？為什么說蛋白質(zhì)是生命的基礎(chǔ)物質(zhì)，沒有蛋白質(zhì)就沒有生命？引導(dǎo)學生初步認識蛋白質(zhì)的基本作用及其在生物體中的存在與分布。接下來我會通過視頻展示蛋白質(zhì)的構(gòu)成，介紹其在人體內(nèi)的代謝途徑和在營養(yǎng)方面的作用，從而引出人體內(nèi)重要的蛋白質(zhì)——血紅蛋白。接下來我會出示煤氣中毒、香煙煙氣等，引導(dǎo)學生認識到：為了維持人的正常生命活動，必須注意防止有害物質(zhì)（如一氧化碳、甲醛等）對人的肌體蛋白的侵害。最后我會通過多媒體展示生物體內(nèi)的'酶的相關(guān)知識，認識這種重要的蛋白質(zhì)。
2。糖類
首先我會請學生談一談他們所認識的糖類物質(zhì)，初步認識糖類的化學構(gòu)成、存在等。接下來以淀粉為例，我會結(jié)合多媒體的方式介紹淀粉在酶的催化作用下逐步水解為葡萄糖，并在體內(nèi)消化吸收的簡單過程，重點說明糖類的主要功能是為機體提供能量。
有關(guān)纖維素、蔗糖、麥芽糖等相關(guān)知識我會請學生談一談自己認識的，并且結(jié)合蔗糖的生產(chǎn)、麥芽糖的生產(chǎn)、麥芽糖制品、蔗糖制品等，認識糖類物質(zhì)在生活中的廣泛存在。
3。油脂
我采用了閱讀指導(dǎo)的方式，直接提出問題：油脂主要起什么作用？哪些物質(zhì)中含有油脂？請學生閱讀教材，我進行總結(jié)：油脂是重要的營養(yǎng)物質(zhì)，是維持生命活動的備用能源。
4。維生素
首先提出問題：你對維生素有哪些了解，并且結(jié)合哥倫布航海的小故事初步認識維生素的重要作用。接著請學生閱讀教材，認識維生素的重要作用，維生素與人體健康之間的聯(lián)系等。
�。ㄈ╈柟烫岣�
我會請學生自主設(shè)計早餐的菜單，并且請小組內(nèi)的同學從營養(yǎng)素的角度進行定性評價，比如“營養(yǎng)豐富”“營養(yǎng)全面”等，接下來我會出示食品的營養(yǎng)成分表，不僅關(guān)注有什么營養(yǎng)素，還要關(guān)注各種營養(yǎng)素的量，使學生有意識地從定量的角度進行評價，引導(dǎo)學生合理安排飲食的重要性。
最后我會提出生活常識：為什么發(fā)霉的食物不能吃？結(jié)合視頻介紹黃曲霉素的相關(guān)知識，認識到黃曲霉素對人體的危害，體現(xiàn)學科的綜合性。
�。ㄋ模┱n堂小結(jié)
我會請學生自主總結(jié)本節(jié)課的收獲，我也會進行補充。
（五）作業(yè)布置
最后布置一個作業(yè)，請學生以小組為單位設(shè)計一周的食譜。這一作業(yè)是對本節(jié)課知識的鞏固，同時也是實踐，有助于提升學生的實踐能力。
五、說板書設(shè)計
最后談一談我所設(shè)計的板書，我所涉及是總分式的板書，展現(xiàn)本節(jié)課的重要內(nèi)容。這樣的板書設(shè)計邏輯清晰，方便學生進行總結(jié)。
初中化學說課稿5
3、2溶液中教參注明是3課時，我們基本上是這樣來分配這幾塊內(nèi)容的：1、物質(zhì)的溶解性及飽和溶液、不飽和溶液;2、物質(zhì)的溶解度;3、物質(zhì)從溶液中析出及溶液的組成和溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)。而第二課時物質(zhì)的溶解度也是這一節(jié)的重點和難點，并且課堂教學的容量比較大，無論是老教材還是新教材上的流程都很清晰，我的教學方法也不是最靈活。所以借此機會和各位老師交流一下，來突破自己的瓶頸問題。
首先我談?wù)勛约簩滩牡囊恍┱J識和看法。
一、教材分析
本節(jié)教材有三個主要內(nèi)容：溶解度的含義，溶解度與易溶、可溶、微溶、難溶的關(guān)系，溶解度的影響因素即溶解度曲線的知識。后面還有一部分關(guān)于利用溶解度計算的內(nèi)容我們是放在下一課時講的。這三部分的主體都是溶解度，是學生對溶解認識的一個跨越，是從能溶不能溶到能溶多少的一個由性到量的跨越，我們授課時由淺及深，從溶解度的引入到剖析理解溶解度的含義，而溶解度與易溶、可溶、微溶、難溶的關(guān)系，其實是對溶解度引入的意義的一個鞏固，讓同學們更清楚“度”的重要性。溶解度的影響因素是我沿用以前的說法，教材中只是提到固體溶解度受溫度影響的情況，2句話。氣體溶解度受溫度影響，還通過一個曲線顯示氣體溶解度受壓強影響的情況。以教材的思路看，它提供了簡潔的內(nèi)容和流程，是想我們引導(dǎo)學生通過學生的主動探索得出一些規(guī)律。然而我們知道有些重要的概念性的知識不是我們說一遍或是學生寫一遍就能理解的。為了加深學生對溶解度的理解我們還要加入一些內(nèi)容來輔助教學主體內(nèi)容。
二、教學目標分析
1、知識與技能
(1)理解溶解度含義。
(2)知道并能使用溶解度曲線。
(3)掌握固體、氣體的溶解度變化規(guī)律。
2、過程與方法
(1)在區(qū)分物質(zhì)易溶、可溶、微溶、難溶于水的過程中，體驗比較的方法。
(2)在總結(jié)物質(zhì)溶解度的變化過程中，運用圖表的方法。
(3)培養(yǎng)自學、閱讀、查找有關(guān)數(shù)據(jù)的能力和分析能力
3、情感態(tài)度與價值觀感悟絕對和相對的辨證關(guān)系。
其實，這一課時給我們的感覺就是都是重點，對學生來說都是難點，而對考試來說沒有什么太難的，基本上就是關(guān)于溶解度曲線的運用的題目。然而就教學的延續(xù)性來說，這一課時在培養(yǎng)學生的一些能力上有比較大的幫助。如過程與方法的目標(2)在總結(jié)物質(zhì)溶解度的變化的過程中運用圖表的方法，其實豈止是溶解度的變化，以后的質(zhì)量及質(zhì)量分數(shù)的變化、pH的變化等等都可以用圖表的方法，所以我們更重在一些分析過程而非結(jié)果的運用。而情感態(tài)度與價值觀上感悟絕對與相對的辯證關(guān)系這一條只能說是拉上來的，我覺得理科的教學也就是國外的科學的教學中有太多的點都能夠讓學生深刻的感悟到絕對與相對的辯證關(guān)系。其實我個人覺得影響事物變化的因素包括內(nèi)因和外因，而內(nèi)因是不能或不易改變的，能夠改變是外因這一點也是滲透在這一目標中的，但是我不知道如何正確表達所以沒有寫出來。
三、教學過程與教學方法
1、新課導(dǎo)入
復(fù)習提問什么是物質(zhì)的溶解性，如何比較幾種物質(zhì)的溶解性。同學們利用上節(jié)課內(nèi)容回答，并舉例說明。然后請同學找出方法的不足之處，加以完善，由此引出溶解度這樣一個概念來表示物質(zhì)的溶解性。充分調(diào)動學生的積極性，讓學生體會舉一反三的過程，完成舊知到新知的過渡。
2、新課講解
不同物質(zhì)在相同條件下溶解性不同，同種物質(zhì)在不同條件下溶解能力也不同。介紹溶解度是衡量溶解能力的尺子。即把大家討論的各個因素溶入溶解度的概念中。然后剖析各個要點，一定溫度、100g溶劑、飽和溶液(是一個點，代表物質(zhì)在溶劑中溶解的'最大量)、溶解度實質(zhì)是一定條件下溶質(zhì)的質(zhì)量(此處與溶解度本身的含義有一定出入，但是有助于學生理解和運用溶解度)、單位、符號。告訴學生溶解度就是某溫度下，某物質(zhì)在100g溶劑(通常是水)里最多能溶解的克數(shù)。然后用兩個例子來說明一下，如20℃，食鹽的溶解度是36g/100g水的含義。提問反之，20℃時，硝酸鉀在100g水里溶解了31、6g就達到飽和狀態(tài)意味著告訴我們20℃硝酸鉀的溶解度。鞏固練習，將課本77頁表格中各種物質(zhì)的溶解度的含義說出來，有些同學會漏說溫度或是水的質(zhì)量，或是遺漏單位，同學間加以糾正以鞏固溶解度的各個因素。反復(fù)練習以加深學生對這一概念的理解和記憶。增加練習簡單的計算物質(zhì)某溫度時的溶解度，如20℃時某物質(zhì)在50g水中溶解了20g就不能再溶解了，它的溶解度是多少。通過不斷的遞進的小練習將難點溶解。
提問：我們之前經(jīng)常提到的某物質(zhì)可溶于水等，如果兩種物質(zhì)都是可溶于水的，它們的
溶解度是否是一樣的呢?通過閱讀課本77頁最后一段，回答老師的問題。然后請同學們把易溶、可溶、微溶、難溶用數(shù)軸表示，以加深理解。并根據(jù)表中數(shù)據(jù)判斷它們各屬于什么情況。向?qū)W生介紹溶解的絕對性和不溶解的相對性。通過讓學生感悟辯證關(guān)系的同時糾正我們?nèi)粘５囊恍┎粔蛞?guī)范的說法。
一定溫度下，一種物質(zhì)有一個溶解度的值，那么某種物質(zhì)在各個溫度下的溶解度該如何測得呢?學生討論發(fā)言�；瘜W上也常用一些坐標圖表的方法把實驗測得的數(shù)據(jù)顯示出來，介紹溶解度曲線，由學生完成78頁思考與練習。比較氫氧化鈣和硝酸鉀的溶解度。比較時指出不同物質(zhì)比較溶解度應(yīng)在同溫下。通過觀察硝酸鉀和氫氧化鈣的溶解度曲線，得出硝酸鉀和氫氧化鈣的溶解度受溫度影響的情況。結(jié)合79頁圖觀察一些固體物質(zhì)的溶解度曲線完成思考與討論，并得出固體物質(zhì)的溶解度受溫度影響的規(guī)律。再請學生通過看79頁圖完成一些小練習來體會溶解度曲線的用途：如在溶解度曲線上找到10℃時硝酸鉀的溶解度、找到硝酸鉀溶解度為110g/100g水時的溫度、說出兩條曲線交點的含義或是從曲線圖上能夠讀到的信息等。引導(dǎo)學生學會運用圖表坐標的方法來處理數(shù)據(jù)，并運用運用圖表獲取有用信息。
介紹氣體溶解度的影響因素除了溫度還有壓強。如何影響用大家熟悉的剛從冰箱里拿出來的雪碧汽水為例講解。對于氣體而言，飽和溶液的判斷是有些抽象的，例如河水中氧氣的溶解情況，有時我會運用夏天雷雨前魚兒會跳出水面的例子。這個例子能夠讓學生將自己的生活體驗和化學知識很好的結(jié)合起來，當然應(yīng)該還是有個別學生不容易理解，那需要我們額外的講解。
3、歸納小結(jié)
讓學生自己說出本節(jié)課學到的溶解度的知識的一些要點。
4、鞏固練習
通過一些小的題目加強學生對這一概念的理解和運用。
初中化學說課稿6
一、教材分析
環(huán)境問題日益嚴重，特別是燃料燃燒對環(huán)境，是不容忽視的問題。本科結(jié)合化石燃料燃燒對環(huán)境的影響，說明使用清潔燃料和開發(fā)新能源以及保護環(huán)境的重要性，學習本課題教材注意從學生的親身體驗出發(fā)，選擇學生熟悉和生活中常見的知識和現(xiàn)象，并配合圖像和繪畫，增強學生對知識的感受；同時，注意通過活動與探究、調(diào)查研究、小資料核試驗等形式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。學習本課題，學生可通過親身體驗探究活動來認識化石燃料對空氣的污染，增強學生保護環(huán)境的意識。
二、學情分析
環(huán)境問題日益嚴重，特別是燃料燃燒對環(huán)境造成的污染，但是針對于造成污染的原因以及選擇燃料的依據(jù)，學生能從自己的親身體驗出發(fā)，通過實驗等方法增強對知識的感受
三、教學目標的確立和理論依據(jù)
知識與技能：
了解化石燃料對環(huán)境的形象。
認識使用和開發(fā)清潔燃料及各種能源的重要性。
過程與方法：
通過活動與探究、調(diào)查與研究、小資料和實驗等形式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
情感態(tài)度與價值觀：
學生可通過親身體驗探究化石燃料對空氣的污染，形成保護環(huán)境，愛護環(huán)境的意識。
教學重點：了解燃料對環(huán)境的影響，懂得選擇對環(huán)境污染較小的燃料，認識新能源開發(fā)的重要性。
教學難點：燃料燃燒對空氣污染的原因，選用燃料的依據(jù)及新能源的優(yōu)點。
四、教學方法與教學手段的選擇
要使學生在知識、能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得以發(fā)展，就應(yīng)引導(dǎo)學生主導(dǎo)參與和體驗各種活動，而不僅僅是被動地學習，擺脫以志士為中心的束縛，促進學生轉(zhuǎn)變學生方式，同時結(jié)合學生實際情況，引導(dǎo)學生對比分析、討論、進行思考得出結(jié)論。
五、教學流程
生活感知：某些燃料燃燒會污染環(huán)境；分組實驗：酸雨危害模擬實驗；觀察圖片：酸雨的危害及防治措施；討論：1、空氣受到污染的'原因；2、如何才能減少有害氣體對空氣的污染；介紹：兩種清潔燃料；閱讀：有哪些可被利用的清潔能源。交流：本節(jié)課的收獲。
六、教學過程的設(shè)計
1、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課
用一問一答問題的形式提出，讓學生初步感知生活中燃料燃燒對環(huán)境的影響。
2、新課探究
�。�1）通過小組實驗探究酸雨的危害，發(fā)揚小組合作精神培養(yǎng)動手能力、觀察能力、分析能力、表達能力；在界河圖片對酸雨造成的危害產(chǎn)生心靈的震撼，從而形成愛護環(huán)境、保護環(huán)境的思想，從而對我們的生活環(huán)境有清醒地認識。
�。�2）通過市區(qū)的環(huán)境，明確造成我們生活環(huán)境污染的主要因素，并分析解決的方法，從而從學生內(nèi)心喚起保護環(huán)境，從我們身邊做起的緊迫意識，同時激發(fā)對使用清潔能源的渴望。
�。�3）介紹使用和開發(fā)新的能源，通過自學和討論的形式，培養(yǎng)分析對比能力，知道在化學燃料中，天然氣是比較清潔的燃料。
�。�4）通過閱讀新能源，了解我國在改善大氣環(huán)境，提高人民生活質(zhì)量方面所作的工作培養(yǎng)愛國主義情感。
3、小結(jié)：提出希望，給學生鼓勵，引導(dǎo)努力奮斗的方向。
4、作業(yè)
5、質(zhì)疑
初中化學說課稿7
使用的教材版本：《義務(wù)教育課程標準實驗教科書—化學》（人民教育出版社）
一、教學設(shè)計思路
（一）基本理念
�、僮寣W生以輕松愉快的心情去認識多姿多彩、與人類息息相關(guān)的化學世界。積極探究化學奧秘，形成持續(xù)學習化學的興趣。
�、趶膶W生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學的重要性，了解化學和日常生活的密切關(guān)系。逐步學會分析和解決與化學有關(guān)的一些簡單的實際問題。
�、圩寣W生積極主動地體驗探究過程，逐步形成終身學習的意識和能力。
�。ǘ┰O(shè)計思想
本課題與人類的生產(chǎn)生活密切相關(guān)，與社會的發(fā)展也不可分割。在教學設(shè)計中，密切注意聯(lián)系社會實際，調(diào)動學生的積極性、主動性，讓學生在強烈的求知欲望中探索新知識，變枯燥為生動，把學習作為一種享受；另一方面，課程設(shè)計盡量貼近學生生活實際，通過大量的實物、錄像、圖片，讓學生去感知、體驗、對比，加深對所學知識的理解和運用。本課題設(shè)計分為兩個課時，第一課時介紹氯化鈉、碳酸鈣、碳酸鈉和碳酸氫鈉的組成及其在生活中的主要用途，掌握碳酸根離子的檢驗方法；第二課時介紹粗鹽的提純以及復(fù)分解反應(yīng)。
二、教學背景分析
（一）本課時教學內(nèi)容的功能和地位
本課時介紹幾種生活中常見的鹽：氯化鈉、碳酸鈉、碳酸氫鈉、碳酸鈣以及碳酸根和碳酸氫根離子的檢驗。本課堂上運用多媒體教學，用視頻資料介紹學生熟悉的物質(zhì)──氯化鈉的制取過程，石筍和鐘乳石的形成，用豐富的表現(xiàn)形式保證學生的視聽結(jié)合，調(diào)動學生多種感官參與課堂活動，展現(xiàn)化學魅力，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。采用學生討論交流的方式讓學生展示自己所了解到的氯化鈉、碳酸鈣、碳酸鈉和碳酸氫鈉的一些性質(zhì)和用途。給每一個學生提供平等的學習機會，使他們都能具備適應(yīng)現(xiàn)代生活及未來社會所必須的化學知識、技能，增強學好化學的信心。讓學生體會化學與人類的生產(chǎn)、生活緊密相聯(lián)，真正體現(xiàn)“從生活走向化學”，“從化學走向社會”。通過學生探究實驗，注意培養(yǎng)學生的探究意識，增強探究能力，使學生在實踐中增長知識，使學生切實感受化學與社會生產(chǎn)、生活實際的緊密聯(lián)系。在活動中培養(yǎng)學生的合作精神，參與意識，體現(xiàn)合作性學習和師生互動的教學方式。從而達到知識與技能、過程與方法和情感、態(tài)度、價值觀的三維目標。最后讓學生帶著輕松愉快的心情上網(wǎng)查詢?yōu)槲覈茐A工業(yè)做出巨大貢獻的侯德榜先生的事跡。
本課時是元素化合物知識的最后部分，是從學生身邊熟悉的物質(zhì)出發(fā)，通過認識身邊的常見的鹽的性質(zhì)和用途，進一步系統(tǒng)地學習鹽的知識。進而對酸、堿、鹽的性質(zhì)、應(yīng)用和轉(zhuǎn)化規(guī)律及化學反應(yīng)有比較系統(tǒng)的認識，還可以將無機化合物的分類和通性進行比較完整的歸納，對初中化學知識的學習將起到小結(jié)的作用，為今后學習化學打下良好的基礎(chǔ)。
�。ǘ⿲W生情況分析
已有知識和生活經(jīng)驗：知道食鹽、碳酸鈉、碳酸氫鈉、碳酸鈣等是生活中常見的鹽，并知道食鹽是生活中最常見的調(diào)味品，碳酸鈉、碳酸氫鈉是常見的發(fā)酵粉的主要成分，用于蒸饅頭；碳酸鈣是常見的建筑材料；知道常見酸和堿的性質(zhì)和用途（如碳酸鈉、碳酸鈣與鹽酸反應(yīng)能產(chǎn)生CO2）；也有錯誤的概念：常把生活中常說的“鹽”等同于化學概念中物質(zhì)分類的鹽。
已具備的基本能力：通過將近一年的學習，學生已經(jīng)具備了一定的化學學科能力。能夠用化學方法解決一些實際問題，并具備基本的實驗技能和簡單的實驗設(shè)計能力。
學習方法和技巧：組織討論和實施探究活動是學好本課題的重要方法，充分利用學生的求知欲和已有知識設(shè)置探究活動對學生來說更具有挑戰(zhàn)性，有利于學生掌握分析、解決問題的科學方法。
三、教學目標
�。ㄒ唬┲R與技能
1.記住氯化鈉、碳酸鈉、碳酸氫鈉和碳酸鈣等常見鹽的組成，并能說出它們在生活中的主要用途；
2.學會碳酸根離子的檢驗方法；；
(二)過程與方法
1.通過實驗探究碳酸鹽與酸的反應(yīng)，學會碳酸根離子的檢驗方法，進一步認識與體驗科學探究的過程；
2.通過對實驗的分析、比較、歸納等方法認識知識之間的聯(lián)系，形成合理的認知結(jié)構(gòu)。
(三)情感態(tài)度價值觀
1.在科學實驗探究過程中體驗成功的樂趣，激發(fā)學習化學的興趣；
2.體會化學知識來源于生活，并服務(wù)于生活，生活中處處有化學；
3.感受化學在人類發(fā)展過程中的重要性，了解化學與日常生活的密切關(guān)系，相信化學將為實現(xiàn)人類美好的未來繼續(xù)發(fā)揮它的重要作用
四、教學重點
⒈化學與生活、生產(chǎn)的關(guān)系。
�、蔡妓岣x子的檢驗方法。
五、教學難點
碳酸根離子的檢驗方法。
六、教學用品、教學手段和主要教學方法
教學用品
儀器：試管、酒精燈、火柴等
藥品：食鹽、碳酸鈉、碳酸氫鈉、碳酸鈣、稀鹽酸、石灰水、等
教學手段
電腦、實驗
主要教學方法
實驗探究法（創(chuàng)設(shè)情景----實驗探究------歸納總結(jié)------知識應(yīng)用）
七、教學過程
教師為主的活動學生為主的活動設(shè)計意圖
[實驗引入]鈉離子燃燒實驗
細心的同學可能在做飯是會發(fā)現(xiàn)天然氣燃燒時有時會有黃色火焰，我們知道天然氣燃燒應(yīng)產(chǎn)生藍色火焰，想知道是“誰”在燃燒嗎？請看實驗：
�。▽⑹雏}撒在酒精燈的火焰上）
[講解]食鹽是我們最熟悉的鹽，今天我們來學習生活中常見的鹽的.有關(guān)知識。傾聽----引起思考
觀看實驗
揭開謎底：做飯時看到的黃色火焰是食鹽導(dǎo)致的。
從學生熟悉的生活情景入手，通過實驗解釋生活中的常見現(xiàn)象，體會化學與生活的密切關(guān)系。
一、氯化鈉
根據(jù)學生所談到的食鹽的用途，引導(dǎo)學生歸納氯化鈉在醫(yī)療、農(nóng)業(yè)、食品、工業(yè)和交通等方面的用途。
�、甭然c的用途
投影圖片：氯化鈉的用途
介紹食鹽在生活中的妙用：
⑴沐浴時，在水中加入少量食鹽，可使皮膚強健。
�、契r花插入稀鹽水中，可數(shù)日不凋謝。
⑶新買的玻璃器皿，用食鹽擦一下，不易破裂。
⑷洗有顏色的衣服時，先用5%的食鹽水浸泡10分鐘，然后再洗，則不掉色。
�、摄~器生銹或者出現(xiàn)黑點，用食鹽可以擦掉。
�、收`食有毒物，喝一些食鹽水可以起解毒作用。
……整理、歸納：
⒈醫(yī)療上：配制生理鹽水（100g水中含有0.9g醫(yī)用氯化鈉）、用鹽水消毒和漱口等。
�、厕r(nóng)業(yè)上：用10%－16%的氯化鈉溶液來選種。
⒊食品業(yè)：用食鹽腌漬蔬菜、魚、肉、蛋等，使這些食品風味獨特，還延長保質(zhì)期。
�、垂I(yè)上：重要的化工原料。
�、到煌ㄉ希簩⒙然c撒在雪上，可使路面積雪消融，減少事故的發(fā)生。
學生觀看資料圖片。
了解食鹽在日常生活中的一些妙用。讓學生學會歸納、整理的方法。
食鹽是學生非常熟悉的物質(zhì)，讓學生在自己熟悉的生活情景中學習化學，理解化學與日常生活的密切關(guān)系。解決生活中有關(guān)的實際問題，可以激發(fā)學生學習化學的積極性，觸發(fā)學生的求知欲，使學生感到學有所用
�、猜然c的生理作用：
講解：食鹽是重要的調(diào)味品。食用的氯化鈉大部分以離子形式存在于體液中。鈉離子：維持細胞內(nèi)外正常的水分分布，促進細胞內(nèi)外物質(zhì)交換。氯離子是胃液中的主要成分，有促生鹽酸、幫助消化、增進食欲的作用。補充食鹽可補充出汗、排尿等排出的氯化鈉。需注意的是不能長期過量食用食鹽，而鈉離子攝入過少會使鉀離子進入血液，使血液變稠，皮膚變黃。聆聽講解讓學生了解氯化鈉重要的生理作用。
⒊介紹氯化鈉的分布：
提出問題：
同學們知道那些地方蘊藏有大量的氯化鈉嗎？
�、词雏}的制�。�
你想知道如何從海水中提取食鹽嗎？
播放錄像：
�、俸Ｋ畷覃}：
提取自然界中的氯化鈉：將海水、鹽湖、鹽井中的水，先蒸發(fā)其中的水分，達到飽和再蒸發(fā)，食鹽就會析出。這樣制得的食鹽中含有很多雜質(zhì)，又叫粗鹽。
投影圖片：鹽田
你想知道工業(yè)上是如何制食鹽的嗎？
②播放錄像：工業(yè)制食鹽的過程。學生看書思考、回答：
自然界中的海水、鹽湖、鹽井、鹽礦中蘊藏有大量的氯化鈉。
觀看錄像、圖片，獲取新的知識。
觀看錄像、了解工業(yè)制食鹽的大概過程。養(yǎng)成看書、思考的學習習慣，增強學生理解、歸納能力。
通過多媒體演示使學生切身體會化學和生產(chǎn)的密切聯(lián)系。
激發(fā)學生的探究欲，了解食鹽的幾種制取方法。
�、蝶}與食鹽
你聽說過鹽中毒的事情嗎？
播放錄像：
�、儆霉I(yè)鹽烹調(diào)食物引起中毒的事件資料。
�、诓环ㄉ特溣霉I(yè)鹽腌漬食品的資料
引導(dǎo)學生提出鹽和食鹽的區(qū)別。
簡介：幾種有毒的鹽
亞硝酸鈉（NaNO2）硫酸銅（CuSO4）
討論，交換信息。
觀看錄像，思考問題：
為什么食鹽可以食用而有些鹽不能食用呢？
學生討論后回答：
鹽與食鹽的區(qū)別：食鹽不等于鹽，食鹽是一種物質(zhì)，而鹽是一類物質(zhì)，食鹽是鹽的一種。創(chuàng)設(shè)問題情景。
通過具體實物讓學生去感知、體驗、對比，加深對正確知識的印象，糾正錯誤認識，完成新知識的理解和運用。
二、碳酸鈣的用途
提出問題：
⒈同學們在生活中有沒有見到和接觸到石灰石？
⒉同學們收集到哪些含有碳酸鈣的物質(zhì)？
出示一塊石灰石和一只牙膏
�、呈沂脱栏嘀g有什么聯(lián)系？
講解：牙膏中的一種配料與石灰石的主要成分相同，并且是由石灰石為原料制作的。這種配料就是——碳酸鈣（CaCO3）。
�、忍妓徕}有什么用途？
小結(jié)：
碳酸鈣大量用于建筑業(yè)。天然存在的石灰石、大理石的主要成分就是碳酸鈣。還可以用于補鈣劑等。
提出問題：
你參觀過溶洞嗎？投影圖片：
知道這些石筍和鐘乳石是如何形成的嗎？
介紹石筍和鐘乳石的形成過程：
講解：溶洞大多分布在石灰?guī)r組成的山體中，石灰?guī)r的主要成分是碳酸鈣，當遇到溶有二氧化碳的水時，會反應(yīng)生成溶解性較大的碳酸氫鈣；溶有碳酸氫鈣的水遇熱或當壓強突然變小時，溶解在水里的碳酸氫鈣就會分解，重新生成碳酸鈣沉積下來，同時放出二氧化碳。洞頂?shù)乃诼蛳聺B漏時，水中的碳酸氫鈣發(fā)生上述反應(yīng)，回答問題，交流
展示生活中收集到的含有碳酸鈣的實物，介紹實物的用途。（石灰石、大理石、漢白玉）
思考、聯(lián)想、大膽猜測
提出結(jié)論：
①石灰石和牙膏沒有任何聯(lián)系。
②石灰石和牙膏中的主要成分相同。
學生交流課前通過查閱報紙、書刊或者是通過互聯(lián)網(wǎng)所收集到的碳酸鈣的用途。
觀看圖片
聆聽講解
結(jié)合學生已有知識、經(jīng)驗，通過共同學習獲得新知識。
引導(dǎo)學生猜想、挑起學生的思維矛盾，激發(fā)學生的探究欲。
培養(yǎng)學生合作學習能力。
聯(lián)系實際和地理知識，展現(xiàn)化學魅力、激發(fā)學生興趣。培養(yǎng)學生熱愛祖國美麗河山的情感。
【活動】
探究碳酸鹽與酸的反應(yīng)
[講解]我們碳酸鈣能夠與稀鹽酸反應(yīng)制取CO2，那么碳酸鈉、碳酸氫鈉是否也能發(fā)生類似的反應(yīng)呢？
[投影]實驗探究：
碳酸鹽與酸的反應(yīng)
思考、討論
觀看投影
分組進行實驗、對比分析
完成表格
學習碳酸鹽的檢驗方法學習用對比分析的方法分析實驗結(jié)論，總結(jié)規(guī)律。
作業(yè)：P75第1題第2題學生課后完成鞏固所學知識。
八、教學設(shè)計特點
1.從學生熟悉的生活情景---“做飯時看到的黃色火焰”的實驗引入新課，激發(fā)學生學習興趣，體驗化學與生活的密切關(guān)系，實現(xiàn)知識的合理遷移，同時也糾正了學生的錯誤觀念，清楚認識酒精和天然氣燃燒時的黃色火焰是食鹽造成的，為今后學習顏色反應(yīng)奠定基礎(chǔ)。
2.加強實驗探究教學，科學探究是一種重要的學習方式，是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動。本節(jié)課創(chuàng)設(shè)了一個探究活動，通過親自經(jīng)歷和體驗科學探究過程，激發(fā)學習化學的興趣，增強學好化學的自信心。'
拓展：
生活中常見的鹽知識梳理
1、幾種生活中常見鹽的組成及主要用途
我們可以通過列表歸納氯化鈉、碳酸鈉、碳酸氫鈉和碳酸鈣的組成及其主要用途。
名稱
化學式
說明
主要用途
氯化鈉
NaCl
食鹽的主要成分
作調(diào)味品，腌制食品。能維持人體正常生理機能，醫(yī)療上用來配制生理鹽水，工業(yè)上用來作原料制取碳酸鈉、氫氧化鈉、氯氣和鹽酸等，農(nóng)業(yè)上用氯化鈉溶液來選種。
碳酸鈉
Na2CO3
俗稱純堿、蘇打
用于生產(chǎn)玻璃、造紙、紡織、洗滌劑。
碳酸氫鈉
NaHCO3
小蘇打
發(fā)酵粉的主要成分，治療胃酸過多的藥劑。
碳酸鈣
CaCO3
石灰石、大理石的主要成分
可用作補鈣劑。石灰石、大理石用作建筑材料，也用于實驗室制取二氧化碳。
2、粗鹽提純
這里的粗鹽，指的是含有較多雜質(zhì)的氯化鈉晶體。通過晾曬海水或煮鹽井水、鹽湖水而得到的粗鹽中含有較多的可溶性雜質(zhì)(氯化鎂、氯化鈣、硫酸鎂等)和不溶性雜質(zhì)(泥沙等)�？梢酝ㄟ^溶解、過濾、蒸發(fā)、結(jié)晶等步驟來制取精鹽。
3、碳酸根離子的檢驗方法
組成里含有CO32-(或HCO3-)離子的鹽，都能跟鹽酸反應(yīng)生成二氧化碳氣體，利用此反應(yīng)可以檢驗鹽的組成中是否含有CO32-離子(或HCO3-)。
例如：
CaCO3+2HCl====CaCl2+H2O+CO2↑Na2CO3+2HCl====2NaCl+H2O+CO2↑
NaHCO3+HCl====NaCl+H2O+CO2↑
實驗室里利用此反應(yīng)，常用易得、廉價的大理石(或石灰石，主要成分都是碳酸鈣)跟稀鹽酸反應(yīng)來制得二氧化碳。實驗室制二氧化碳不用純碳酸鈣、碳酸鈉或碳酸氫鈉的原因是相對成本較高；不用濃鹽酸的原因是濃鹽酸有揮發(fā)性，將使生成的二氧化碳氣體中含有較多的氯化氫；不用硫酸的原因是硫酸與塊狀碳酸鈣反應(yīng)，生成的硫酸鈣微溶于水(見書后附錄I)，會覆蓋在石灰石表面，阻止硫酸與碳酸鈣進一步反應(yīng)。
4、復(fù)分解反應(yīng)及其發(fā)生的條件
我們已經(jīng)知道，兩種化合物互相交換成分，生成另外兩種化合物的反應(yīng)，叫做復(fù)分解反應(yīng)，復(fù)分解反應(yīng)只有當有沉淀或有氣體或有水生成時，才能發(fā)生。
可見記住酸、堿、鹽在水中的溶解性，對判斷復(fù)分解反應(yīng)能否發(fā)生是非常重要的。酸、堿、鹽的溶解性可以查閱書后的附錄I。從附錄I“部分酸、堿、鹽的溶解性表”，我們可以發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律。一般來說，鈉鹽、鉀鹽、銨鹽、硝酸鹽在水中都是可溶的；氯化物中除氯化銀難溶于水(也不溶于硝酸)外，多數(shù)是可溶的；硫酸鹽中除硫酸鋇難溶于水(也不溶于硝酸)，硫酸鈣、硫酸銀微溶外，其余多數(shù)是可溶的；碳酸鹽中除鉀鹽、鈉鹽、銨鹽可溶，碳酸鎂微溶外，其余都難溶。常見的堿中，氫氧化鈉、氫氧化鉀、氫氧化鋇和氨水易溶，氫氧化鈣微溶，其余都難溶。
可以將常見的復(fù)分解反應(yīng)歸納如下表：
反應(yīng)物→生成物
復(fù)分解反應(yīng)的實例
鹽+酸→新鹽+新酸
Na2CO3+2HCl====2NaCl+H2CO3
H2O+CO2↑
鹽+堿→新鹽+新堿
Na2CO3+Ca(OH)2====CaCO3↓+2NaOH
鹽+鹽→新鹽+新鹽
AgNO3+NaCl====AgCl↓+NaNO3
酸+堿→鹽+水
HCl+NaOH====NaCl+H2O
酸+金屬氧化物→鹽+水
Fe2O3+3H2SO4====Fe2(SO4)3+3H2O
要注意，堿+非金屬氧化物→鹽+水，此反應(yīng)不屬于復(fù)分解反應(yīng)，例如：2NaOH+CO2====Na2CO3+H2O
5、復(fù)分解反應(yīng)的實質(zhì)
在溶液中發(fā)生的復(fù)分解反應(yīng)大多是在酸、堿、鹽之間進行的，而酸、堿、鹽都是電解質(zhì)，在溶液中都能電離出離子。因此，復(fù)分解反應(yīng)的實質(zhì)，是電解質(zhì)在溶液中發(fā)生的離子間的互換反應(yīng)。當溶液中存在的某些離子能互相結(jié)合而使其濃度迅速減小的話，那么反應(yīng)就向減小離子濃度的方向進行。
如果幾種離子混合后，離子的濃度不發(fā)生變化，那么，反應(yīng)也就沒有發(fā)生。
在復(fù)分解反應(yīng)中，能使溶液中離子濃度減小的情況大致有三種：(1)在反應(yīng)里有溶解度極小(產(chǎn)生沉淀)的物質(zhì)生成；(2)在反應(yīng)中有氣體放出；(3)在反應(yīng)中有弱電解質(zhì)(包括水、弱酸、弱堿等)生成。這也就是復(fù)分解反應(yīng)可以發(fā)生的條件。只要符合其中一個條件，反應(yīng)就能發(fā)生。
6、酸式鹽和堿式鹽的生成
酸式鹽可由多元酸跟金屬起置換反應(yīng)，或者跟堿、跟鹽起復(fù)分解反應(yīng)而制得。因為只有多元酸才含有幾個可供電離的氫離子，并且它們都是分步電離的。因此，當酸中的部分氫離子被取代時便生成酸式鹽。例如：
Zn+H3PO4==ZnHPO4+H2↑Ca(OH)2+H3PO4==CaHPO4+2H2O
NaCl+H2SO4(濃)==NaHSO4+HCl↑
酸式鹽還可由某些鹽水解而得到。例如：Na2CO3+H2O
NaHCO3+NaOH
堿式鹽可由多元堿跟酸反應(yīng)來制取，例如：Ba(OH)2+HCl==Ba(OH)Cl+H2O
某些高價金屬的鹽起水解反應(yīng)，或者跟某些強堿弱酸鹽起反應(yīng)都能生成堿式鹽。例如：
Fe2(SO4)3+2H2O
2Fe(OH)SO4+H2SO42CuSO4+2Na2CO3+H2O==Cu2(OH)2CO3↓+2Na2SO4+CO2↑
初中化學說課稿8
一、說教材
教材是教師執(zhí)教的依據(jù)，也是學生學習的依據(jù)。首先談?wù)勎覍滩牡睦斫�，本�?jié)課是人教版初中化學第四單元課題三《水的組成》第二課時的內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容是繼空氣之后，學生學習的日常生活中最為熟悉的物質(zhì)之一，對于學生能從化學的視角看待物質(zhì)世界具有重要意義，同時本節(jié)課的學習，也為學生從宏觀到微觀的跨越奠定基礎(chǔ)，單質(zhì)化合物的學習不僅豐富了物質(zhì)分類的內(nèi)容，也是將物質(zhì)進一步分類的依托。因此，本節(jié)內(nèi)容具有承上啟下的橋梁作用。
二、說學情
學生是課堂學習的主體，掌握他們的情況有利于課堂的教學。九年級的學生好奇心強，大腦機能顯著發(fā)展并趨于成熟，首先他們對化學的興趣逐步由直覺興趣、操作興趣、具有因果關(guān)系的興趣向具有概括性的認知興趣遷移。其次是知識基礎(chǔ)：在生活中學生已經(jīng)初步的對水的物理性質(zhì)有所了解。最后是能力水平：學生已初步具備了收集、分析、提取有用信息的能力，也初步具備了與人合作、交流、分析、解決問題的'能力。具備學好本節(jié)課的知識和能力。
三、說教學目標
根據(jù)新課程標準，教材特點和學生實際，我確定了如下教學目標：
1。認識水的組成；知道單質(zhì)、化合物的區(qū)別以及氧化物的含義。
2。從人類認識水的組成的過程中體會科學探究和思維的方法，認識實驗探究和創(chuàng)新思維的重要性。
3。了解人類認識物質(zhì)世界的過程和方法，增強科學探究的欲望，發(fā)展學習化學的興趣。
四、說教學重難點
【重點】
通過電解水實驗探究水的組成；單質(zhì)、化合物、氧化物的概念。
【難點】
準確區(qū)分單質(zhì)、化合物、氧化物的概念。
確定這樣的重難點，是我在對教材了解的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學大綱的要求，并充分結(jié)合本班學生的實際情況而制定的。
五、說教學方法
為了突出重點突破難點，教學方法的選擇尤為重要。在教法方面，我將采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方式，通過創(chuàng)設(shè)情境、演示實驗與提問的方式，讓同學們感受新知，鞏固新知。教學過程不僅需要教師的活動，而且需要學生的活動。學生的學習方法有：探究學習法、多種感官協(xié)同法、小組討論法。
六、說教學過程
接下來我來重點說一下我的教學過程。教學過程包括了四個環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課、新課講授、鞏固提升、小結(jié)作業(yè)。我將會這樣展開我的教學：
環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課
在這一環(huán)節(jié)中，我采用創(chuàng)設(shè)情境法：上課伊始，首先我將引導(dǎo)學生思考，在日常生活中如空氣一樣，與人類的生活息息相關(guān)，并且是人體組成中含量最多的一種物質(zhì)是什么。在學生回答的基礎(chǔ)上，引出歷史上人們一直認為水是一種單一的物質(zhì)，他們認為水不可以繼續(xù)分解，水到底能不能分解呢？從而引出本課主題。這樣設(shè)計不但可以活躍課堂氣氛，還能讓學生從生活中感受化學、發(fā)現(xiàn)化學，培養(yǎng)學科興趣。
環(huán)節(jié)二：新課講授
導(dǎo)入之后就是新課講授環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)我將重點講解電解水實驗與單質(zhì)、化合物、氧化物的概念。
關(guān)于電解水實驗，是中學化學的重要知識內(nèi)容，在講解時，我會首先演示電解水的實驗，讓學生注意觀察，電極上發(fā)生什么現(xiàn)象？兩支玻璃管內(nèi)的液面有什么變化？接著讓學生通過氫氣在氧氣中燃燒生成水，引導(dǎo)學生猜想電解水后會生成什么物質(zhì)，然后讓學生根據(jù)小組的猜想結(jié)果進行驗證實驗。實驗完成后，分別用火星的木條和點燃的火柴靠近兩極氣體進行檢驗。通過水的電解實驗鞏固氧氣的檢驗，練習氫氣的驗純，分析實驗現(xiàn)象，并在此基礎(chǔ)上推斷水的組成。即水在通電的條件下，發(fā)生分解反應(yīng)產(chǎn)生氫氣和氧氣，說明水中含有氫元素和氧元素。最后讓學生書寫電解文字表達式鞏固新知識，完成電解水實驗的學習。
在認識了水的組成的基礎(chǔ)上，教材結(jié)合前面所學的元素、氧氣等知識，從它們組成上的區(qū)別歸納出單質(zhì)、化合物、氧化物的概念。在講解時，教師可展示水分子分解示意圖，并提問學生“水電解生成氧氣和氫氣兩種氣體，能不能說明水是由氧氣和氫氣組成的混合物”，在學生回答的基礎(chǔ)上總結(jié)水、氫氣、氧氣雖然都是純凈物，但它們的組成卻各不相同。接著讓學生思考它們的區(qū)別，從而引出單質(zhì)、化合物的概念。接著引導(dǎo)學生觀察CO2、P2O5、Fe3O4、MnO2、CO、SO2等物質(zhì)的組成有什么特點引出氧化物的概念。
經(jīng)過以上過程便完成了電解水實驗以及單質(zhì)、化合物、氧化物概念的學習。之所以采用提問與討論相結(jié)合的方法展開教學，是為了加強學生對所學知識的主動思考，而不是教師的直接灌輸，激發(fā)學生探究新知識的積極性，體現(xiàn)“以學生為主體的教學理念”，同時培養(yǎng)學生相互合作、相互交流的能力。
環(huán)節(jié)三：鞏固提升
新課講授后就是鞏固提升環(huán)節(jié)，我會讓學總結(jié)物質(zhì)的簡單分類及單質(zhì)、化合物、氧化物概念中的注意點。即單質(zhì)和化合物都必須是純凈物；含有氧元素的化合物不一定是氧化物。在鞏固新知的基礎(chǔ)上，進一步深化了所學的知識內(nèi)容。
環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)
課程最后，我會請學生回答本堂課的收獲有哪些，由學生總結(jié)課堂內(nèi)容。最后布置作業(yè)：課后收集歷史上科學家們對水的組成的研究都經(jīng)歷了哪些過程，下節(jié)課來談?wù)剰倪@些探究歷程中自己有什么啟發(fā)。
七、說板書設(shè)計
初中化學說課稿9
一、教材分析
1、地位和作用
本課題在整個化學學習過程中所占的地位十分重要，他是培育學生學習實驗室中制取某種氣體時，藥品的選擇、裝置的設(shè)計、實驗的方法等思路的最好的教材，上好本節(jié)課對學生今后學習元素化合價知識、化學基礎(chǔ)實驗及探究能力的培養(yǎng)，有著深遠的影響。
中就本節(jié)課來說，既是對實驗室制取氧氣知識的鞏固提升，又是對制取氣體知識的構(gòu)建。通過本節(jié)課的學習，學生應(yīng)該可以形成初中化學制取氣體的完整知識體系，包括藥品選擇探究等五個方面，這些知識在今后學習相關(guān)知識時能夠起到全面的指導(dǎo)作用。
2、教學重點與難點
教學重點：實驗室制取二氧化碳的化學反應(yīng)原理、實驗裝置和制取方法的學習。
重點突破：
�。�1）通過演示實驗，和學生實驗，師生共同確定實驗室制取二氧化碳的藥品、反應(yīng)原理。
（2）學生演示實驗，和分組實驗相結(jié)合，及時反饋矯正。
教學難點：確定實驗室取二氧化碳的藥品。
難點突破：通過思維的發(fā)散和收斂的過程，完成實驗室制取二氧化碳的藥品選擇的探究過程。
二、學情分析
學生已學氧氣的實驗室制法，對于氣體的制法與收集較為熟悉，知道氣體的收集方法與氣體的物理性質(zhì)有關(guān)，能生成CO2的反應(yīng)，想到木炭的燃燒，碳還原氧化銅，碳酸分解，但是沒有關(guān)于用大理石與稀鹽酸反應(yīng)來制取的知識。一個班學生的基本情況是：素質(zhì)參差不齊，中等水平學生較多，基礎(chǔ)較差的學生也近十來個。在教學過程中盡量學一些基礎(chǔ)知識，有關(guān)提高部分，可將課后鞏固練習題作為提高題。還要通過實驗提高學生學習興趣，教師要精心組織，如提問輔導(dǎo)，巡回指導(dǎo)。
三、教學目標
1、知識與技能：
�。�1）能說出在實驗室里制取氣體的方法和設(shè)計思路；能用化學方程式表示出實驗室制取二氧化碳的化學反應(yīng)原理，建立制取氣體的知識體系能獨立完成實驗室制取氣體的操作。
�。�2）通過二氧化碳的實驗室制法的研討，提高學生分析問題和解決實際問題的能力；通過實驗，培養(yǎng)學生觀察能力、實驗?zāi)芰椭鲃荧@取知的能力，不斷增強學生的參與意識、合作意識、探索意識。
2、過程與方法：
通過思維的發(fā)散和收斂的'過程，完成實驗室制取二氧化碳的藥品選擇的探究過程。利用分組實驗和演示實驗相結(jié)合的學習過程，完成兩個探究實驗。通過設(shè)計的裝置的環(huán)節(jié)提高對裝置的理解和認識。
3、情感態(tài)度與價值觀
（1）通過實驗、問題的討論，培養(yǎng)學生求實、創(chuàng)新、合作的科學品質(zhì)。
�。�2）通過教師與學生、學生與學生之間的合作學習、研究性學習，體驗探究成功樂趣，激發(fā)學生的求知欲，形成持續(xù)不斷的學習化學的興趣。
四、教學方法與教學設(shè)計思路
1、教學方法：
活動探究、合作交流、討論歸納相結(jié)合的教學法。
2、教學設(shè)計思路：
這節(jié)課教學著重實現(xiàn)了學生的參與性，因為學生主動學習是獲得知識技能最佳的途徑。另外，教學過程中設(shè)置了多個探究環(huán)節(jié)，自然的貫穿整個課堂教學中，很好的保持了學生的學習熱情和實驗?zāi)芰ΑＡ硗獾耐黄剖�，多手段實現(xiàn)即時反饋目的。
教學分為三個環(huán)節(jié)，新課引入、講授新課、反思提升、布置作業(yè)。
一）引入新課。情景引入，在處理大理石制品時出現(xiàn)了意外現(xiàn)象，意外中生成的是什么氣體？學生通過猜想和驗證、得結(jié)論，完成第一個探究過程。然后再思考，這個實驗有什么利用價值？從而引入今天的教學內(nèi)容。然后板書本節(jié)的教學目標，介紹重難點，等待學生完成每一部分板書。
二）講授新課。選擇實驗室制取二氧化碳藥品這個環(huán)節(jié)上面，我采取讓學生先發(fā)散后收斂的思維訓練方式。讓他們從已有知識中選擇可以得到二氧化碳的方法，再通過熱烈討論，從中選出最適合實驗室制取二氧化碳的一個方法。接下來從幾個相似的藥品中通過分組實驗選擇最適合的一個。然后學生完成板書，實現(xiàn)即時反饋與矯正。反應(yīng)原理這個環(huán)節(jié)，由于學生沒有學習復(fù)分解反應(yīng)，教學時直接講授，不做過多展開，使教學突出重點。但是嘗試了教授反應(yīng)規(guī)律交換思想，便于學生理解掌握方程。制取氣體這個環(huán)節(jié)，由于已經(jīng)有氧氣制備的知識儲備，這部分知識以及比較有基礎(chǔ)，簡單的復(fù)習氧氣制備氣體裝置后，不對二氧化碳再做知識回顧，讓學生自己提煉知識點，展開選擇和設(shè)計，然后通過視頻投影展示學生設(shè)計，便于發(fā)現(xiàn)問題再次實現(xiàn)反饋及時目的。接下來，教學進入演示階段，請學生代表完成制取和檢驗氣體的操作，檢驗他們的制取氣體的技能。再通過學生對他們的實驗過程問題的評價，及時糾正錯誤，同時也實現(xiàn)了多層面學生的參與性。
三）課堂反思
教師提出問題：上述實驗裝置反應(yīng)大現(xiàn)在還沒有停止，你對此有什么認識？怎么解決這個問題？請學生參與討論、分析原因、制定方案、解決問題，這樣實現(xiàn)了知識的提升，提高了學生的實驗分析能力同時引導(dǎo)學生形成善于對實驗進行反思的學習習慣。
四）作業(yè)布置
配套講義。
五、教具準備：
儀器：錐形瓶、平底燒瓶、燒杯、試管、集氣瓶、長頸漏斗、導(dǎo)氣管（彎、直）、酒精燈、鐵架臺、火柴、小黑板。
藥品：塊狀大理石、碳酸鈉粉末、稀鹽酸、稀硫酸、澄清的石灰水。
六、教學流程
創(chuàng)設(shè)教學情境，組織討論，確定制取二氧化碳的反應(yīng)原理及反應(yīng)藥品→回憶實驗室制取氧氣的方法及裝置，確定實驗室制取二氧化碳的裝置�！鍪局迫《趸嫉南嚓P(guān)儀器，讓學生設(shè)計、動手完成二氧化碳的制取。→隨堂小結(jié)，進行練習。→布置作業(yè)。
七、板書設(shè)計
實驗室怎樣制取二氧化碳
�。ㄒ唬┧幤芳胺磻�(yīng)原理
藥品：石灰石（或大理石）和稀鹽酸
原理：CaCO3 + 2 HCl === CaCl2 + H2O + CO2 ↑
�。ǘ┭b置的確定
發(fā)生裝置：
收集裝置：
�。ㄈ⿲嶒炇抑迫《趸�
發(fā)生裝置：固體+液體——氣體
收集裝置：向上排空氣法
驗滿：用燃著的木條放在集氣瓶口，熄滅則滿
檢驗：倒入澄清的石灰水，振蕩變渾濁則是二氧化碳
初中化學說課稿10
一、教材分析
1、本節(jié)在教材中的地位和作用
《質(zhì)量守恒定律》是人教版初三化學第5章第一節(jié)內(nèi)容，是初中化學中的一個重要化學定律，是化學定量研究的基礎(chǔ)。在前面內(nèi)容的學習中，學生已經(jīng)學習很多有關(guān)化學變化的例子，掌握了常見物質(zhì)參與的化學反應(yīng)，并能用文字表達式表示出來。還學習了物質(zhì)的微觀構(gòu)成，認識到物質(zhì)是由分子、原子、離子三種微粒構(gòu)成的，并了解到物質(zhì)之間發(fā)生化學反應(yīng)的微粒解釋以及元素符號、化學式的寫法。在學生積累一定的定性認識的基礎(chǔ)上，來學習質(zhì)量守恒定律，是遵循了學生的認知特點的，一氣呵成，促成了學生對物質(zhì)從定性到定量探究能力的形成。
在質(zhì)量守恒定律部分內(nèi)容中，教材不是從定義出發(fā)，把質(zhì)量守恒定律強加給學生，而是首先提出在化學反應(yīng)中反應(yīng)物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間存在什么關(guān)系的問題，讓學生思考，然后通過作出假設(shè)、設(shè)計實驗、實驗探究、交流討論、得出結(jié)論等科學探究方法，知道學生觀察、思索。使學生從自己親身觀察到的事實中，經(jīng)過由此及彼、由表及里的思考，得到參加化學反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和這藝規(guī)律。教材的這種處理方法，學生接受起來十分自然，實驗也具有很強的說服力，而且學習質(zhì)量守恒定律，也是學生進行辯證唯物主義教育的重要內(nèi)容。
本課題的活動與探究內(nèi)容較多，應(yīng)將學生分為幾個小組進行。應(yīng)使每一位學生都能邊操作、邊觀察、邊思索，使其得到更多的鍛煉機會，其收益會更大一些。
各實驗小組所測定的化學反應(yīng)各不相同，但通過比較、判斷，不斷地揭示矛盾和解決矛盾，必然會激起學生更強烈的求知欲，同時也是開發(fā)智力的有效手段。
講好這部分知識，對學生從定性認識要定量認識模型的構(gòu)筑，今后學習化學方程式及根據(jù)化學方程式的計算有著非常重要的意義，對激起學生的求知欲，提高學生的興趣起著非常重要的作用。
2、教學目標
{1}知識與技能：
a、知道質(zhì)量守恒定律，能用微觀的觀點說明質(zhì)量守恒的本質(zhì)原因。
b、能用質(zhì)量守恒定律解釋常見化學反應(yīng)中質(zhì)量關(guān)系。
c、認識定量研究對化學科學發(fā)展的意義。
{2}過程與方法：
a、通過對質(zhì)量守恒定律實驗方案的設(shè)計，認識科學探究的意義和基本過程，能提出問題，進行初步的探究活動。
b、通過探究活動，學生能主動與他人進行交流和討論，清楚地表達自己的觀點，逐步形成良好的學習習慣和學習方法。
{3}情感態(tài)度與價值觀：
a、讓學生通過這一探究性學習活動，體驗科學探究的過程和方法，享受探究的樂趣和成功的喜悅。
b、通過向?qū)W生介紹質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)史，使學生產(chǎn)生“自己的研究與科學家的研究相似”的自豪感和滿足感，樹立“將來我也能成為科學家”的信念。
3、教學重點和難點
重點：通過實驗探究認識質(zhì)量守恒定律。
難點：運用所學物質(zhì)微粒構(gòu)成知識解釋質(zhì)量守恒定律。
教學重點、難點的確定依據(jù)：提高學生科學素養(yǎng)，培養(yǎng)科學探究能力是新課標的核心，這是我確定本課重點的依據(jù)：根據(jù)學生以往的練習反饋，以及學生的年齡特點，對微觀世界缺乏感性認識，這是我確定本課難點的原因。
二、學情分析
根據(jù)教學中青少年身心發(fā)展的特點，我從學生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)，學習動力，能力等方面分析。
1、學生現(xiàn)有的基礎(chǔ)
學生經(jīng)過前面內(nèi)容的學習，對物質(zhì)的構(gòu)成微粒，化學式和化合物中元素質(zhì)量分數(shù)的計算有一定的認識，在上節(jié)中對燃燒有了一定了解，這對學習本節(jié)有較好的基礎(chǔ)，有助于本節(jié)的理解。但本節(jié)比較系統(tǒng)地開展質(zhì)量守恒定律的探究性學習活動是學生首次接觸，學生沒有明確的思路，還有些學生對前面物質(zhì)的構(gòu)成微粒還缺乏確切的理解，這給突破質(zhì)量守恒定律的微觀解釋這一難點帶來一定的困難。
2、學習動力、能力
初中生好奇，對親身參與活動感興趣，但受年齡特征及基礎(chǔ)知識限制，實驗操作技能不高，觀察，分析能力不強，語言表達，歸納概括能力較低，這給教學帶來不利影響，增加了教學難度，因此在教學中引導(dǎo)學生在這些方面下功夫。
三、教法分析
我用多媒體flash動畫的形式，吸引學生的注意力，然后引導(dǎo)思考，提出問題。在根據(jù)提出的假設(shè)設(shè)計實驗教學中，注意引導(dǎo)學生根據(jù)生活中的體驗，分別從反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量的“增加、減少、不變”三個方面設(shè)計出實驗方案。對學生設(shè)計出的實驗，組織同學們進行互相評論，休整錯誤，改進設(shè)計，從而選出具有代表性的實驗進行操作。在實驗探究時，我采用實驗一討論的教學模式，通過對實驗事實的.分析，層層誘導(dǎo)，由學生自己歸納出質(zhì)量守恒定律這一結(jié)論。通過練習，使學生應(yīng)用所學知識解釋前面引入時的例子，這就擴展了學生有關(guān)該概念的思路，加深理解，并回應(yīng)本節(jié)課開始時提出的問題。在處理質(zhì)量守恒定律的微觀解釋這一難點內(nèi)容時，我采用多媒體模擬展示，分析，歸納等方法，引導(dǎo)學生形象直觀地從微觀的角度解釋質(zhì)量守恒定律。
四、學法分析
1、教學的全過程是學生活動的全過程，是教師指導(dǎo)與輔導(dǎo)的全過程，學是中心，會學才是目的。我個人認為本課題的教學重點應(yīng)放在對質(zhì)量守恒定律的探究上，不僅僅是為了獲得質(zhì)量守恒定律的知識，更重要是讓學生學會“動手作、動腦想、大膽猜、嚴格證”的探究性學習方法，增加學生參與的機會，使學生在掌握知識，形成技能的同時，培養(yǎng)其科學的學習精神的學習方法。
2、質(zhì)量守恒定律是通過實驗，分析實驗現(xiàn)象的基礎(chǔ)上得出的，實驗分為“質(zhì)量增加、質(zhì)量減少、質(zhì)量不變”三個方案實施，在整個探究過程中，教師的組織和引導(dǎo)作用非常重要。尤其要注意在實驗的基礎(chǔ)上組織好討論，這是有關(guān)質(zhì)量守恒定律探究活動能否成功的重要特征。
五、教學程序
本節(jié)課我設(shè)計五個環(huán)節(jié)完成我的教學：分別為一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，二，講授新課，三、反饋練習，四、歸納總結(jié)，五、布置作業(yè)。具體過程如下：
{一}創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
1、蠟燭在空氣中燃燒后，質(zhì)量變重還是變輕了？
2、酒精燃燒，到最后為什么連灰燼都沒有留下？
3、為什么鐵生銹后質(zhì)量變重了？
{設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學生的興趣，激起學生的求知欲。}
{二}講授新課
活動1、探究性學習活動
1、創(chuàng)設(shè)問題情境，激起學生的求知欲
2、發(fā)現(xiàn)和提出問題
引導(dǎo)學生在呈現(xiàn)的問題情景中思考，發(fā)現(xiàn)并提出“如何確定化學變化中物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)系”“化學變化前后物質(zhì)的總質(zhì)量會發(fā)生怎樣的變化”等問題。
{設(shè)計意圖：培養(yǎng)學生通過觀察，積極思考、發(fā)現(xiàn)問題的科學素養(yǎng)。}
3、提出假設(shè)
學生根據(jù)已有的化學知識和平時積累的經(jīng)驗，提出對“化學變化前后物質(zhì)的總質(zhì)量會發(fā)生怎樣的變化”的假設(shè)，并與同學們交流討論{學生可能會提出化學變化前后物質(zhì)的總質(zhì)量會增加，減少，不變?nèi)N假設(shè)。}
{設(shè)計意圖：引導(dǎo)學生形成嚴謹思考，大膽猜想良好的思維方式。}
4、設(shè)計實驗
我啟發(fā)學生根據(jù)提出假設(shè)的依據(jù)和事先查閱的有關(guān)資料，設(shè)計出驗證的實驗方案。
組織學生在班級里交流實驗方案，討論評議。從學生的實驗方案中選出具有代表性的實驗方案，供學生進行探究實驗。
5、實驗探究
組織學生分組進行探究實驗
實驗1、蠟燭的燃燒{用于驗證反應(yīng)后質(zhì)量減少的假設(shè)}
實驗2、鐵粉在空氣中與氧氣的反
應(yīng){用于驗證反應(yīng)后質(zhì)量增加的假設(shè)}
實驗3、大理石與鹽酸的反應(yīng){用于驗證反應(yīng)后質(zhì)量不變的假設(shè)}
實驗時，教師應(yīng)引導(dǎo)學生注意側(cè)重觀察實驗反應(yīng)前后各物質(zhì)總質(zhì)量的變化，還有及時鼓勵正確操作的學生，同時糾正學生操作中的錯誤。在實驗過程中，可能有些同學沒有獲得成功，或沒有得到參加化學反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于生成物的各物質(zhì)的質(zhì)量總和的結(jié)論。這是老師要結(jié)合介紹質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)史，告訴大家，科學上的許多重大發(fā)現(xiàn)都是與科學家百折不撓的科學精神和嚴謹求實的科學態(tài)度分不開的，鼓勵學生不要氣鎂，仔細查找實驗過程中產(chǎn)生誤差的原因，組織學生課后修正實驗方案重新實驗。
{設(shè)計意圖：培養(yǎng)學生觀察實驗現(xiàn)象能力，分析問題能力，歸納概括能力，發(fā)展學生善于合作，勤于思考，嚴謹求實，勇于創(chuàng)新和實踐的科學精神。}
6、交流與評價
組織學生交流，每一小組派代表向全班同學交流實驗結(jié)果。針對學生可能得到的不同結(jié)論，引導(dǎo)學生圍繞下列問題進行討論，并讓學生充分發(fā)表自己的意見。
{1}、化學反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量的變化是不是沒有規(guī)律？
{2}、得到不同結(jié)論的實驗方案是否存在差異？
{3}、測定反應(yīng)前后各物質(zhì)總質(zhì)量變化的實驗應(yīng)在什么條件下進行？
教師綜合分析學生的意見和實驗裝置的差異，引導(dǎo)學生分析探究實驗得到不同結(jié)論的原因，使學生形成“測定反應(yīng)前后各物質(zhì)總質(zhì)量變化的實驗必須在密閉容器中進行”的認識。
{設(shè)計意圖；鍛煉學生嚴謹?shù)倪壿嬎季S能力和語言組織及表達能力。}
7、形成結(jié)論
在學生通過實驗研究得出“反應(yīng)前后各物質(zhì)總質(zhì)量保持不變”的結(jié)論基礎(chǔ)上，教師可進一步指出：用與上述相似的方法，對許多化學反應(yīng)進行研究，都可以得到一條基本規(guī)律—質(zhì)量守恒定律。
活動2、質(zhì)量守恒定律的微觀解釋
{交流與討論}：為什么“參加化學反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和呢”？你能用物質(zhì)由微粒構(gòu)成的觀點對質(zhì)量守恒定律作出解釋嗎？請以金屬鎂和氧氣的反應(yīng)為例，與同學們進行討論。
針對學生對物質(zhì)的微觀構(gòu)成缺乏直觀的印象，從而造成他們對質(zhì)量守恒定律的微觀解釋理解困難，為突破難點，我采用啟發(fā)式和多媒體模擬結(jié)合的方法，啟示學生從反應(yīng)前后原子的種類和數(shù)目不變的角度來分析問題，再展示其模擬過程，這樣會給學生直觀的現(xiàn)象，符合學生的心理和認知特點，使學生很好地理解質(zhì)量守恒定律的微觀解釋。
{三}反饋練習
1、比較下列物質(zhì)質(zhì)量大小，用“＞”“”＜“＝”填寫空白。
{1}、木材燃燒，余下灰燼的質(zhì)量{}原木材的質(zhì)量。
{2}、銅絲在火焰上灼燒，灼燒后的“銅絲”質(zhì)量{}原銅絲的質(zhì)量。
{3}、加熱高錳酸鉀，剩余固體的質(zhì)量{}原高錳酸鉀的質(zhì)量。
2、某同學定量研究化學反應(yīng)時發(fā)現(xiàn)：木炭燃燒后質(zhì)量減小了，鐵釘生銹后質(zhì)量增加了，請你幫助他分析一下，這些反應(yīng)也遵守質(zhì)量守恒定律嗎？
{設(shè)計意圖：這些題目既鞏固所學知識又充分激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的思維能力及學生靈活運用知識解決具體問題的能力。}
{四}歸納總結(jié)
1、讓學生回顧質(zhì)量守恒定律的概念及注意的問題。
2、由學生從微觀角度解釋質(zhì)量守恒定律。
3、定量研究方法是科學研究的重要方法之一。
{五}布置作業(yè)
課本P111本章作業(yè)第8題
{設(shè)計意圖：檢驗學生對質(zhì)量守恒定律設(shè)計實驗的理解，培養(yǎng)學生分析問題，解決問題及嚴謹思維的能力。}
六、教學評價
本課的教學設(shè)計堅持以“以學為本，因?qū)W論教”為指導(dǎo)思想，通過多種現(xiàn)代教學方法引導(dǎo)學生對質(zhì)量守恒定律進行探究性學習活動及其微觀解釋，充分調(diào)動學生的情感因素，提高學生的科學素養(yǎng)，又培養(yǎng)了學生多種能力。
七、板書設(shè)計
課題一：質(zhì)量守恒定律
一、探究性活動
1、根據(jù)問題提出假設(shè){1}減小{2}增加{3}不變
2、設(shè)計實驗
3、實驗探究
4、交流與評價
5、得出結(jié)論：參加化學反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。
二、質(zhì)量守恒定律的微觀解釋
鎂+氧氣→氧化鎂
2mgo22mgo
原子數(shù)：氧原子：2氧原子：2
鎂原子：2鎂原子：2
相對質(zhì)量：24×2+16×2=802×{24+16}=80
在化學變化中：
反應(yīng)前后原子種類和數(shù)目不變
↓
質(zhì)量守恒
初中化學說課稿11
尊敬的各位老師：
大家上/下午好。
我是應(yīng)聘初中化學的三號考生。今天，我說課的題目是人教版化學九年級下冊第八單元課題2《金屬的化學性質(zhì)》第三課時的內(nèi)容——金屬活動性順序。
《義務(wù)教育化學課程標準(20xx年版)》建議老師應(yīng)緊緊圍繞發(fā)展學生的核心素養(yǎng)這一主旨，積極開展核心素養(yǎng)導(dǎo)向的化學教學，充分發(fā)揮化學課程的育人功能，落實立德樹人根本任務(wù)。結(jié)合這一建議，我會從以下幾個方面來開展我的說課。
一、說教材
教材是進行課堂教學的主要依據(jù)，是課程標準實現(xiàn)的載體，是將課程標準和學生發(fā)展聯(lián)系起來的橋梁。因此接下來我先分析我所使用的教材：
金屬活動性順序是初中階段重要的知識點之一，是學生判斷、應(yīng)用金屬與酸、金屬與鹽之間的置換反應(yīng)所必須具備的基礎(chǔ)知識，也是學生第一次從一類元素的角度去研究化學變化的規(guī)律。通過對金屬活動性順序的探究，學生可以學習如何通過觀察化學變化的現(xiàn)象、對一類元素的某一方面的性質(zhì)進行比較、歸納，找出遞變規(guī)律的科學方法，這樣的研究過程對于高中進一步研究元素周期律也是一個借鑒。同時，認識金屬活動性對于金屬發(fā)生化學反應(yīng)的影響，可以使學生進一步完善“性質(zhì)決定變化，變化體現(xiàn)性質(zhì)”的觀點。
結(jié)合對教材內(nèi)容的.分析，我確定本節(jié)課的教學目標如下：
1.通過對多種常見金屬與化合物溶液反應(yīng)實驗的對比、觀察，總結(jié)金屬活動性順序表，體會其意義，并能運用此表對酸與金屬、金屬與金屬化合物溶液的置換反應(yīng)進行簡單的判定;
2.通過“發(fā)現(xiàn)問題→提出假設(shè)→實驗驗證→得出結(jié)論→進一步探究→總結(jié)規(guī)律→揭示本質(zhì)”這一過程的研究，經(jīng)歷科學探究的過程，進一步強化實驗操作能力，發(fā)展觀察、分析、歸納等能力。
3.在完成常見金屬與化合物溶液反應(yīng)的實驗過程中，進一步學習如何觀察、分析、描述化學實驗，并在此基礎(chǔ)上認識化學變化的規(guī)律。
4.通過利用與金屬有關(guān)的置換反應(yīng)鑒別金幣的真?zhèn)蔚幕顒�，感受化學對于人們生活的積極作用，增強學好化學知識的自豪感。
確定本節(jié)課的教學重難點如下：
【重點】金屬活動性順序。
【難點】自主設(shè)計實驗方案比較金屬活動性順序。
二、說學情
備課除了備教材之外，還需要備學生、備教學方法，接下來我將分析我所面對的學生。
學生在學習這一部分知識內(nèi)容之前已經(jīng)結(jié)合實驗認識了金屬與氧氣、與稀鹽酸/稀硫酸的反應(yīng)，對金屬的活潑性不同已經(jīng)有了一些感性認識，對這些反應(yīng)的條件、劇烈程度等也都有一定的了解，但尚未對金屬的化學性質(zhì)進行分類研究和系統(tǒng)總結(jié)，更缺乏對金屬有關(guān)反應(yīng)規(guī)律的深入探討。因此在教學過程中我，我會注重引導(dǎo)學生從“已知”出發(fā)，自主設(shè)計實驗方案，探討金屬活動性的相關(guān)知識。
三、說教學方法
根據(jù)以上我對教材和學情的分析，我在本節(jié)課所使用的教學方法有：講授法、談話法、小組討論法、實驗法，同時會使用多媒體課件來輔助我的教學。通過學生分組設(shè)計與進行實驗，組內(nèi)探討得出結(jié)論，我也會結(jié)合多媒體課件對常見金屬的活動性順序進行總結(jié)、講解。
四、說教學過程
接下來我重點來談一談本節(jié)課的教學過程，我將從導(dǎo)入、新授、鞏固、小結(jié)和作業(yè)5個環(huán)節(jié)來展開。
(一)復(fù)習導(dǎo)入
考慮到學生的知識基礎(chǔ)，在這里我采用了復(fù)習的方式來導(dǎo)入本節(jié)新課。我會直接提出問題：結(jié)合金屬與氧氣的反應(yīng)、金屬與酸的反應(yīng)談一談如何比較金屬的活潑性?并且請學生列舉實例說明。從而導(dǎo)入本節(jié)新課。
(二)新知探究
我會請學生自主進行兩個實驗：①鐵與硫酸銅的反應(yīng);②鐵、銅分別與鹽酸的反應(yīng)。并且提出問題：結(jié)合這兩個實驗分析哪種金屬更加活潑，由此你對比較金屬活動的方法有了哪些新的認識?通過這樣的方式學生即可總結(jié)得出比較金屬活動性順序的兩種方法：①金屬與酸反應(yīng)，比較是否與酸反應(yīng)、與酸反應(yīng)置換氫氣的難易程度;②利用金屬之間的置換反應(yīng)，較活潑的金屬可以置換較不活潑的金屬。
接下來請學生自主設(shè)計實驗比較Al、Cu、Ag三種金屬的活潑程度呢?應(yīng)該利用什么方法?結(jié)合已經(jīng)給出的儀器和藥品選擇、設(shè)計實驗方案、進行實驗。請小組之間互相交流實驗方案，自主進行實驗，觀察實驗現(xiàn)象，總結(jié)得出結(jié)論：三種金屬的活動性順序有Al>Cu>Ag。通過這一過程學生既可以學習如何觀察、分析、描述化學實驗，并在此基礎(chǔ)上認識化學變化的規(guī)律。
結(jié)合學生得出的結(jié)論，我會通過多媒體展示常見金屬的活動性順序，并且結(jié)合學生的已知進行提問：根據(jù)金屬活動性順序表來看，金屬所處的位置與活潑性有什么關(guān)系?排在H前面的金屬有什么特點?排在前面的金屬與后面金屬的鹽溶液能否發(fā)生反應(yīng)?從而引導(dǎo)學生對金屬活動性順序表的應(yīng)用有了初步認識。
在這一環(huán)節(jié)中，我會結(jié)合一些具體的情況請學生結(jié)合金屬活動性順序表進行分析，引導(dǎo)學生對金屬有關(guān)的反應(yīng)規(guī)律進行深入探討。比如：①判斷鐵與硫酸銅晶體是否會發(fā)生反應(yīng);②鐵與鹽酸(或稀硫酸)及硫酸銅等鹽溶液反應(yīng)時，生成鐵離子化合價是多少……結(jié)合這些問題幫助即可明確一些易錯點。關(guān)于鉀、鈉、鈣與水或者其他金屬化合物的溶液(鹽溶液)的反應(yīng)較為復(fù)雜，我會直接請學生觀察多媒體播放的實驗視頻，說明：鉀、鈉、鈣三種金屬會直接與水反應(yīng)，不會置換鹽溶液中的其他金屬。設(shè)置這一部分的目的是對金屬活動性順序表進行深入分析。
(三)鞏固提高
在這一環(huán)節(jié)中我設(shè)計了有層次的練習題：
�、偈紫瘸鍪径嘟M金屬，請學生利用自己所學的知識嘗試設(shè)計實驗方案來比較幾種金屬的活動性順序;
�、诔鍪径嘟M金屬、鹽溶液，請學生判斷能否比較幾種金屬的活動性順序;
�、勰骋环N金屬與含有多種金屬的鹽的溶液發(fā)生反應(yīng)……最后我會結(jié)合一個電視劇中的情境——鑒別金幣的真?zhèn)�，請學生應(yīng)用本節(jié)課所學的知識解決實際問題，通過這樣的練習方式來提升學生分析解決問題的能力。
(四)課堂小結(jié)
我會請學生自主總結(jié)本節(jié)課的收獲，包括學到了什么、本節(jié)課需要注意的或者易錯點有哪些，我也會進行補充。
(五)作業(yè)布置
我會布置兩個作業(yè)：
�、偻瓿烧n后習題;
②總結(jié)比較金屬活動性順序的方法，用自己喜歡的方式呈現(xiàn)出來。這樣的作業(yè)布置一方面能夠鞏固學生課上所學，另外一方面也能通過“總結(jié)”的方式來幫助學生逐步形成好的學習習慣。
五、說板書設(shè)計
最后談一談我所設(shè)計的板書，我采用了圖文結(jié)合的方式，既展示了比較金屬活動性順序的方法、金屬活動性順序，還說明了其應(yīng)用，這樣的板書設(shè)計將本節(jié)課的教學重難點都呈現(xiàn)出來，而且層次很明確。
初中化學說課稿12
一、教材分析：
教材的地位和作用：二氧化碳的實驗室制法是初三化學第七章的內(nèi)容，二氧化碳作為初中化學"三氣"之一，安排在學習了二氧化碳的性質(zhì)和用途之后，有循序漸進的重要作用。前面和后面幾節(jié)的碳的化合物反應(yīng)的產(chǎn)物里雖然也涉及到二氧化碳，但在化學實驗中需要的二氧化碳氣體要用本節(jié)所介紹的簡便方法，學生學習了氧氣、氫氣的實驗室制法后，對于氣體的制取原理、裝置、收集比較熟悉，通過比較，探究，鞏固初中化學"三氣"的制法，培養(yǎng)學生應(yīng)用科學知識的能力。
《二氧化碳的實驗室制法》是在學習了實驗室制取氧氣和氫氣后的又一種氣體的實驗室制法，因而可以引導(dǎo)學生回顧氧氣和氫氣的實驗室制法，比較實驗室制取氧氣和氫氣的化學原理，實驗裝置原理，操作原理和檢驗方法，進一步了解實驗室內(nèi)制取氣體的方法和設(shè)計思路，運用以上思路和方法研討二氧化碳的實驗室制法，調(diào)動起學生學習的積極性和培養(yǎng)學生運用由已有知識解決新問題的能力。本課的結(jié)尾，利用碳酸鈉跟鹽酸在化學反應(yīng)中能急劇產(chǎn)生大量二氧化碳的性質(zhì)，進行泡沫滅火器原理的教學�；谝陨现笇�(dǎo)思想，本節(jié)課的教學目標是：
知識：1、使學生初步掌握實驗室制取二氧化碳的藥品、原理、實驗裝置、收集方法。2、簡單介紹泡沫滅火器的原理，使學生對滅火和滅火器有一定的認識。
能力：通過研討設(shè)計實驗的思路，進一步提高學生觀察能力、思維能力以及分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學生科學的學習方法。
思想教育：通過實驗室制取氫氣、氧氣、二氧化碳裝置的比較，找出它們的異同點，滲透對比的方法以及物質(zhì)的性質(zhì)決定制法的思想方法。
重點：實驗室制取二氧化碳的化學反應(yīng)原理、裝置原理、操作原理。
難點：從實驗室制取氣體的設(shè)計思路出發(fā)，學習二氧化碳的實驗室制法。
二、學生情況分析：
1、學生已經(jīng)學過了氧氣和氫氣的.實驗室制法，對于氣體的制法和收集有一定的基礎(chǔ)，較為熟悉，懂得氣體的收集方法與物理性質(zhì)有關(guān)，經(jīng)過了一段時間的學習后，前面所學的知識可能有遺忘，和氧氣、氫氣一樣，學生懂得要制取某種物質(zhì)，必須用含有該元素的其他物質(zhì)通過化學變化或物理變化來實現(xiàn)，如何制取二氧化碳，學生可能會很快想到木炭的燃燒，除了看書之外可能不會想到用大理石和鹽酸反應(yīng)來制取。學生對于滅火器的原理也是只有模糊的認識。
2、根據(jù)學生情況和目標要求，通過比較，可以用學生想出來的辦法來制取二氧化碳，如煅燒石灰石的副產(chǎn)品，菜農(nóng)在菜棚里燃燒木炭，但是在實驗室的條件下制取純凈的二氧化碳必須要用課本上所講的簡便方法。本節(jié)的難點就是對二氧化碳的原理的理解。
3、為了突破難點，完成本節(jié)目標要求，教學時應(yīng)在對氧氣和氫氣的實驗室制法的歸納和總結(jié)出氣體實驗室制法的設(shè)計思路和方法，這些思路和方法主要包括
�。�1）先要了解在實驗室的條件下，可以用什么藥品，通過什么化學反應(yīng)來制取這種氣體。
（2）根據(jù)反應(yīng)物的狀態(tài)、反應(yīng)所需條件和生成氣體的性質(zhì)來設(shè)計實驗裝置。
（3）需要通過什么實驗來驗證制得的氣體就是所要制取的氣體？
當學生明確以上對實驗室制取氣體方法的學習順序后，就可以根據(jù)教材的順序，討論實驗室制取二氧化碳的化學反應(yīng)原理，分析制取的裝置，演示制取二氧化碳的實驗了。
4、學法指導(dǎo)：要求學生做好復(fù)習（對氧氣和氫氣的實驗室制法的原理、裝置與制取方法、驗純、驗滿方法做好復(fù)習），另外要預(yù)習本節(jié)內(nèi)容，做好課后的家庭小實驗。
三、教學方法：
本節(jié)教學方法是采用"單元目標引導(dǎo)探索法"，以本節(jié)教學目標為導(dǎo)向，以實驗引導(dǎo)探索為方向，采用討論、邊講邊實驗等方式來研討二氧化碳的實驗室制法，從而調(diào)動學生學習積極性，培養(yǎng)了學生觀察、分析、思維等能力。
本節(jié)教學程序是通過學生分析氧氣和氫氣的實驗室制法，引導(dǎo)學生歸納和總結(jié)出氣體實驗室制法的設(shè)計思路和方法，并運用以上思路和方法研討二氧化碳的實驗室制法。教學大綱明確指出："實驗教學可以幫助學生形成概念，理解和鞏固化學知識，培養(yǎng)學生觀察現(xiàn)象、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度。"因此，在講授本節(jié)內(nèi)容中，運用"實驗引導(dǎo)探索法"，將演示實驗設(shè)計成探索式的試驗，做到一個問題的提出，由學生做實驗，通過對實驗現(xiàn)象的觀察、分析，歸納出結(jié)論的探索法教學。
例如，在研究實驗室制取二氧化碳的化學反應(yīng)原理時，指導(dǎo)學生做兩個補充實驗。
�、賹⑹沂謩e放入盛稀鹽酸或稀硫酸的試管中，觀察現(xiàn)象。
�、趯⑹沂吞妓徕c分別放入盛有稀鹽酸的兩只試管中，觀察現(xiàn)象。
通過實驗，學生能正確地歸納出實驗室制取二氧化碳的化學反應(yīng)原理。在講授"二氧化碳的實驗室制法"一課時，始終是貫徹：啟發(fā)設(shè)疑———實驗探索———分析歸納———鞏固開拓的課堂教學程序。"鞏固開拓"是課堂教學的最后程序，占用時間約為10至15分鐘，在這段時間里要抓住二氧化碳的實驗室制取的反應(yīng)原理、實驗裝置和制取方法的教學重點和從實驗室制取氣體的設(shè)計思路出發(fā)，設(shè)計二氧化碳的實驗室制法的教學難點，安排練習，使知識條理化和系統(tǒng)化，注重學生的反饋，做好補償教學，使學生達成學習目標和促進教學質(zhì)量的提高，達到幫助學生鞏固知識，提高能力的目的。
教學設(shè)計程序：
溫故引新：復(fù)習氫氣、氧氣的實驗室制法并列表比較。設(shè)計意圖：鞏固舊知識，通過比較、討論，總結(jié)制取氣體的思路與途徑。
演示探究：大理石與鹽酸、稀硫酸，碳酸鈉與鹽酸反應(yīng)，寫出化學方程式。設(shè)計意圖：通過比較確定可以用于實驗室制取二氧化碳的反應(yīng)，突出難點。
討論方案：大理石與鹽酸反應(yīng)。設(shè)計意圖：明確為什么實驗室里要采用大理石與鹽酸反應(yīng)制取二氧化碳，突出難點重點。
理論分析：固體與液體反應(yīng)，不加熱，確定發(fā)生裝置。二氧化碳能溶于水，密度比空氣大，確定收集方法。設(shè)計意圖：讓學生能應(yīng)用所學的知識進行理論分析，培養(yǎng)學生的能力。
討論方案：從原料、反應(yīng)原理、裝置、收集進行討論。設(shè)計意圖：培養(yǎng)學生用已有知識解決問題的能力，突出重點。
實驗驗證：實驗7—8。設(shè)計意圖：驗證討論的可行性。
理論升華：歸納實驗室制取二氧化碳的方法。設(shè)計意圖：對本課進行小結(jié)。
鞏固知識：課后習題1、2、3。設(shè)計意圖：鞏固所學知識，培養(yǎng)學生即時應(yīng)用能力。
演示實驗：實驗7—9，用化學方程式表示。展示滅火器，介紹使用方法。設(shè)計意圖：讓學生了解滅火器的原理，介紹滅火常識，消防教育。
課外鞏固：101頁家庭小實驗，習題4、5。設(shè)計意圖：鞏固本節(jié)所學的知識，培養(yǎng)學生應(yīng)用能力和實驗探索能力。
甩下包袱：煤氣中毒是怎么回事？煤氣有什么特點？預(yù)習第五章。設(shè)計意圖：激發(fā)學生做好預(yù)習，為下一節(jié)做準備。
四、板書設(shè)計
第四節(jié)二氧化碳的實驗室制法
列表小結(jié)氫氣、氧氣的實驗室制法：
氧氣（O2）氫氣（H2）
反應(yīng)原理2KMnO4 K2MnO4+MnO2+O2↑Zn+2HCl=ZnCl2+H2↑
Zn+H2SO4（�。�=ZnSO4+H2↑
適用范圍固—固反應(yīng)需加熱制取氣固—液反應(yīng)，不需加熱制取氣體（氣體難溶于水或酸）
收集方法排水法（因為O2氣不易溶于水）
向上排空氣法（O2密度比空氣略大）排水法（因為H2難溶于水）
向下排氣法（H2密度比空氣�。�
檢驗方法帶火星的木條伸入集氣瓶內(nèi)，木條著火，證明是氧氣點燃氣體能燃燒，且生成物只有水，證明為氫氣。
初中化學說課稿13
各位評委、各位老師：
大家好！
今天我說課的內(nèi)容是《氧氣的性質(zhì)和用途》下面我從教材、教法、學法和教學過程四個方面談?wù)勛约簩@節(jié)課的教學設(shè)計。
一、說教材：
�。ㄒ唬�、教材分析：
粵教版三年制初中化學第三章第一節(jié)的內(nèi)容是《氧氣的性質(zhì)和用途》，本節(jié)教材分成：氧氣的物理性質(zhì)、氧氣的化學性質(zhì)和氧氣的用途三部分。這三部分應(yīng)以氧氣的性質(zhì)為中心，因為物質(zhì)的用途主要決定于物質(zhì)的性質(zhì)。氧氣是學生在初中化學學習中系統(tǒng)地認識具體物質(zhì)及其變化規(guī)律的開始。氧氣的制取和性質(zhì)也是我們近年來中考考察的重點、難點內(nèi)容，無論是實驗操作考試還是理論考試我采用由淺入深、由簡單到復(fù)雜的順序，并逐步使學生學會掌握物質(zhì)（單質(zhì)和化合物）概念的一個系統(tǒng)模式。為以后探索別的物質(zhì)如氫氣、二氧化碳等做鋪墊，教給學生認識物質(zhì)性質(zhì)的程序。
�。ǘ⿲W情分析
本節(jié)課是在學習了空氣的成分的基礎(chǔ)上學習的，對空氣中氧氣已經(jīng)有了一定的認識。結(jié)合生活實際，氧氣在人和動物呼吸作用中所起重要作用。認識了氧氣對生命活動的重要性。對實驗探究的科學方法、對實驗現(xiàn)象的觀察方法、記錄方法與描述以及對實驗現(xiàn)象的分析得出結(jié)論，是學生的主要障礙點。學生的認知水平處于初級階段，需要引導(dǎo)幫助。
�。ㄈ�、教學目標：知識與技能：
1、掌握氧氣的化學性質(zhì)，了解氧氣物理性質(zhì)和主要用途。
2、理解化合反應(yīng)的概念，了解氧化反應(yīng)的概念。過程與方法：
1、通過本節(jié)課的學習，使學生懂得物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的用途，用途又體現(xiàn)性質(zhì)的辨證關(guān)系。
2、通過氧氣化學性質(zhì)的探究性實驗，使學生獲得觀察能力、語言表達能力和綜合分析能力。使他們逐步學會通過實驗來研究物質(zhì)極其變化規(guī)律的科學方法。情感態(tài)度與價值觀：
1、通過氧氣化學性質(zhì)的實驗，激發(fā)學生的學習興趣，建立良好、融洽的師生關(guān)系。
2、通過氧氣化學性質(zhì)的探究性實驗，使學生獲得自主、合作、探究的學習態(tài)度。
（四）、重點和難點：
重點：氧氣的化學性質(zhì)及化合反應(yīng)的概念。
難點：通過實驗來探究氧氣化學性質(zhì)及對實驗現(xiàn)象的準確描述。
二、說教法：
1、探究式實驗教學法該教學法的教學模式是：設(shè)疑—觀察（實驗）—思考—總結(jié)—應(yīng)用。根據(jù)目標設(shè)疑，引導(dǎo)學生動手實驗，體驗實驗的過程。教給學生通過實驗、觀察、探究得出科學結(jié)論的學習方法。
2、互動式教學法在教師的講解過程中，有學生的猜想、討論、搶答，在學生的實驗過程中有教師的指導(dǎo)、答疑。師生之間不停地進行“信息”交流，有助于學生注意力的集中和學習積極性的提高。
3、知識競賽法這符合初中生爭強好勝、集體感和榮譽感強的特點。在搶答競賽中，學生自主參與的積極性高，有利于對所學知識進行鞏固和應(yīng)用。
4、質(zhì)疑釋疑通過質(zhì)疑釋疑，培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)問題的探索精神。
三、說學法：
1、探究學習：通過實驗來探究氧氣化學性質(zhì)及對其實驗現(xiàn)象的準確描述，培養(yǎng)學生的觀察能力、語言表達能力和綜合分析能力。
2、自主學習：指導(dǎo)學生以實際生活的經(jīng)驗和對教材的閱讀，從中歸納出氧氣的用途，調(diào)動學生思維的積極性，使學生自主地獲取知識。
四、說教學過程：
新課程標準提倡從學生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，將科學探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學生的自主性和創(chuàng)新意識，從而提高學生的科學素養(yǎng)。因此，這節(jié)課我是這樣安排的。
�。ㄒ唬⒙�(lián)系實際、導(dǎo)入新課：首先以［謎語］：看不見摸不到，不香不臭無味道，動物植物都需要，離開它就活不了——打一物質(zhì)（氧氣）。設(shè)問：“人的日常生活中那些地方用到的是氧氣？”學生討論，從而激發(fā)學生的學習興趣,然后提出一些常見生活中現(xiàn)象，如：人需要呼吸，如果一個人5-7分鐘不呼吸會怎么樣？鋼鐵為什么會生銹？家里的液化氣是怎樣被點燃，為什么能燃燒？等，這些現(xiàn)象都與氧氣有關(guān)，這樣不但能自然導(dǎo)入課題，而且貼近學生生活實際，因此能激活學生思維，使學生帶著探索未知的心理進入新的教學。引入新課。
（二）層層深入、講述新課
因為氧氣與人類的生活聯(lián)系的非常緊密，由生活實際出發(fā)，讓學生根據(jù)自己生活的積累說說自己已經(jīng)認識了哪些有關(guān)氧氣的性質(zhì)。
一、氧氣的物理性質(zhì)
［設(shè)問］：什么是物質(zhì)的物理性質(zhì)？研究物理性質(zhì)通常從那幾個方面出發(fā)？然后我通過展示一瓶氧氣讓學生進行觀察并閱讀課本總結(jié)氧氣的物理性質(zhì)。在通常情況下氧氣的色、態(tài)、味？（無色、無味的氣體）（2）［教師提供資料］已知氧氣的密度是1.429克/升，空氣的密度是1.293克/升，你從中得到什么結(jié)論？（密度比空氣略大）（3）魚兒在水中能自由生活，為什么？（水中有氧氣）市場上賣魚的，為什么過一段時間要向池里舀一些水或通一會空氣？（氧氣不易溶解于水）（4）如果條件改變固態(tài)氧、液態(tài)氧是什么顏色？學生進行思考，加深學生的感性認識。通過思考分析、討論，學生能歸納出：
物理性質(zhì)
1、常狀況下，氧氣是無色、無味的氣體
2、密度比空氣略大
3、不易溶解于水
4、氧氣–183c液態(tài)氧-218c固態(tài)氧（無色）（淡藍色）（淡藍色雪花狀）
二、氧氣的化學性質(zhì)
設(shè)計意圖：這部分內(nèi)容既是本節(jié)重點又是難點，是學生達標的關(guān)鍵。因此我主要采用探究性實驗學習的模式進行教學。由于學生剛開始學習物質(zhì)的性質(zhì)，所以，講課時注意引導(dǎo)學生想到（或觀察到），這些物質(zhì)在空氣（或純氧）中點燃前并不跟氧氣發(fā)生反應(yīng)；點燃后再觀察它在空氣中能否持續(xù)燃燒，以及燃燒時的現(xiàn)象；繼而觀察它們在純氧中燃燒現(xiàn)象，最后才是對生成物的檢驗。以上這一系列有目的的思維性觀察，是培養(yǎng)學生觀察能力、訓練學生科學態(tài)度、科學方法的有效之路。在教學中注意啟發(fā)，并有程序地教給學生操作實驗的技巧、注意事項、燃燒現(xiàn)象的語言描述及文字表達式。 [問題討論]氧氣有哪些化學性質(zhì)呢？[提問]什么叫化學性質(zhì)？
[回答]物質(zhì)在化學變化中表現(xiàn)出來的`性質(zhì)。
[教師]根據(jù)物質(zhì)的元素種類，我們把純凈物分成了單質(zhì)和化合物�，F(xiàn)在我們從這兩類物質(zhì)中選取木炭、鐵絲、石蠟，看看他們會與氧氣發(fā)生怎樣的反應(yīng)。 [演示實驗一]木炭與氧氣的反應(yīng)[觀察與思考] 1.把木炭在酒精燈上加熱到燃燒，先觀察它在空氣中燃燒的情況，然后將木炭伸進盛有氧氣的集氣瓶里，觀察現(xiàn)象。
2.待燃燒停止后，立即向瓶中加入少量澄清的石灰水，并加以振蕩，再觀察石灰水發(fā)生什么變化，認真觀察實驗現(xiàn)象后思考。 [學生活動]：問題討論
1.木炭在氧氣里燃燒和在空氣里燃燒有什么不同？為什么？2.木炭在氧氣里燃燒有什么物質(zhì)產(chǎn)生？用什么實驗可以驗證？[總結(jié)板書]：1.木炭在氧氣中燃燒
現(xiàn)象：劇烈燃燒，發(fā)出白光，放出熱量，生成的無色氣體能使澄清石灰水變渾濁。結(jié)論：碳＋氧氣→二氧化碳（學生書寫）C＋O2 → CO2
[問題探究]木炭在空氣中燃燒與在氧氣中燃燒劇烈程度明顯不同，原因是什么？（請同學們結(jié)合課本69頁，思考回答）
[師生討論歸納]空氣中含量較多的是氮氣分子，氧氣分子含量相對較少，物質(zhì)與氧氣分子碰撞的機會較少，而在純氧中則大大增加了這樣的機會。
[演示實驗二]鐵與氧氣的反應(yīng)
[設(shè)問]鐵絲也能燃燒嗎？在什么條件下才能燃燒？鐵絲燃燒是什么樣的？[觀察與思考]
1、把鐵絲繞成螺旋狀，在酒精燈上加熱，觀察現(xiàn)象。
2、把紅熱的鐵絲伸進盛有氧氣的集氣瓶里，觀察發(fā)生的現(xiàn)象（集氣瓶內(nèi)應(yīng)預(yù)先裝少量水或在瓶底鋪上一薄層濕的細砂）。 [問題討論] 1.細鐵絲在氧氣瓶里燃燒時，火星四射，生成的黑色固態(tài)物質(zhì)（四氧化三鐵）熔化而濺落瓶底，這些現(xiàn)象說明了什么？
2.本實驗為什么要在集氣瓶里預(yù)先裝少量水或在瓶底先鋪一薄層濕的細砂？觀察實驗。
[學生活動]：認真觀察實驗現(xiàn)象。 [總結(jié)板書]：
2、鐵在氧氣中燃燒
現(xiàn)象：劇烈燃燒，火星四射，放出大量熱，生成的黑色固體。鐵在氧氣中燃燒的反應(yīng)可用文字式表示如下：結(jié)論：鐵＋氧氣→四氧化三鐵（學生書寫）Fe＋O2 → Fe3O4
[小結(jié)]：裝氧氣的集氣瓶要預(yù)先裝少量的水或瓶底鋪上一層細沙，是為了防止生成的灼熱的四氧化三鐵跌落炸裂瓶底。 [演示實驗三]石蠟與氧氣的反應(yīng)
氧氣除了和碳、鐵等單質(zhì)反應(yīng)外，還可以和哪些物質(zhì)反應(yīng)呢？把鐵絲固定的點燃著的一小段蠟燭伸進盛有氧氣的集氣瓶里，觀察現(xiàn)象。待燃燒停止并冷卻后，仔細觀察瓶壁上有什么現(xiàn)象？[學生活動]：認真觀察實驗現(xiàn)象。 [總結(jié)板書]：
3.蠟燭在氧氣中燃燒
現(xiàn)象：火焰十分明亮，發(fā)出白光，放出熱量，瓶壁有水珠生成，水珠生成，有能使澄清石灰水變渾濁的無色氣體生成。結(jié)論：石蠟＋氧氣→二氧化碳＋水（學生書寫）[問題探究]你如何通過實驗驗證蠟燭燃燒的產(chǎn)物？[討論]通過以上實驗，你能知道氧氣有哪些化學性質(zhì)嗎？
[小結(jié)]師生共同歸納氧氣的化學性質(zhì)：氧氣是一種化學性質(zhì)比較活潑的氣體，在點燃或加熱條件下能與許多單質(zhì)或化合物發(fā)生反應(yīng)，能支持燃燒。
[分析]觀察今天實驗的前兩個反應(yīng)文字表達式，有什么共同特點，三個文字表達式有什么相同點和不同點？[小結(jié)]化合反應(yīng)：有兩種或兩種以上物質(zhì)生成一種物質(zhì)的反應(yīng)。（A+B==ＡＢ）
氧化反應(yīng)：物質(zhì)與氧發(fā)生的反應(yīng)。（不屬于基本反應(yīng)類型）
[問題]氧氣性質(zhì)活潑，那么它有什么用途呢？下面我們一起觀察幾幅生活中常見圖片，來看看氧氣有什么用途。
1、閱讀課文，及71頁圖示。
2、課后在網(wǎng)上、課外書籍上查資料或與父母交談
這樣有易于調(diào)動學生的學習積極性，向?qū)W生參透“知識的獲取方式是多種多樣的，課堂只是其中的一種方式”這種觀念。讓學生多關(guān)注平日司空見慣的事物，因為生活本身就蘊涵著豐富的自然科學知識。 [小結(jié)]煉鋼、氣割氣焊、供給呼吸、支持燃燒。練習檢測：ｐｐｔ展示[請求援助]我有兩瓶失去標簽的氣體，只知道一瓶是氧氣，一瓶是二氧化碳，誰能幫助我把它區(qū)分開？現(xiàn)在我又遇到一個難題，我將三瓶氣體弄混了，只知道是空氣、氧氣和二氧化碳，誰能再幫助我把他們區(qū)分開？[課堂小結(jié)]通過學生起來談收獲，總結(jié)本節(jié)課重難點
教學反思：
這節(jié)課我在課前做了充分的準備。在教學設(shè)計中始終貫穿一個思想即學生主體教師主導(dǎo)。學生能積極參與討論、學習，學生喜歡化學的一個重要的原因是可以做實驗，因此我就想借此課題增加學生的學習興趣，通過實驗激發(fā)學生的學習興趣，以滿足他們的好奇心。學會觀察并準確描述實驗現(xiàn)象。這也使我感到在今后的教學中要充分的相信學生，盡力為他們創(chuàng)造各種條件讓他們自己動手、動腦為他們搭建一個展示自己的機會與平臺，而不是束縛他們的手腳。多讓他們有親自實踐、煅煉的機會，這樣才是提高他們的各方面能力的最好辦法。學習化學最重要的一個因素是實驗，因此，無論是教師演示實驗還是學生探究實驗都必須做到實驗操作準確，現(xiàn)象明顯。尤其是教師演示在確保安全性操作的前提下進行操作，引導(dǎo)學生觀察實驗現(xiàn)象并會描述，本節(jié)課還要會書寫反應(yīng)的文字表達式，會自己歸納總結(jié)�？偟膩碚f這節(jié)課是一節(jié)成功的課，順利地完成了教學任務(wù)，課堂教學效果良好，氣氛活躍，學生的主動性和積極性較高。師生合作融洽，什么不足之處還希望各位領(lǐng)導(dǎo)給予指正和點評。本人一定虛心接受積極改進。希望能夠在今后的教學中取得更大的進步。
初中化學說課稿14
一、說教材
(一)教材的地位與作用
《元素》一節(jié)是人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書九年級上冊第四單元課題2的內(nèi)容，本節(jié)課包括元素、元素符號和元素周期表簡介三部分內(nèi)容。在此之前，學生已經(jīng)學習了原子結(jié)構(gòu)，這為過渡到本節(jié)課的學習起到了鋪墊作用，為學生從微觀結(jié)構(gòu)的角度認識元素，把對物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構(gòu)的認識統(tǒng)一起來打好了基礎(chǔ)。本節(jié)內(nèi)容是后面章節(jié)《離子》學習中不可缺少的部分，因此，本節(jié)內(nèi)容在整個教材中起到了承上啟下的作用。
(二)教學目標
在新課程改革理念的指導(dǎo)下，結(jié)合對教材的分析，我制定如下三維教學目標：
1、知識與技能目標：了解元素的概念;了解元素符號的意義，學會元素符號的正確寫法，逐步記住一些常見的元素符號;初步認識元素周期表。
2、過程與方法目標：通過元素周期表發(fā)現(xiàn)史的教育，體味科學探究的一般過程和方法。
3、情感態(tài)度與價值觀目標：通過元素周期表探究元素之間規(guī)律性聯(lián)系，對學生進行辯證唯物主義教育--量變引起質(zhì)變的思想。
(三)教學重難點
根據(jù)對教材和教學目標的分析，本節(jié)課的教學重難點確定如下：
教學重點：掌握元素符號的意義和元素周期律
教學難點：元素概念的理解
二、說學情
對于九年級的學生來說，經(jīng)過一段時間的學習，他們對于化學知識以及物質(zhì)的宏觀組成已經(jīng)有了一定積累，但對于物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)還沒有太深入的認識，學生在化學學科中的邏輯思維能力還有待提高。這一年級的學生思維活躍，求知欲強，有強烈的好奇心，處于形象思維向抽象思維過渡的階段，因此，教學過程中多采用直觀方法指導(dǎo)學生學習。
三、說教法
本著“因材施教”以及“教學有法，但無定法”的原則，結(jié)合教材分析和學生實際情況分析，我確定本節(jié)課的教法為：講解法、談話法、指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法。
四、說學法
在新課標理念的指導(dǎo)下，結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容，我將本節(jié)課的學法確定為：自主探究、合作交流。
五、說教學過程
(一)溫故導(dǎo)入
教師通過問答的方式帶領(lǐng)學生復(fù)習上節(jié)課所學內(nèi)容，復(fù)習內(nèi)容包括原子的構(gòu)成、構(gòu)成物質(zhì)的幾種粒子(陰離子、陽離子、原子、分子)的關(guān)系，并重點強調(diào)數(shù)量關(guān)系：質(zhì)子數(shù)=核電荷數(shù)=核外電子數(shù)。原子結(jié)構(gòu)是本節(jié)知識學習的基礎(chǔ)，在開始新課前復(fù)習有關(guān)原子的內(nèi)容，加強新舊知識之間的銜接，為知識的遷移打好基礎(chǔ)。
(二)新授
利用學生熟悉的生活中常用的事物、照片或是圖片，包括藥品(含氟牙膏、加碘鹽、葡萄糖酸鈣、各種維生素復(fù)合劑等)、各種礦泉水和音量、各種食品包裝等，通過閱讀、比較這些物品給出的信息，讓學生體會標識中的元素種類、元素含量以及元素對人體的作用等。
比較學生熟悉的幾種物質(zhì)，O?、O3、H2O、H2O2等物質(zhì)中都含有化學符號O這種成分，引導(dǎo)學生認識它們都含有氧原子，但是它們的性質(zhì)各不相同。由此引出元素的概念，我進行講解闡釋。
讓學生列舉生活中具有類似原子和元素的例子，幫組理解元素的概念。如可以組合無數(shù)英文單詞的26個英文字母、由有限的幾個積件可以搭建很多不同形式建筑的兒童玩具積木，等等，由此說明元素可以組成多種物質(zhì)。由此引出目前已發(fā)現(xiàn)一百多種元素，這些元素組成豐富多彩、形態(tài)萬千的物質(zhì)世界。
學生自己閱讀教材圖4-4“地殼中的各種元素的含量(質(zhì)量分數(shù))”，得出結(jié)論：地殼中各種元素的含量或多或少，差異很大，氧、硅、鋁、鐵含量相對較多，而與生物關(guān)系密切的氫、氮、鉀等相對較少。引導(dǎo)學生有意識的觀察記憶位于前四位的元素(氧、硅、鋁、鐵)，并指出跟生物關(guān)系密切的元素不足，有必要適當施加化學肥料，以提高糧食等農(nóng)作物的產(chǎn)量，保證人類生存的需要。
將學生分小組，合作探究完成教材P71討論題。引導(dǎo)學生分析得出：在化學反應(yīng)里,分子發(fā)生變化,而元素種類不發(fā)生變化。通過此種形式使學生加深對元素概念的了解。
學生自主閱讀教材相關(guān)內(nèi)容及課本75頁、76頁資料，引入元素符號部分的內(nèi)容。引導(dǎo)學生議一議：為什么要采用元素符號?它的書寫規(guī)則是什么?由此讓學生體會元素符號的重要作用，練習、記憶元素符號的書寫，并強調(diào)元素符號書寫時的注意事項，為進一步學習化學式做準備。
由超市中物品的分類引出元素周期表，學生初步了解元素周期表的構(gòu)成、表中各個數(shù)字的意義、了解化學家門捷列夫的貢獻，了解化學周期表對于化學研究的重要作用，并通過完成課本76頁的活動1來練習使用元素周期表。元素周期表的發(fā)現(xiàn)史本身就是活生生的科學探究史，通過呈現(xiàn)補充材料、引導(dǎo)學生討論的形式使學生認識到科學探究還要應(yīng)講究科學誠信。
材料如下：新華社20xx年7月15日電，美國勞倫斯伯克利國家實驗室公開承認，該實驗室1999年發(fā)現(xiàn)的兩種超重元素(即118號元素和116號元素)的實驗數(shù)據(jù)是“捏造”的，有關(guān)研究人員從事了“不正當科學行為”，造假者已被開除。這項被列為“1999年世界十大科技進展”之一的成果，德國、法國和日本的研究小組卻無法重復(fù)其實驗，而當勞倫斯伯克利國家實驗室他們自己重復(fù)做該實驗時，也制造不出這種元素。在對原始數(shù)據(jù)進行分析后，他們發(fā)現(xiàn)實驗中的一項重要指標根本就是子虛烏有，因此他們撤回了3年前的研究結(jié)論。
本題可從不同角度引導(dǎo)學生多方面地了解科學。具體來講，該事件可以從以下三個方面使學生更好的理解科學本質(zhì)，提升學生的科學素養(yǎng)。
(1)科學家也是人。引導(dǎo)學生從多元角度看待科學研究的過程、局限性以及所涉及的.問題，有助于學生脫離那種對科學的簡單化認識，使他們認識到，雖然科學家為人類的發(fā)展作出了貢獻，科學家們在從事科學工作時，仍然具有人的本性，不完全是客觀的、理性的，科學家也會犯錯。
(2)科學是動態(tài)的“求真”的過程。“不正當科學行為”告訴我們，科學研究的成果一直不斷地接受檢驗�？茖W不是永遠不犯錯誤，但正是因為科學最終必須建立在客觀存在的基礎(chǔ)之上，有自我糾錯機制，所有欺詐行為終將會被科學界內(nèi)的同行揭穿而身敗名裂，科學的不正當行為還會誤導(dǎo)科學家們的研究工作，危害科學的發(fā)展，有的甚至可能傷害人類生命，
(3)得出事實的科學實驗應(yīng)該是可重復(fù)的。如果不可重復(fù)，科學就不能接受它，可重復(fù)性是科學最根本的一條準則。通過這種教育能使學生更好地認識到科學學習，特別是實驗過程中觀察記錄、收集證據(jù)的重要性，從而加深對科學研究的理解。
組織學生進行小組探究，我給予指導(dǎo)。讓學生觀察每周期開頭的是什么類型的元素，靠近尾部的是什么類型的元素，結(jié)尾的是什么類型的額元素，這說明元素之間存在著什么規(guī)律性的聯(lián)系?與“元素周期表”這個名稱是否有關(guān)系?之后教師進行講解，使學生明確其中的規(guī)律。通過此種形式，加深學生對于元素周期表的認識及規(guī)律的把握。
(三)拓展應(yīng)用
有條件的學校，可帶領(lǐng)學生參觀地質(zhì)博物館，讓學生自己通過觀察巖石的標本和各種礦物標本，了解地殼中含量較大的幾種元素的存在形式。另外，可讓學生自己尋找一些常用藥品、食物或生活用品的商標，找出它們之間的區(qū)別，比較它們在使用后對人體造成的正面和負面影響，體會合理使用化學物質(zhì)的重要性。
(四)課堂小結(jié)
通過提問的形式讓學生總結(jié)本節(jié)課所學內(nèi)容，并嘗試說說實際生活與本節(jié)課所學內(nèi)容存在怎樣的聯(lián)系。
(五)布置作業(yè)
1、完成課本77頁練習題
2、鞏固復(fù)習本節(jié)課所學：元素、元素符號、元素周期表相關(guān)知識
六、說板書設(shè)計
(一)元素：具有相同核電荷數(shù)(即核內(nèi)電子數(shù))的一類原子的總稱。
(二)元素符號：書寫規(guī)則
(三)元素周期表：規(guī)律
初中化學說課稿15
一、說教材：
�。ㄒ唬⒔滩姆治觯海c擊鼠標）
人教版三年制初中化學第一章第二節(jié)的內(nèi)容是《氧氣的性質(zhì)和用途》，本節(jié)教材分成：氧氣的物理性質(zhì)、氧氣的化學性質(zhì)和氧氣的用途三部分。這三部分應(yīng)以氧氣的性質(zhì)為中心，因為物質(zhì)的用途主要決定于物質(zhì)的性質(zhì)。氧氣是學生在初中化學學習中系統(tǒng)地認識具體物質(zhì)及其變化規(guī)律的開始。我采用由淺入深、由簡單到復(fù)雜的順序，并逐步使學生學會掌握物質(zhì)（單質(zhì)和化合物）概念的一個系統(tǒng)模式。為以后探索別的物質(zhì)如氫氣、二氧化碳等做鋪墊，教給學生認識物質(zhì)性質(zhì)的程序。
�。ǘ�、教學目標：（點擊鼠標）
基礎(chǔ)知識目標：
1、掌握氧氣的化學性質(zhì)，了解氧氣物理性質(zhì)和主要用途。
2、理解化合反應(yīng)的概念，了解氧化反應(yīng)的概念。
思想教育目標：
通過本節(jié)課的學習，使學生懂得物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的用途，用途又體現(xiàn)性質(zhì)的辨證關(guān)系。
基本能力目標：
通過氧氣化學性質(zhì)的探究性實驗，使學生獲得觀察能力、語言表達能力
和綜合分析能力。使他們逐步學會通過實驗來研究物質(zhì)極其變化規(guī)律的
科學方法。
情感目標：
1、通過氧氣化學性質(zhì)的實驗，激發(fā)學生的學習興趣，建立良好、融洽的師生關(guān)系。
2、通過氧氣化學性質(zhì)的探究性實驗，使學生獲得自主、合作、探究的學習態(tài)度。
（三）、重點和難點：
重點：氧氣的化學性質(zhì)及化合反應(yīng)的概念。
難點：通過實驗來探究氧氣化學性質(zhì)及對實驗現(xiàn)象的準確描述。
（四）、教學用具
演示實驗：［實驗2-2］至［實驗2-5］
多媒體課件：
（1）氧氣的物理性質(zhì)動畫
�。�2）木炭在氧氣中燃燒的'錄像
（3）蠟燭在氧氣中燃燒的錄像
二、說教法：（點擊鼠標）
1、探究式實驗教學法該教學法的教學模式是：設(shè)疑—觀察（實驗）—思考—總結(jié)—應(yīng)用。根據(jù)目標設(shè)疑，引導(dǎo)學生動手實驗，體驗實驗的過程。教給學生通過實驗、觀察、探究得出科學結(jié)論的學習方法。
2、互動式教學法在教師的講解過程中，有學生的猜想、討論、搶答，在學生的實驗過程中有教師的指導(dǎo)、答疑。師生之間不停地進行“信息”交流，有助于學生注意力的集中和學習積極性的提高。
3、知識競賽法這符合初中生爭強好勝、集體感和榮譽感強的特點。在搶答競賽中，學生自主參與的積極性高，有利于對所學知識進行鞏固和應(yīng)用。
4、質(zhì)疑釋疑通過質(zhì)疑釋疑，培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)問題的探索精神。
三、說學法：（點擊鼠標）
1、探究學習：學生通過實驗來探究氧氣化學性質(zhì)及對其實驗現(xiàn)象的準確描述，培養(yǎng)學生的觀察能力、語言表達能力和綜合分析能力。
2、自主學習：指導(dǎo)學生以實際生活的經(jīng)驗和對教材的閱讀，從中歸納出氧氣的用途，調(diào)動學生思維的積極性，使學生自主地獲取知識。
3、合作學習：利用學生分組實驗和小組討論，使學生在溝通中創(chuàng)新，在交流中發(fā)展，在合作中獲得新知。
四、說教學過程：
新課程標準提倡從學生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，將科學探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學生的自主性和創(chuàng)新意識，從而提高學生的科學素養(yǎng)。因此，這節(jié)課我是這樣安排的。
�。ㄒ唬�、聯(lián)系實際、導(dǎo)入新課：
首先以兒童游戲的形式開場。［謎語］：（點擊鼠標）看不見摸不到，不香不臭無味道，動物植物都需要，離開它就活不了——打一物質(zhì)（氧氣）。設(shè)問：“人的日常生活中那些地方用到的是氧氣？”學生討論，從而激發(fā)學生的學習興趣,然后提出一些常見生活中現(xiàn)象，如：人需要呼吸，如果一個人5-7分鐘不呼吸會怎么樣？鋼鐵為什么會生銹？家里的液化氣是怎樣被點燃，為什么能燃燒？等，這些現(xiàn)象都與氧氣有關(guān)，這樣不但能自然導(dǎo)入課題，而且貼近學生生活實際，因此能激活學生思維，使學生帶著探索未知的心理進入新的教學。
（二）層層深入、講述新課
因為氧氣與人類的生活聯(lián)系的非常緊密，我調(diào)整了課本順序，由生活實際出發(fā)，讓學生根據(jù)自己生活的積累說說氧氣有那些用途？學生展開討論，得出結(jié)論：（點擊鼠標）
一、氧氣的用途
如果學生說不全我將采用以下兩種補救方式：
1、閱讀課文，及18頁圖示。
2、課后在網(wǎng)上、課外書籍上查資料或與父母交談。這樣有易于調(diào)動學生的學習積極性，向?qū)W生參透“知識的獲取方式是多種多樣的，課堂只是其中的一種方式”這種觀念。讓學生多關(guān)注平日司空見慣的事物，因為生活本身就蘊涵著豐富的自然科學知識。
二、氧氣的物理性質(zhì)
�。墼O(shè)問］：什么是物質(zhì)的物理性質(zhì)？研究物理性質(zhì)通常從那幾個方面出發(fā)？然后我通過展示一瓶氧氣讓學生進行觀察，提出問題：（點擊鼠標）
�。�1）在通常情況下氧氣的色、態(tài)、味？（無色、無味的氣體）
�。�2）［教師提供資料］已知氧氣的密度是1.429克/升，空氣的密度是1.293克/升，你從中得到什么結(jié)論？（密度比空氣略大）
（3）魚兒在水中能自由生活，為什么？（水中有氧氣）市場上賣魚的，為什么過一段時間要向池里舀一些水或通一會空氣？（氧氣不易溶解于水）
�。�4）如果條件改變固態(tài)氧、液態(tài)氧是什么顏色？學生進行思考，再通過觀看氧氣的物理性質(zhì)的動畫（點擊鼠標），加深學生的感性認識。通過思考分析、討論，學生能歸納出：（點擊鼠標）
物理性質(zhì)
1、常狀況下，氧氣是無色、無味的氣體
2、密度比空氣略大
3、不易溶解于水
4、氧氣–183c液態(tài)氧-218c固態(tài)氧（無色）（淡藍色）（淡藍色雪花狀）
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