《沁園春·長沙》說課稿

《沁園春·長沙》說課稿（精選19篇）

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就難以避免地要準(zhǔn)備說課稿，編寫說課稿是提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。那么你有了解過說課稿嗎？下面是小編為大家收集的《沁園春·長沙》說課稿，歡迎閱讀與收藏。

　　《沁園春·長沙》說課稿 1

　　一、教材的分析與處理。

　　基于上述的分析，結(jié)合教學(xué)大綱的要求，我確立以下的教學(xué)目標(biāo)。

　　知識(shí)目標(biāo)：

　　1、抓住關(guān)鍵詞，理清思路。

　　2、通過多次朗讀體會(huì)詩歌意境。

　　3、學(xué)習(xí)本文含蓄凝煉極富表現(xiàn)力的語言。

　　4、學(xué)習(xí)情景交融的表現(xiàn)手法。

　　能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力。

　　德育目標(biāo)：樹立以天下為己任的博大情懷和愛國主義情感。

　　綜觀高考詩歌鑒賞題誤答的原因主要是輕讀詩，重做題，平時(shí)閱讀品質(zhì)不良，缺乏閱讀激情，語感較弱，對(duì)詩詞的感受淺薄�；�于這一原因結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的要求，我確立本課的教學(xué)重點(diǎn)是：反復(fù)誦讀。體會(huì)意境、揣摩語言。教學(xué)難點(diǎn)是：鑒賞詞作的意境。

　　二、教學(xué)方法和教具。

　　《沁園春·長沙》是詩歌鑒賞單元的起始課，對(duì)后面的詩歌教學(xué)起到領(lǐng)起示范的作用。因此不但要教會(huì)學(xué)生鑒賞本詞，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞詩詞的方法，本課的教學(xué)方法是以朗讀、設(shè)疑、討論法為主，以點(diǎn)撥比較法為輔。通過這幾種方法的綜合運(yùn)用，能夠提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力。

　　三、教學(xué)程序。

　　(一)導(dǎo)入新課。中國是一個(gè)詩的國度，談起中國詩歌傳統(tǒng)，人們總是喜歡把詩經(jīng)、楚辭、漢賦相提，唐詩、宋詞、元曲并論，江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年，20世紀(jì)的中國又早就了一位“前不見古人，后不見來者”獨(dú)領(lǐng)一代風(fēng)騷的大詩人——毛澤東。早在初中時(shí)我們就欣賞過毛澤東的詞作《沁園春·雪》師生共同背誦，這節(jié)課我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一首毛澤東同一詞牌的.作品《沁園春長沙》。

　　(二)介紹背景。主要從兩個(gè)方面介紹。一方面是當(dāng)時(shí)社會(huì)的大背景，革命運(yùn)動(dòng)正蓬勃發(fā)展。另一方面是毛澤東活動(dòng)的小背景，軍閥趙恒惕要逮捕他。(所謂學(xué)習(xí)詩歌要知人論世，通過背景的介紹，可以讓學(xué)生更好地理解這首詞的主旨，體會(huì)作者的革命精神)

　　(三)多種形式的朗讀。朗讀是詩歌教學(xué)的有效手段，所謂“讀書百遍，其義自見”只有通過朗讀才能更好地領(lǐng)會(huì)詩歌的意境。只有通過朗讀才能準(zhǔn)確地把握詩歌的韻味。在朗讀這一環(huán)節(jié)我是這樣安排的。

　　1、教師在《長征組歌》“過雪山草地”的音律伴奏下，范背全詞。主要目的是用標(biāo)準(zhǔn)的語言規(guī)范學(xué)生，激發(fā)他們背誦的積極性，又能讓他們沉浸在詞的感情氛圍中。

　　2、讓學(xué)生自由朗讀。朗讀前教師作誦讀提示，這首詞朗讀時(shí)應(yīng)注意：“上片”的“看”字和下片的“恰”字都是領(lǐng)起字，這兩個(gè)字后要稍作停頓，突出領(lǐng)字的作用;“看”字所控七句要讀得抑揚(yáng)頓挫，充滿興奮喜悅之情，“萬類霜天競自由”要讀得激昂慷慨，充滿自信，語速稍快。

　　3、再讓學(xué)生有感情地朗讀全詞。

　　4、最后讓學(xué)生齊讀。

　　通過各種不同形式的朗讀，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語感和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。而且通過反復(fù)朗讀能夠加深學(xué)生對(duì)詞作的感悟，能夠領(lǐng)會(huì)作者的情感。

　　(四)賞析部分

　　1、理清思路，從整天上把握文章內(nèi)容，體會(huì)詞的意境。讓學(xué)生用語言再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場面，啟發(fā)學(xué)生描繪壯麗的湘江秋景圖，盡量讓學(xué)生把自己置于詩的境界中，讓學(xué)生用心體會(huì)偉人在逆境中，站在橘子洲頭，描繪的卻是一幅充滿生機(jī)的秋景圖。面對(duì)眼前景物，詩人自然會(huì)勾起對(duì)往事的回憶。全詞表達(dá)出了作者以天下為己任的革命精神和豪情壯志。在這個(gè)環(huán)節(jié)中我主要設(shè)計(jì)4個(gè)小題，用多媒體顯示給大家，這幾個(gè)問題我是按照由淺入深來確立的，主要通過學(xué)生討論的方式來完成(目的是讓學(xué)生從整體上把握全詞，避免將詞理解得支離破碎。)

　　為了加深對(duì)詞作的理解，讓學(xué)生再次誦讀全詞，然后找兩名同學(xué)用優(yōu)美的散文語言來描述詞的上下闕，學(xué)生描述之后，教師在描述，在教師描述時(shí)，讓學(xué)生閉上眼睛，用心感受通過想象在腦海里形成畫面。(這樣既時(shí)學(xué)生領(lǐng)會(huì)了詩歌語言比散文語言更含蓄凝煉又極富表現(xiàn)力，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能里，形象思維能力，加深了對(duì)詞作的理解。)

　　2、詩歌是用高度概括、含蓄、凝煉、富有表現(xiàn)力的語言來表達(dá)詩人的豐富思想感情的，因此詩人都會(huì)注意“煉字、煉意”“紅杏枝頭春意鬧”一個(gè)“鬧”字意境全出，寫盡了春天的勃勃生機(jī)。而在《沁園春長沙》的上闕中錘煉得十分精彩的詞語也有很多，讓學(xué)生體會(huì)“獨(dú)立寒秋”的“獨(dú)立”，“層林盡染”的“染”“鷹擊長空”的“擊”，“魚翔淺底”的“翔”，如果把這些詞語換成其它的近義詞可不可以，表達(dá)效果有何不同?讓學(xué)生分組討論，派代表回答，教師做適當(dāng)?shù)脑u(píng)說(設(shè)計(jì)這個(gè)問題的目的是讓學(xué)生在把握全詞的基礎(chǔ)上從細(xì)處理解詞人煉字煉意的功夫，以及不同詞帶來的不同表達(dá)效果。在對(duì)字詞賞析后，還要加深對(duì)具體詞句的把握，我把上片的第一句話“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”做為重點(diǎn)分析。這個(gè)詞句里將“獨(dú)立”前置，增強(qiáng)了表現(xiàn)力，它用一個(gè)“特寫”鏡頭把人物從景中推出，凸現(xiàn)出抒情主人公卓然而立的形象，我們說孤獨(dú)的詩人最見個(gè)性，讓學(xué)生把毛澤東的“獨(dú)立寒秋”與李白的“獨(dú)坐敬亭山”，柳宗元的“獨(dú)釣寒江雪”，晏殊的“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”進(jìn)行意境比較。教師指導(dǎo)學(xué)生比較意境要從“意”和“境”兩方面來考慮，在教師指導(dǎo)下學(xué)生通過討論明確了毛澤東的“獨(dú)立寒秋”更抒發(fā)了一種樂觀昂揚(yáng)的豪情壯志。(通過比較，加深了學(xué)生對(duì)全詞意境的理解，初步掌握了一些鑒賞詩詞的方法，也鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維能力。)

　　3、情景交融是本詞的主要表現(xiàn)手法。在體會(huì)情景交融時(shí)可以通過朗讀、設(shè)疑、討論、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓他們展開熱烈的討論。重點(diǎn)體會(huì)上闕景中是如何顯情的，下闕情中又是如何見景的，在學(xué)生討論回答后教師小結(jié)。

　　(五)、延伸比較閱讀

　　將《沁園春長沙》與歐陽修的《秋聲賦》節(jié)選部分做比較。讓學(xué)生主要從意境和表現(xiàn)手法來比較，然后讓學(xué)生分組討論，最后各組派代表談，教師做結(jié)(比較的目的是讓學(xué)生了解古代文人和革命領(lǐng)袖不同的胸襟和氣度，從而理解詩歌是不同性情的人的不同心情寫照，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維能力和表達(dá)能力)然后教師總結(jié)全文。

　　(六)布置作業(yè)

　　1、背誦全詞(有感情)

　　2、把《沁園春長沙》與《沁園春·雪》進(jìn)行比較

　　(七)板書設(shè)計(jì)：我的板書設(shè)計(jì)是從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)手法來設(shè)計(jì)的，能使學(xué)生更好地從整體上把握這首詞。

　　《沁園春·長沙》說課稿 2

　　導(dǎo)語

　　我們中國是一個(gè)偉大的詩的國度，文學(xué)藝術(shù)也起源于詩歌。一個(gè)人文學(xué)素養(yǎng)，文學(xué)趣味的高低主要看他對(duì)詩歌的感悟和鑒賞能力如何。綜觀新高考以來的詩歌鑒賞提的誤答原因有：輕讀詩，重做題，平時(shí)閱讀品質(zhì)不良，缺乏閱讀激情，語感弱，對(duì)詩的感受淺薄。著名文藝美學(xué)家，理論家朱光潛也說，一般青年喜歡聽詩而不喜歡讀詩，這也說明現(xiàn)代學(xué)生在誦讀、品讀詩歌上下的功夫遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。俗語也說：熟讀唐詩三百首，不會(huì)寫詩也會(huì)吟。所以高中語文詩歌鑒賞單元的教學(xué)必須以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀品質(zhì)為主，教學(xué)重點(diǎn)必須放在如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀鑒賞這方面。

　　教學(xué)原則

　　單元教學(xué)理念：鑒賞詩歌是感情與認(rèn)識(shí)相統(tǒng)一的精神活動(dòng)，要從語言文字描繪的形象出發(fā)，結(jié)合對(duì)作品的創(chuàng)作背景和作者創(chuàng)作意圖的了解，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)通過想象聯(lián)想體會(huì)詩中的思想感情，品味言外之意，從而培養(yǎng)良好的讀詩趣味。

　　單元教學(xué)思路：

　�。�1）通過不同方式的“讀”讓學(xué)生循序漸進(jìn)的感受詩歌的音樂美、體驗(yàn)詩中的節(jié)奏，體會(huì)詩中濃郁的感情。

　　（2）通過感知和分析詩歌語言，進(jìn)行聯(lián)想和想象再現(xiàn)詩中生動(dòng)、鮮明的意象，通過品味詩歌的意境美，領(lǐng)悟詩的主旨和意味，增補(bǔ)詩中沒有說出的內(nèi)容，表達(dá)獨(dú)特的感悟，緩緩咀嚼出詩歌的滋味。

　　地位與作用：

　　老教材中42個(gè)單元只有一個(gè)單元是現(xiàn)代詩歌鑒賞，而《沁》則被編排在了這唯一的詩歌鑒賞單元的首位，新教材僅第三冊(cè)就有三個(gè)詩歌鑒賞單元，而《沁》也被編排在了第一單元的首位，可見《沁》在現(xiàn)代詩歌鑒賞中是重中之重。如何指導(dǎo)學(xué)生通過不同方式的閱讀感悟理解詩歌，如何培養(yǎng)學(xué)生良好的讀詩習(xí)慣，如何讓學(xué)生步入正確的鑒賞詩歌的.軌道，都取決于教師對(duì)《沁》這首詩歌的教讀方法和策略，因此上好這節(jié)課具有深遠(yuǎn)而積極的意義。

　　教學(xué)安排：

　　1 教學(xué)內(nèi)容：

　　通過閱讀鑒賞，了解詩詞的寫作特點(diǎn)，體會(huì)文中所表現(xiàn)出的真摯而豪放的感情，從而深入詩歌所創(chuàng)造的藝術(shù)境界。

　　2 教學(xué)方式：

　　多媒體教學(xué)

　�。ㄊ褂靡罁�(jù)：電化教學(xué)具有聲、光、形、色同時(shí)再現(xiàn)的特點(diǎn)，能夠?qū)χ�識(shí)加以形象化、立體化展示。電化教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)方面起著獨(dú)特的作用，充分合理地利用電化教學(xué)，是提高素質(zhì)教育的有效手段。利用電化教學(xué)，使得語文知識(shí)形象、逼真、多渠道、多形式、多側(cè)面?zhèn)鬏斀o學(xué)生，利用電化教學(xué)能充分展示文中的語言環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境，去感知具體的語言信息，以引起閱讀興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。）

　　3 教學(xué)方法：

　　朗讀與鑒賞、評(píng)說相結(jié)合。（確立依據(jù)見導(dǎo)語）

　　4 課時(shí)安排：

　　一課時(shí)

　　5 教學(xué)流程：

　�。ㄒ唬� 教學(xué)目標(biāo)：

　　1作者以天下為己任的革命使命感和遠(yuǎn)大抱負(fù)

　　2 體會(huì)宏闊的深秋意境，提高形象思維能力

　　3學(xué)習(xí)富有表現(xiàn)力的語言，提高朗讀能力

　　〈確立依據(jù)：教學(xué)大綱要求詩歌教學(xué)要以讀，以把握作者感情和提高形象思維能力為主〉

　�。ǘ�）教學(xué)重點(diǎn) ：

　　反復(fù)吟讀，體會(huì)深秋意境，領(lǐng)會(huì)作者情

　�。ㄈ�）教學(xué)難點(diǎn)：

　　對(duì)富有表現(xiàn)力的語言的分析

　　（確立依據(jù)：培養(yǎng)語感要靠讀，理解詩意，感受意境，領(lǐng)會(huì)主旨要靠對(duì)凝練的語言的揣摩和分析）

　　（四）教學(xué)設(shè)想

　　抓住詩的思路，反復(fù)朗讀，著重體會(huì)富有表現(xiàn)力的語言，進(jìn)而具體、深入地感受詩的意境，學(xué)習(xí)詩人的寬廣襟懷和昂揚(yáng)的革命精神

　�。ㄎ澹┙虒W(xué)過程：

　　1導(dǎo)語：毛澤東不僅是全中國人民的偉大領(lǐng)袖，也是一位思想深刻的哲人、詩人。他在各期的詩詞或抒情或詠物或懷古，描寫了世間風(fēng)起云涌、波瀾壯闊的形式和中國人民從黑暗走向光明的歷程。

　　師講：著名詩人 臧克家說過：“毛澤東詩詞是偉大的篇章�！�

　　2（1） 學(xué)生齊背毛澤東的《沁園春 雪》

　　今天我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)毛澤東另外一首《沁園春 長沙》

　　〈導(dǎo)入設(shè)計(jì)依據(jù)：〈沁〉是以古典詩詞格律寫成的一首現(xiàn)代詩歌，所以教學(xué)時(shí)必須讓學(xué)生了解有關(guān)詞的背景知識(shí)，而學(xué)生在初中初步學(xué)過毛澤東的另一首〈沁園春 雪〉，由背誦〈沁園春 雪〉導(dǎo)入目的在于溫故而知新〉

　�。�2） 師點(diǎn)擊“作者背景”并講解

　�。�3）本詞寫作背景：1925年2月，毛澤東同志從上�；氐幕氐缴厣剑瑥氖赂锩�活動(dòng)。軍閥趙恒惕要逮捕毛澤東同志。在韶山人民的掩護(hù)下，毛澤東同志秘密離開韶山，到達(dá)長沙，并獨(dú)自去橘子洲頭，是后作《沁園春長沙》。

　　〈設(shè)計(jì)依據(jù)：學(xué)習(xí)詩歌要“知人論世”，才能從更廣闊的面上理解詩歌主旨和感情〉

　　反復(fù)朗讀，深入領(lǐng)會(huì)本詞的意境和詞人的胸襟

　�。�1）聽讀，初步感受詞的意境 —— 播放朗讀錄音

　　出示原詞，欣賞該詞手跡

　　〈設(shè)計(jì)依據(jù)：用標(biāo)準(zhǔn)的范讀去規(guī)范學(xué)生的朗讀節(jié)奏以及感情的把握用毛澤東的手跡激發(fā)學(xué)生想象的思維和激情，更有感染力〉

　�。�2）初讀，入境，審美感知——學(xué)生自由朗讀

　　師提示朗讀技巧 （注意節(jié)奏的把握）

　　〈設(shè)計(jì)依據(jù)：適時(shí)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)會(huì)使學(xué)生的自由朗讀事半功倍

　�。�3）齊讀，深入體會(huì)詞的情感、意境——用優(yōu)美的語言描繪詞的意境

　　請(qǐng)兩名同學(xué)分別用自己的語言把本詞描繪出來

　　老師最后描繪：

　　深秋時(shí)節(jié)，我獨(dú)自站在橘子洲頭，湘江水日夜不息地向北奔流。遠(yuǎn)望層層疊疊樹林，經(jīng)霜染后，一片紅火；近看碧綠清澈的湘江，無數(shù)船只在爭相行駛。雄鷹在高空展翅飛翔，魚兒在江水中自由自在地游泳，宇宙間地萬物都在競相向上，蓬勃發(fā)展。面對(duì)這一派勃勃生機(jī)地大千世界，怎能不思緒萬端：廣闊無垠地大地呀誰才是你的主人呢？回憶往昔，曾經(jīng)同許多同志在這一帶游覽、聚會(huì)，度過了許多不平凡的歲月。那時(shí)侯，正當(dāng)青春年少，風(fēng)采發(fā)，才華橫溢；同學(xué)們意氣奔放，正顯得遒勁有力，經(jīng)常在一起評(píng)論國家大事，寫出激濁揚(yáng)清的文章，把反動(dòng)統(tǒng)治者視為糞土。還記得嗎，當(dāng)年我們?cè)诮�中游泳，激起波浪，幾乎阻止了飛快前進(jìn)的船只？

　　〈設(shè)計(jì)依據(jù)：讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)詩歌與散文的區(qū)別，領(lǐng)會(huì)詩歌的含蓄與凝練的特點(diǎn)〉

　　（4）再讀，歸納概括內(nèi)容，章法——參照一下思考題思考討論

　　詞的上下闋主要寫什么

　　詞的上下兩闋各有一個(gè)領(lǐng)字，請(qǐng)找出來。

　　上闋中，詩人是從哪些方面、什么角度來描繪絢麗多采的秋色圖的？

　　全詩詩眼是什么？

　　第一問： 學(xué)生討論后回答

　　上闋寫景 描繪湘江絢麗多采的秋色圖

　　下闋抒情 抒發(fā)凌云壯志的革命豪情

　　第二問：學(xué)生回答，上闋領(lǐng)字是“看”，領(lǐng)起七句。下闋領(lǐng)字是“憶”，領(lǐng)起八句。

　　第三問：學(xué)生討論后回答，

　　四個(gè)方面：山上、江中、天空、水底

　　四個(gè)角度：遠(yuǎn)眺、近觀、仰視、俯察

　　第四問：學(xué)生回答，“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主浮沉？”

　　〈設(shè)計(jì)依據(jù)：在讀的基礎(chǔ)上把握詩的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容〉

　　師講：詩歌是以高度概括凝練、富有表現(xiàn)力的語言來表達(dá)詩人的豐富的思想感情的，因此詩人都會(huì)注意“煉字煉意”，試體會(huì)下列紅色字的好處

　�。�1）獨(dú)立寒秋

　　（2）層林盡染

　�。�3）鷹擊長空

　�。�4）魚翔淺底

　　學(xué)生分小組討論代表回答

　�。�1）“獨(dú)立”，不僅表明是一個(gè)人，而且顯示了詩人砥柱中流的氣概。

　�。�2）“染”字用擬人手法，寫出秋色之深。

　�。�3）“擊”字顯示出雄鷹展翅奮發(fā)，搏擊大氣的強(qiáng)勁有力。

　　（4）“翔”字寫出魚兒在清澈見底、水天相映的水中游動(dòng)的自由輕快，像在天空中飛翔一樣。

　　〈設(shè)計(jì)依據(jù)：從細(xì)處著眼理解詩人煉字煉意的功夫和創(chuàng)作的不易以及不同字代來的不同表達(dá)效果〉

　　3品讀，激情體驗(yàn)——聯(lián)想想象，化抽象的描寫為具體可觀 的形象

　　師講：雨果說過“想象是人類思維中最美麗的花朵�！毕旅孀屛覀冋归_想象的翅膀，將詩人所描繪的絢麗多彩的秋色圖。

　　請(qǐng)學(xué)生根據(jù)詞的意境邊品讀邊再腦海里繪出秋色圖，老師點(diǎn)擊四幅圖畫，讓學(xué)生欣賞。

　　〈設(shè)計(jì)依據(jù)：激發(fā)和提高學(xué)生的想象和聯(lián)想能力，比較語言文學(xué)藝術(shù)和繪畫藝術(shù)的不同，領(lǐng)略語言帶來的無窮藝術(shù)魅力〉

　　4 師講：下面讓我們由本詞展開聯(lián)想，從自己的詩文詞庫里尋找與下面兩句詞意境相似的語句，加以品評(píng)鑒賞，對(duì)比感知毛澤東的樂觀昂揚(yáng)的豪情壯志。

　　毛澤東的“獨(dú)立寒秋” 學(xué)生回答：柳宗元的“獨(dú)釣寒江”學(xué)生齊背《江雪》

　　師講解：是柳宗元政治革新失敗后，被貶永州，身處逆境時(shí)寫，表露了詩人與惡勢力絕不妥協(xié)的心志。“獨(dú)立寒江”和“獨(dú)釣寒江”意境相似，然而封建士大夫與革命偉人的胸襟境界又是不可同日而語的。

　　毛澤東的“萬山紅遍，層林近染”學(xué)生回答：杜牧的“霜葉紅于二月花”

　　學(xué)生齊背〈〈山行〉〉

　　師講解：二者有異曲同工之妙，都著力寫出了楓林的火紅，開朗的意境。把秋景寫的極富生命力。杜牧的“山行”是優(yōu)美的寫景詩，抒發(fā)了作者熱愛美好景物的感情；毛澤東的“萬山紅遍”則暗喻蓬勃發(fā)展。

　　學(xué)生討論并回答，老師補(bǔ)充：

　　毛澤東是叱咤風(fēng)云的一代偉人，胸懷大志的政治家。他有博大的胸襟，崇高的風(fēng)范，奮發(fā)向上永不消沉的樂觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱的文人所以他的詞充滿豪情壯志，筆下的秋景也絢爛多彩，充滿生機(jī)。

　　〈設(shè)計(jì)依據(jù)：比較古代文弱詩人和革命領(lǐng)袖不同的胸襟和氣度，從而理解詩歌是不同性情的人的不同的心情寫照，領(lǐng)會(huì)本詩流露出的詩人的革命豪情〉

　　5老師歸納小結(jié)并出示板書

　　上闋

　　萬山紅遍，（山上）

　　層林盡染；

　　眼 漫江碧透，（江中）

　　中 看 百舸爭流。 色彩絢爛的秋景

　　景 鷹擊長空，（空中） （畫 圖）

　　魚翔淺底，（水底）

　　萬類霜天竟自由。

　　心 悵寥廓，

　　中 悵 問蒼茫大地， 胸懷博大的凌云壯志（抒情）

　　情 誰主沉�。�

　　下闋

　　恰同學(xué)少年，

　　風(fēng)華正茂；

　　崢嶸

　　書生意氣， 同學(xué)青春年少

　　憶 揮斥方遒。 風(fēng)華正茂

　　歲月 指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，

　　糞土當(dāng)年萬戶侯。

　　豪邁 到中流擊水， 我輩破浪銳進(jìn)

　　記

　　氣概 浪遏飛舟？ 奮然前行

　　〈設(shè)計(jì)依據(jù)：讓學(xué)生系統(tǒng)直觀的領(lǐng)會(huì)本詩 的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和藝術(shù)特色，整體上把握本詩〉

　　6古詩詞鑒賞指導(dǎo)

　　反復(fù)朗讀、感知語言

　　體味意境、感悟摯情

　　把握類別、辨析風(fēng)格

　�。ㄋ模┟鞅媸址�、把握技巧

　　明析典故、加深理解

　　〈設(shè)計(jì)依據(jù)：貫徹執(zhí)行“目標(biāo)教學(xué)“的理念，總結(jié)教學(xué)流程，給學(xué)生一個(gè)有關(guān)鑒賞詩歌的完整的方法的指導(dǎo)〉

　　7布置作業(yè)：

　　用以上五點(diǎn)鑒賞方法激賞〈水調(diào)歌頭 游泳〉

　　〈設(shè)計(jì)依據(jù)：練習(xí)鞏固對(duì)以上鑒賞方法的掌

　　《沁園春·長沙》說課稿 3

　　今天我說課內(nèi)容是毛澤東的詞《沁園春·長沙》，我將本次說課分為說教材、說學(xué)情、說教學(xué)目標(biāo)重難點(diǎn)、說教學(xué)過程、自我評(píng)價(jià)五個(gè)部分。

　　【說教材】

　　《沁園春·長沙》選自蘇教版高中語文必修一第一專題“向青春舉杯”“吟誦青春”這一板塊。本詞詞中有畫，刻畫了四幅圖景：獨(dú)立寒秋圖、湘江秋景圖、崢嶸歲月圖、中流擊水圖。

　　【說學(xué)情】

　　高一學(xué)生

　　【說任務(wù)】

　　基于以上學(xué)情分析，再結(jié)合專題教學(xué)要求和本科特點(diǎn)，依據(jù)新課標(biāo)語文課程目標(biāo)的三維設(shè)計(jì)，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定如下

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與技能目標(biāo)：

　�、倭私庠~的常識(shí)，掌握朗讀技巧，學(xué)習(xí)富有表現(xiàn)力的語言

　　②體會(huì)宏闊的深秋意境，提高形象思維能力

　　過程與方法目標(biāo)：合作學(xué)習(xí)，把握文中關(guān)鍵詞的意思和作用，體會(huì)詞的意境，感受作者的情懷。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：讓學(xué)生感受詞的魅力，體會(huì)毛澤東的偉人情懷以及他那種豪放雄奇的風(fēng)格。引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和遠(yuǎn)大的抱負(fù)。

　　根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)確立了本文的重難點(diǎn)：

　　教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：對(duì)富有表現(xiàn)力的語言的分析，背誦這首詞

　　難點(diǎn)：體會(huì)深秋意境和體會(huì)作者以天下為己任的革命使命感和遠(yuǎn)大抱負(fù)

　　【教學(xué)過程】

　　我的教學(xué)過程

　　具體介紹如下

　　1、情境導(dǎo)入

　　放投影片毛澤東詩詞手跡，聽配樂朗誦帶。介紹毛澤東在長沙橘子洲頭的記游之作這抒寫舊地重游，抒發(fā)激情壯志。

　　2、初讀感知

　　引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用誦讀法、圈點(diǎn)法自由朗讀文本，激勵(lì)學(xué)生在初讀文章的同時(shí)，注重自主體驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生整體感知全文，從而提升語言表達(dá)、分析歸納、自主學(xué)習(xí)等相關(guān)能力。

　　3、賞析品讀

　　我將綜合運(yùn)用提問法、講解法、點(diǎn)撥法、啟發(fā)法、評(píng)價(jià)法、激勵(lì)法等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生通過集體朗讀、自由品讀、自主思考、問題探究、小組討論等學(xué)習(xí)過程，體會(huì)作者蘊(yùn)含在作品中的思想感情。整體把握形象；了解抒情方式，體會(huì)情感特征。抓關(guān)鍵詞句理清思路，通過重點(diǎn)字句分析之后，為突破重點(diǎn)，更好地把握文本主旨準(zhǔn)備。

　�、僭~的`上闕寫景。作者舊地重游，先描繪了一幅“湘江秋景圖”：隨著視角的變化，動(dòng)景與靜景結(jié)合，遠(yuǎn)景與近景交替，思路開闊，面對(duì)寒秋嚴(yán)霜萬物生機(jī)盎然、勃發(fā)的場面，詞人思緒萬端，由大自然的盛衰榮枯引出了“誰主沉浮”，表現(xiàn)出詩人豪邁的氣概及博大的胸懷。萬人皆悲的秋景，在作者眼中卻呈現(xiàn)出一種色彩斑斕、生機(jī)勃發(fā)的美，一種催人奮進(jìn)，給人力量的美。

　�、谠~的下闕由景抒情，通過回憶，形象地概括了早期共產(chǎn)主義戰(zhàn)士雄姿英發(fā)的戰(zhàn)斗風(fēng)貌和豪邁氣概，并藝術(shù)地回答了“誰主沉浮”的問題。下闕集中描寫了主宰大地命運(yùn)的青年革命家群像，正值青春年少，風(fēng)采煥發(fā)，有火一樣的革命熱情，有敢于藐視一切反動(dòng)派的氣魄。正是他們，主宰而且能夠主宰這個(gè)世界。

　　詞人通過對(duì)長沙秋景的描繪和對(duì)青年時(shí)代革命斗爭生活的回憶，抒寫出革命青年對(duì)國家命運(yùn)的感慨和以天下為己任，改造舊中國的豪情壯志。

　　【板書設(shè)計(jì)】

　　綜觀全詞，作者造像寫意、借景抒情、深沉發(fā)問時(shí)；懷人憶事；

　　沁園春·長沙毛澤東

　　獨(dú)立寒江圖

　　湘江秋景圖

　　崢嶸歲月圖

　　中流擊水圖

　　4、拓展延伸

　　課下找到毛澤東另一首詞《沁園春·雪》進(jìn)行對(duì)比閱讀。

　　【自我評(píng)價(jià)】

　　充分體現(xiàn)了先生后師的原則，任何環(huán)節(jié)學(xué)生先行，以學(xué)生為主導(dǎo)。實(shí)施過程時(shí)注意事項(xiàng)：充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，不要只關(guān)注明星學(xué)生。

　　《沁園春·長沙》說課稿 4

　　1、說教材

　　《沁園春·長沙》出自高中第四冊(cè)《詞二首》，必須考慮到這是高中新詩單元中的一篇基本篇目，屬課內(nèi)講讀課�！墩Z文教學(xué)大綱》中明確指出，要培養(yǎng)“初步具有鑒別欣賞文學(xué)作品的能力”。在高考《語文科考試說明》中也明確規(guī)定高中學(xué)生必須“具有初步的文學(xué)鑒賞能力”。新詩屬于文學(xué)作品，高中語文教材中新詩單元獨(dú)此一個(gè)，無可避免地要擔(dān)當(dāng)起通過本單元的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，初步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新詩的鑒賞能力的重任。

　　詩歌是通過形象來反映生活，表達(dá)思想感情的，形象是詩的本質(zhì)。在分析詩詞時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活底蘊(yùn)，展開聯(lián)想和想象的翅膀，來再現(xiàn)、豐富和補(bǔ)充作品中的形象，這是欣賞詩歌的關(guān)鍵。又因?yàn)椤肚邎@春·長沙》采用的是用古典詞格寫新時(shí)代內(nèi)容的“舊瓶裝新酒”的形式，語言是精煉的，往往一個(gè)詞、一句話就包含著豐富的內(nèi)容，在教學(xué)時(shí)適宜用溫故知新法，在電腦板書上簡要指點(diǎn)詞的章法，體會(huì)詞中借景抒情的特點(diǎn)。據(jù)此，本課定下了“學(xué)習(xí)富有表現(xiàn)力的語言，體會(huì)宏闊的深秋意境，提高形象思維能力”的教學(xué)目標(biāo)。詩歌的神韻能通過聲情并茂的朗讀，形成一種時(shí)空藝術(shù)，使學(xué)生忘卻自我，融入作品的意境之中。所以，本課定下了“掌握詩詞規(guī)律，提高朗讀能力”的教學(xué)目標(biāo)。

　　《中學(xué)語文教學(xué)大綱》中明確指出，語文教學(xué)必須“培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)主義的道德情操、健康高尚的`審美觀和愛國主義精神，提高社會(huì)主義覺悟”�？梢娬Z文課具有思想情感教育的特點(diǎn)，所以本課確立了“學(xué)習(xí)毛澤東同志以天下為己任的革命使命感和遠(yuǎn)大的抱負(fù)”這一教學(xué)目標(biāo)。

　　在具體一節(jié)語文課的組織上，教學(xué)重點(diǎn)的確立既關(guān)系到教材中知識(shí)重點(diǎn)的確立，又關(guān)系到通過知識(shí)重點(diǎn)教學(xué)發(fā)展能力等問題。詩歌是通過形象來反映生活，表現(xiàn)思想感情的，體會(huì)形象是詩歌欣賞的重點(diǎn)；《教學(xué)大綱》和《考試說明》都規(guī)定高中生必須“具有初步的文學(xué)鑒賞能力”。而學(xué)生對(duì)詩歌創(chuàng)作的背景不熟悉，還沒有形成通過聯(lián)想、想象來體會(huì)詩歌意境的思維習(xí)慣，對(duì)意境的理解往往流于表面。因此，本課確立“理清作者的思路，體會(huì)借景抒情的特點(diǎn)”為教學(xué)重點(diǎn)。

　　2、說教法

　　真正要讓語文教學(xué)的課堂從過去的講堂變成學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)堂，就必須遵循以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則，優(yōu)化教學(xué)方法。本課以電化教育輔助實(shí)施情感教學(xué)法和圖表教學(xué)法。語文教學(xué)不僅是認(rèn)知活動(dòng)，也是情感活動(dòng)。它貫穿教學(xué)的全過程，直接影響著教學(xué)效率的提高。教師采用生動(dòng)的導(dǎo)語，醞釀一種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情感，學(xué)生會(huì)由此產(chǎn)生一種情感反射，積極配合教師的教學(xué)行為，形成一種與教材內(nèi)容相應(yīng)的情緒氛圍。

　　情感的產(chǎn)生往往來自于直觀的、生動(dòng)的、具體的形象。運(yùn)用電化教育優(yōu)化演示，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，幫助學(xué)生進(jìn)入和理解意境。出色的朗讀，和諧的音樂伴奏，顯示與課文內(nèi)容相關(guān)的圖案或圖畫，這些做法都強(qiáng)調(diào)了情感的作用，以情感啟迪人的思維。本課在課文導(dǎo)入時(shí)，用電腦顯示資料圖片配合教師介紹時(shí)代背景，然后播放著名播音藝術(shù)家的配樂朗讀。詩配以樂，詩配以畫，創(chuàng)造出形象的藝術(shù)氛圍，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高藝術(shù)鑒賞能力。

　　圖表教學(xué)法具有直觀性、形象性和整體性三大優(yōu)點(diǎn)，能把重點(diǎn)難點(diǎn)表現(xiàn)清楚，把知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系揭示出來。抓住關(guān)鍵字詞，使用簡潔的文字，用各種簡單的線條勾勒，能使教學(xué)過程清晰，重點(diǎn)突出，提高教學(xué)效率。在分析這首詞的上下闋，我都使用電腦顯示圖表分析配合教學(xué)講解，簡要指點(diǎn)章法，對(duì)重點(diǎn)詞語作形象的表示和提點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過認(rèn)真的思考，反復(fù)的推敲，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)整首詩的意蘊(yùn)，體會(huì)借景抒情的特點(diǎn)。

　　3、說學(xué)法

　　我們現(xiàn)在的語文教學(xué)在弘揚(yáng)人格精神，增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性方面還有明顯的不足。學(xué)生不是作為自覺的學(xué)習(xí)者能動(dòng)地走上主體位置，而是教師把他們當(dāng)作主體。為了避免這種情況，課前預(yù)習(xí)時(shí)我布置學(xué)生根據(jù)意境繪制“萬類霜天競自由”和“浪遏飛舟”圖，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和形象思維能力。在課堂上讓學(xué)生分小組討論評(píng)點(diǎn)誰的畫更符合詞的意境，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師只作簡單的啟發(fā)、引導(dǎo)。以圖帶文激發(fā)興趣，對(duì)圖質(zhì)疑加深理解，以圖助讀背誦課文。圖文結(jié)合使學(xué)生體會(huì)到借景抒情的特點(diǎn)，提高鑒賞能力。我在運(yùn)用情感教學(xué)法時(shí)還注意結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)任務(wù)和時(shí)代要求，號(hào)召“風(fēng)華正茂”的“同學(xué)少年”順利通過會(huì)考，勇敢迎接高考，確立以天下為己任的雄心抱負(fù)，做21世紀(jì)的主人，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。挖掘教材蘊(yùn)含的藝術(shù)美，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的興趣性，學(xué)生逐漸明白詩歌的感情是通過藝術(shù)形象表現(xiàn)出來的，要充分發(fā)揮聯(lián)想、想象，用詩的規(guī)律去看待詩。

　　4、說教學(xué)程序

　　本課的教學(xué)過程如下：

　　①結(jié)合資料圖片介紹背景導(dǎo)入課文。

　�、诓シ耪n文配樂朗讀錄音創(chuàng)造出形象的藝術(shù)氛圍，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　�、鄹惺堋翱础弊诸I(lǐng)起的秋色圖，學(xué)生回答問題。

　　④小結(jié)上闋，學(xué)生評(píng)點(diǎn)兩幅“萬類霜天競自由”圖的優(yōu)劣，背誦上闋。

　　⑤理清“憶”字領(lǐng)起的戰(zhàn)斗生活，學(xué)生回答問題。

　�、扌〗Y(jié)下闋，學(xué)生評(píng)點(diǎn)兩幅“浪遏飛舟”圖的優(yōu)劣，背誦下闋。

　�、呖偨Y(jié)全詞借景抒情，情景交融的藝術(shù)特色，⑧布置學(xué)生預(yù)習(xí)下一課《水調(diào)歌頭游泳》，及時(shí)遷移本節(jié)課的詩歌鑒賞能力。

　　精心設(shè)計(jì)板書是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化控制的重要手段之一。隨著目標(biāo)教學(xué)的發(fā)展，板書設(shè)計(jì)也應(yīng)突出教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)，與當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，概括更豐富的知識(shí)類項(xiàng)；同時(shí)還要精練，才能有使用價(jià)值。在電腦動(dòng)態(tài)板書中，用不同的色彩加以點(diǎn)綴，使板書更加美觀，活潑生動(dòng)，鮮明醒目。而小結(jié)課文時(shí)寫在黑板上的板書，則概括、系統(tǒng)地歸納本節(jié)課的重點(diǎn)。

　　《沁園春·長沙》板書設(shè)計(jì)

　　【設(shè)計(jì)說明】毛澤東的詩詞達(dá)到了革命的政治內(nèi)容和完美的藝術(shù)形式的統(tǒng)一，學(xué)習(xí)他的詩歌要運(yùn)用形象思維，遵循“言有盡而意無窮”的審美規(guī)律。圖表教學(xué)法具有直觀性、形象性和整體性三大優(yōu)點(diǎn)，能把重點(diǎn)難點(diǎn)表現(xiàn)清楚，把知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系揭示出來，有利于在詩詞教學(xué)中“把文字、聲音和形象三者結(jié)合起來”。這首詞通過對(duì)湘江秋景的描繪和對(duì)青年時(shí)代戰(zhàn)斗生活的回憶，頌揚(yáng)了當(dāng)時(shí)工農(nóng)運(yùn)動(dòng)的蓬勃發(fā)展，提出了革命的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)問題，藝術(shù)地表現(xiàn)了毛澤東同志關(guān)于無產(chǎn)階級(jí)掌握領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的光輝思想。全詞分上下兩闕，分別寫景、述懷、敘事、抒情，寓有提問、作答。圖示以揭示詞的構(gòu)思為重點(diǎn)，分別以“看”、“問”、“憶”、“記”提領(lǐng)，通過宏闊的深秋意境襯托毛澤東同志以天下為己任的遠(yuǎn)大抱負(fù)，借景抒情，情景交融，既突出了主題，又反映了寫法。

　　《沁園春·長沙》說課稿 5

　　一、說教學(xué)理念

　　語文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的語感，而朗讀是獲得語感的重要途徑葉圣陶曾說：“文字語言訓(xùn)練最重要的是訓(xùn)練語感，就是對(duì)語言文字的敏銳感覺”所以我將在以情為基點(diǎn)，以悟?yàn)閺?qiáng)音，以讀為手段來指導(dǎo)我的教學(xué)。

　　二、說教材

　　《沁園春·長沙》選自蘇教版高中語文必修一第一專題“向青春舉杯”中的“吟誦青春”版塊，該板塊意在指導(dǎo)學(xué)生在詩歌吟誦活動(dòng)中禮贊青春生命、體驗(yàn)青春激情本詞是毛澤東代表作之一，抒發(fā)了毛澤東青少年時(shí)代的理想和抱負(fù)這首詞是本專題也是整本書中的第一篇課文，具有不容忽視的重要地位我將用一課時(shí)把它上完

　　三、說學(xué)情。

　　從情感上來說，同學(xué)們對(duì)毛澤東有崇敬之情，渴望了解毛澤東這個(gè)人，尤其是青少年時(shí)期的毛澤東是怎樣的，因此對(duì)學(xué)習(xí)本詞有著濃厚的興趣從知識(shí)與能力上來說，高一的學(xué)生已經(jīng)具備一定的朗讀，鑒賞詩詞的能力，所以教學(xué)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生在理解和誦讀的過程中體會(huì)該詞所表達(dá)的思想情感。

　　四、說教學(xué)目標(biāo)

　　在知識(shí)與能力方面，品味詩詞，理解景中寓情、情中顯志的特點(diǎn)。

　　在過程與方法方面，學(xué)生在誦讀這首詞的過程中領(lǐng)悟詞壯美、開闊的意境。

　　在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面，感受毛澤東博大的情懷和革命的壯志，樹立遠(yuǎn)大的理想。

　　五、說教學(xué)重難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生能夠通過品味詞作的意象，感悟詞中闊大的意境。

　　教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì)毛澤東主宰大地沉浮的寬廣胸襟和革命氣概。

　　六、說教法學(xué)法

　　教法：品讀賞析法，通過多種形式朗讀這首詞，在品讀中讀出詞韻，品出詞情。

　　學(xué)法：合作探究法，通過合作討論，深入探究的方法來理解賞析這首詞。

　　七、說教學(xué)過程

　　綜合以上對(duì)教材、學(xué)情的分析，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)的確立，我把教學(xué)過程分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

　　1、展示圖片，情境導(dǎo)入

　　我的設(shè)想是在播放舒緩的輕音樂的同時(shí)在多媒體課件中展示湘江秋景的相關(guān)圖片，問同學(xué)們看到這些圖片有何感想，然后以毛澤東如果看到這些又會(huì)有何感受來導(dǎo)入新課《沁園春·長沙》的學(xué)習(xí)如此導(dǎo)入可以拉近學(xué)生與文本之間的距離，營造適宜的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的濃厚興趣。

　　2、走進(jìn)詩人，了解背景

　　在課前我將讓學(xué)生收集作者毛澤東及這首詞的創(chuàng)作背景等資料，在課堂上由學(xué)生自己來作相關(guān)介紹這樣做不僅可以提高學(xué)生查閱資料收集信息能力，而且可以讓學(xué)生對(duì)毛澤東有更加全面的認(rèn)識(shí)，我希望我的學(xué)生是主動(dòng)的吸收知識(shí)，而非被動(dòng)的接受。

　　3、朗讀詩歌，整體感知

　　我將讓學(xué)生齊讀本詞，指出朗讀時(shí)存在的問題，然后請(qǐng)個(gè)別學(xué)生朗讀，給予一定的朗讀指導(dǎo)，接著播放名家朗讀，學(xué)生聽完朗讀后交流朗讀后的感想，思考這首詞描寫了哪些畫面，主要內(nèi)容是什么在此環(huán)節(jié)安排多種形式讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，并做一定的'朗讀指導(dǎo)，不僅可以提高學(xué)生的朗讀技巧，使學(xué)生進(jìn)一步加深情感體驗(yàn)，還可以讓學(xué)生對(duì)該詞有一個(gè)整體的感知過程，理解詞所要表達(dá)的含義。

　　4、品讀詩歌，感悟賞析

　　我將帶領(lǐng)學(xué)生品讀詞描繪的四幅畫面，重點(diǎn)賞析湘江秋景圖和中流擊水圖，思考以下三個(gè)問題，一是學(xué)生找出詞中認(rèn)為錘煉精彩的字，說明精彩在哪里？二是中流擊水這一情景蘊(yùn)含了詞人怎樣的感情三是作者在創(chuàng)作這首詞時(shí)做了哪些精心的構(gòu)思布局？我設(shè)計(jì)的意圖是希望能夠提高學(xué)生鑒賞詞作的能力，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情，并能夠懂得欣賞作者創(chuàng)作時(shí)構(gòu)思布局的獨(dú)特，感受作者的用心。

　　5、課外閱讀，拓展延伸

　　我將帶領(lǐng)學(xué)生閱讀毛澤東的《卜算子&8226；詠梅》和《沁園春·雪》這兩首詞，進(jìn)一步走進(jìn)毛澤東，感受毛澤東的理想和抱負(fù)要求學(xué)生任選其中一首詞加以賞析，寫出之間的感受和理解設(shè)計(jì)的目的在于希望學(xué)生通過賞析對(duì)詞形成自己獨(dú)特的感受，從而提高學(xué)生鑒賞詩詞的能力。

　　沁園春·長沙

　　毛澤東

　　湘江北去

　　看（景）問：誰主沉浮

　　湘江秋景

　　借景藝術(shù)

　　抒情作答

　　崢嶸歲月

　　憶（事）答：同學(xué)少年

　　中流擊水

　　《沁園春·長沙》說課稿 6

　　【教學(xué)理念】

　　德國教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：“科學(xué)的知識(shí)不應(yīng)該是傳授給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去自我發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立掌握�！�

　　并且新課程改革也提出：一切為了學(xué)生全面、健康、和諧發(fā)展。高中語文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生語文應(yīng)用的能力，從而充分促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展。

　　根據(jù)以上說法，我將教學(xué)理念設(shè)定為：以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以素質(zhì)教育為核心的啟發(fā)式教學(xué)。

　　【教材分析】

　　《沁園春長沙》選自中學(xué)語文蘇教版必修一，是第一個(gè)專題“向青春舉杯”中第一板塊“吟誦青春”的第一篇文章，起到統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)專題的作用。《沁園春長沙》是毛澤東詩中革命現(xiàn)實(shí)主義和革命浪漫主義完美結(jié)合的精品，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者主宰在地沉浮的寬廣胸襟和無所畏懼的革命氣慨，對(duì)學(xué)生夠充實(shí)精神生活，完善自我人格起著重要作用。

　　同時(shí)，《沁園春長沙》又是高中語文的第一篇課文，上好這篇課文對(duì)于整個(gè)高中階段的語文教學(xué)具有重大意義。

　　【學(xué)情分析】

　　從學(xué)生的知識(shí)構(gòu)成來看，學(xué)生們?cè)诔踔芯鸵呀?jīng)學(xué)習(xí)過了《沁園春·雪》，所以對(duì)于毛澤東的詩歌有一定的認(rèn)識(shí)，并且也掌握了一定的鑒賞詩歌的能力。

　　從學(xué)生的情感體驗(yàn)來看，高中的學(xué)生正處在年輕氣盛的階段，學(xué)生對(duì)祖國的熱愛之情已經(jīng)能夠感悟，所以對(duì)于本文的學(xué)習(xí)也較容易把握。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　根據(jù)上述對(duì)于教材和學(xué)情的分析，我制定了以下的三維教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)與能力：掌握寓情于景、情中言志的寫作手法。準(zhǔn)確把握重點(diǎn)字詞、意象，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩歌的鑒賞能力。

　　過程與方法：通過誦讀、討論、分析等方法，對(duì)這首詞進(jìn)行個(gè)性化的解讀。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)毛澤東以天下為己任的革命情懷，培養(yǎng)積極向上的精神。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　從語言、意象、情感等方面，對(duì)這首詞做出個(gè)性化的解讀，培養(yǎng)學(xué)生的.詩歌鑒賞能力。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　體會(huì)詩人的壯志豪情，培養(yǎng)積極向上的精神。

　　【教學(xué)方法】

　　古希臘學(xué)者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把。”結(jié)合多元解讀的教學(xué)理念，為了突出教學(xué)過程的多樣性、開放性和靈活性，主要采用討論分析法和點(diǎn)撥法，另外配合誦讀法，加深學(xué)生對(duì)于這首詞的印象。

　　【教學(xué)過程】

　　導(dǎo)入：我將采用多媒體技術(shù)，在大屏幕上顯示一首《沁園春·雪》，通過對(duì)這首已經(jīng)學(xué)過的詞的回顧，可以讓學(xué)生對(duì)詞的概念、“沁園春”這個(gè)詞牌名的格式、毛澤東的創(chuàng)作風(fēng)格做一個(gè)回顧，從而能夠迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)，通過《沁園春·雪》引出《沁園春長沙》，并介紹一下這首詞的創(chuàng)作背景。

　　在導(dǎo)入課文之后，我將堅(jiān)持自主、合作、探究三位一體的學(xué)習(xí)方式，結(jié)合多元解讀的教學(xué)理念，具體來實(shí)現(xiàn)以下幾板塊的教學(xué)內(nèi)容。

　　一、集體閱讀、整體感知

　　我將讓全班集體朗讀一遍這首詞，糾正學(xué)生在朗讀過程中，暴露出的錯(cuò)誤字音。并且強(qiáng)調(diào)重音、停頓、節(jié)奏等，以便疏通文意、整體感知，為學(xué)生下一步理解本次奠定良好的基礎(chǔ)。

　　二、梳理意象、討論分析（掌握重點(diǎn)）

　　我將借鑒非指示性教學(xué)。在屏幕上呈現(xiàn)一張湘江秋景圖，讓學(xué)生再次瀏覽這首詞，結(jié)合這幅圖圈點(diǎn)出詞中的重點(diǎn)字詞和意象。我會(huì)請(qǐng)一位同學(xué)說出他找出的重點(diǎn)字詞和意象，然后請(qǐng)其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充和分析。這樣既能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，又能鍛煉學(xué)生的分析鑒賞能力。老師可以從中點(diǎn)撥，強(qiáng)調(diào)觀察意象的視角，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入毛澤東的視野領(lǐng)域。這樣有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀情趣和表達(dá)欲望，實(shí)現(xiàn)師生之間的交流和互動(dòng)。（板書）

　　仰視

　　湘江秋景圖

　　看

　　近觀

　　遠(yuǎn)眺

　　俯瞰

　　問（連接下闋）

　　崢嶸歲月圖

　　憶

　　激揚(yáng)、揮斥......

　　三、合作探究、體味情志（突破難點(diǎn)）

　　我會(huì)提出一個(gè)問題，也就是上闕中的“問蒼茫大地，誰主沉浮？”這個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題在下闕中尋找答案。作為高一的學(xué)生，他們正是恰同學(xué)少年、風(fēng)華正茂的時(shí)候，尋找答案的過程，就是讓他們進(jìn)入毛澤東的心靈世界，結(jié)合1925年秋天的長沙的歷史背景，體會(huì)作者“中流擊水、浪遏飛舟”的壯志豪情的過程，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。

　　四、拓展延伸

　　在完成這篇課文主體部分的學(xué)習(xí)之后，我會(huì)讓同學(xué)們把毛澤東寫的《卜算子詠梅》和陸游寫的《卜算子詠梅》進(jìn)行比較。一方面可以通過對(duì)梅花、情感的分析比較，將學(xué)到的鑒賞方法活學(xué)活用，從而得到鞏固和提高；另一方面，能夠使學(xué)生對(duì)毛澤東的革命情懷和創(chuàng)作風(fēng)格有進(jìn)一步的體會(huì)。

　　《沁園春·長沙》說課稿 7

　　我今天說課的篇目是《沁園春　長沙》，我將從教材、教法與學(xué)法、教學(xué)流程和板書設(shè)計(jì)四個(gè)方面來進(jìn)行闡述。

　　一、說教材

　　（一）教材的地位及作用

　　《沁園春長沙》排在人教版高中語文教材第一冊(cè)第一單元第一課，屬于必讀課文。本單元的學(xué)習(xí)主要以中國現(xiàn)當(dāng)代詩歌和外國詩歌為主，從語言文字描繪的形象出發(fā)，結(jié)合對(duì)作品創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖的了解，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，通過想象和聯(lián)想，體會(huì)詩歌的情思和意味，從而培養(yǎng)良好的讀詩的趣味。新課標(biāo)中明確指出，要培養(yǎng)高中學(xué)生“初步具有鑒別欣賞文學(xué)作品的能力”。在高考《語文科考試說明》中也明確規(guī)定高中學(xué)生必須“具有初步的文學(xué)鑒賞能力”。新詩屬于文學(xué)作品，高中語文教材中新詩單元獨(dú)此一個(gè)，無可避免地要擔(dān)當(dāng)起通過本單元的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，初步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新詩的鑒賞能力的重任。xxxx年人教版高中語文課本第一冊(cè)把“現(xiàn)當(dāng)代詩歌”確定為第一單元的教學(xué)內(nèi)容，并且以毛澤東的詞《沁園春長沙》作為高中新生語文學(xué)習(xí)的“卷首語”，與20xx年人教版的語文課本相比，明顯具有兩大優(yōu)勢：

　　1．承上啟下，由易到難的認(rèn)知教育優(yōu)勢。高中現(xiàn)當(dāng)代詩歌教學(xué)承接了初中語文第五、六冊(cè)現(xiàn)代詩歌的教學(xué)內(nèi)容，教材按照詩歌——散文——議論文——文言文的結(jié)構(gòu)安排，由易到難，由淺入深，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

　　2．情感教育的優(yōu)勢。高一的學(xué)生正值人生觀和世界觀的形成時(shí)期，《沁園春長沙》的主題是表現(xiàn)老一輩無產(chǎn)階級(jí)革命家以天下為己任的寬廣胸襟和蔑視統(tǒng)治者，改造舊中國的豪情斗志。毛澤東的詞很多，不少詞的藝術(shù)成就都在《沁園春長沙》之上，但《沁園春長沙》作為高一新生的第一堂課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行革命理想的教育和愛國主義教育，教材的情感教育優(yōu)勢顯而易見。

　　（二）教學(xué)目標(biāo)

　　詩歌是通過形象來反映生活，表達(dá)思想感情的一種文體。同時(shí)語言精煉具有表現(xiàn)力，往往一個(gè)詞就包含有豐富的內(nèi)容。在欣賞詩詞時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活底蘊(yùn)，展開聯(lián)想和想象，來再現(xiàn)、豐富和補(bǔ)充作品中的形象，體味詩歌的意境�！肚邎@春長沙》是一首很出色的抒情詩，詩人借用古詩詞的體裁抒發(fā)現(xiàn)代的革命激情，使古代的體裁煥發(fā)時(shí)代的生機(jī)。毛澤東的詩詞不僅常常借用古詩詞的體裁，在語言的運(yùn)用上也是獨(dú)具特色。根據(jù)課標(biāo)和教材感悟詩情詩意的要求我確定以下教學(xué)目標(biāo)：

　　上面談到詩歌的語言精練又極具有表現(xiàn)力，所以我將知識(shí)目標(biāo)確定為：通過朗讀培養(yǎng)興趣，學(xué)習(xí)富有表現(xiàn)力的語言掌握詩詞規(guī)律，了解毛澤東詩詞用語大氣，意境開闊的特色。

　　除了要求在知識(shí)方面有所提高，在能力方面也又要求。詩歌要通過朗誦來進(jìn)一步的體悟情感，因此要求提高學(xué)生的朗讀能力，做到能夠讀出詩人大氣開闊的胸襟。在感受宏闊的深秋意境同時(shí)提高形象思維能力。更加重要的是通過理解詩的意象，領(lǐng)悟詩的意境，掌握通過意象的分析鑒賞詩歌的方法。

　　學(xué)習(xí)詩歌不僅要學(xué)習(xí)詩歌的用詞，掌握鑒賞詩歌的方法，還要體悟詩歌的意境，理解詩人的情感。所以本課的情感目標(biāo)是：通過意象的學(xué)習(xí)，發(fā)揮想象和聯(lián)想，品味詩的意境，體味詩人在逆境寒秋中昂揚(yáng)的情懷，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀及積極向上的人生態(tài)度。

　�。ㄈ�）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　高一的學(xué)生在初中學(xué)習(xí)詩歌時(shí)只要求解決字音形的問題和詩歌的主旨即可，而根據(jù)全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)和普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，語文課程不僅應(yīng)掌握有關(guān)的詩歌的基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用，還要重視提高學(xué)習(xí)的審美情趣和品德修養(yǎng)，使之形成良好的個(gè)性和健全的人格。要達(dá)到以上目標(biāo)，就要求學(xué)生能夠體味詩歌的意境，理解詩人的情感，而意境和情感往往是通過意象來表達(dá)的。因此就要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確的理解詩歌的意象。于是我將準(zhǔn)確的理解詩歌的意象作為本課教學(xué)的重點(diǎn)。在教學(xué)的過程中，我將通過重點(diǎn)分析詩歌中的意象來突破難點(diǎn)。

　　由于距離革命的年代有些遠(yuǎn)了，學(xué)生對(duì)有關(guān)革命的詩文有抵觸的情緒，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)詩歌創(chuàng)作的背景不熟悉，學(xué)習(xí)的積極性不高。而且還沒有形成通過聯(lián)想、想象來體會(huì)詩歌意境的思維習(xí)慣，對(duì)意境的理解往往流于表面。因此，我把調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性體味詩歌的意境作為本課教學(xué)的難點(diǎn)。在教學(xué)的過程當(dāng)中我將運(yùn)用多媒體教學(xué)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的`積極性，通過意象的分析引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)意境，以此來突破教學(xué)的難點(diǎn)。

　　二、說教法與學(xué)法

　　（一）說教法

　　詩歌有節(jié)奏和音韻的美感，要培養(yǎng)學(xué)生體味詩歌美的能力，提高學(xué)生的審美情趣，就要使學(xué)生切身的體會(huì)詩歌最直接表露的美。而高中一年級(jí)的學(xué)生不愛朗讀，對(duì)詩歌感情的體悟也比較膚淺。出于對(duì)詩歌體裁的特點(diǎn)及學(xué)情的考慮，我采用誦讀法為主其它教法為輔的綜合教學(xué)法。

　　首先，采用誦讀法。在課堂上播放示范朗誦、學(xué)生自讀、個(gè)別學(xué)生試讀、全體學(xué)生齊讀，穿插進(jìn)行。通過誦讀使學(xué)生體會(huì)到詩的語言美、節(jié)奏美，完成教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)中關(guān)于詩歌語言方面的要求，同時(shí)將學(xué)生帶入詩的意境，從而喚起他們的真情。另外，誦讀有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩歌的興趣，提高他們的文學(xué)修養(yǎng)。

　　其次，借助多媒體輔助教學(xué)。情感的產(chǎn)生往往來自于直觀的、生動(dòng)的、具體的形象。通過直觀的展示湘江秋景圖等相關(guān)圖片能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有利于幫助學(xué)生進(jìn)入詩歌的意境和理解詩人的情感。

　　第三個(gè)方法就是提問分析法。在詩歌的分析過程中，我圍繞教學(xué)的重點(diǎn)向?qū)W生提及有關(guān)意象意境的問題，讓學(xué)生結(jié)合詩人和詩歌的創(chuàng)作背景，通過合理的想象與聯(lián)想，體會(huì)詩人的革命情懷。如“看”字所領(lǐng)的意象色彩鮮艷，景色開闊，生機(jī)勃勃，讓學(xué)生體會(huì)詩人不同于“悲秋”的主題，體現(xiàn)出對(duì)作者樂觀態(tài)度與積極的心態(tài)。通過意象意境的分析，從而完成教學(xué)的情感目標(biāo)，使學(xué)生體會(huì)到詩人積極昂揚(yáng)的情懷和樂觀的人生態(tài)度。

　�。ǘ�）說學(xué)法

　　教師在課堂上不僅要教授學(xué)生課本上的知識(shí)，還要注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。教師還應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體思考探索能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。鑒于此，課前預(yù)習(xí)時(shí)我布置學(xué)生根據(jù)意境繪制“湘江秋景圖”調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力。在課堂上讓學(xué)生分小組討論評(píng)點(diǎn)誰的畫更符合詞的意境，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師只作簡單的啟發(fā)、引導(dǎo)。圖文結(jié)合使學(xué)生體會(huì)到借景抒情的特點(diǎn)，提高鑒賞能力。同時(shí)，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想其它有關(guān)“秋”的詩句進(jìn)行比較，比如：將杜甫的《登高》和這一首《沁園春

　　毛澤東是一位有政治家胸懷，軍事家氣魄，獨(dú)具魅力的詩人，僅憑一首詩歌是不足以了解他的。為了更好的培養(yǎng)學(xué)生比較分析的能力，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想比較。學(xué)生在課堂上聯(lián)想《沁園春·雪》，有助于體會(huì)詩人廣闊胸襟和磅礴的氣勢。比較一些其他寫“寒秋”的詩詞與課文進(jìn)行比較（比如與杜甫的寒秋名作《登高》相比較）。

　　另外，“知其人，知其文”，了解作者的生平對(duì)于理解課文有很大的幫助。同時(shí)，學(xué)生在課外查找有關(guān)毛澤東的生平事跡，提高資料收集整理的能力，豐富自己的文學(xué)常識(shí)。

　　三、說教學(xué)流程

　�。ㄒ唬�導(dǎo)入

　　導(dǎo)入是一個(gè)很重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，如果導(dǎo)入吸引了學(xué)生，那么整堂課就已經(jīng)成功了一半。由于高中生對(duì)革命背景等有厭煩心理，貫徹高中語文課標(biāo)中對(duì)詩歌進(jìn)行整體感知和審美體悟的要求。我不用該詩歌的背景導(dǎo)入，以秋景入手。抽取一兩名同學(xué)簡單談一下自己對(duì)深秋的印象，然后引領(lǐng)大家一同聯(lián)想關(guān)于秋的詩句。由上述的詩詞我們可以了解到中國千古都有悲秋的主題，然后看毛澤東是以怎樣的心態(tài)和筆觸來描繪湘江邊的深秋的圖景。

　　（二）分步實(shí)施

　　第一步：解題。沁園春是詞牌名，由于高一學(xué)生在初中時(shí)已經(jīng)學(xué)過《沁園春·雪》，對(duì)沁園春這個(gè)詞牌名有所了解，所以只做簡單的介紹。同時(shí)由題名、括號(hào)內(nèi)的時(shí)間及小注我們可以知道這是詩人的1925年在長沙寫下的。進(jìn)而對(duì)作者些這首詩時(shí)的相關(guān)創(chuàng)作背景，幫助學(xué)生理解本詩。

　　第二步：整體感知。詩歌的美在朗誦中得以最直接的感知，我在課上放朗誦的示范帶，讓學(xué)生對(duì)本詩的感情基調(diào)、氣質(zhì)有一個(gè)整體的把握。接著讓學(xué)生集體朗誦，然后請(qǐng)學(xué)生談一談對(duì)全詩的感受。

　　第三步：描繪圖景。要求學(xué)生將前三句用完整的句子表達(dá)出來，明確前三句的信息——交代了時(shí)間（寒秋）、地點(diǎn)（橘子洲）、人物（詩人自己“獨(dú)立”）。第四句的“看”字作為領(lǐng)字領(lǐng)起后面的景色，我重點(diǎn)從景物（山林江舸鷹魚）及景物的修飾詞入手分析。分析在寫景中由遠(yuǎn)山層林到近江百舸，由仰視“鷹擊長空”到俯視“魚翔淺底”，全方位的視角，描繪出一幅立體的風(fēng)景畫。在這些修飾詞上，用語精準(zhǔn)（如“染”字），大氣（如萬、層等），色彩鮮艷（如“紅”），動(dòng)作性強(qiáng)（如染、爭等）體現(xiàn)出蓬勃的生機(jī)。接下來請(qǐng)學(xué)生描繪他們讀過詩后在課前畫下的秋色湘江圖，然后在屏幕上打出一幅從網(wǎng)上找來的秋色湘江圖，讓學(xué)生評(píng)比兩幅圖的優(yōu)劣，更加直觀的感受到詩歌語言所營造的畫面美。

　　第四步：體味情感。詩人從“悵”字轉(zhuǎn)入抒情，帶出下半闕憶事抒情。所以在這里要對(duì)毛澤東少年時(shí)期在長沙的活動(dòng)作一些介紹。然后分析重點(diǎn)的詞如：“攜”“侶”“同學(xué)”等表明人物關(guān)系親密團(tuán)結(jié)，“崢嶸”“稠”有時(shí)代特點(diǎn)，“恰”字引起鋪敘表明人物的氣質(zhì)稟賦。重點(diǎn)分析最后一句“到中流擊水，浪遏飛舟”，體會(huì)詩人的一番少年豪情。結(jié)合上闕“問蒼茫大地，誰主沉�。俊币獙W(xué)生思考詩人在下闕是否已經(jīng)做了回答。由此，讓學(xué)生體會(huì)到詩人一腔少年拿云志，由象入境，由景入情，突破難點(diǎn)，完成情感目標(biāo)。

　　（三）結(jié)課

　　在結(jié)課前安排全班集體誦讀，帶領(lǐng)學(xué)生再次回味詩情，體悟詩境。然后對(duì)《沁園春長沙》的情感、主題和藝術(shù)特色做簡要的回顧和梳理，并強(qiáng)調(diào)詩歌的鑒賞方法。通過這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生明確本課學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，加深學(xué)生的印象。

　�。ㄋ模┳鳂I(yè)布置

　　結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，我布置了以下作業(yè)：

　�、僖�求學(xué)生背誦全詩，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩歌的感悟，體會(huì)詩歌的美。

　�、诮Y(jié)合本詩，將它擴(kuò)寫為一篇抒情散文，要求字?jǐn)?shù)不少于五百字。這樣能讓學(xué)生進(jìn)一步了解作者創(chuàng)作意圖進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)本詩藝術(shù)層面的理解，提升詩歌的審美能力還能提高學(xué)生的寫作水平。

　�、垲A(yù)習(xí)第二課《再別康橋》。《再別康橋》也是一首寫離別的詩歌，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中試著體會(huì)兩首詩歌完全不同的審美傾向，兩種不同的詩歌之美，遷移本節(jié)課的詩歌鑒賞能力。

　　四、說板書設(shè)計(jì)

　　精心設(shè)計(jì)板書是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化控制的重要手段之一，板書設(shè)計(jì)也應(yīng)突出教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)，與當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，概括更豐富的知識(shí)類項(xiàng)，同時(shí)還要精練，才能有使用價(jià)值。

　　《沁園春長沙》板書設(shè)計(jì)：

　　沁園春長沙

　　毛澤東

　　立獨(dú)立深思

　　景物山林江舸鷹魚（萬類霜天）

　　看湘江秋景圖修飾萬層漫百（生機(jī)勃勃競自由）

　　紅染碧爭擊翔

　　方位遠(yuǎn)近仰俯（開闊視野）

　　問直抒胸臆

　　崢嶸歲月圖書生意氣揮斥方遒

　　指點(diǎn)江山激揚(yáng)文字

　　憶懷人憶事

　　中流擊水圖浪遏飛舟

　　【設(shè)計(jì)說明】毛澤東的詩詞達(dá)到了革命的政治內(nèi)容和完美的藝術(shù)形式的統(tǒng)一，學(xué)習(xí)他的詩歌要運(yùn)用形象思維，遵循“言有盡而意無窮”的審美規(guī)律。圖表教學(xué)法具有直觀性、形象性和整體性三大優(yōu)點(diǎn)，能把重點(diǎn)難點(diǎn)表現(xiàn)清楚，把知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系揭示出來，有利于在詩詞教學(xué)中“把文字、聲音和形象三者結(jié)合起來”。這首詞通過對(duì)湘江秋景的描繪和對(duì)青年時(shí)代戰(zhàn)斗生活的回憶，頌揚(yáng)了當(dāng)時(shí)工農(nóng)運(yùn)動(dòng)的蓬勃發(fā)展，提出了革命的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)問題，藝術(shù)地表現(xiàn)了毛澤東同志關(guān)于無產(chǎn)階級(jí)掌握領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的光輝思想。全詞分上下兩闕，分別寫景、述懷、敘事、抒情，寓有提問、作答。圖示以揭示詞的構(gòu)思為重點(diǎn)，分別以“看”、“問”、“憶”、“記”提領(lǐng)，通過宏闊的深秋意境襯托毛澤東同志以天下為己任的遠(yuǎn)大抱負(fù)，借景抒情，情景交融，既突出了主題，又反映了寫法。

　　《沁園春·長沙》說課稿 8

　　一、說教材

　　《沁園春長沙》出自人教版高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材必修一第一單元，是高中新詩單元中的第一篇基本篇目，屬課內(nèi)講讀課。新課標(biāo)中明確指出，要培養(yǎng)學(xué)生“初步具有鑒別欣賞文學(xué)作品的能力”。新詩屬于文學(xué)作品，高中語文教材中新詩單元獨(dú)此一個(gè)，無可避免地要擔(dān)當(dāng)起通過本單元的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，初步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新詩的鑒賞能力的重任。

　　詩歌是通過形象來反映生活，表達(dá)思想感情的，形象是詩的本質(zhì)。在分析詩詞時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活底蘊(yùn)，展開聯(lián)想和想象的翅膀，來再現(xiàn)、豐富和補(bǔ)充作品中的形象，這是欣賞詩歌的關(guān)鍵。

　　又因?yàn)椤肚邎@春長沙》采用的是用古典詞格寫新時(shí)代內(nèi)容的“舊瓶裝新酒”的形式，語言是精煉的，往往一個(gè)詞、一句話就包含著豐富的內(nèi)容，在教學(xué)時(shí)適宜用溫故知新法，體會(huì)詞中借景抒情的特點(diǎn)。據(jù)此，本課定下了如下教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)與能力

　　1.把握新詩與現(xiàn)代詩歌的概念，了解什么叫做意象，初步進(jìn)行詩歌鑒賞。

　　2.學(xué)習(xí)借景抒情的表現(xiàn)手法。

　　3.背誦詩歌。

　　過程與方法

　　1.研究傳統(tǒng)文化與詩歌意象間的關(guān)系，進(jìn)而解讀詩歌。

　　2.反復(fù)誦讀詩歌，體味詩人蘊(yùn)涵于作品中的情感。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　感悟詩人博大的情懷，體味詩人以天下為己任的歷史責(zé)任感。

　　詩歌是通過意象來反映生活，表現(xiàn)思想感情的，體會(huì)意象是詩歌欣賞的重點(diǎn)；高一學(xué)生還沒有形成通過聯(lián)想、想象來體會(huì)詩歌意境的思維習(xí)慣，對(duì)意境的理解往往流于表面。因此，本課確立“理清作者的思路，體會(huì)借景抒情的特點(diǎn)”為教學(xué)重點(diǎn)。體會(huì)詩歌中宏大的意境為教學(xué)難點(diǎn)。

　　二、說教法

　　首先，學(xué)習(xí)詩詞要營造一個(gè)合適的環(huán)境氛圍，以便學(xué)生能在最短的時(shí)間內(nèi)對(duì)詩詞形成一種感性認(rèn)識(shí)。在導(dǎo)人這一環(huán)節(jié)中，可以有意引入較多的有關(guān)秋景的詩句，與學(xué)生一起誦讀、品味，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

　　其次，不管從哪個(gè)角度看，分析、鑒賞都必須建立在學(xué)生讀懂詩詞的基礎(chǔ)之上。由此，要采用反復(fù)誦讀方式，讓學(xué)生對(duì)本詞先有一個(gè)整體的感覺。

　　再次，在詩詞中，景與情是密切相關(guān)、相輔相成的。即：景是情的肌膚，是可感，可親的；情是景的靈魂，是輕靈，纏繞妙的。因此，解讀詩詞的捷徑就是從賞景入手，進(jìn)而把握詩情畫意，進(jìn)而了解作者情感。在教學(xué)中，應(yīng)該著重落實(shí)對(duì)于本詞的秋景賞析但又不能局限于對(duì)景的分析，更在于引導(dǎo)學(xué)生體察詞情、詞境。

　　第四，在高中階段，要求學(xué)生對(duì)詞的結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)的理解較初中的水平有所提高。我們可以進(jìn)行比較閱讀如（《沁園春·雪》），讓學(xué)生通過比較分析，試著歸納出詞的一些特點(diǎn)，從而使學(xué)生在實(shí)踐中掌握有關(guān)知識(shí)，并通過訓(xùn)練加以強(qiáng)化。

　　第五，教學(xué)中要求學(xué)生通過所學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)誦讀，力求達(dá)到當(dāng)堂背誦的目的。

　　三、說學(xué)法

　　現(xiàn)在的語文教學(xué)在弘揚(yáng)人格精神，增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性方面還有明顯的不足。學(xué)生不是作為自覺的學(xué)習(xí)者能動(dòng)地走上主體位置，而是教師把他們當(dāng)作主體。為了避免這種情況，在課堂上讓學(xué)生分小組討論，并自主畫出詞中的意境和帶入角色朗讀，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師只作簡單的啟發(fā)、引導(dǎo)。圖文結(jié)合使學(xué)生體會(huì)到借景抒情的特點(diǎn)，提高鑒賞能力。

　　四、說教學(xué)程序

　　本課分為兩個(gè)課時(shí)教學(xué)，以美讀為線索，分三步學(xué)習(xí)（韻味、情境、人生）本課的教學(xué)程序如下：

　　1結(jié)合視頻聯(lián)想秋天，并對(duì)比古人筆下的秋天來導(dǎo)入毛澤東筆下的秋

　　2.初步朗讀，疏通字詞。

　　3.結(jié)合韻味示意圖，初步感知美讀。

　　4.進(jìn)入美讀的第二層次，情境。也就是說我們讀詩要讀出作者的感情，要讀進(jìn)作者創(chuàng)設(shè)的意境。

　　首先，要讀出作者的感情，那就得引導(dǎo)學(xué)生了解作者的感情，因而也要了解詞的創(chuàng)作背景。

　　其次，解題。區(qū)分詞牌名和題目。

　　然后，引導(dǎo)學(xué)生找出詞中的重要?jiǎng)釉~，分段解析，從詞中眾多意象中，感受意境。主要解決幾個(gè)問題：

　�。�1）本詞的前三句“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”用了什么修辭？有什么作用？“獨(dú)立”能否改為“站立”、“直立”？

　　通過這個(gè)問題的解答，激發(fā)學(xué)生的想象與聯(lián)想，凸現(xiàn)出抒情主人公卓然而立的形象及豪壯的氣勢。

　　（2）感受“看”字領(lǐng)起的秋色圖，學(xué)生回答問題。由“看”所引導(dǎo)的怎樣一幅畫面？作者看到了哪些景物？作者描繪這些景物的.時(shí)候，你覺得那些詞語用得非常獨(dú)當(dāng)、傳神？

　　景物多而不亂，分別從四個(gè)方面：山上、江中、天空、水底；四個(gè)角度：遠(yuǎn)眺、近觀、仰視、俯察來寫，真是“遠(yuǎn)近高低各不同”！

　　“染”為什么用得好？用擬人手法，比喻手法。寫出了層林仿佛人工染成一樣，漫山遍野的楓葉像火一樣，很容易使人聯(lián)想到星火燎原的革命火炬。革命形勢蓬勃發(fā)展，“萬山紅遍”大有燎原之勢。

　　“擊”改成“飛”可以嗎？能顯示出雄鷹展翅奮飛，搏擊長空的強(qiáng)勁有力之勢。

　　“翔”改為“游”好像更準(zhǔn)確一些，魚兒怎能像鳥兒一樣飛翔呢？

　　在修辭上這叫“移用”。淺底”并非真的水淺，而是清澈見底，顯得水淺。你想，藍(lán)天倒映在碧水中，看上去魚兒像在天空中游動(dòng)，在天空中游動(dòng)不是很像飛翔一樣嗎？古人就有“秋水共長天一色”的名句。

　�。�3）什么是意象？什么是意境？

　　分析完湘江秋景圖，請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)身處地，體會(huì)詩人“獨(dú)立橘子洲頭”，飽覽大好秋色的情景，把觀賞這些秋景時(shí)的神情、動(dòng)作連起來表演一下。

　　再讓學(xué)生展開想象，把詩人所描繪的秋景由文字變成形象的畫面，畫出來。

　　(4)古人寫秋多怨秋、悲秋。而毛澤東筆下的秋為何如此絢麗多姿、充滿生機(jī)嗎？為何如此與眾不同呢？

　　從毛澤東人物性格和寫作背景兩個(gè)角度。

　　詩的品評(píng)在意境的高下，而意境的高下，又決定于人品格的高下。難怪詩人不是順勢而問“秋光正好，何重游？”而是出人意料地提出一個(gè)嚴(yán)肅的社會(huì)問題：悵寥廊，問蒼茫大地，誰主沉��？

　�。�5）“問蒼茫大地，誰主沉��？”是全詩的“詩眼”。上闋就是這樣通過寫景，提出“誰主沉浮”的問題，表達(dá)了毛澤東的憂思。

　　下面齊讀上闋。

　　（4）四人小組為單位，自主學(xué)習(xí)下闋，思考以下問題:

　　a、“攜來百侶曾游。憶往昔崢嶸歲月稠”在結(jié)構(gòu)上有什么作用？

　　b、這些“同學(xué)少年”是怎樣的一群人？

　　c、.最后三句有什么作用？

　　老師明確：a、“攜來百侶曾游。憶往昔崢嶸歲月稠”起了承上啟下的作用，在詞中管這樣的句子叫“換頭�！�

　　b、這些“同學(xué)少年”是包括作者在內(nèi)的青年革命家，不但要主宰世界而且能夠主宰世界，他們有雄心，有才干，敢實(shí)踐，他們代表了國家與民族的希望，是未來革命的精英�！�—自信

　　c、既是對(duì)上闋“誰主沉浮”的回答，也是以有力的問句收束全篇�！�—豪邁

　　（5）歸納總結(jié)，把握詞中所抒發(fā)的感情，體會(huì)借景抒情的藝術(shù)特色。

　　立——豪壯看——欣喜問——憂思

　　憶——自信記——豪邁

　　按剛剛同學(xué)們所說的情感：豪壯、欣喜、憂思、自信、豪邁（與動(dòng)詞一一對(duì)應(yīng)）老看看整首詞的情感場景�，F(xiàn)在我們把情感把握住了，然后再回到剛剛的韻味圖中去。這個(gè)時(shí)候我們就能清楚，為什么有的地方要讀得快、讀的重、讀得急，現(xiàn)在我們就再來讀一讀。（請(qǐng)五個(gè)同學(xué)接力讀）

　　剛才我們讀出了作者細(xì)致的感情，這還不夠。美讀的第二點(diǎn)的情境。我們不但要讀出感情，還要讀境

　　3.人生（美讀第三步）

　　在這首詞中充滿豪氣，作者寫出了自己的感情、自己的理想、抱負(fù)

　　作者的抱負(fù)是什么？以天下為己任。作者的理想抱負(fù)不是在看到眼前秋景才產(chǎn)生的。

　　“孩兒立志出鄉(xiāng)關(guān)，學(xué)不成名誓不還，埋骨何須桑梓地，人生無處不青山�！�

　　學(xué)生談?wù)剢�發(fā)。

　　三、背誦

　　略

　　四、作業(yè)

　　1、找出文中極富表現(xiàn)力的詞語，體會(huì)其意味

　　2、按美讀要求誦讀《沁園春·雪》

　　3、試比較兩首詞的“情”與“境”，寫一篇不少于300字的文章，以便課后交流。

　　五、說板書設(shè)計(jì)

　　毛澤東的詩詞達(dá)到了革命的政治內(nèi)容和完美的藝術(shù)形式的統(tǒng)一，學(xué)習(xí)他的詩歌要運(yùn)用形象思維，遵循“言有盡而意無窮”的審美規(guī)律。圖表教學(xué)法具有直觀性、形象性和整體性三大優(yōu)點(diǎn)，能把重點(diǎn)難點(diǎn)表現(xiàn)清楚，把知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系揭示出來，有利于在詩詞教學(xué)中“把文字、聲音和形象三者結(jié)合起來”。這首詞通過對(duì)湘江秋景的描繪和對(duì)青年時(shí)代戰(zhàn)斗生活的回憶，頌揚(yáng)了當(dāng)時(shí)工農(nóng)運(yùn)動(dòng)的蓬勃發(fā)展，提出了革命的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)問題，藝術(shù)地表現(xiàn)了毛澤東同志關(guān)于無產(chǎn)階級(jí)掌握領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的光輝思想。全詞分上下兩闕，分別寫景、述懷、敘事、抒情，寓有提問、作答。圖示以揭示詞的構(gòu)思為重點(diǎn)，分別以“立“看”、“問”、“憶”、“記”提領(lǐng)，通過宏闊的深秋意境襯托毛澤東同志以天下為己任的遠(yuǎn)大抱負(fù)，借景抒情，情景交融，既突出了主題，又反映了寫法。

　　《沁園春·長沙》說課稿 9

　　一、說教學(xué)理念

　　語文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的語感，而朗讀是獲得語感的重要途徑葉圣陶曾說：“文字語言訓(xùn)練最重要的是訓(xùn)練語感，就是對(duì)語言文字的敏銳感覺”所以我將在以情為基點(diǎn)，以悟?yàn)閺?qiáng)音，以讀為手段來指導(dǎo)我的教學(xué)。

　　二、說教材

　　《沁園春·長沙》選自蘇教版高中語文必修一第一專題“向青春舉杯”中的“吟誦青春”版塊，該板塊意在指導(dǎo)學(xué)生在詩歌吟誦活動(dòng)中禮贊青春生命、體驗(yàn)青春激情本詞是毛澤東代表作之一，抒發(fā)了毛澤東青少年時(shí)代的理想和抱負(fù)這首詞是本專題也是整本書中的第一篇課文，具有不容忽視的重要地位我將用一課時(shí)把它上完

　　三、說學(xué)情。

　　從情感上來說，同學(xué)們對(duì)毛澤東有崇敬之情，渴望了解毛澤東這個(gè)人，尤其是青少年時(shí)期的毛澤東是怎樣的，因此對(duì)學(xué)習(xí)本詞有著濃厚的興趣從知識(shí)與能力上來說，高一的學(xué)生已經(jīng)具備一定的朗讀，鑒賞詩詞的能力，所以教學(xué)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生在理解和誦讀的過程中體會(huì)該詞所表達(dá)的思想情感。

　　四、說教學(xué)目標(biāo)

　　在知識(shí)與能力方面，品味詩詞，理解景中寓情、情中顯志的特點(diǎn)。

　　在過程與方法方面，學(xué)生在誦讀這首詞的過程中領(lǐng)悟詞壯美、開闊的意境。

　　在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面，感受毛澤東博大的情懷和革命的壯志，樹立遠(yuǎn)大的理想。

　　五、說教學(xué)重難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生能夠通過品味詞作的意象，感悟詞中闊大的意境。

　　教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì)毛澤東主宰大地沉浮的寬廣胸襟和革命氣概。

　　六、說教法學(xué)法

　　教法：品讀賞析法，通過多種形式朗讀這首詞，在品讀中讀出詞韻，品出詞情。

　　學(xué)法：合作探究法，通過合作討論，深入探究的方法來理解賞析這首詞。

　　七、說教學(xué)過程

　　綜合以上對(duì)教材、學(xué)情的分析，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)的確立，我把教學(xué)過程分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

　　1、展示圖片，情境導(dǎo)入

　　我的設(shè)想是在播放舒緩的輕音樂的同時(shí)在多媒體課件中展示湘江秋景的相關(guān)圖片，問同學(xué)們看到這些圖片有何感想，然后以毛澤東如果看到這些又會(huì)有何感受來導(dǎo)入新課《沁園春·長沙》的學(xué)習(xí)如此導(dǎo)入可以拉近學(xué)生與文本之間的距離，營造適宜的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的濃厚興趣。

　　2、走進(jìn)詩人，了解背景

　　在課前我將讓學(xué)生收集作者毛澤東及這首詞的創(chuàng)作背景等資料，在課堂上由學(xué)生自己來作相關(guān)介紹這樣做不僅可以提高學(xué)生查閱資料收集信息能力，而且可以讓學(xué)生對(duì)毛澤東有更加全面的認(rèn)識(shí)，我希望我的學(xué)生是主動(dòng)的吸收知識(shí)，而非被動(dòng)的接受。

　　3、朗讀詩歌，整體感知

　　我將讓學(xué)生齊讀本詞，指出朗讀時(shí)存在的問題，然后請(qǐng)個(gè)別學(xué)生朗讀，給予一定的`朗讀指導(dǎo)，接著播放名家朗讀，學(xué)生聽完朗讀后交流朗讀后的感想，思考這首詞描寫了哪些畫面，主要內(nèi)容是什么在此環(huán)節(jié)安排多種形式讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，并做一定的朗讀指導(dǎo)，不僅可以提高學(xué)生的朗讀技巧，使學(xué)生進(jìn)一步加深情感體驗(yàn)，還可以讓學(xué)生對(duì)該詞有一個(gè)整體的感知過程，理解詞所要表達(dá)的含義。

　　4、品讀詩歌，感悟賞析

　　我將帶領(lǐng)學(xué)生品讀詞描繪的四幅畫面，重點(diǎn)賞析湘江秋景圖和中流擊水圖，思考以下三個(gè)問題，一是學(xué)生找出詞中認(rèn)為錘煉精彩的字，說明精彩在哪里？二是中流擊水這一情景蘊(yùn)含了詞人怎樣的感情三是作者在創(chuàng)作這首詞時(shí)做了哪些精心的構(gòu)思布局？我設(shè)計(jì)的意圖是希望能夠提高學(xué)生鑒賞詞作的能力，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情，并能夠懂得欣賞作者創(chuàng)作時(shí)構(gòu)思布局的獨(dú)特，感受作者的用心。

　　5、課外閱讀，拓展延伸

　　我將帶領(lǐng)學(xué)生閱讀毛澤東的《卜算子&8226；詠梅》和《沁園春·雪》這兩首詞，進(jìn)一步走進(jìn)毛澤東，感受毛澤東的理想和抱負(fù)要求學(xué)生任選其中一首詞加以賞析，寫出之間的感受和理解設(shè)計(jì)的目的在于希望學(xué)生通過賞析對(duì)詞形成自己獨(dú)特的感受，從而提高學(xué)生鑒賞詩詞的能力。

　　沁園春·長沙

　　毛澤東

　　湘江北去

　　看（景）問：誰主沉浮

　　湘江秋景

　　借景藝術(shù)

　　抒情作答

　　崢嶸歲月

　　憶（事）答：同學(xué)少年

　　中流擊水

　　《沁園春·長沙》說課稿 10

　　一、說教材：

　　1、該課所處的地位和作用。 《沁園春長沙》處于人教版高中語文第一冊(cè)第一單元的第一課，要考慮到這是本單元的一篇基本篇目，屬精講課文。高中語文教材中中國現(xiàn)當(dāng)代詩歌單元獨(dú)此一個(gè)，而且這首詞作為高一新生高中語文學(xué)習(xí)的開篇，具有承上啟下的作用。所以本文無可避免地要擔(dān)當(dāng)起通過本課的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，初步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新詩的鑒賞能力的重任。

　　2、教材簡析：

　　《沁園春長沙》采用的是用古典詞格寫新時(shí)代內(nèi)容的“舊瓶裝新酒”的形式，語言是精煉的，往往一個(gè)詞、一句話就包含著豐富的內(nèi)容，在教學(xué)時(shí)適宜用溫故知新法，適當(dāng)涉及一些有關(guān)詩詞的常識(shí)，并指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞中借景抒情的手法。

　　3、教學(xué)目標(biāo)：

　　a.知識(shí)與技能：了解詞的常識(shí)，掌握朗讀技巧；培養(yǎng)學(xué)生掌握詩詞中的意象和意境，并能獨(dú)立分析詩詞的能力。

　　b.教學(xué)過程：

　　合作學(xué)習(xí)，把握文中關(guān)鍵詞的意思和作用，體會(huì)詞的意境，感受作者的情懷。

　　c.情感態(tài)度與價(jià)值觀：

　　聯(lián)系寫作背景，讓學(xué)生在感受詞的魅力的同時(shí)，體會(huì)毛澤東的偉人情懷以及他那種豪放雄奇的風(fēng)格。引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和遠(yuǎn)大的抱負(fù)。

　�。ù_立依據(jù)：新課改《教學(xué)大綱》要求詩歌教學(xué)要以讀，以把握作者感情和提高詩歌鑒賞能力為主，讓學(xué)生能品味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展學(xué)生想象力和審美力）

　　4.教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：1.了解詞的創(chuàng)作背景，能夠?qū)Ρ臼自~的內(nèi)容進(jìn)行正確地梳理。

　　2、反復(fù)誦讀并能品味富有表現(xiàn)力的語言。

　　難點(diǎn)：

　　1.掌握詞中的意象和意境。

　　2、掌握本詞借景抒情的手法。

　�。ù_立依據(jù)：培養(yǎng)語感要靠反復(fù)地誦讀。而且通過揣摩和分析富有表現(xiàn)力的語言有助于理解意象，感受意境，領(lǐng)會(huì)主旨。）

　　二、說教法

　　本課教學(xué)我準(zhǔn)備采用情感教學(xué)法，圖表教學(xué)法和朗讀與鑒賞、評(píng)說相結(jié)合教學(xué)法。出色的朗讀，和諧的音樂伴奏，顯示與課文內(nèi)容相關(guān)的圖案或圖畫，這些做法都強(qiáng)調(diào)了情感的作用，本課在課文導(dǎo)入時(shí)，用多媒體顯示資料圖片，配合時(shí)代背景，然后播放配樂朗讀。詩配以樂，詩配以畫，創(chuàng)造出形象的藝術(shù)氛圍，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高藝術(shù)鑒賞能力。

　　在分析這首詞的上下闋時(shí)，我都使用多媒體顯示圖表來配合教學(xué)，對(duì)重點(diǎn)詞語作形象的描繪和提點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過認(rèn)真的思考，反復(fù)的推敲，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)整首詩的意蘊(yùn)，體會(huì)借景抒情的特點(diǎn)。

　�。ㄒ罁�(jù)：圖表教學(xué)法，能把重點(diǎn)難點(diǎn)表現(xiàn)清楚，把知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系揭示出來，能使教學(xué)過程清晰，重點(diǎn)突出，提高教學(xué)效率。）

　　三、說學(xué)法

　　在本文的學(xué)習(xí)過程中，我打算讓學(xué)生以“朗讀——想象——感悟”式的學(xué)習(xí)方式為主，以培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力和想象能力，從而讓學(xué)生自己去感悟文章內(nèi)容。

　　（依據(jù)：《新課改》要求大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識(shí)，了解學(xué)習(xí)的對(duì)象，自主探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。）

　　四、說教學(xué)程序

　　1、導(dǎo)入（結(jié)合資料圖片介紹背景知識(shí)導(dǎo)入課文）

　�。ǘ嗝襟w出示一組杜甫等人的詩歌）古代詩人筆下的秋天多是感傷的，蕭條的，肅殺的，但我們今天學(xué)一首詞，一反過去一般舊詩詞中的那種肅殺、感傷的“悲秋”情調(diào)，賦予秋天新的含義，這首詞的秋天在作者筆下是怎么樣的呢？今天我們來學(xué)習(xí)毛澤東的一首關(guān)于秋天的詞《沁園春長沙》。

　�。ㄊ褂靡罁�(jù)：多媒體教學(xué)具有聲、光、形、色同時(shí)再現(xiàn)的特點(diǎn)，充分合理地利用電化教學(xué)，是提高素質(zhì)教育的有效手段。利用多媒體教學(xué)，使得語文知識(shí)形象、逼真、多渠道、多形式、多側(cè)面?zhèn)鬏斀o學(xué)生，引起閱讀興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。）

　　2.解題及背景知識(shí)簡介

　�、贆z查生字詞預(yù)習(xí)情況。

　�、陉P(guān)于詞的相關(guān)知識(shí)

　　包括詞、詞牌、沁園春這一詞牌的由來，詞的分類，詞的主要流派等等。

　�。ㄒ罁�(jù)：學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是“接受”和“探究”的和諧統(tǒng)一，不能忽視對(duì)必要的知識(shí)的傳授，對(duì)于剛?cè)敫咧械膶W(xué)生來說，增加知識(shí)的積累是必要的。）

　�、坳P(guān)于本詞的寫作背景（依據(jù)：《新課改》提倡學(xué)習(xí)詩歌要“知人論世”，才能從更廣闊的面上理解詩歌主旨和感情。）

　　3.反復(fù)朗讀，深入領(lǐng)會(huì)本詞的意境和詞人的胸襟

　　①聽讀，初步感受詞的意境

　　播放朗讀錄音，出示原詞，欣賞該詞手跡

　�。ㄒ罁�(jù)：用標(biāo)準(zhǔn)的范讀去規(guī)范學(xué)生的朗讀節(jié)奏以及感情的把握，用毛澤東的手跡激發(fā)學(xué)生想象的思維和激情，更有感染力）

　�、诔踝x，入境，審美感知

　　學(xué)生自由朗讀，老師提示朗讀技巧（注意節(jié)奏的把握）

　　③齊讀，深入體會(huì)詞的情感、意境。請(qǐng)兩名同學(xué)分別用優(yōu)美的語言把本詞描繪出來。（依據(jù)：《新課程》提倡學(xué)生要了解詩歌、散文等文學(xué)體裁的基本特征，讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)詩歌與散文的`區(qū)別，領(lǐng)會(huì)詩歌的語言含蓄與凝練的特點(diǎn)。）

　　4.文本研習(xí)

　�。�1）借助問題思考討論，分析全詞。

　�、僭~的上下闋主要寫什么？

　　②詞的上下兩闋各有一個(gè)領(lǐng)字，請(qǐng)找出來。學(xué)生討論、回答以后，老師加以明確。

　　①上闋寫景——描繪湘江絢麗多采的秋色圖

　　下闋抒情——抒發(fā)凌云壯志的革命豪情

　�、谏祥狀I(lǐng)字是“看”，領(lǐng)起七句。下闋領(lǐng)字是“憶”，領(lǐng)起八句。（依據(jù)：詩歌重在多讀，并在讀的基礎(chǔ)上把握詩的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。）

　　（2）感受“看”字領(lǐng)起的秋色圖，回答問題。

　�、僭谏祥犞校�詩人是從哪些方面、什么角度來描繪絢麗多采的秋色圖的？

　　四個(gè)方面：山上、江中、天空、水底

　　四個(gè)角度：遠(yuǎn)眺、近觀、仰視、俯察②對(duì)富有表現(xiàn)力的語言的分析:。

　　仔細(xì)品味文中“獨(dú)立、染、擊、翔”等詞的好處

　　依據(jù)：（從細(xì)處著眼，理解詩人煉字煉意的功夫和創(chuàng)作的不易，以及不同字帶來的不同表達(dá)效果。）

　　意象和意境：

　　意象包括“意”和“象”兩方面的內(nèi)容，“意”指的是創(chuàng)作主體的思想感情，“象”指的是創(chuàng)作客體的客觀物象。意象就是詩人的思想感情與客觀物象的融合，是帶有詩人情感的客觀事物。意境則是詩人通過種種意象的創(chuàng)造和組合所構(gòu)成的一種充滿詩意的藝術(shù)境界。

　�。ㄒ罁�(jù)：意象是詩歌理論中一個(gè)非常重要的概念，所以對(duì)于一首詩詞的鑒賞，我們一定要抓住其中的意象和意境，因?yàn)樵娙说那楦惺峭ㄟ^意象表達(dá)出來的。）

　�、窃~人面對(duì)著這一幅生機(jī)盎然的秋景圖想到了什么呢？生機(jī)盎然的景色想到：“誰主沉浮”。

　　（依據(jù)：讓學(xué)生理解這個(gè)句子的作用是承上啟下，由上闕的寫景轉(zhuǎn)為下闕的抒情）四人小組為單位，自主學(xué)習(xí)下闋，思考以下問題:

　　a、“攜來百侶曾游。憶往昔崢嶸歲月稠”在結(jié)構(gòu)上有什么作用？

　　b、這些“同學(xué)少年”是怎樣的一群人？

　　c、最后三句有什么作用？

　　老師明確：

　　a、“攜來百侶曾游。憶往昔崢嶸歲月稠”起了承上啟下的作用，在詞中管這樣的句子叫“換頭。”

　　b、這些“同學(xué)少年”是包括作者在內(nèi)的青年革命家，不但要主宰世界而且能夠主宰世界，他們有雄心，有才干，敢實(shí)踐，他們代表了國家與民族的希望，是未來革命的精英。

　　c、既是對(duì)上闋“誰主沉浮”的回答，也是以有力的問句收束全篇。

　�、葰w納總結(jié)，體會(huì)借景抒情的藝術(shù)特色。

　　作品通過對(duì)大好河山的描繪，對(duì)國家前途命運(yùn)的思考，對(duì)往昔歲月的追憶，抒發(fā)了以天下為己任的偉大抱負(fù)、昂揚(yáng)的革命斗志和頑強(qiáng)的革命精神。

　　5.作業(yè)：

　　背誦全文

　　附：板書設(shè)計(jì)

　　《沁園春·長沙》

　　毛澤東

　　詞眼：看憶

　　上闋——看：總領(lǐng)七句

　　描繪了一幅色彩絢麗、生機(jī)勃勃的秋景圖

　　下闋——憶：總領(lǐng)八句

　　回憶了青年時(shí)代在長沙的一段崢嶸歲月

　　上闋寫景言志——言什么志？

　　下闋?wèi)浭率闱椤�—抒什么情�?/p>

　　心懷天下的宏偉抱負(fù)意氣風(fēng)發(fā)的革命豪情

　　《沁園春·長沙》說課稿 11

　　一、說教材

　　《沁園春·長沙》出自部編版高中語文必修上冊(cè)的第一單元，這首詞作為高一新生高中語文學(xué)習(xí)的開篇，具有承上啟下的作用。高一的學(xué)生正值人生觀和世界觀的形成時(shí)期，《沁園春·長沙》的主題是表現(xiàn)老一輩無產(chǎn)階級(jí)革命家以天下為己任的寬廣胸襟和蔑視統(tǒng)治者，改造舊中國的豪情斗志。毛澤東的詞很多，不少詞的藝術(shù)成就都在《沁園春·長沙》之上，《沁園春·長沙》作為高一新生的第一堂課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行革命理想的教育和愛國主義教育，更引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“青春的價(jià)值”進(jìn)行思考。要想上好一堂課，最基本的是要對(duì)教材及其課程安排的目標(biāo)有具體得分析和了解，于此制定了如下的教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)詞的有關(guān)知識(shí)，了解詞牌名“沁園春”；理解詞的意象，把握本首詞的主要內(nèi)容。

　　2、學(xué)習(xí)古典詩詞“情景交融”藝術(shù)手法，賞析其妙用和藝術(shù)效果。

　　3、感悟詞人改造世界的宏偉志向和堅(jiān)定信念，學(xué)習(xí)詞人以天下為己任的闊大胸懷，領(lǐng)略詞人救國救民、砥礪自我的火熱激情。

　　俗話說磨刀不誤砍柴工，接下來分析的教學(xué)重、難點(diǎn)將會(huì)為教學(xué)設(shè)計(jì)提供一個(gè)可靠的依據(jù)。教學(xué)重點(diǎn)為理解詞的意象，把握本首詞的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)“情景交融”藝術(shù)手法，賞析其妙用和藝術(shù)效果。教學(xué)難點(diǎn)為學(xué)習(xí)詞人以天下為己任的闊大胸懷，領(lǐng)略詞人救國救民、砥礪自我的火熱激情。

　　二、說學(xué)情

　　這節(jié)課的教學(xué)是學(xué)生進(jìn)入高中以后接觸的正式的第一堂語文課，在這以前，我們雖然已經(jīng)對(duì)高中語文的編排體系、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求和高考語文的一些特點(diǎn)給學(xué)生講解過，學(xué)生已初步明白了高中語文學(xué)習(xí)的一些要求，可能對(duì)高中語文有了一定的新鮮感和較濃的興趣，但這畢竟是學(xué)生進(jìn)入高中以后所接觸的第一課，這堂課具有很強(qiáng)的引領(lǐng)作用。課文安排在單元的首篇，如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這篇課文，實(shí)現(xiàn)“由教到不教”，樹立學(xué)生學(xué)好高中語文的信心，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)高中語文的興趣，這是一個(gè)關(guān)鍵所在。

　　再加之《高中語文教學(xué)大綱》中明確規(guī)定，要培養(yǎng)學(xué)生“初步具有鑒別欣賞文學(xué)作品的能力”。在高考的《語文科考試說明》中也明確規(guī)定高中學(xué)生必須“具有初步的文學(xué)鑒賞能力”。尤其是對(duì)高考題的第二卷中詩詞的鑒賞有著一定的導(dǎo)向作用。新詩屬于文學(xué)作品，高中語文教材中也僅此這一個(gè)單元，所以不可避免地要擔(dān)當(dāng)起通過本單元的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，初步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新詩的鑒賞能力的重任。

　　三、說教學(xué)方法

　　《沁園春·長沙》是詩歌鑒賞單元的起始課，對(duì)后面的詩歌教學(xué)起到領(lǐng)起示范的作用。因此不但要教會(huì)學(xué)生鑒賞本詞，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞詩詞的方法，本課的教學(xué)方法是以朗讀、設(shè)疑、討論法為主，以點(diǎn)撥比較法為輔。通過這幾種方法的綜合運(yùn)用，能夠提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力。

　　四、說教學(xué)過程

　�。ㄒ唬┰姼鑼�(dǎo)入

　　上課伊始，我將請(qǐng)學(xué)生回憶有才學(xué)之士、有抱負(fù)之士登上高處眺望的感慨，如曹操和陳子昂等。然后引導(dǎo)學(xué)生思考毛澤東重游橘子洲時(shí)又會(huì)抒發(fā)什么樣的情懷呢？由此導(dǎo)入毛澤東的詞《沁園春·長沙》。

　　這一設(shè)計(jì)意圖在于從對(duì)登高遠(yuǎn)眺的感慨入手，為學(xué)生更好地理解《沁園春·長沙》的主題情感奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)做好心理準(zhǔn)備，從而使他們?cè)谶M(jìn)入詩歌后能更好的理解詞的情感。

　　（二）初讀詩歌，整體感知

　　詩詞的學(xué)習(xí)，朗讀環(huán)節(jié)非常重要，因此我會(huì)進(jìn)行范讀，請(qǐng)學(xué)生劃分節(jié)奏，自由朗讀詩作。

　　1、請(qǐng)學(xué)生結(jié)合課前預(yù)習(xí)，說說這首詞的寫作背景。請(qǐng)學(xué)生明確這首詞創(chuàng)作時(shí)革命運(yùn)動(dòng)正蓬勃發(fā)展，毛澤東去廣州主持農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)，在長沙停留，重游橘子洲，面對(duì)絢麗的秋景和大好的革命形勢，回憶往昔的戰(zhàn)斗歲月，不禁心潮起伏，浮想聯(lián)翩，寫下了這首氣勢磅礴的詞。

　　2、請(qǐng)學(xué)生明確“沁園春”是詞牌名，“長沙”是詞的標(biāo)題，由此總結(jié)詞的知識(shí)：詞是我國傳統(tǒng)詩歌中的一種特殊題材，形成于唐，盛行于宋，每一首都有詞牌，我們本首詞的詞牌就是“沁園春”，不同詞牌規(guī)定著各種詞調(diào)和詞體都有特定的字?jǐn)?shù)、句數(shù)、和格律。

　　析試題是理解詩詞的基礎(chǔ)，這一問題的設(shè)置是讓學(xué)生養(yǎng)成析試題的習(xí)慣并在此基礎(chǔ)上能對(duì)詩作的背景有較宏觀的了解。

　　3、了解了作品的相關(guān)寫作背景之后，我將請(qǐng)學(xué)生結(jié)合課文注釋，通讀全詞，理解詞作大意，并要求學(xué)生用簡練的語言概括出詞作一共描繪了哪些圖景，學(xué)生在我的引導(dǎo)下，能概括出：獨(dú)立寒江圖、湘江秋色圖、崢嶸歲月圖和中流擊水圖這四幅圖景，這一環(huán)節(jié)的設(shè)置不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語言概括能力，還能幫助學(xué)生全面把握詞作，為之后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

　�。ㄈ�）研讀詩歌，深入分析

　　1、獨(dú)立寒江圖

　　進(jìn)入研讀環(huán)節(jié)后，我會(huì)幫助學(xué)生理清思路，從整體上把握文章內(nèi)容，體會(huì)詞的意境。

　　（1）首先請(qǐng)學(xué)生朗讀前三句。

　�。�2）請(qǐng)學(xué)生說說大意并回答詞中的“獨(dú)立”能否改為“站立”“直立”呢？

　　使學(xué)生明確起句“獨(dú)立”二字破空而來，以“寒秋”“橘子洲”點(diǎn)明時(shí)間、地點(diǎn)、獨(dú)立的形象，北去的江流，又有“寒秋”著色，便有了無限的涵詠之味和沉郁的豪邁之氣。起句交代了時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境等因素，所以可以概括為獨(dú)立寒秋圖。同時(shí)明白“獨(dú)立”不能改成“站立”或“直立”，獨(dú)立不僅表明是一個(gè)人，而且顯示了詞人中流砥柱的氣概。

　　2、湘江秋色圖

　　緊接著，我會(huì)讓學(xué)生用語言再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場面，啟發(fā)學(xué)生描繪壯麗的湘江秋景圖，盡量讓學(xué)生把自己置于詩的境界中，讓學(xué)生用心體會(huì)偉人在逆境中，站在橘子洲頭，描繪的卻是一幅充滿生機(jī)的秋景圖。詩詞是用高度概括、含蓄、凝煉、富有表現(xiàn)力的.語言來表達(dá)詩人的豐富思想感情的，因此詞人都會(huì)注意“煉字、煉意”。

　　（1）讓學(xué)生自主體會(huì)“看萬山紅遍”的“看”領(lǐng)起以下七句，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詞句進(jìn)行思考：“看”字統(tǒng)領(lǐng)哪些意象？學(xué)生能在我的點(diǎn)撥下能體會(huì)到：山、林、江、舸、鷹、魚。

　�。�2）我會(huì)讓學(xué)生分組討論在這幾句中，哪些字用得好？并闡述理由。引導(dǎo)學(xué)生得出：遍、染、爭、擊、翔。“遍”字寫出了紅之廣，“染”字寫出了山上層層的楓林仿佛染成的一樣十分壯美讓人聯(lián)想起星火燎原的革命火炬革命形勢蓬勃發(fā)展，大有燎原之勢�！盃帯弊只瞵F(xiàn)出千帆競發(fā)、爭先恐后的熱鬧場面。用“擊”而不用“飛”，準(zhǔn)確的表現(xiàn)了鷹的矯健身姿。用“翔”而不用“游”，精當(dāng)?shù)拿枥L出游魚在水中輕快自如，像鳥一樣盤旋的神態(tài)。

　　3、崢嶸歲月圖

　　對(duì)下闋的學(xué)習(xí)我會(huì)從“憶”字入手，通過詞人呈現(xiàn)的回憶片段，引導(dǎo)學(xué)生感受詞人當(dāng)年的意氣風(fēng)發(fā)。通過學(xué)生為回憶片段拆分結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生感受到詞人畫面選擇的精煉與獨(dú)到，感受詩詞中的含蓄美。全詞表達(dá)出了作者以天下為己任的革命精神和豪情壯志。在這個(gè)環(huán)節(jié)中我主要設(shè)計(jì)2個(gè)小問題，用多媒體顯示給大家：

　�。�1）下闋中的哪兩個(gè)字標(biāo)志著作者由上闋的眼前寫景的描寫轉(zhuǎn)入對(duì)往事的回憶？

　�。�2）“攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠”在全文結(jié)構(gòu)的作用是什么？

　　這幾個(gè)問題我是按照由淺入深的順序來確立的，主要通過學(xué)生討論的方式來完成，目的是讓學(xué)生從整體上把握全詞，避免將詞理解得支離破碎。

　　4、中流擊水圖

　　為了加深對(duì)詞作的理解，我會(huì)讓學(xué)生再次誦讀全詞，讓學(xué)生閉上眼睛，用心感受通過想象在腦海里形成畫面。這樣鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，形象思維能力，也能加深對(duì)詞作的理解。

　　除此之外，我還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考作者寫“中流擊水圖”的目的是什么？通過對(duì)這個(gè)問題的分析討論，讓學(xué)生切實(shí)地明白詞人對(duì)上闋誰主沉浮的回答，從而感受毛澤東宏大的宇宙般的氣度與豪情。

　　另外，情景交融是本詞的主要表現(xiàn)手法。在體會(huì)情景交融時(shí)可以通過反復(fù)朗讀調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓他們展開熱烈的討論。重點(diǎn)體會(huì)上闕景中是如何顯情的，下闕情中又是如何見景的，在學(xué)生討論回答后教師小結(jié)。

　　（四）鞏固拓展，提升認(rèn)知

　　在學(xué)生整體掌握所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生適當(dāng)拓展，可使教學(xué)起到事半功倍的效果�；�于此種目的，我會(huì)播放毛澤東青年時(shí)代的相關(guān)視頻，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)剳?yīng)該做一個(gè)怎樣的青少年。幫助學(xué)生升華主題，讓學(xué)生在交流中鞏固對(duì)這首詞的感知。在此環(huán)節(jié)，學(xué)生有自己的思考，言之有理即可。這樣做不僅幫助學(xué)生加深了對(duì)課文內(nèi)容的印象，還可以提高他們的語言組織能力和表達(dá)能力，為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

　�。ㄎ澹�歸納總結(jié)，深入理解

　　最后，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生談?wù)劚竟?jié)課的收獲，側(cè)重從升華情感的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生總結(jié)：我們通過學(xué)習(xí)毛澤東的《沁園春·長沙》，感受了偉人的情懷，我們要將偉人的情懷內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)動(dòng)力，做個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。這樣做，可以加深對(duì)這篇課文的綜合掌握。

　�。�六）實(shí)際演練，分層作業(yè)

　　為了落實(shí)分層作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)作業(yè)，我的作業(yè)設(shè)計(jì)為：

　　1、收集關(guān)于毛澤東的其他詞作。

　　2、對(duì)比《沁園春·雪》和《沁園春·長沙》，總結(jié)毛澤東的詩作風(fēng)格，寫一個(gè)500字的小論文。

　　由學(xué)生自選完成一項(xiàng)即可。這樣設(shè)計(jì)作業(yè)的目的一方面是為了讓學(xué)生完成課下作業(yè)時(shí)有選擇性，能根據(jù)自己的興趣寫作業(yè)，另一方面是讓學(xué)生能把自己對(duì)這首詩的理解，以一種更新穎的方式記錄下來。

　　五、說板書設(shè)計(jì)

　　為了幫助大家正準(zhǔn)確地把握本節(jié)課的重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)了如下的板書。

　　《沁園春·長沙》說課稿 12

　　一、教學(xué)目的

　　1、 感受作者青年時(shí)代的偉大抱負(fù)和革命情懷，學(xué)習(xí)作者的革命精神。

　　2 、對(duì)比誦讀，了解詞的格律特點(diǎn)。

　　3、品味詞的語言和意境，繼續(xù)學(xué)習(xí)詩詞的閱讀鑒賞方法，了解詩詞的表現(xiàn)手法和藝術(shù)技巧，提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力。

　　4、背誦全詞，提高朗讀能力；借鑒寫法，學(xué)寫現(xiàn)代詩歌。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)

　　賞析詩詞的表現(xiàn)力

　　三、教學(xué)方法

　　誦讀法、交流探討、教師點(diǎn)撥

　　四、 教學(xué)工具

　　計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)

　　五、教學(xué)內(nèi)容及步驟

　�。ㄒ唬�、單元教學(xué)模式介紹 （投影呈現(xiàn)）

　　a、說說：創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，讓學(xué)生自由表達(dá)。（引入寫作與閱讀的結(jié)合）

　　b、讀讀：初讀、對(duì)比讀，感知詩詞的形式特點(diǎn)――音韻、節(jié)奏與格律。

　　范讀后整體感知本文的思想情感與風(fēng)格。

　　c、議議：品味鑒賞詩歌的語言和技巧，深入把握詩歌的思想情感。（品語言、知詩藝、明思想）

　　d、寫寫：拓展鑒賞

　　仿寫、學(xué)寫新詩

　�。ǘ�）、課文學(xué)習(xí)《沁園春長沙》

　　1、說說：

　　a、說說你的理想？（學(xué)生自由表達(dá)）

　　b、教師點(diǎn)評(píng)后引導(dǎo)：你們能詩意地說出自己的理想嗎？你們能形象地表達(dá)自己的理想嗎？（投影呈現(xiàn)教師的所作：《一個(gè)戰(zhàn)斗機(jī)飛行員的獨(dú)白》）

　　c、導(dǎo)課：今天我們來學(xué)習(xí)毛澤東的詞《沁園春·長沙》（投影呈現(xiàn)課題），看看作者是如何形象地表達(dá)自己的理想，如何詩意地表達(dá)自己的雄心壯志，感受偉人之偉大，并從中學(xué)到一些詩詞寫作的方法與技巧。

　　2、讀讀：

　　a、初讀課文，注意押韻；再讀部分詞句，引導(dǎo)學(xué)生明了詩詞的節(jié)奏劃分，特別是其中“一字領(lǐng)”部分。

　　b、將《沁園春 .雪》與課文對(duì)比讀 （投影呈現(xiàn)《沁園春. 雪》）

　　c、總結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比讀來發(fā)現(xiàn)同一詞牌具有許多相同的特點(diǎn)。（呈現(xiàn)投影詞的體例知識(shí)）

　　d、“詩言志”，讀了本詞，你能略微知道它的思想情感嗎？你能整體把握文章的思想內(nèi)容嗎？（聽范讀錄音或教師范讀）

　　學(xué)生談聽后感受。教師點(diǎn)評(píng)，歸結(jié)到毛詩風(fēng)格與思想的把握上。并附帶提及毛澤東的書法也是大氣磅礴的'。（文如其人，字如其人）

　　如果學(xué)生理解不太好，也可再以投影形式補(bǔ)充。（呈現(xiàn)整體把握的思想內(nèi)容）

　　學(xué)生有氣勢地再讀。

　　3、議議：討論與交流

　　a、學(xué)生圍繞下面三個(gè)問題討論與交流：

　　.“詩言志”，作者在文中是如何來抒寫自己的宏偉抱負(fù)與遠(yuǎn)大理想的?運(yùn)用了哪些藝術(shù)手法來形象地表現(xiàn)它？

　　“增刪調(diào)改換”方法進(jìn)行詞語分析，品味其用語之精妙（煉字煉句煉意）。

　　b、學(xué)法與鑒賞點(diǎn)撥:賞析寫景 ： 寫景順序 景物選擇（意象物的選擇） 景物特征（意境）

　　分析敘事 ： 人物做了什么 ； 怎么做 (人物的語言/動(dòng)作/神情/心理的描寫)

　　表達(dá)技巧的運(yùn)用；修辭手法的運(yùn)用；動(dòng)、名、形容詞的分析

　　c、學(xué)生發(fā)表見解。教師點(diǎn)評(píng)與引導(dǎo)。

　　d、歸納與總結(jié)（呈現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容投影）

　　遠(yuǎn)近/高低/動(dòng)靜 大江/萬山/層林/長空 紅遍/盡染/碧透 舸爭/鷹擊

　　立體的畫面/深遠(yuǎn)的意境 背景壯闊/氣勢雄渾 景色壯麗 場面壯觀/力量雄健

　�。ㄐ燮鎵延^、崇高之美）（投影片之一）

　　百 侶 （人數(shù)眾多）

　　風(fēng)華正茂、書生意氣 揮斥、指點(diǎn)、擊水、浪遏 糞土萬戶侯

　　神 情 動(dòng) 作 心理

　　才華橫溢 事業(yè)偉大 行動(dòng)剛健有力 理想高遠(yuǎn)

　�。◢� 嶸 歲 月 稠） （投影片之二）

　　e、如果學(xué)生對(duì)上述理解還有問題，可超級(jí)鏈接到相關(guān)圖片講解。（呈現(xiàn)相關(guān)圖片頁面）

　　f、課文學(xué)習(xí)小結(jié)：思想感情、詩藝手法。（可返回前面幻燈片頁面進(jìn)行回顧總結(jié)）

　　4、寫寫：

　　課后作業(yè)：

　　鑒賞《沁園春 . 雪》

　　將自己的理想用寫詩歌語言寫作表達(dá)出來。

　　《沁園春 . 長沙》學(xué)案

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1.了解時(shí)代背景，幫助理解詩歌思想內(nèi)容。

　　2.抓住關(guān)鍵詞語、理清思路，通過主要意象來把握內(nèi)容大意。

　　3.學(xué)習(xí)情與景交融的藝術(shù)表現(xiàn)手法和富有表現(xiàn)力的語言。

　　4.掌握毛澤東詩詞的風(fēng)格特點(diǎn)。

　　學(xué)習(xí)障礙

　　1.課文相關(guān)資料及字詞聯(lián)想。

　　2.通過意象的分析來把握詩歌內(nèi)容的方法。

　　3.對(duì)富有表現(xiàn)力語言的揣摩和體味。

　　4.毛澤東詩詞風(fēng)格特點(diǎn)的把握。

　　《沁園春·長沙》說課稿 13

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、初步了解詞的一些體裁知識(shí)。

　　2、品味關(guān)鍵詞語，體悟詞中描繪的意象，理解景中寓情、情中顯志的特點(diǎn)。

　　3、把握詞作的情感脈絡(luò)，感受毛澤東博大的情懷和革命的壯志。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　1、把握本詞中所描述的景物特點(diǎn)及作者所抒發(fā)的情感。

　　2、指導(dǎo)學(xué)生掌握鑒賞詩詞方法，訓(xùn)練學(xué)生的詩詞鑒賞能力。

　　教學(xué)過程：

　　一、文體知識(shí)

　　詞，興起于隋唐，和樂而歌，始稱“曲子”或“曲子詞”，因句子長短不齊，故又稱“長短句”，如《稼軒長短句》，還有樂府之稱，如《東坡樂府》。

　　詞的基本特點(diǎn)是：詞有定格，句有定數(shù)。字有定聲。

　　詞的標(biāo)題是詞的內(nèi)容的集中體現(xiàn)；詞牌是一首詞的詞調(diào)的名稱，決定著詞的字?jǐn)?shù)、句數(shù)、和平仄聲韻。詞以字?jǐn)?shù)的多少分為小令（58字及以下）、中調(diào)（59—90字）和長調(diào)（91字及以上）。

　　二、寫作背景

　　1925年2月，正是北伐戰(zhàn)爭的前一年，當(dāng)時(shí)革命蓬勃發(fā)展，毛澤東直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南農(nóng)民起義，同時(shí)國共統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立，但革命該由哪個(gè)階級(jí)來領(lǐng)導(dǎo)，成為黨內(nèi)外斗爭的焦點(diǎn)。這年深秋，毛澤東同志從上�；氐缴厣�，從事革命活動(dòng)。軍閥趙恒惕要逮捕毛澤東同志。在韶山人民的掩護(hù)下，毛澤東同志秘密離開韶山，準(zhǔn)備到廣州主持農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，經(jīng)過長沙，并獨(dú)自去了橘子洲頭。事后作了此詞。

　　三、關(guān)于詞牌“沁園春”

　　東漢明帝有個(gè)女兒叫沁水公主，沁水公主有個(gè)園林，“沁園春”就是由此而得名。

　　四、導(dǎo)入

　　自古文人多悲秋。“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠�！笔菑埨^筆下的秋天；“明月松間照，清泉石上流”是王維心目中的秋天；“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”是王勃筆下的秋天；“自古逢秋多寂寥，我言秋日勝春朝”是劉禹錫筆下的秋天；“昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨(dú)上高樓，望盡天涯路”是晏殊筆下的秋天……今天，讓我們一同走進(jìn)一代偉人毛澤東給我們描繪的秋景，一同走進(jìn)這位偉人的心田。

　　五、誦讀（注意節(jié)奏、押韻）

　　六、課文解讀

　　1、前三句點(diǎn)明了時(shí)間、地點(diǎn)及人物。

　　寒秋，（我）獨(dú)立橘子洲頭，（看）湘江北去。

　　2、找出顯示本詞思路的關(guān)鍵詞，嘗試?yán)砬灞驹~的思路層次

　　關(guān)鍵詞：立、看、悵、問、憶、記

　　（1）賞析由“看”字領(lǐng)起的秋景

　�。ㄈf）山——紅（遍）

　　（層）林——（盡）染（染——用擬人寫法，寫出秋色之深）

　�。�漫）江——碧（透）

　�。ò伲�舸——（爭）流（爭——活現(xiàn)千帆競發(fā)的'熱鬧場面）

　　鷹——擊長空（擊——突現(xiàn)鷹的展翅奮發(fā)，搏擊長空的強(qiáng)勁有力）

　　魚——翔淺底（翔——體現(xiàn)里魚游得自由輕快，像在天空中飛翔一樣）

　　（2）用一句總結(jié)性的話概述此秋景特征：

　　萬類霜天競自由（競——是對(duì)前三個(gè)動(dòng)詞的高度概括）

　�。�3）詩歌意象

　　詩歌意象中的“象”就是作者用以表情達(dá)意的載體（具體的事物）

　　3、面對(duì)著如此富有激情、活力的景色，詩人想到了什么？

　　“問蒼茫大地，誰主沉�。俊�

　　小結(jié)：此上闋由景生情，表達(dá)了一個(gè)胸懷天下的青年的豪情壯志。

　　4、齊讀下闋，說說這段為我們塑造了怎樣的少年形象？

　　明確：風(fēng)華正茂，意氣奔放，指點(diǎn)江山，胸懷天下，糞土當(dāng)年萬戶侯。

　　5、問題：上、下闋的最后一問是否相同？若不同，則請(qǐng)說明。

　　明確：上闋為設(shè)問，引出下文；下闋為反問，回應(yīng)前文。

　　七、積累有關(guān)描寫秋天的詩詞

　　月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。

　　空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。

　　落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。

　　自古逢秋多寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到九霄。

　　獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。

　　枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。

　　曉來誰染霜林醉，總是離人淚。

　　無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。

　　《沁園春·長沙》說課稿 14

　　教學(xué)目的：

　　一、抓住關(guān)鍵詞語，體會(huì)詞中描繪的意象，理解景中寓情、情中顯志的特點(diǎn)。

　　二、品味富有表現(xiàn)力的語言，體會(huì)壯闊深沉的意境，感受抒情主人公的形象。

　　三、了解詞的結(jié)構(gòu)及有關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)詩詞鑒賞能力。

　　重點(diǎn)與難點(diǎn)：

　　詩詞欣賞與評(píng)價(jià)。

　　學(xué)法指導(dǎo)：

　　誦讀入境，欣賞詩意；聯(lián)想比較，鑒賞評(píng)價(jià)。

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入新課

　　1、毛澤東，偉大的政治家、軍事家、思想家，同時(shí)還是一位浪漫主義詩人。"江山代有人才出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年。"二十世紀(jì)的中國又出現(xiàn)了一位獨(dú)領(lǐng)一代風(fēng)騷的大詞人——毛澤東。他用古典詩詞形式寫現(xiàn)代精神，他的詩詞，記錄了他革命人生的心路歷程，反映了中國革命各個(gè)時(shí)期的現(xiàn)實(shí)生活，是一部中國革命的英雄史詩。現(xiàn)在，就讓咱們充滿激情地追尋著偉人的閃光足跡，走進(jìn)偉人的崇高心靈。（板書課題）

　　2、簡介詞的知識(shí)：詞，又稱長短句。詞最初稱為“曲詞”或“曲子詞”，是配音樂的。后來逐漸跟音樂分離，成為詩的一種，所以有人把詞稱為“詩余”。詞有詞牌，又稱詞調(diào)。詞牌，是詞的格式的名稱。不同的詞牌，其段數(shù)、句數(shù)、韻律，每句的字?jǐn)?shù)、句式、聲律，都有不同的規(guī)定。因?yàn)楦袷绞枪潭ǖ�，所以寫詞叫“填詞”，即按照詞牌的格式把詞填進(jìn)去。今天學(xué)習(xí)的課文“沁園春”是詞牌名，“長沙”是題目。沁園春：相傳東漢明帝女兒沁水公主園，后來被外威竇憲仗勢奪取，有人作詩詠其事，此詞牌由此而得名。

　　二、誦讀鑒賞

　　1、誦讀欣賞

　　①結(jié)合欣賞毛澤東手書《沁園春長沙》，聽朗讀錄音。

　　②學(xué)生結(jié)合注釋自由朗讀，抓住關(guān)鍵詞語，理清思路，熟讀成誦。

　　誦讀提示：上片"看"字、下片"恰"字都是領(lǐng)字，兩字后要稍停頓，突出領(lǐng)字作用。"看"字所領(lǐng)7句要讀得抑揚(yáng)頓挫，充滿興奮喜悅之情，"萬類霜天競自由"要讀出徹悟、慨嘆之情。"恰"字所領(lǐng)7句要讀得激昂慷慨，充滿自信，語速稍快。

　　抓住極富有表現(xiàn)力的語言，如"萬""遍""漫""爭""擊""翔"字，體會(huì)其作用，抓住點(diǎn)明人物、時(shí)間、和地點(diǎn)的詞語，如"獨(dú)""立""洲"，把握"看"和"憶"等起貫穿全詞作用的詞語，展開聯(lián)想與想象，加深對(duì)內(nèi)容的理解和領(lǐng)悟，在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，力求背誦全篇。

　　2、整體感知

　　思考：這首詞描述了幾幅畫面？可以根據(jù)內(nèi)容給各幅畫加個(gè)小標(biāo)題嗎？

　　討論、明確：描述了四幅畫面：獨(dú)立寒秋圖、湘江秋景圖、崢嶸歲月圖、中流擊水圖。

　　3、鑒賞評(píng)價(jià)

　　理清了思路，初步感受了抒情主人公的形象后，我們還要深入體會(huì)，具體把握情感特征。

　�、俾�(lián)想設(shè)疑，制造懸念：

　　前3句的正常語序?yàn)椤�—寒秋，（詩人）�?dú)立（于）橘子洲頭，（望）湘江北去。詩歌語言常用變序，這里將“獨(dú)立”置前，增強(qiáng)了表現(xiàn)力。它用一個(gè)“特寫”鏡頭把人物從景中推出，凸現(xiàn)出抒情主人公卓然而立的形象，更激發(fā)讀者生發(fā)種種想象與聯(lián)想：孤獨(dú)的詩人最見個(gè)性。李白“獨(dú)坐敬亭山”閑適，柳宗元“獨(dú)釣寒江雪”隱逸，晏殊“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”超脫，那么詩人“獨(dú)立”橘子洲頭，又要表達(dá)怎樣的情思呢？

　　在“寒秋”的氛圍中，聯(lián)系“長沙”、“湘江”，我們會(huì)想見屈原“哀秋冬之緒風(fēng)”，宋玉“悲哉秋之為氣”，杜甫“萬里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)”，杜審言“獨(dú)憐京國人南竄，不似湘江水北流”。湘江北去，詩人南下——廣州接辦農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，是不是也要抒悲秋之情呢？

　�、诹私馐闱榉绞�，體會(huì)深情

　　要深入體會(huì)抒情主人公的情感特征，我們有必要了解詩詞的抒情方式常識(shí)。（參見練習(xí)三提示：抒情詩詞有的直抒激情，有的通過寫景、狀物、記事、寫人來抒發(fā)感情。）就《長沙》的內(nèi)容而言，有借景抒情，有直抒胸臆，有懷人憶事抒情。那么課文中哪些句子是借景抒情、哪些地方是直抒胸臆、哪些地方是懷人憶事抒情？

　　明確：上闋“看”統(tǒng)領(lǐng)的7句是借景抒情，“悵”、“問”是觸景生情，直抒胸臆；下闋的“攜”、“憶”、“記”表明是懷人憶事抒情。

　　“看”統(tǒng)領(lǐng)的借景抒情寫到哪些景物？

　　明確：山、林、江、舸、鷹、魚：萬類。

　　體會(huì)到怎樣的意境？

　　討論提示：紅葉、綠水、鳥飛魚躍，這些景物單獨(dú)看上去也很平常，我們可以聯(lián)想到一些詩文名句：

　　霜葉紅于二月花（杜牧《山行》）

　　水皆縹碧，千丈見底。（吳均《與朱元思書》）

　　海闊憑魚躍，天空任鳥飛。（從唐僧玄覽詩中化出的名句，見初中課文《鳥飛魚躍的.聯(lián)想》）但詩人眼中之景，意象密集，組合有序，或遠(yuǎn)或近，或高或低，有分有總。并從數(shù)量（萬、百）、范圍（遍、漫），色彩濃度（盡染、碧透），運(yùn)動(dòng)力度（爭、擊、競）等方面突出景物特征。如果讓你用一個(gè)四字短語來概括毛澤東眼中的秋景的特點(diǎn)，應(yīng)該怎么說呢？（色彩斑斕、生機(jī)勃勃、美不勝收）

　　明確：呈現(xiàn)在我們面前的是一個(gè)自由開放的空間，是一幅色彩瑰麗的圖畫，晚秋靜穆的偉大中律動(dòng)著勃勃的生機(jī)，掃盡千古悲秋之氣。

　　從這壯闊的深秋意境中，我們感受到詩人怎樣的情感態(tài)度呢？

　　提示：假如是一個(gè)消極悲觀的詩人，面對(duì)同樣的景物，可能是這樣的感嘆：

　　山如人意懶，石似我心空；

　　水流無情，逝者如斯；

　　黃葉飄零，生命終結(jié)；

　　蒼鷹孤獨(dú)地盤旋，小魚無力地漂游；

　　不是萬類競自由，而是樹倒猢猻散，飛鳥各投林。

　　明確：對(duì)比中，我們可以看出，詩人在對(duì)大自然中萬類生物的激情關(guān)注中融入了自己對(duì)人生的積極追求，對(duì)家國命運(yùn)的由衷關(guān)懷。（板書：詩人、關(guān)懷天下）

　　朗讀提示：要想象畫面，進(jìn)入意境，讀出關(guān)注熱愛的積極情感。（板書：讀出關(guān)注）

　　討論：“攜”、“侶”“同學(xué)”表明人物關(guān)系親密團(tuán)結(jié)。

　　“崢嶸”、“稠”表明時(shí)代特點(diǎn)，艱難時(shí)世反襯人物的奮發(fā)有為。

　　“恰”引起的鋪敘表明人物的氣質(zhì)稟賦、精神狀態(tài)和戰(zhàn)斗行動(dòng)。

　　“糞土”形象不美，表現(xiàn)對(duì)軍閥官僚的蔑視恰到好處。

　　“中流擊水”寫盡豪情壯志，意味深長，令人聯(lián)想到“中流砥柱”。

　　從詩人對(duì)往事的追憶中，我們聯(lián)想到怎樣的形象呢？

　　提示：想其人憶其事，我們看到的既非古代書生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，也非當(dāng)代某些青年“我拿青春賭明天”。倒令我們想起顧憲成“家事國事天下事，事事關(guān)心”的情懷，更令我們想到魯迅先生“我以我血薦軒轅”的誓言，周恩來“面壁十年圖破壁”、“為中華之崛起而讀書”的崇高理想。

　　明確：憶的是“同學(xué)”、“書生”，站在我們面前的分明是一群敢于向舊世界宣戰(zhàn)的斗士（板書）。

　　朗讀提示：要讀出情志（板書）。

　　三、整合小結(jié)

　　綜觀全詞，造像寫意，我們看到的是一個(gè)游人；借景抒情，我們看到的是一個(gè)詩人；深沉發(fā)問，我們看到的是一個(gè)哲人；懷人憶事，我們看到的是一群斗士。

　　鑒賞方法：誦讀入境，

　　抓關(guān)鍵詞句理清思路，整體把握形象；了解抒情方式，體會(huì)情感特征。

　　依據(jù)朗讀提示，朗讀全詞，讀出感情。

　　四、賞讀結(jié)束

　　放投影片毛澤東詩詞手跡，聽配樂朗誦帶。

　　請(qǐng)朗誦水平好的同學(xué)朗讀全詞，要求讀出感情

　　五、練習(xí)

　　1、全詩的"詩眼"是什么？

　　明確：悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉�。�

　　2、煉字煉意（體會(huì)下列詞句中加點(diǎn)字的好處。）

　　①、獨(dú)立寒秋

　　"獨(dú)立"，不僅表明是一個(gè)人，而且顯示了詩人砥柱中流的氣概。

　�、�、層林盡染

　　"染"字用擬人手法，寫出秋色之深。

　�、�、鷹擊長空

　　"擊"字顯示出雄鷹展翅奮發(fā)，搏擊大氣的強(qiáng)勁有力。

　�、�、魚翔淺底

　　"翔"字寫出魚兒在清澈見底、水天相映的水中游動(dòng)得自由輕快，像在天空中飛翔一樣。

　�、�、萬類霜天競自由

　　3、背誦這首詞。體味詞中的思想感情、精妙詞句和開闊意境。

　　《沁園春·長沙》說課稿 15

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、知識(shí)目標(biāo)：能夠有感情地朗誦和背誦詩歌；感知詩歌中的形象美和境界美。

　　2、情感目標(biāo)：感受抒情主人公的博大胸襟，學(xué)習(xí)心系天下的人生大境界。

　　3、能力目標(biāo)：學(xué)會(huì)朗誦詩歌的一般方法；掌握鑒賞詩歌的步驟。

　　【教學(xué)重、難點(diǎn)】

　　1、重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生感受作品的形象美和境界美。

　　2、難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生掌握鑒賞詩歌的方法和步驟；

　　【教學(xué)方法】

　　1、 語言品讀法。通過朗讀、品讀、誦讀，體會(huì)詞中意象，把握詞作情感。

　　2、 比較法。如對(duì)《沁園春 雪》《沁園春 長沙》的比較。（如果生源條件較好可以設(shè)計(jì)為比較閱讀、與初中已學(xué)的《沁園春 雪》來作比較、可以設(shè)計(jì)為異同的比較、其中有一個(gè)問題可以考慮作為中心提問“ 《沁園春 雪》中的”風(fēng)流人物“什么人 《沁園春 長沙》中的”同學(xué)少年“可算是”風(fēng)流人物“嗎 為什么 從此可見本詞上下闋是一種怎樣的關(guān)系 ” ）

　　3、點(diǎn)撥法

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入

　　中國是一個(gè)詩歌的國度。千百年來，詩詞已經(jīng)深深地浸透到我們這些炎黃子孫的血脈之中了。閱讀鑒賞詩詞，不僅可以陶冶我們的情操、純凈我們的心靈，而且還可以提高我們的`文學(xué)修養(yǎng)。談起中國詩歌傳統(tǒng)，人們總是喜歡把詩經(jīng)楚辭漢賦相提，唐詩宋詞元曲并論。江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年。20世紀(jì)的中國又造就了一位“前不見古人，后不見來者”，獨(dú)領(lǐng)一代風(fēng)騷的大詩人毛澤東。

　　那么今天我們就來學(xué)習(xí)毛澤東的這首《沁園春長沙》，在學(xué)習(xí)這首詩詞之前，我需要考驗(yàn)一下大家以前的語文功底。

　　《沁園春雪》北國風(fēng)光千里冰封萬里雪飄。望長城內(nèi)外惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈？ 江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰。惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷。一代天驕，成吉思汗，只識(shí)彎弓射大雕。俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝？

　　二、初讀課文，整體感知

　　“江山代有人才出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年。”二十世紀(jì)的中國有出現(xiàn)了一位獨(dú)領(lǐng)一代風(fēng)騷的大詞人毛澤東，現(xiàn)在，就讓咱們充滿激情地追尋著偉人的閃光足跡，走進(jìn)偉人的崇高心靈。

　　1、師范讀，正音。

　　舸 寥廓 崢嶸 遒 遏

　　找一個(gè)學(xué)生讀，師點(diǎn)評(píng)。（點(diǎn)撥：上片“看”字和下片“恰”字都是領(lǐng)字，兩字后要稍作停頓，突出領(lǐng)字的作用。“看”字所領(lǐng)7句要讀得抑揚(yáng)頓挫，充滿興奮喜悅之情；“恰”字所領(lǐng)7句要讀得激昂慷慨，充滿自信，語速稍快。抓住極富有表現(xiàn)力的語言，如“萬”“遍”“漫”“爭”“擊”“翔”字，體會(huì)其作用，抓住點(diǎn)明人物、時(shí)間、和地點(diǎn)的詞語，如“獨(dú)”“立”“洲”，把握“看”和“憶”等起貫穿全詞作用的詞語，展開聯(lián)想與想象，加深對(duì)內(nèi)容的理解和領(lǐng)悟，在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，力求背誦全篇。） 找第二個(gè)學(xué)生讀，或?qū)W生齊讀，師點(diǎn)評(píng)。

　　2、感受形象，理清思路。

　　《沁園春 長沙》是一首記游之作，其突出特點(diǎn)就是塑造了主人公“我”的形象。請(qǐng)同學(xué)們快速默讀全詞，找出塑造“我”的形象的關(guān)鍵動(dòng)詞。

　　明確：立 看 悵 問 攜 憶 記（板書）

　　通過朗讀全詞咱們可以知道，詞的上片側(cè)重寫眼前之景，下片側(cè)重追憶往事，表現(xiàn)作者青年時(shí)代精神和理想。

　　三、具體分析鑒賞

　　1、鑒賞前三句

　　詩歌語言跳躍性很大，語序往往倒裝，而且有些成份省略了，要靠想象把詩意串合起來。那么，這三句的正常語序應(yīng)該是什么呢？（提問學(xué)生）

　　明確：寒秋（時(shí)節(jié)），（我）獨(dú)立橘子洲頭，（望）湘江北去。

　　詞意：深秋時(shí)節(jié)，毛澤東獨(dú)立于橘子洲頭，凝望著湘江水滾滾北去。

　　思考討論：“獨(dú)立”能否改為“站立”或“直立”？

　　明確：不能�！蔼�(dú)立”既表明詞人是一個(gè)人，更顯示詞人砥柱中流的氣概。（砥柱中流：比喻堅(jiān)強(qiáng)的、能起支柱作用的人或集體。）

　　2、具體研習(xí)湘江秋景圖。

　　詞人獨(dú)立于橘子洲頭，放眼望去，看到了什么樣的景色呢？現(xiàn)在咱們就來具體欣賞一下。

　　詞人通過一個(gè)“看”字，以視野所見來些湘江的秋景，使得“看”字所統(tǒng)領(lǐng)的七句連貫直下，一氣呵成�，F(xiàn)在咱們來齊讀這幾句。

　　學(xué)生齊讀，師點(diǎn)評(píng)。

　�。�1）提問：現(xiàn)在大家來找一下，“看”字統(tǒng)領(lǐng)了哪些意象？

　　明確：山、林、江、舸、鷹、魚。

　�。�2）具體分析詞人是如何表現(xiàn)這些景物的，找出哪些字用得好。

　　“萬山紅遍”：指漫山遍野都是紅色的楓林�！氨椤睂懗黾t之廣。

　　“層林盡染”：樹經(jīng)霜后變紅的程度和紅遍現(xiàn)象。

　　聯(lián)系：杜牧《山行》：“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花�！�

　　“漫江碧透，百舸爭流”：滿江的水如碧玉般清澈見底，江面上往來的船只爭先恐后，你追我趕。描寫了一個(gè)十分熱鬧的場面。漫：寫出江水滿溢之狀。爭：展現(xiàn)了江面上千帆競發(fā)、爭先恐后的熱鬧場面。

　　“鷹擊長空”，“擊”可以改為“飛”嗎？

　　明確：擊：準(zhǔn)確地形容了雄鷹展翅、迅猛有力的矯健雄姿。翔：

　　“魚翔淺底”，“翔”可以改為“游”嗎？

　　明確：天空中的景象倒映在江水中，水天一色，相映成趣。魚游在水中，也是游在空中，用“翔”精確地描繪出游魚在水中輕快自如、像鳥一樣盤旋的神態(tài)。

　　“萬類霜天競自由”：表現(xiàn)出了萬物蓬勃活躍、奮發(fā)自強(qiáng)的景象。這句也是一個(gè)哲理性的概括。比較：競：競爭，競賽。竟：出乎人意料。（板書：競、竟）

　　（3）思考：這么一幅絢爛的秋景圖，詞人又是怎樣變換視角來描繪的呢？

　　明確：有遠(yuǎn)眺、近觀、仰望、俯視。

　　思考：這一處景色有什么樣的特點(diǎn)？

　　明確：有遠(yuǎn)有近，有仰有俯，有靜有動(dòng)，有顏色的對(duì)比（紅、碧），和動(dòng)作的對(duì)比（擊、翔），絢麗多彩，生機(jī)盎然。

　　小結(jié)：詞人用一系列形象鮮明的景物，為我們描繪了一幅絢爛的湘江秋景圖，流露出詞人開朗昂揚(yáng)、積極進(jìn)取的思想感情，傾注了詞人對(duì)祖國山河的摯愛。

　�。�4）比較鑒賞

　�、偬靸羯� 秋思 元 馬致遠(yuǎn)

　　枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。

　�、谙娼�秋景圖

　　《天凈沙 秋思》：蕭索寂寥，蒼茫凄迷，是“秋思之祖”。表達(dá)了悲傷孤獨(dú)，游子思念故鄉(xiāng)的感情。

　　湘江秋景圖：絢麗多姿，充滿生機(jī)。表達(dá)了開朗昂揚(yáng)、積極向上、熱愛祖國山河的感情。

　　3、品讀上片后三句。

　�。�1）面對(duì)著絢麗多姿、充滿生機(jī)的湘江秋景，詞人為什么會(huì)感到“悵”呢？（聯(lián)系時(shí)代背景）

　　明確：詞人面對(duì)著生機(jī)勃勃的大自然和廣闊的宇宙，面對(duì)著在大自然和宇宙中競自由的萬物，他想到了被壓迫、被剝削的人民，想到了祖國的命運(yùn)和革命的未來，于是感到了“悵”。這里的“悵”不是失意，是悵惘。于是他就開始了“問”。

　�。�2）“問蒼茫大地，誰主沉浮”含義是什么？表達(dá)了詞人怎么樣的感情？

　　明確：詞人由大自然的萬物引出了“誰主沉浮”的問題，“主沉浮”在這里是主宰國家命運(yùn)、掌握民族前途之意，實(shí)質(zhì)是詞人進(jìn)入深沉的歷史思索，提出革命領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的問題。（板書：問：誰主沉�。┦銓懗鲈~人對(duì)國家命運(yùn)的關(guān)切和以天下為己任的博大胸懷和豪情塣志。

　　寫塣景，抒豪情，表凌云之志。（板書：景中寓情，情中顯志）

　　四、課堂小結(jié)

　　秋天，是萬物凋零的季節(jié)，古代文人往往表現(xiàn)出“傷秋”“悲秋”的意緒。如“悲哉秋之為氣也，蕭瑟兮草木搖落而變衰�！倍�毛澤東卻拋卻了這種哀傷嘆息的悲哀之態(tài)，以生動(dòng)地描寫把我們帶進(jìn)了一個(gè)新境界。

　　五、作業(yè)：背誦全詞。

　　《沁園春·長沙》說課稿 16

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、品讀詩詞，理解景中寓情、情中顯志的特點(diǎn)。

　　2、感受詩人以天下為己任的博大情懷和革命壯志，背誦課文。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生品味用詞的精當(dāng)、巧妙和形象。

　　說明：

　　對(duì)于生活在今天的中國青年學(xué)子，要真切感受到一個(gè)屹立于天地之間對(duì)革命理想執(zhí)著追求的偉岸青年主席形象是有一定困難的，如果立足于文本輔以一定的背景介紹，在反復(fù)誦讀中、在對(duì)關(guān)鍵語句的反復(fù)咀嚼中，借助具體的語言文字來體驗(yàn)分析，應(yīng)該是可行的。本文語言精當(dāng)、巧妙和形象的特點(diǎn)很明顯，老師可以有意識(shí)的范讀、點(diǎn)撥，然后學(xué)生在教師引領(lǐng)下進(jìn)行多種形式的朗讀，勢必逐漸加深對(duì)作者情感的理解和對(duì)文章語言特點(diǎn)的感悟。

　　教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

　　1、從詞中對(duì)湘江秋景的描寫和少年同學(xué)的描寫，感悟本詞中闊大的意境。

　　2、以分析結(jié)尾的兩大問題為抓手，領(lǐng)會(huì)詩人主宰大地沉浮的寬廣胸襟和革命氣概。

　　說明：

　　詞的上闋側(cè)重于寫景，描繪了美麗壯觀的湘江秋景。正是壯觀的景象，闊大的意

　　境激起了詩人的滿懷豪情，于是歷史、現(xiàn)實(shí)、未來情不自禁的變成了“悵寥廓，問蒼茫大

　　地，誰主沉浮”的感嘆。詞的下闋運(yùn)用聯(lián)想，引發(fā)了對(duì)往事的回憶，其中主要是對(duì)于少年

　　同學(xué)的描寫，這些人青春年少、熱情奔放、干勁十足、豪邁自信，心胸闊大。也藝術(shù)的回

　　答了上闋提出的問題。通過這樣的分析，本詞的解讀基本是流暢、清晰的。

　　教學(xué)過程

　　教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)設(shè)計(jì)意圖。

　　導(dǎo)入新課

　　教師引入：他是領(lǐng)袖，他為人民謀幸福，他是共和國的締造者；他更是詩人，他用平平仄仄的槍聲，寫詩，二萬五千里是最長的一行。梅花瑞雪，戰(zhàn)地黃花，如血?dú)堦枺�神采飛揚(yáng)，指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，是今朝的風(fēng)流人物，他就是偉人毛澤東。讓我們追尋偉人的足跡，再回長沙，走進(jìn)領(lǐng)袖的寬闊胸懷，走進(jìn)詩人的崇高心靈。學(xué)生自由選擇熟悉的毛主席詩詞進(jìn)行交流。從已知出發(fā)來帶動(dòng)未知的求索，為新課學(xué)習(xí)做好情感體驗(yàn)方面的鋪墊。

　　研讀文本

　　整體把握：

　　1、結(jié)合欣賞毛澤東手書《沁園春長沙》，聽朗讀錄音。

　　2、教師范讀。

　　3、學(xué)生結(jié)合注釋自由朗讀，抓住關(guān)鍵詞語，理清思路，熟讀成誦。

　　4、引導(dǎo)學(xué)生整體感知。詩詞教學(xué)反復(fù)朗讀，乃至熟讀成誦是關(guān)鍵一環(huán)。當(dāng)然老師要幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，理清思路，以便促進(jìn)背誦。

　　再讀課文

　　深入分析

　　1、寫壯景，抒豪情。重點(diǎn)分析湘江秋景圖。

　　2、找出文中的對(duì)比運(yùn)用并進(jìn)行分析。

　　3、分析本詞精當(dāng)、形象，極富有表現(xiàn)力的語言。

　　4、聯(lián)系上、下闋，分析景中寓情，情中顯志的'寫作特點(diǎn)。自讀文章，教師適時(shí)拋出問題或適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生在獨(dú)立思考與同伴互助、師生互動(dòng)中來解決上述重點(diǎn)、難點(diǎn)。在具體語言的品讀過程中完成教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　結(jié)束新課

　　布置作業(yè)背誦課文。學(xué)生以各種形式參與背誦。檢查學(xué)習(xí)效果，構(gòu)建和諧的師生互動(dòng)氛圍。

　　思路點(diǎn)撥

　　本文是整套教材的第一課，教師可根據(jù)學(xué)校具體情況安排教學(xué)。如果生源條件較好，可以設(shè)計(jì)為比較閱讀。與初中已學(xué)的《沁園春雪》來作比較�？梢栽O(shè)計(jì)為異同的比較。其中有一個(gè)問題可以考慮作為中心提問，“《沁園春雪》中的“風(fēng)流人物”什么人？《沁園春長沙》中的“同學(xué)少年”可算是“風(fēng)流人物”嗎？為什么？從此可見，本詞上、下闋是一種怎樣的關(guān)系？”

　　練習(xí)舉隅

　　1、讀了文章，談?wù)勀銓?duì)個(gè)人的理想與夢(mèng)想有了什么新的認(rèn)識(shí)。

　　2、課外品讀主席的更多詩詞。

　　《沁園春·長沙》說課稿 17

　　使用說明：

　　在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，完成學(xué)案。

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、欣賞詩中意象，體會(huì)詩人情感。

　　2、通過反復(fù)誦讀，深入理解詩意。

　　3、適當(dāng)拓展閱讀，學(xué)習(xí)詩人情懷。

　　導(dǎo)學(xué)過程：

　　一、知識(shí)鏈接：

　　1、1925年之秋：國共合作，大革命運(yùn)動(dòng)風(fēng)起云涌；湖南、廣東農(nóng)民運(yùn)動(dòng)日益高漲。此時(shí)，毛澤東由韶山赴廣東創(chuàng)辦農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，途經(jīng)長沙。

　　2、同學(xué)少年：毛澤東1911年到長沙，進(jìn)第一師范學(xué)校讀書，常和同學(xué)蔡和森、何叔衡等到橘子洲一帶游泳，暢談人生國事，慷慨激昂；1915年袁世凱稱帝，毛澤東與同學(xué)開展反袁斗爭；1916年，毛澤東領(lǐng)導(dǎo)驅(qū)逐軍閥張敬堯出湖南的斗爭，同學(xué)參加者眾多；1919年毛澤東組織新民學(xué)會(huì)，成員多為第一師范同學(xué)；1920年7月，毛澤東回湖南成立馬克思主義研究會(huì)，成為建黨的一支力量，骨干多為同學(xué)。

　　二、自主學(xué)習(xí)：

　　1、熟讀全詞以下的字不容易讀準(zhǔn)確，注出拼音：

　　2、誦讀中設(shè)想自己就是詩人，我發(fā)現(xiàn)，描寫詩人行為

　　又最能體現(xiàn)出詩人情感發(fā)展線索的是這幾個(gè)字：

　�。� ）—（ ）—（ ）—（ ）—（ ）—（ ）

　　三、合作探究：

　　1、誦讀上闋：

　�。�1）“獨(dú)”立“寒秋”，詩人的情感本應(yīng)該是（ ）的，但是，詩人卻“看”到了這樣一幅湘江秋景：

　　（注1：讀詩方法之一展開想象，把詩句化為散文句子，展現(xiàn)出詩中景象。）

　　（2）置身于這樣的湘江秋景中，我感到這境界充滿了（ ）。

　�。ㄗ�2：讀詩方法之二體會(huì)景象，感悟其氛圍與特點(diǎn)。）

　　（3）再次誦讀，用聲音表現(xiàn)出景象的特點(diǎn)。

　�。�4）置身這樣的景象之中，詩人產(chǎn)生了怎樣的情感？請(qǐng)?jiān)斀狻皭澚壤�”一句�?/p>

　　2、誦讀下闋

　�。�1）上闋結(jié)尾詩人發(fā)出驚天動(dòng)地一問：“問蒼茫大地，誰主沉浮？”下闋回答了嗎？怎樣回答的？把詩人的回答明確寫出來，應(yīng)該是：

　�。�2）細(xì)讀“同學(xué)少年”一節(jié)，我感到，這真是一群（ ）的人。

　　在他們的身上，寄托了詩人（ ）的情懷。

　�。ㄗ�3：讀詩方法之三體會(huì)人物形象特點(diǎn)，并且從中領(lǐng)悟詩人寄托的思想情感。）

　�。�3）結(jié)尾句中，蘊(yùn)涵著詩人的呼喊，把它寫出來，應(yīng)該是：

　　3、再誦全詞

　�。�1）從情與景的關(guān)系看，這首詞和許多詞一樣，上闋（ ），下闋（ ），這種情況叫做（ ）；

　　上闋的景象中蘊(yùn)涵著詩人強(qiáng)烈的主觀情感，這種情況叫做（ ）；

　　下闋結(jié)尾一句是一幅畫面，其中蘊(yùn)涵詩人深深感情，這種情況叫做（ ）。

　�。ㄗ�4：讀詩方法之四體會(huì)情景關(guān)系，判定抒情方式。）

　�。�2）上闋的湘江秋景具有多重象征意義。

　　如果把它理解為當(dāng)時(shí)大革命形勢的象征，那么，詩人要表達(dá)的主旨應(yīng)當(dāng)是

　　如果把它理解為祖國壯麗河山的象征，那么，詩人要表達(dá)的主旨應(yīng)當(dāng)是

　　如果把它理解為波瀾壯闊人生的.象征，那么，詩人要表達(dá)的主旨應(yīng)當(dāng)是

　　其實(shí)，還可以把它理解為（ ）的象征，那么，詩人要表達(dá)的主旨應(yīng)當(dāng)是

　�。ㄗ�5：讀詩方法之五對(duì)詩中的意象意境作不同的合理解讀，可以讀出詩的多重意義。）

　　四、當(dāng)堂檢測：

　　準(zhǔn)確填寫空格中的字詞：

　�。� ）子（ ）頭層林盡（ ）百（ ）爭流萬類霜天（ ）自由悵（ ）

　　（ ）歲月風(fēng)華正（ ）揮斥方（ ）萬戶（ ）浪（ ）飛舟

　　五、課后作業(yè)：

　　中國古代，寫秋的詩很多。

　　1、請(qǐng)誦讀下面三首詩，并簡要分析：

　　立秋前一日覽鏡李益萬事銷身外,生涯在鏡中。惟將兩鬢雪,明日對(duì)秋風(fēng)。

　　山中王勃長江悲已滯，萬里念將歸。況屬高風(fēng)晚，山山黃葉衰。

　　送魏萬之京李頎

　　朝聞?dòng)巫映�高歌，昨夜微霜初渡河。鴻雁不堪愁里聽，云山總是客中過。

　　關(guān)城樹色催寒近，御苑站聲向晚多。莫見長安行樂處，空令歲月易磋跎。

　　分析：這三首詩寫的秋景，其特點(diǎn)可以用這些詞概括：

　　它們所表達(dá)的情感有這些：

　　2、再誦讀下面兩首詩，并簡要分析：

　　山行杜牧遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。

　　秋詞劉禹錫自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。

　　分析：這兩首詩寫的秋景，其特點(diǎn)可以用這些詞概括：

　　它們所表達(dá)的情感有這些：

　　3、最后誦讀課文后毛澤東三首詩，用下面的格式寫一段富有詩意的話，表達(dá)一下你讀了這些詩以后的感悟：或許，我的人生也會(huì)遭逢“獨(dú)”立“寒秋”的境況；但是，我不會(huì)；我要......

　　《沁園春·長沙》說課稿 18

　　【學(xué)習(xí)目的】

　　1、感受毛澤東青年時(shí)代的偉大抱負(fù)和革命情懷。

　　2、對(duì)比誦讀，了解詞的格律特點(diǎn)，加深對(duì)情感內(nèi)涵的把握和理解。

　　3、品味詞的語言和意境，了解詩詞的表現(xiàn)手法和藝術(shù)技巧，提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力。

　　4、背誦全詞，提高朗讀能力。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　詩詞朗讀，賞析詩詞的語言表現(xiàn)力，感受作者的情懷。

　　【教學(xué)內(nèi)容及步驟】

　　一、板塊學(xué)習(xí)方法介紹（結(jié)合人文主題）

　　1、說說：創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，讓學(xué)生自由表達(dá)。（引入寫作與閱讀的結(jié)合）

　　2、讀讀：初讀、對(duì)比讀，感知詩詞的形式特點(diǎn)──音韻、節(jié)奏與格律。范讀后整體感知本文的思想情感與風(fēng)格。

　　3、議議：品味鑒賞詩歌的語言和技巧，深入把握詩歌的思想情感。（品語言、知詩藝、思想）

　　4、寫寫：拓展鑒賞。

　　二、品讀課文

　　1、說說：

　�、磐瑢W(xué)們，踏入高中也就踏入青春的門檻，今天老師想問問大家，你的青春理想是什么？讓我們一起來聆聽你的理想？

　�。▽W(xué)生自由表達(dá)）

　�、平涣骱�，教師點(diǎn)評(píng)后引導(dǎo)：剛才同學(xué)們都暢談了自己的理想，非常簡潔的一句話或幾句話。但老師想問問你們中有誰能詩意地說出自己的理想，形象地表達(dá)自己的理想？

　　⑶導(dǎo)入課文：今天我們來學(xué)習(xí)毛澤東的詞《沁園春·長沙》，看看作者青春時(shí)代的理想是什么？又是如何形象地表達(dá)自己的理想，如何詩意地表達(dá)自己的雄心壯志？讓我們一起來感受偉人的偉大，并從中學(xué)到一些詩詞寫作的方法與技巧。

　　2、讀讀：

　�、盼覀兿葋碜x讀讀這一首詞。讀了之后，我想和大家一起來交流同學(xué)們讀了之后的初步感受。提醒注意：把握情感，注意語氣，劃分節(jié)奏，讀出重音。

　　（交流初讀的感受，請(qǐng)學(xué)生推薦學(xué)生來范讀，探討該詞的朗讀處理。）

　�、茖ⅰ肚邎@春·雪》與課文對(duì)比讀（投影呈現(xiàn)《沁園春·雪》）。

　�、� 總結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比讀來發(fā)現(xiàn)同一詞牌具有許多相同的特點(diǎn)。

　�。ń涣骱笤倜鞔_：詞牌，題目，一般分為上片或稱上闋和下片或稱為下闋相同詞牌的詞有相同的體例，古人稱作詞為“填詞”。）

　�、� “詩言志”，讀了本詞，你能略微知道它的思想情感嗎？你能整體把握文章的思想內(nèi)容嗎？

　　集體朗讀。

　　學(xué)生談對(duì)“志”的理解及此志在心中激起的感受。

　　教師點(diǎn)評(píng)，歸結(jié)到毛詩風(fēng)格與思想的把握上，并附帶欣賞及毛澤東的書法。

　　（明確：熱愛祖國壯麗河山，主宰河山的雄心壯志。基調(diào)昂揚(yáng)向上，詞風(fēng)大氣磅礴。所謂文如其人，字如其人。）

　　學(xué)生有氣勢地再讀。

　　三、賞析上片

　　1、教師范讀前三句。

　　2、學(xué)生討論這三句的大意，作者在這里交代的情況。

　�。ㄔ趯W(xué)生的`討論中教師點(diǎn)撥到：詞的語句多倒裝）

　　建議：讓同學(xué)用散文的語言形式表達(dá)詩句所表現(xiàn)的內(nèi)容，體會(huì)詩歌語言簡潔凝練的特點(diǎn)。

　　3、賞析毛澤東筆下的秋景。

　　具體步驟：

　�、抛寣W(xué)生讀出“看”領(lǐng)屬的詩句。

　�、茖W(xué)生討論這里抓住了哪些景物，用了哪些富有表現(xiàn)力的詞語，為什么說這些詞語富有表現(xiàn)力？

　�。ㄟ@里不擬定標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生言之有理即可）

　�、沁M(jìn)行想象力的訓(xùn)練：

　　雨果說：“想象是人類思維中最美麗的花朵�！弊寣W(xué)生展開想象的翅膀?qū)⒃娙怂�描繪的絢麗多彩的秋色圖由文字變成形象的畫面，在“大腦熒屏”上放映出來。分為四步：

　�、俟蠢招螒B(tài)：將群山、層林、江水、船只、雄鷹、游魚的輪廓……勾勒出來。

　�、谌旧项伾�：把黑白屏變成彩色熒屏，火紅的楓林、藍(lán)天碧水……

　�、凼巩嬅鎰�(dòng)起來：秋風(fēng)送爽，吹動(dòng)滿山的楓葉，像熊熊燃燒的烈火；江水流淌，大小各式船只爭發(fā)；雄鷹在翱翔，游魚在清澈的水底自由輕快地嬉戲……

　　④讓畫面更細(xì)致、逼真，在腦海中來幾個(gè)特寫鏡頭：船上耀眼的白帆，游魚的細(xì)鱗，水底的沙石……

　�、茸寣W(xué)生討論，通過想象，體會(huì)到了什么樣的意境，感受到什么樣的思想感情。

　　詩人立而觀景，借景抒情。詩人在對(duì)大自然萬物的激情關(guān)注中融入了自己對(duì)人生的積極追求，對(duì)國家命運(yùn)的由衷關(guān)懷。

　�。▽W(xué)生的表達(dá)要求基本準(zhǔn)確）

　　⑸讓學(xué)生通過比較進(jìn)一步體會(huì)毛澤東的不凡的人格：

　�、俦容^毛澤東的“獨(dú)立寒秋”與柳宗元的“獨(dú)釣寒江”。

　�、诒容^毛澤東的“萬山紅遍，層林盡染”與杜牧的“霜葉紅于二月花”。

　�、叟c古人描寫秋的句子與毛澤東的詠秋詩相比較。（可以尋找一些有關(guān)“大雁、梧桐、菊花、落葉”等詩句來比較，時(shí)間倉促未能找好打上。）

　　讓學(xué)生通過比較體會(huì)到作品風(fēng)格與人格的關(guān)系，由衷地贊嘆毛澤東的偉大人格，再一次齊讀全詞。

　　四、賞析下片

　　在詞的上片，毛澤東同志通過寫秋景傳達(dá)了自己內(nèi)心激蕩的青春激情，也就是借景抒情。下面，我們就來看看下片作者如何表達(dá)自己內(nèi)心的感情的。

　　1、請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀，注意幾個(gè)重點(diǎn)詞的含義的理解和把握：

　　討論交流幾個(gè)重點(diǎn)詞的用法。

　�。�明確：僅供參考）

　�、� “攜”、“侶”、“同學(xué)”表明人物關(guān)系親密團(tuán)結(jié)。

　�、� “崢嶸”、“稠”表明時(shí)代特點(diǎn)，艱難時(shí)世反襯人物的奮發(fā)有為。

　�、� “恰”引起的鋪敘表明人物的氣質(zhì)稟賦、精神狀態(tài)和戰(zhàn)斗行動(dòng)。

　�、� “糞土”形象不美，表現(xiàn)對(duì)軍閥官僚的蔑視恰到好處。

　�、� “中流擊水”寫盡豪情壯志，意味深長，令人聯(lián)想到“中流砥柱”。

　　2、從詩人對(duì)往事的追憶中，我們聯(lián)想到怎樣的形象呢？

　　（提示：想其人憶其事，我們看到的既非古代書生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，也非當(dāng)代某些青年“我拿青春賭明天”。倒令我們想起顧憲成“家事國事天下事，事事關(guān)心”的情懷，更令我們想到魯迅先生“我以我血薦軒轅”的誓言，周恩來“面壁十年圖破壁”、“為中華之崛起而讀書”的崇高理想。）

　�。�明確：憶的是“同學(xué)”、“書生”，站在我們面前的`分明是一群敢于向舊世界宣戰(zhàn)的斗士。）

　　3、這是一群敢于向舊世界挑戰(zhàn)，敢于挺身而出主宰世界命運(yùn)的熱血青年。血?dú)夥絼偅瑝阎玖柙�，豪情萬丈，在穿透

　　80年時(shí)空后的今天，我們依然能夠感受到他們有力的脈搏，熾烈的情懷，請(qǐng)同學(xué)們思考，為什么這首詞能有這樣的穿透力、感染力？請(qǐng)同學(xué)們圍繞下面三個(gè)問題討論與交流：

　�、� “詩言志”，作者在文中是如何來抒寫自己的宏偉抱負(fù)與遠(yuǎn)大理想的？

　�、七\(yùn)用了哪些藝術(shù)手法來形象地表現(xiàn)它？

　�、沁\(yùn)用“增刪調(diào)改換”方法進(jìn)行詞語分析，品味其用語之精妙（煉字煉句煉意）。

　　五、學(xué)法與鑒賞點(diǎn)撥

　　1、賞析寫景：寫景順序，景物選擇（意象/物的選擇），景物特征（意境）。

　　2、分析敘事：人物做了什么；怎么做。（人物的語言/動(dòng)作/神情/心理的描寫）

　　3、表達(dá)技巧的運(yùn)用；修辭手法的運(yùn)用；動(dòng)、名、形容詞的分析。

　　明確即課堂小結(jié)：作者借雄奇壯觀崇高之美景造闊大之意境，以剛健有力之行為狀人物之形美，當(dāng)然，更是作者心有所動(dòng)，心有激情，胸懷天下，方能寫出如此大氣的文字。

　　六、作業(yè)

　　寫寫你心中的理想。要求采用詩的語言。（小提示：可以套用歌曲或詩詞。）

　　《沁園春·長沙》說課稿 19

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、了解解詞的相關(guān)常識(shí)，掌握詩詞的誦讀技巧。

　　2、品味詞的語言，揣摩詞的意象，體會(huì)詞中的意境。

　　3、感受詩人博大的情懷和革命壯志，培養(yǎng)胸懷祖國的情感。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、品味詞的語言，揣摩詞的意象，體會(huì)詞中的意境。

　　2、感受詩人博大的情懷和革命壯志，培養(yǎng)胸懷祖國的情感。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1、品味詞的語言，揣摩詞的意象，體會(huì)詞中的`意境。

　　2、感受詩人博大的情懷和革命壯志，培養(yǎng)胸懷祖國的情感。

　　教學(xué)用具：

　　小黑板

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入。由《沁園春·雪》導(dǎo)入。

　　二、講授新課。

　　1、簡略講介作者毛澤東。

　　2、由“沁園春·雪”和“沁園春·長沙”的比較，學(xué)習(xí)詞牌和詞標(biāo)題的常識(shí)。

　　詞牌：又稱詞調(diào)，是詞的格式的名稱。每個(gè)詞牌都規(guī)定了這系列詞的段數(shù)、句數(shù)、韻律，每句的字?jǐn)?shù)、句式等。所以，人們寫詞又叫填詞，即按照詞牌的格式把內(nèi)容填進(jìn)去。

　　而詞的標(biāo)題即是與詞的內(nèi)容有關(guān)。

　　3、多形式誦讀課文，掌握詞的讀音、節(jié)奏，初步感知內(nèi)容。

　　4、簡述這首詞的寫作背景。

　　這首首詞寫于1925年，當(dāng)時(shí)農(nóng)民運(yùn)動(dòng)蓬勃興起，毛澤東直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南的農(nóng)民運(yùn)動(dòng)，先后建立了20多個(gè)農(nóng)協(xié)會(huì)，并創(chuàng)建了湖南省第一個(gè)黨支部——韶山支部，把貧苦農(nóng)民發(fā)動(dòng)起來，開展了轟轟烈烈的斗爭。而這引起了當(dāng)時(shí)土豪惡霸的恐慌，湖南反動(dòng)軍閥趙恒錫通緝毛澤東。毛澤東被迫離開家鄉(xiāng)來到長沙，同年秋天去廣州接辦全國農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所。在長沙時(shí)，他重游橘子洲，看到絢麗的秋色，面對(duì)日益高漲的革命形勢，回憶起當(dāng)年在此求學(xué)和革命斗爭的生活，不禁心潮澎湃，豪情滿懷，于是寫下了這首氣勢磅礴的詞。

　　4、賞析課文。

　　(1)上片

　　1)分析品讀第一句的“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”的語序及這一變序的作用。

　　參考答案：平常的語序應(yīng)為“寒秋，(詩人)獨(dú)立(于)橘子洲頭，(望)湘江北去”。這一變序凸現(xiàn)了詩人“獨(dú)立”于天地間的形象。

　　2)詩人獨(dú)立于此，還看到了哪些景物?

　　(見板書)]

　　3)從這些景物——即詞中的意象中，你體會(huì)到怎樣的意境?你發(fā)現(xiàn)這些景物的選取和描寫的角度等有什么特點(diǎn)?

　　參考答案：

　　a、多角度地觀察事物：遠(yuǎn)眺、近觀、仰視、俯瞰。

　　b、景物中動(dòng)景和靜景互相映襯。

　　c、選材典型。

　　d、語言極富表現(xiàn)力。

　　“層”寫出了山的遠(yuǎn)近高低，“遍”寫出了范圍之廣，“漫”字寫出了江水的充盈之態(tài)，“爭”點(diǎn)出了千舟兌發(fā)的壯觀場面，“擊”寫出了鷹的矯健身影，“翔”寫出了魚輕快自由的神態(tài)，

　　e、一改“悲秋”的傳統(tǒng)，描繪了一個(gè)色彩斑斕、生機(jī)盎然的壯麗秋色。

　　4)從“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮”一句，點(diǎn)明詩人此時(shí)此景的發(fā)問。

　　(2)下片

　　1)詩人和朋友們的“崢嶸歲月”具體是怎樣的?

　　(見板書)

　　2)“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬戶侯”體現(xiàn)了詩人和戰(zhàn)友們哪些精神品質(zhì)?

　　參考答案：以天下為己任，英勇無畏，蔑視反動(dòng)軍閥等黑暗勢力的精神品質(zhì)。

　　3)“到中流擊水，浪遏飛舟”體現(xiàn)了詩人和戰(zhàn)友們的志向?

　　參考答案：決心改造舊中國的豪情壯志。

　　4)從“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟”一句，點(diǎn)明詩人對(duì)“誰主沉浮”的暗答。

　　三、課堂小結(jié)：

　　《沁園春·長沙》通過對(duì)長沙壯麗秋景的描繪和對(duì)青年時(shí)代革命斗爭的生活的回憶，抒發(fā)了革命青年對(duì)國家命運(yùn)的感慨和以天下為己任，蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者、決心改造舊中國的壯志豪情。

　　四、鞏固練習(xí)。

　　1、有感情朗讀全文，再次感受詩中的豪情壯志。

　　2、就本文的內(nèi)容或藝術(shù)技巧等寫一篇300字左右的賞析性的文章。

　　3、背誦全文。

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