《窗前的氣球》說(shuō)課稿
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，就難以避免地要準(zhǔn)備說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于提高教師的語(yǔ)言表達(dá)能力。寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的《窗前的氣球》說(shuō)課稿，歡迎閱讀與收藏。
《窗前的氣球》說(shuō)課稿1
說(shuō)課內(nèi)容
人教版課改實(shí)驗(yàn)教材第三冊(cè)的第22課《窗前的氣球》。課文講述了科利亞得了傳染病，住在醫(yī)院里。他的同學(xué)們借一個(gè)飄在窗前的紅氣球，給他送去問(wèn)候，送去關(guān)懷的真情故事。窗前的氣球?qū)⒓?dòng)著孩子們的顆顆童心，引導(dǎo)著孩子們打開(kāi)想象的大門(mén)，飛向真情的天空。
說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
本課由兩課時(shí)完成。第一課時(shí)教學(xué)字、詞和進(jìn)行初步的閱讀。下面我僅就第二課時(shí)向大家介紹。教學(xué)目標(biāo)有三：
1、知識(shí)目標(biāo)：會(huì)用“可愛(ài)的”、“高興地”寫(xiě)句子。
2、能力目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文。在課文的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力;讓學(xué)生憑借教材展開(kāi)想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
3、情感目標(biāo)：帶領(lǐng)學(xué)生感悟課文，使他們懂得珍惜友情。
本課的教學(xué)重、難點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì)科利亞前后兩次心情的變化，并憑借教材展開(kāi)想象。同時(shí)受到珍惜友誼的良好教育。
說(shuō)教法
語(yǔ)文教學(xué)是有情感、有生命的�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在自主閱讀過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生，教師，文本之間的對(duì)話(huà)，通過(guò)挖掘文本中的空白點(diǎn)，放飛想象，喚醒學(xué)生的人生體驗(yàn)，激活生活積累。因此我設(shè)計(jì)了以下四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
一、 兒歌激趣，鞏固識(shí)字。
教學(xué)伊始，我先出示一首體現(xiàn)課文內(nèi)容的兒歌，讓學(xué)生邊拍手邊讀。學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，個(gè)個(gè)激情萌動(dòng)。然后讓學(xué)生找出兒歌中的生字“科”“亞”“呆”。接著，學(xué)生認(rèn)讀文中的生字詞和部分短語(yǔ)。在這一過(guò)程中，文中的生字詞以不同形式反復(fù)再現(xiàn)，教師不斷以激勵(lì)性語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)加以肯定，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的同時(shí)體驗(yàn)成功的快樂(lè)，并為接下來(lái)的讀文做好鋪墊。
上文是小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)窗前的氣球說(shuō)課稿，希望文章對(duì)您有所幫助!
二、 聯(lián)系生活，讀中感悟。
我是這樣過(guò)渡的：“復(fù)習(xí)了生詞再讀課文，相信你們會(huì)把課文讀得更加流利。讀課文前，誰(shuí)當(dāng)小老師給大家提提要求?”學(xué)生再一次興奮起來(lái)，有的說(shuō)要讀準(zhǔn)字音;有的說(shuō)要讀出感情;還有的說(shuō)要把句子讀通順……當(dāng)我說(shuō)：“請(qǐng)打開(kāi)書(shū)自己大聲讀吧!”教室里頓時(shí)一片書(shū)聲朗朗。這里通過(guò)學(xué)生自己提出讀書(shū)要求，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的理念。
在這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生閱讀第1、2自然段。(1)、窗前的氣球代表什么?(2)、科利亞生病了，同學(xué)們?yōu)槭裁床蝗メt(yī)院看望他?(3)、這時(shí)的科利亞心情怎樣,你是從哪知道的?
我把課文的第二自然段作為了閱讀的重點(diǎn)。先請(qǐng)一名同學(xué)讀一讀，其他同學(xué)思考：這一段有幾句話(huà)?主要說(shuō)了什么?在數(shù)句子的同時(shí)，復(fù)習(xí)了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用，并引導(dǎo)學(xué)生抓住中心句：他覺(jué)得真沒(méi)意思。我又接著問(wèn)：“你從哪能體會(huì)到科利亞的心情?”學(xué)生再一次細(xì)讀第2段，找到了靜靜地、呆呆地、什么也看不見(jiàn)、真沒(méi)意思，來(lái)體會(huì)科利亞的孤獨(dú)和寂寞。這時(shí)有學(xué)生問(wèn)道：“老師，為什么這里說(shuō)一角天空呢?”這正是我要解決的一個(gè)小問(wèn)題，沒(méi)想到學(xué)生竟在自主閱讀中產(chǎn)生了質(zhì)疑。我立刻把握住學(xué)生這一提問(wèn)的閃光點(diǎn)，贊賞地說(shuō)：“真不錯(cuò)，你能邊讀邊思考，我們要向你學(xué)習(xí)。是啊，我們平時(shí)都說(shuō)一片天空，這里怎么用角呢?”一個(gè)學(xué)生立即說(shuō)道: “因?yàn)榭评麃喼荒芸吹酱翱诼冻龅奶炜�，就像《坐井觀天》里的青蛙一樣，就看到井口大的天。所以用角更好�！蔽屹潛P(yáng)道：“你說(shuō)得很好，還聯(lián)系了前面學(xué)過(guò)的知識(shí)，太棒了�？磥�(lái)抓住文章中的重點(diǎn)詞句，可以幫助我們更好地理解和朗讀課文�！�
這一教學(xué)過(guò)程從文本中的詞句入手，引領(lǐng)學(xué)生入境生情，集中全部的心智與文本對(duì)話(huà)，去感受科利亞的無(wú)奈。同時(shí)滲透了初步的閱讀方法，并教會(huì)了學(xué)生思考。
在學(xué)生讀有所悟的基礎(chǔ)上，我播放了一段動(dòng)畫(huà)。看后，我問(wèn)道：“現(xiàn)在你有什么感受?想想你生病的時(shí)候，心情怎樣?”這一問(wèn)題掀起了一個(gè)小高潮。孩子們紛紛表達(dá)著自己對(duì)科利亞地理解和同情。例如：我覺(jué)得科利亞真可憐。我都替他難過(guò)。我感到科利亞好孤獨(dú)啊!我生病的時(shí)候，又難受，又沒(méi)意思，想快點(diǎn)好起來(lái)。
順著孩子的回答，我繼續(xù)引導(dǎo)“你們都是情感豐富的孩子，能通過(guò)朗讀把你的感受表達(dá)出來(lái)嗎?學(xué)生一個(gè)個(gè)聲情并茂，緊皺的眉頭，噘起的小嘴，以自己的感悟表達(dá)著科利亞的孤獨(dú)和無(wú)奈。
讀中體驗(yàn)，是閱讀教學(xué)的基本策略。這個(gè)環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生在自我閱讀中，聯(lián)系生活的體驗(yàn)，放飛自己的想象，以我心比他心，深入的體會(huì)科利亞的心情。當(dāng)有了這樣的情感體驗(yàn)，感情朗讀自然水到渠成。
讀后，注重教師的評(píng)價(jià)和同學(xué)之間的評(píng)價(jià)。為了讓學(xué)生能更好地使用普通話(huà)，正確、流利、有感情地朗讀，我讓學(xué)生當(dāng)小老師，評(píng)價(jià)其他同學(xué)讀的怎么樣。學(xué)生們聽(tīng)說(shuō)要當(dāng)小老師，個(gè)個(gè)把小手高高舉起，躍躍欲試。于是，小老師們?cè)跓狒[的氣氛中一個(gè)個(gè)產(chǎn)生。他們爭(zhēng)著指出朗讀同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和存在的不足，我對(duì)學(xué)生的朗讀和評(píng)價(jià)也給予肯定和鼓勵(lì)，這樣在閱讀中構(gòu)建起鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制，既鍛煉了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，又讓學(xué)生始終保持著那份讀的熱情與渴望。
三、 圖文結(jié)合，讀中想象。
“科利亞這么孤單，我們?cè)僖黄鹑タ纯此！边@是我再播放一段動(dòng)畫(huà)。當(dāng)學(xué)生看到科利亞的笑臉和窗前的紅氣球時(shí)，自然產(chǎn)生疑問(wèn)：“氣球是從哪來(lái)的?科利亞為什么笑得這么開(kāi)心?”一些有價(jià)值的問(wèn)題一一呈現(xiàn)出來(lái)。我隨即鼓勵(lì)道：“你們這么聰明，自己到文中去找找答案吧�！庇谑俏曳攀肿寣W(xué)生自主閱讀第3至5段，并在自己有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟的地方或者是不懂的地方做些記號(hào)，然后在小組中交流，全班交流。
在理解“氣球是怎樣飄到窗前”這一問(wèn)題時(shí)，我讓學(xué)生找出第三段中自己喜歡的詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生抓住“搖搖擺擺”、“一上一下”兩個(gè)詞想象氣球的動(dòng)態(tài)，有的學(xué)生還配上動(dòng)作演一演，展現(xiàn)出兒童的天真。
學(xué)習(xí)第四段，讓學(xué)生注意體會(huì)“氣球上畫(huà)著一張可愛(ài)的小臉”和“他好像看見(jiàn)米莎拉動(dòng)拴著氣球的繩子，幾個(gè)同學(xué)站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫(huà)腳”這兩句話(huà)蘊(yùn)含的感情�？评麃営蛇@張“可愛(ài)的笑臉”聯(lián)想到的，是一幅多么美好的畫(huà)面!這里讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，描述自己頭腦中的畫(huà)面。有的說(shuō)科利亞想到和同學(xué)們?cè)诮淌依锷险n，有的說(shuō)科利亞想到和小伙伴一塊踢足球，總之，孩子們盡情地想象著校園里的美好生活。
理解“指手畫(huà)腳”時(shí)，學(xué)生有一定困難。我引導(dǎo)學(xué)生想 象科利亞的同學(xué)站在四周可能會(huì)說(shuō)些什么，做些什么。這樣，邊說(shuō)邊做動(dòng)作指揮別人，就是指手畫(huà)腳。
這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主讀書(shū)，動(dòng)筆墨讀書(shū)，激發(fā)學(xué)生閱讀欲望。在學(xué)生充分閱讀，充分感悟之后，再一次讓童心飛翔，讓想象馳騁，把他們帶到科利亞的世界，讓他們領(lǐng)悟到科利亞的高興是由于他想到了一幅幅多么美好的畫(huà)面，使學(xué)生的情感再次得到升華。
讀是閱讀的基礎(chǔ)，運(yùn)用才是學(xué)習(xí)的目的。因此，我還設(shè)計(jì)了比較句子和用“可愛(ài)的'”“高興地”寫(xiě)一句話(huà)的練習(xí)。先用可愛(ài)的、高興地說(shuō)短語(yǔ)，再讓學(xué)生把短語(yǔ)擴(kuò)展成句子說(shuō)一說(shuō)，最后完成書(shū)上的讀讀寫(xiě)寫(xiě)。這樣說(shuō)寫(xiě)結(jié)合，循序漸進(jìn)，加強(qiáng)了詞、句的訓(xùn)練，使學(xué)生真正將課文中規(guī)范的語(yǔ)言?xún)?nèi)化成自己的語(yǔ)言。
學(xué)到這里，學(xué)生的心情已經(jīng)隨著科利亞輕松了許多，再進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，孩子們的臉上自然帶著微笑，語(yǔ)氣也隨之歡快起來(lái)。
“窗前的氣球在說(shuō)話(huà)，心里暖洋洋的科利亞在說(shuō)話(huà)�！睘榱私o學(xué)生提供一個(gè)想象說(shuō)話(huà)的空間，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境。讓學(xué)生成為劇中人，讓氣球撞擊打開(kāi)想象的大門(mén)，帶著自己的情感體驗(yàn)走進(jìn)課文，走進(jìn)愛(ài)心小世界。孩子們暢所欲言：“科利亞，祝你早日康復(fù)!” “科利亞，你寂寞的時(shí)候就想想我們吧�！薄爸x謝同學(xué)們，有了你們的關(guān)心，我一定很快好起來(lái)�！� 這一環(huán)節(jié)的教學(xué)讓人始終沉浸在一種溫馨的氛圍中。一句句充滿(mǎn)童真的問(wèn)候語(yǔ)，包含著孩子們濃濃的情誼。使在座的每一個(gè)人，心中都頓生暖意。
最后教師小結(jié)：科利亞也許是被“可愛(ài)的笑臉”逗樂(lè)而笑;也許是為米莎的“創(chuàng)舉”而開(kāi)心的笑;也許是忘了病房里的孤獨(dú)而高興地笑……總之，這個(gè)飄在窗前的紅氣球，給科利亞帶來(lái)的是一聲問(wèn)候，一個(gè)驚喜，它代表著全班同學(xué)真誠(chéng)的心。
四、 拓展延伸，深化主題。
當(dāng)學(xué)生借助氣球向科利亞表達(dá)問(wèn)候之后，我再一次開(kāi)啟學(xué)生的思維：一個(gè)學(xué)生“你還有什么好辦法問(wèn)候科利亞?”一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“老師，現(xiàn)在科技發(fā)達(dá)了，有一種遙控飛機(jī)，我可以把要說(shuō)的話(huà)寫(xiě)在紙上，用遙控飛機(jī)送到科利亞窗前。”其他孩子也爭(zhēng)先恐后地回答：放風(fēng)箏、打電話(huà)、寫(xiě)信、錄音等等，孩子們?cè)谙朕k法的同時(shí)，也感受到了現(xiàn)代化設(shè)備給人們帶來(lái)的方便。
最后我說(shuō)：“老師的心里暖融融的，你們有什么感受?學(xué)生談要和同學(xué)友好相處，要能替他人著想，有的講了發(fā)生在自己身邊的友情故事，深化了文章主題。
這節(jié)課我設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)：班級(jí)中有哪些同學(xué)需要你幫助、鼓勵(lì)?用你喜歡的方式向他表達(dá)友誼，可以給他畫(huà)個(gè)可愛(ài)的笑臉，說(shuō)幾句鼓勵(lì)的話(huà)，或?qū)憥拙渲脑?huà)等。
板書(shū)設(shè)計(jì)主要采用“圖文式”板書(shū)，內(nèi)容突出了課文的重點(diǎn)，能吸引學(xué)生的注意力。
總之，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，人文性首先以童心為基礎(chǔ)。我在教學(xué)中努力追尋童心，以童心與兒童對(duì)話(huà)，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中感受語(yǔ)文，體悟情趣，擁抱美好的生活。
《窗前的氣球》說(shuō)課稿2
我今天說(shuō)課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書(shū)二年級(jí)上冊(cè)，第22課《窗前的氣球》。
說(shuō)教材： 本文敘述了一個(gè)動(dòng)人的故事。天真活潑的科利亞因患有傳染病而被醫(yī)院隔離治療，躺在床上的科利亞是多么的孤單，多想飛到伙伴們的身邊一起去感受那朗朗的書(shū)聲，一起去操場(chǎng)奔跑、去歡笑。心有靈犀的同學(xué)們感受到了科利亞的孤獨(dú)，給他送去了一個(gè)飄著的氣球，氣球給科利亞帶來(lái)了一聲問(wèn)候、一張笑臉、一陣驚喜。通過(guò)這篇課文讓我們看到了一份真摯的友誼，窗前的氣球?qū)⒓?dòng)著孩子們的顆顆童心，凈化著孩子們幼小的心靈，引導(dǎo)著孩子們打開(kāi)想象的大門(mén)，飛向真情的天空。這是一篇面向孩子們進(jìn)行情感熏陶的好教材。我教的是第一課時(shí)。我認(rèn)為閱讀教學(xué)最重要的是指導(dǎo)學(xué)生把課文讀準(zhǔn)、讀正確、讀流利、讀出感情；還有認(rèn)字，積累語(yǔ)言和體現(xiàn)正確價(jià)值觀，在這個(gè)理念指導(dǎo)下，我根據(jù)二年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，定下以下課時(shí)目標(biāo)： 知識(shí)與能力：認(rèn)識(shí)“科、亞”等7個(gè)字。會(huì)寫(xiě)“病”兩個(gè)字。 過(guò)程與方法：正確、流利、有感情地朗讀課文。 情感、態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)同學(xué)之間的真摯友誼。
下面我就簡(jiǎn)單講講我昨天這堂課的設(shè)計(jì)意圖：
一、設(shè)置懸念，導(dǎo)入新課 因?yàn)楸菊n的難點(diǎn)是體會(huì)人物前后的情感變化進(jìn)而讓孩子們感受到同學(xué)之間的深情厚誼，特別是科利亞一開(kāi)始的那種真沒(méi)意思的心情二年級(jí)的孩子不一定能完全體會(huì)，所以一開(kāi)始，我通過(guò)課前談話(huà)，讓學(xué)生生說(shuō)說(shuō)開(kāi)心的事，引出假如有一天你不能再享受這些快樂(lè)了，你有什么感受，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比初步體會(huì)失去這些快樂(lè)后的'孤獨(dú)、難過(guò)的心理，為課文的情感體驗(yàn)做好一定鋪墊。
二、自主識(shí)字 識(shí)字、寫(xiě)字是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。但是二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了初步的識(shí)字方法，我覺(jué)得應(yīng)該把識(shí)字的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，突出學(xué)生富有個(gè)性化的識(shí)字方法，因此，本課教學(xué)中我拋棄了原先的那個(gè)要學(xué)生先看拼音讀、再去拼音讀、然后識(shí)記字形這樣按部就班的方法教學(xué)而是利用小組合作學(xué)習(xí)的方法，給學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)空間、時(shí)間，讓他們自己突破識(shí)字難關(guān)。并利用請(qǐng)生字寶寶下來(lái)的游戲鞏固識(shí)字效果并以趣激發(fā)。保持學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。
三、以角色體驗(yàn)來(lái)解讀文本、朗讀課文。 健康的孩子不一定能體會(huì)病床上的科利亞的孤單與寂寞。因而，可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生對(duì)這一部分課文領(lǐng)會(huì)不深、掌握不牢的情況。教師在此環(huán)節(jié)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生與科利亞融為一體。這樣才能真正進(jìn)入科利亞的內(nèi)心世界，達(dá)到進(jìn)入文本的目的。剛開(kāi)始設(shè)計(jì)這份教案的時(shí)候，我是這樣設(shè)計(jì)的：讓學(xué)生所以教學(xué)1、2自然段時(shí)為了讓學(xué)生理解課文中科利亞的真沒(méi)意思，我先用課件出示科利亞一個(gè)人靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶(hù)的情景圖，并配上讓人感到孤獨(dú)寂寞的低調(diào)音樂(lè)，加上科利亞的獨(dú)白，：我生病住在醫(yī)院里覺(jué)得真沒(méi)意思。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入情境后，讓學(xué)生結(jié)合課文中的詞句談?wù)劄槭裁纯评麃啎?huì)覺(jué)得沒(méi)有意思？引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)科利亞在醫(yī)院里不能做什么，只能怎么樣？來(lái)體會(huì)科利亞的孤獨(dú)、沒(méi)意思。 四、以空白點(diǎn)為突破點(diǎn)來(lái)激發(fā)想象，鼓勵(lì)創(chuàng)新 愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并用是知識(shí)進(jìn)化的源泉”。人的童年時(shí)期是培養(yǎng)、發(fā)展想象力的最佳時(shí)期。 課文留有不少空白點(diǎn)，例如：科利亞獨(dú)自一人躺在病床上時(shí)的孤獨(dú)心理，這為孩子們的想象提供了廣闊的空間。同時(shí)，這個(gè)空白點(diǎn)也是學(xué)生們理解文本中科利亞沒(méi)意思的心理的突破點(diǎn)。剛開(kāi)始設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的時(shí)候我是這樣想的：讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)科利亞會(huì)想什么？然后我給學(xué)生一個(gè)句式：科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶(hù)，他想起以前……而現(xiàn)在……這樣一個(gè)句式去寫(xiě)。試教的時(shí)候，學(xué)生表現(xiàn)不是很好，也體會(huì)不到科利亞的這種孤獨(dú)，沒(méi)意思，而且這樣教費(fèi)時(shí)很長(zhǎng)。所以我就改成利用多媒體課件播放一段動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，讓學(xué)生耳濡目染，刺激學(xué)生的感官。很快地進(jìn)入了科利亞的心理，從而激發(fā)他們進(jìn)一步想象：假如你是此時(shí)的科利亞，你還會(huì)想什么？我覺(jué)得這一環(huán)節(jié)比起原先的教法課堂效果好了很多。學(xué)生有所感悟反過(guò)來(lái)影響了我，上課的時(shí)候我看到一個(gè)孩子在聽(tīng)的時(shí)候，眼睛微微紅了一下，就在那一剎那我心里涌過(guò)一陣酸楚。
五、略讀課文，感悟情感 我覺(jué)得課堂40分鐘是十分有限的，怎樣用有限的時(shí)間去獲取盡可能多的收效。我認(rèn)為我們教師對(duì)教材的取舍是非常重要的。因?yàn)檎n文3、4自然段內(nèi)容淺顯易懂，根本不用老師多講。因此，我在這里采取了略處理，通過(guò)過(guò)課件播放第三自然段引出第四自然段，然后讓學(xué)生讀讀第四自然段想想此時(shí)科利亞的心情又是這樣的，你從哪里體會(huì)到了？進(jìn)而引出本課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，小伙伴們透過(guò)氣球給科利亞送去的是什么？讓學(xué)生體會(huì)同學(xué)之情，我本來(lái)想讓學(xué)生能說(shuō)出：?jiǎn)柡�、關(guān)心就行了，但是東城小學(xué)二（5）很不錯(cuò)，他們能體會(huì)到氣球帶來(lái)的是溫暖、同學(xué)友誼等等。
六、拓展延伸 情滿(mǎn)課堂 本文的價(jià)值在于教育學(xué)生“懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗(yàn)”。所以這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生寫(xiě)祝福的預(yù)設(shè)實(shí)質(zhì)是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的愛(ài)心，教育學(xué)生關(guān)愛(ài)他人，是人生最快樂(lè)的事情。最后老師送出禮物讓學(xué)生有感情讀兒歌回歸整體，讓師生達(dá)到情感的共鳴，點(diǎn)明了主題。這里我本來(lái)還有一段《歌聲與微笑》的音樂(lè)，讓學(xué)生能在輕松快樂(lè)的氛圍中表達(dá)自己的心聲，可是由于我的疏忽，忘記放音樂(lè)，我覺(jué)得挺遺憾的。最后，我談?wù)勎疑狭诉@節(jié)課后的一點(diǎn)小感觸。我記得有位老師說(shuō)過(guò)這樣的故事，他說(shuō)在猶太人的家庭里，當(dāng)孩子稍微懂事的時(shí)候，母親就會(huì)翻開(kāi)《圣經(jīng)》，滴上幾滴蜂蜜，讓孩子去吻《圣經(jīng)》，這種儀式的用意不言而喻，書(shū)是甜的。是的，書(shū)是甜的；我希望，語(yǔ)文，也應(yīng)該是甜的。這節(jié)課我感受到了兩個(gè)“甜”。體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，讀“可愛(ài)的”一句，孩子仰起一張張可愛(ài)的笑臉，他們感受到了科利亞的開(kāi)心，他們的內(nèi)心也是甜的。我的心也是甜的。指導(dǎo)長(zhǎng)句讀扎扎實(shí)實(shí)地帶學(xué)生讀長(zhǎng)句子，一遍一遍又一遍，孩子們讀通了，讀順了，也讀好了，他們也感受到進(jìn)步是“甜”的。
我想：語(yǔ)文的甜，是認(rèn)識(shí)與發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，是品味與賞析的愉悅，是表達(dá)與交流的酣暢；語(yǔ)文的“甜”，是一次精彩的發(fā)言，是一個(gè)會(huì)心的眼神，是一抹自信的神采；語(yǔ)文的甜，更是師生心靈交匯的那一瞬間……
但是，畢竟我還年輕，我的課堂還很稚嫩，課堂中還存在很多不足之處，還不可能體會(huì)到這么多的甜，希望各位多多批評(píng)指正，讓我今后的語(yǔ)文課堂能多感受一點(diǎn)“甜”，謝謝大家！
《窗前的氣球》說(shuō)課稿3
一、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)理念：
我覺(jué)得課堂40分鐘是十分有限的，怎樣用有限的時(shí)間去獲取盡可能多的收效。我認(rèn)為我們教師對(duì)教材的取舍是非常重要的。因?yàn)檎n文3、4自然段內(nèi)容淺顯易懂，根本不用老師多講。因此，我在這里采取了略處理，通過(guò)課件播放第三自然段引出第四自然段，然后讓學(xué)生讀讀第四自然段想想此時(shí)科利亞的心情又是這樣的，你從哪里體會(huì)到了？進(jìn)而引出本課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，小伙伴們透過(guò)氣球給科利亞送去的是什么？讓學(xué)生體會(huì)同學(xué)之情，，體會(huì)到氣球帶來(lái)的是溫暖、同學(xué)友誼等等。
二、說(shuō)教材：
本文敘述了一個(gè)動(dòng)人的故事。天真活潑的科利亞因患有傳染病而被醫(yī)院隔離治療，躺在床上的科利亞是多么的孤單，多想飛到伙伴們的身邊一起去感受那朗朗的書(shū)聲，一起去操場(chǎng)奔跑、去歡笑。心有靈犀的同學(xué)們感受到了科利亞的孤獨(dú)，給他送去了一個(gè)飄著的氣球，氣球給科利亞帶來(lái)了一聲問(wèn)候、一張笑臉、一陣驚喜。通過(guò)這篇課文讓我們看到了一份真摯的友誼，窗前的氣球?qū)⒓?dòng)著孩子們的顆顆童心，凈化著孩子們幼小的心靈，引導(dǎo)著孩子們打開(kāi)想象的大門(mén)，飛向真情的天空。這窗前的紅氣球，使科利亞的心離開(kāi)了真沒(méi)意思的病床生活，回到了小伙伴身邊�？评麃喐吲d地笑了。
三、說(shuō)教法
童心無(wú)價(jià)。課文給我們捧出了一顆顆活潑、燦爛的童心，老師們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，要融入到學(xué)生和課文中去。我教的`是第一課時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)識(shí)字方法，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)。用游戲的形式鞏固識(shí)字，積累詞匯。我認(rèn)為閱讀教學(xué)最重要的是指導(dǎo)學(xué)生把課文讀準(zhǔn)、讀正確、讀流利，在朗讀中體會(huì)課文的感情。重點(diǎn)圍繞下面問(wèn)題進(jìn)行朗讀、感悟。(1)窗前的氣球代表了什么?
(2)同學(xué)們通過(guò)這個(gè)氣球，想對(duì)科利亞說(shuō)什么?(3)科利亞看到這個(gè)氣球，心里會(huì)想什么?
四、說(shuō)學(xué)法
窗前的氣球?qū)⒓?dòng)著孩子們的顆顆童心，凈化著孩子們幼小的心靈，引領(lǐng)著孩子們打開(kāi)想象的大門(mén)，飛向真情的天空。識(shí)字、寫(xiě)字是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。但是二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了初步的識(shí)字方法，我覺(jué)得應(yīng)該把識(shí)字的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，突出學(xué)生富有個(gè)性化的識(shí)字方法，利用小組合作學(xué)習(xí)的方法，給學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)空間、時(shí)間，讓他們自己突破識(shí)字難關(guān)。讓學(xué)生結(jié)合課文中的詞句感悟課文，朗讀課文。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
教學(xué)目標(biāo)
1、會(huì)認(rèn)7個(gè)生字。
2、正確書(shū)寫(xiě)4個(gè)生字。
3、能正確、流利地朗讀課文。
4、感受同學(xué)之間的友愛(ài)，學(xué)會(huì)關(guān)心同學(xué)
教學(xué)重點(diǎn)
1、會(huì)認(rèn)7個(gè)生字。
2、正確書(shū)寫(xiě)4個(gè)生字。
3、能正確、流利地朗讀課文。
4、感受同學(xué)之間的友愛(ài)，學(xué)會(huì)關(guān)心同學(xué)
教學(xué)難點(diǎn)能正確、流利地朗讀課文。
感受同學(xué)之間的友愛(ài)，學(xué)會(huì)關(guān)心同學(xué)
教學(xué)方法啟發(fā)式、創(chuàng)設(shè)情境
學(xué)生學(xué)法自主、合作、探究式
教學(xué)課時(shí)第一課時(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備生字卡片、小黑板課件
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入。
1、小朋友，你們看，今天老師給大家?guī)?lái)了什么嗎？（出示：氣球）
想一想，用氣球可以做哪些游戲？（踩氣球、頂氣球、拍氣球）氣球除了用來(lái)做游戲，還可以用來(lái)做什么？
2、板書(shū)課題，齊讀。
二、初讀課文，認(rèn)識(shí)生字。
1、學(xué)生自由朗讀課文，標(biāo)出自然段，并用□勾出要求認(rèn)識(shí)的生字。
2、今天，我們要認(rèn)識(shí)這么多的生字（媒體出示生字）
科亞呆始猜拴嘰喳逗
�。�1）借拼音齊讀生字。
�。�2）選一兩個(gè)自己喜歡的生字組成詞語(yǔ)。
�。�3）記一記生字，并給同桌說(shuō)說(shuō)自己是怎樣記住的。
�。�4）抽學(xué)生說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得哪個(gè)字最好記？你是怎樣記住的？哪個(gè)字最難記？
�。�5）用多種方法讀生字。
三．自主、合作、探究式學(xué)習(xí)課文
�、弩w會(huì)理解第1-2小節(jié)。
1、課文哪幾小節(jié)寫(xiě)科利亞覺(jué)得沒(méi)意思？指名讀。
2、最讓科利亞覺(jué)得沒(méi)意思的是什么？請(qǐng)你找出有關(guān)句子讀給同桌聽(tīng)一聽(tīng)。
3、誰(shuí)愿意讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)？
4、真是太沒(méi)意思拉！誰(shuí)愿意帶著這種感覺(jué)讀一讀1-2小節(jié)。
�、�、學(xué)習(xí)3-5小節(jié)。
1、過(guò)渡：可后來(lái)，科利亞怎么變了？請(qǐng)你們讀讀3-5小節(jié)。找出有關(guān)的句子來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題？
2、指名匯報(bào)，揭示關(guān)鍵句體會(huì)。論：
a.突然，一個(gè)紅色的氣球搖搖擺擺地飄上來(lái)，在科利亞房間的窗戶(hù)前停住了。（師導(dǎo)語(yǔ)：這是怎么回事？幫助學(xué)生讀好設(shè)問(wèn)句）
b.他好像看見(jiàn)米沙拉動(dòng)拴著氣球的繩子，幾個(gè)同學(xué)站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫(huà)腳。
3、你覺(jué)得還有什么地方令你覺(jué)得特別感動(dòng)的？再讀讀課文3-5小節(jié)，找一找。（指導(dǎo)有感情讀好課文）
4、課文說(shuō)窗前的氣球，代表同學(xué)們問(wèn)候科利亞，還代表了什么？誰(shuí)會(huì)說(shuō)。（激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感。）
5、多么逗人的氣球啊！多好的同學(xué)啊1請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀課文。
四、總結(jié)：同學(xué)們的友情是最美好的，生活在這樣溫暖的集體中，我們每個(gè)人都是幸福的，誰(shuí)能像課文一樣，把班里發(fā)生的最令人感動(dòng)的故事講給你們的父母聽(tīng)，讓他們也來(lái)感受我們之間友誼的美好。
板書(shū)：真沒(méi)意思
心情好了許多
高興地笑了
教后反思
年月日
《窗前的氣球》說(shuō)課稿4
一、教材簡(jiǎn)析
《窗前的氣球》是義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)中的一篇體現(xiàn)關(guān)心他人的講讀課文。課文講述了科利亞同學(xué)得了傳染病，住進(jìn)了醫(yī)院。病魔使科利亞與伙伴們隔開(kāi)。正在科利亞孤單，寂寞時(shí)，他的伙伴們想了一個(gè)好辦法。在一個(gè)紅氣球上畫(huà)了一張可愛(ài)的笑臉，讓紅氣球飄到了科利亞的窗前并一上一下地跳動(dòng)。當(dāng)科利亞看到這個(gè)紅氣球時(shí)，他露出了笑容。這是一個(gè)啟發(fā)學(xué)生為了珍惜同學(xué)友誼而善于思考，動(dòng)腦的故事。課文以“科利亞前后兩次心情變化”為線索，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的想象空間。在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生弄清楚科利亞的心情為什么會(huì)發(fā)生變化？是本課的教學(xué)重點(diǎn)。通過(guò)本篇課文的學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生都會(huì)從科利亞伙伴所想的辦法中，受到啟發(fā)，同時(shí)也受到珍惜友誼的良好教育。
二、教學(xué)理念：
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”提出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為 ”。是教師、學(xué)生、教材、多媒體之間的平等對(duì)話(huà)。教師既是學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者，促進(jìn)者，服務(wù)者，也是一個(gè)學(xué)習(xí)者。這就要求在整堂課的教學(xué)中，時(shí)時(shí)、處處都要體現(xiàn)一種良好的，平等的師生間對(duì)話(huà)。在閱讀教學(xué)中，教師不僅要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，還要讓學(xué)生有所感悟，有所思考，有所創(chuàng)新。針對(duì)新課標(biāo)及低年級(jí)兒童重趣味性教學(xué)實(shí)際。我以“多朗讀，多感悟，多討論，多交際”為模式，以訓(xùn)練學(xué)生思維為核心，嘗試“自主—合作—探究”的教學(xué)方式。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓全體學(xué)生參與教學(xué)的全過(guò)程。在討論交際中，在開(kāi)啟學(xué)生思維中掀起小高潮，讓學(xué)生在余熱未盡中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的'快樂(lè)。在教學(xué)中，我充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生用自己最喜歡的方式與小組同學(xué)合作學(xué)習(xí)。把學(xué)生輕松帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生愉快地融入課文，再找準(zhǔn)突破口，聯(lián)系生活實(shí)際，在知識(shí)點(diǎn)，能力點(diǎn)，育人點(diǎn)方面有的放矢，由虛到實(shí)，層層遞進(jìn)，循序漸進(jìn)設(shè)計(jì)教學(xué)的全過(guò)程。具體教學(xué)目標(biāo)如下：
三、教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)“科、亞”等7個(gè)字。會(huì)寫(xiě)“戶(hù)、亞”等8個(gè)生字。會(huì)用“可愛(ài)的”“高興地”寫(xiě)句子。
2、 正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)同學(xué)之間的真摯友誼。
3、懂得珍惜友誼。
四、教學(xué)重點(diǎn)：
認(rèn)字，寫(xiě)字。有感情地朗讀課文，體會(huì)同學(xué)之間的真摯友誼。
五、教學(xué)難點(diǎn)：
使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，融入到課文中去。
六、教具準(zhǔn)備 ：
多媒體課件。
七、教學(xué)時(shí)數(shù) ：
兩課時(shí)
八、教學(xué)流程；
一課時(shí)
基本教法：
指導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，用自己喜歡的識(shí)字方法認(rèn)識(shí)二類(lèi)生字、詞，進(jìn)而能美美地把課文讀一讀，初步感知內(nèi)容。再反復(fù)朗讀重點(diǎn)句段從而讀懂課文內(nèi)容，最后以小組為單位，通過(guò)讀文，合作討論交流探究的學(xué)習(xí)方式來(lái)學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。整堂課以多朗讀，重學(xué)法指導(dǎo)，以多討論，重交際，重創(chuàng)新思維訓(xùn)練，營(yíng)造一個(gè)良好的、民主的，平等的課堂氛圍。
一、創(chuàng)意激趣，談話(huà)導(dǎo)入
語(yǔ)文課的教學(xué)以訓(xùn)練學(xué)生思維為核心，訓(xùn)練學(xué)生思維無(wú)時(shí)不在，無(wú)處不有。就課題“窗前的氣球”而言，一個(gè)氣球看似很平常，很直觀，教師只需出示氣球?qū)嵨�。但要�(jiǎng)?chuàng)境激趣，訓(xùn)練思維，就要考慮導(dǎo)課的藝術(shù)策略。氣球是圓的，利用這一特點(diǎn)，教師在教學(xué)新課前，畫(huà)一個(gè)圓讓學(xué)生觀察后充分想，它會(huì)是什么呢？圓的東西很多，你能把它想成些什么呢？這樣設(shè)計(jì)就利用好開(kāi)課時(shí)一定時(shí)間、空間，把學(xué)生帶入想象的天空，把學(xué)生的思維大門(mén)打開(kāi)了。接著教師或?qū)W生再添上幾筆，把剛才的圓變成了一個(gè)討小朋友們喜歡的氣球�！澳銈兿矚g氣球嗎？為什么？最后教師再巧設(shè)過(guò)渡語(yǔ)，送你一個(gè)紅氣球，可能就是送你的一聲問(wèn)候，一聲祝福，一種安慰，你相信嗎？這樣一來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很快就調(diào)動(dòng)起來(lái)了。這樣教師就巧妙地，逐步地把學(xué)生帶到課文的學(xué)習(xí)中去。
二、齊讀課題，質(zhì)疑問(wèn)難
導(dǎo)課時(shí)，教師的巧妙過(guò)渡語(yǔ)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)了起來(lái)。當(dāng)學(xué)生看了黑板上的氣球圖，聽(tīng)了老師的敘述時(shí)，或許他們會(huì)有更多的問(wèn)題要問(wèn)老師。教師應(yīng)抓住學(xué)生融入新課學(xué)習(xí)的那一瞬間，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑。讀了課題，你有什么問(wèn)題要問(wèn)老師。這樣做，為學(xué)生在學(xué)文中，更指明了方向，使學(xué)生能帶著問(wèn)題，有目的地去學(xué)習(xí)課文。
三 、 初讀課文，初知課文大意
要讓學(xué)生知道自己質(zhì)疑的問(wèn)題，及教師導(dǎo)課中，送你一個(gè)紅氣球，就是送你的一聲問(wèn)候，一聲祝福，一種安慰，這是怎么回事？得從課文中尋找答案，尋找答案的最好方式就是讀課文。在讀中理解，在讀中感悟。在學(xué)生初讀課文時(shí)，我充分尊重學(xué)生的朗讀方式，學(xué)習(xí)二類(lèi)生字、詞的方式。我讓他們選擇自己喜歡的方式讀課文，選擇自己喜歡的認(rèn)記方式，認(rèn)記二類(lèi)生字、詞。為了能更好體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)所遵循的整——分——整的教學(xué)模式。我在讓學(xué)生初讀課文時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“你知道課文講了一個(gè)什么故事，能說(shuō)說(shuō)嗎？”讓學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)課文大意。既訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，也體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)整——分——整的教學(xué)模式。
四、檢查二類(lèi)生字、詞，認(rèn)讀情況，掃除生字、詞障礙
在學(xué)生初知課文大意之后，接下來(lái)就是細(xì)讀課文。通過(guò)入情入境多種方式朗讀來(lái)理解課文內(nèi)容。要做到入情入境，有感情地朗讀課文。針對(duì)課文中的一些二類(lèi)字、詞，不解決，那從讀中來(lái)理解就是一句空話(huà)。但低年級(jí)兒童在自學(xué)生字、詞時(shí)可能會(huì)有一定的盲目性。這樣教師就要有一定的檢查，使他們有目的地學(xué)。所以在初知課文大意之后。我以生動(dòng)，形象的課件展示，檢查學(xué)生認(rèn)讀二類(lèi)生字、詞情況。
五、小組討論，合作學(xué)習(xí)
在新課標(biāo)理念下的教學(xué)，應(yīng)改變傳統(tǒng)那種教師講，學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)，學(xué)生答的教學(xué)方式。而應(yīng)放手讓學(xué)生自學(xué)，教師只是參與他們的學(xué)習(xí)，輔助他們的學(xué)習(xí)，“窗前的氣球”是一篇文質(zhì)兼美，篇幅短小，內(nèi)容淺顯易懂的文章，學(xué)生一讀就明白了，教師不必過(guò)多講解，直接放手讓學(xué)生讀。讓學(xué)生圍繞自讀提示小組互相合作，討論學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)自學(xué)提示時(shí)，我考慮到這是一篇敘述故事的文章，不能用目前很時(shí)髦的方式，即“你喜歡哪個(gè)自然段，讀一讀；交流一下你讀懂了什么？”的方式來(lái)指導(dǎo)自學(xué)。而這種很時(shí)髦的自學(xué)應(yīng)針對(duì)一些抒情味較濃的文章采用。所以我設(shè)計(jì)了這樣的自學(xué)提示：“這篇課文一共有幾個(gè)自然段？在小組中各自讀一遍課文，邊讀邊領(lǐng)會(huì)各段內(nèi)容；在小組中交流讀了課文后，你知道些什么？”來(lái)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。學(xué)后教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果作適當(dāng)檢查就行了。這樣做既滲透了學(xué)法的指導(dǎo)，也為高年級(jí)學(xué)習(xí)做鋪墊。在學(xué)生匯報(bào)自學(xué)情況時(shí)，我隨學(xué)生的匯報(bào)學(xué)習(xí)，而去輔助。一但發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生有疑難時(shí)。教師仍不可直接幫助，而應(yīng)鼓勵(lì)他再讀課文去理解，或請(qǐng)教小組內(nèi)其他同學(xué)給予解決。這樣充分體現(xiàn)了合作意識(shí)，也體現(xiàn)了以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)的教學(xué)方式。對(duì)一些有訓(xùn)練思維空間問(wèn)題時(shí)，引導(dǎo)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。教師可相機(jī)提出，再次把學(xué)生思維大門(mén)打開(kāi)，引導(dǎo)飛向想象的天空。這樣再次把訓(xùn)練學(xué)生思維落到實(shí)處。對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新給予肯定表?yè)P(yáng)，尤其是低年級(jí)兒童，那種學(xué)習(xí)的積極性就更增強(qiáng)了。
六、巧設(shè)兒歌，鞏固二類(lèi)生字、詞，課文內(nèi)容，深化理解
新課標(biāo)為了讓學(xué)生提前進(jìn)入閱讀，在每一課中或多或少地要求認(rèn)識(shí)一些二類(lèi)字。而這些只需會(huì)讀的二類(lèi)字，應(yīng)采用多鐘方式浮現(xiàn)，以加強(qiáng)對(duì)生字的鞏固。而總結(jié)課文內(nèi)容也是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。為了使兒童整堂課都在一種輕松，愉快的氛圍中樂(lè)學(xué)。我在課堂結(jié)尾時(shí)，以?xún)焊璧男问�，讓學(xué)生拍手對(duì)唱。不僅鞏固了二類(lèi)生字、詞的認(rèn)識(shí)，也總結(jié)了課文內(nèi)容，滲透了思想教育。把低年級(jí)語(yǔ)文課的一個(gè)“趣味性”體現(xiàn)的淋漓盡致。
七、布置作業(yè)，準(zhǔn)備下課
《窗前的氣球》說(shuō)課稿5
一、教材分析
讓學(xué)生用真情獲得真情，用關(guān)愛(ài)贏得關(guān)愛(ài)，這是第六單元課文的立意，《窗前的氣球》是本單元中體現(xiàn)同學(xué)之間友愛(ài)的一篇。初讀《窗前的氣球》，首先會(huì)被課題所吸引，帶著疑問(wèn)讀下去，你會(huì)覺(jué)得它雖然不像涌動(dòng)著真摯友誼的抒情散文那樣感人肺腑，不過(guò)就是一種發(fā)生在同學(xué)之間一件普通的事，讀完全文，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，全文雖沒(méi)有用文字明確告訴學(xué)生什么道理，卻充滿(mǎn)著友愛(ài)之情的溫馨。課文貼近學(xué)生生活，富有兒童情趣。
二、教學(xué)目標(biāo)
針對(duì)課文特點(diǎn)，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)7個(gè)字； 能力目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文；情感目標(biāo)：體會(huì)同學(xué)這間的真摯情意，懂得珍惜友情
教學(xué)重點(diǎn)為，認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，讀準(zhǔn) “亞，猜，拴，逗”字音，正確、流利、有感情地朗讀課文，真切體會(huì)科利亞與同學(xué)之情的友情；難點(diǎn)為，真切體會(huì)科利亞與同學(xué)之情的友情。教具準(zhǔn)備：課件、生字卡片、紙制氣球。
三、學(xué)生分析
經(jīng)過(guò)一年的培養(yǎng)與訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些識(shí)字方法，絕大多數(shù)的學(xué)生識(shí)字速度較快，喜歡閱讀，特別是一些富有兒童情趣的故事。讀書(shū)時(shí)，有大部分學(xué)生能對(duì)感興趣的內(nèi)容提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題，有表達(dá)的自信心，能積極參加討論，發(fā)表自己稚嫩的見(jiàn)解。個(gè)別學(xué)生則缺乏自信，較為膽怯，學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)不夠。
四、教學(xué)方法
這節(jié)課，我以“充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用”為指導(dǎo)思想，通過(guò)自主合作、質(zhì)疑解疑、拓展活動(dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)三個(gè)維度的目標(biāo)，在教學(xué)方法上主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、鞏固生字，形式多樣
小學(xué)生注意力難持久停留，在課堂中為了讓學(xué)生保持住最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)學(xué)習(xí)生字，我精心設(shè)計(jì)了一系列有趣的，多樣的識(shí)字形式。如：自由讀生字；小老師帶讀；小組合作讀；開(kāi)火車(chē)賽讀；給生字組詞；小組游戲：找字卡（一個(gè)學(xué)生讀，其它學(xué)生找出字卡展示，并給生字組詞）。通過(guò)多種方法復(fù)現(xiàn)生字始終處于興奮的狀態(tài)，有效地突出了教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生在反復(fù)熟讀的過(guò)程中強(qiáng)化對(duì)生字、新詞的記憶，提高學(xué)習(xí)生字的效果。
2、以讀為主，讀中悟情
這篇閱讀課文內(nèi)容淺顯易懂，根本不用老師多講。我只是作為參與者，給學(xué)生加以引導(dǎo)，讓生說(shuō)自己生病時(shí)的感想，調(diào)動(dòng)學(xué)生的真切感覺(jué)，體會(huì)主人公的所感，接著采用不同形式的自讀、朗讀，喚起學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生從讀中悟情，體會(huì)文中真摯的友誼，主動(dòng)，有效地參與到教學(xué)的全過(guò)程。
3課件輔助，再現(xiàn)情境
第二、三段的教學(xué)，運(yùn)用課件直觀的再現(xiàn)一部分課文的情景，讓氣球在窗前一上一下地動(dòng)起來(lái)了，這一動(dòng)，動(dòng)起來(lái)的不僅是氣球，還有學(xué)生的思維，他們也會(huì)跟著一起動(dòng)，想象著氣球表達(dá)了同學(xué)的什么感情。直觀的課件，促使他們很快進(jìn)入情景之中，領(lǐng)悟其中的感情。
4、激發(fā)想象，鼓勵(lì)創(chuàng)新
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并用是知識(shí)進(jìn)化的源泉”。人的童年時(shí)期是培養(yǎng)、發(fā)展想象力的最佳時(shí)期。在教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我看準(zhǔn)了一點(diǎn)氣球的妙用，激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，說(shuō)說(shuō)氣球還有什么巧妙的用處，比比誰(shuí)想得奇妙，想得美妙，以此發(fā)展學(xué)生的想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新的能力。
五、說(shuō)教學(xué)方法
語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，尤為重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)求知，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，變“我學(xué)會(huì)”為“我會(huì)學(xué)”，真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的目的。而閱讀是高度個(gè)性化的心智活動(dòng)，小學(xué)生在搜集、組織以及提取材料和信息相對(duì)成人較緩慢，而且學(xué)生之間又有差異，所以，這節(jié)課主要采取自主、合作的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生相宜的課堂學(xué)習(xí)“自由度”，給學(xué)生“自主感受體驗(yàn)的時(shí)間和空間塊”，給學(xué)生獨(dú)立閱讀、思考的時(shí)間，讓學(xué)生自由讀，讀中思，思中悟，體會(huì)課文中溫馨的友誼。
六、說(shuō)教學(xué)程序
課文語(yǔ)言文字蘊(yùn)涵著豐富的情感因素，這正是體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的人文性。而這樣情感充沛的文章，最易打動(dòng)孩子們的心。所以，整堂課我將情感目標(biāo)貫穿課文的始終。具體的`教學(xué)步驟如下：
1、在讀題質(zhì)疑中激情
學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。問(wèn)題意識(shí)是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是主動(dòng)探究的動(dòng)力。一開(kāi)課，通過(guò)游戲直觀地出示氣球，在全班情緒處于游戲的興奮點(diǎn)時(shí)，我引出“你們想看窗前的氣球嗎？”直接引入課題，讀題后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看了課題有什么疑問(wèn)。（窗前的氣球是什么樣的？氣球?yàn)槭裁磿?huì)跑到窗前去呢？誰(shuí)讓氣球飄到窗前去的？氣球代表了什么？）接下來(lái)，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去讀課文，通過(guò)質(zhì)疑促讀，讀中解惑。以學(xué)生的疑問(wèn)引導(dǎo)讀文，為學(xué)生提供了有利于其發(fā)展的心理安全的保障和心理自由空間，創(chuàng)設(shè)了民主、輕松、開(kāi)放、互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。為理解課文中科與小伙伴之間的友誼，突破難點(diǎn)作了鋪墊，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱情。
2、在初讀感知中悟情
讓學(xué)生帶著疑問(wèn)，借助拼音自由讀文，隨后再采用多種識(shí)字方法學(xué)習(xí)生字，為學(xué)生正確朗讀課文打下基礎(chǔ)。學(xué)生能正確讀課文后，再提出更高的朗讀要求，流利地朗讀課文，在學(xué)生進(jìn)行充分練讀后，根據(jù)自己的感情，選擇一段讓自己最喜歡的一段自己最喜歡的或讀得最好的一段讀給同桌聽(tīng)，并請(qǐng)學(xué)生在全班展示朗讀，師生共同評(píng)價(jià)。這個(gè)選擇段落的過(guò)程，也就在感悟主人公的情感，同時(shí)學(xué)生有了讀書(shū)的充分自由，就變得愛(ài)讀，想讀，他們也真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
3、在感情閱讀中動(dòng)情
感情朗讀不僅是體會(huì)課文思想感情的有效方法，也有助于學(xué)生情感的調(diào)動(dòng)。因此，在引導(dǎo)學(xué)生悟情后，還應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。學(xué)生展示朗讀第二段時(shí)，老師伺機(jī)提問(wèn)：當(dāng)你們生病獨(dú)自在家時(shí)，心情怎樣？（孤獨(dú)，難受）是啊，科利亞離開(kāi)爸爸媽媽?zhuān)x開(kāi)他的伙伴，這種孤獨(dú)的、無(wú)奈的感覺(jué)就會(huì)更加深刻。那好吧，把你們的感受都讀出來(lái)吧！通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的心里體驗(yàn)，讓學(xué)生更深刻地體會(huì)科利亞得了傳染病后的孤獨(dú)、無(wú)奈。學(xué)生自然而然地體會(huì)到情感，從而動(dòng)情地朗讀。
4、在編演課文中入情
接下來(lái)，又發(fā)生了什么事呢？學(xué)習(xí)3-5段時(shí)，先小組內(nèi)齊讀，再放手讓學(xué)生在小組中合作編演故事，給學(xué)生以充分的閱讀自由，不用老師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在編演中，促使學(xué)生在無(wú)意中通過(guò)自己營(yíng)造的一定情景，及自己的肢體及語(yǔ)言，不斷地體驗(yàn)、感受到人物的情緒情感，讓自己身臨其境，融入到人物的情感中。最后全班再讀課文，自然就能做到有感情。
5、在拓展延伸中表情
課上到這，教師的任務(wù)并沒(méi)有完成，為了使學(xué)生的情感得到升華，我引導(dǎo)學(xué)生從課文內(nèi)容想開(kāi)去，讓學(xué)生圍繞“如果你去看科利亞，你還會(huì)想對(duì)科利亞說(shuō)點(diǎn)什么？”，“你覺(jué)得可能還有哪幾種辦法看望科利亞”，課堂上積淀了許久的感情，這時(shí)得以釋放，每個(gè)同學(xué)通過(guò)小組合作討論，把自己想對(duì)科利亞說(shuō)的話(huà)以及想出的其它看望科利亞的方法寫(xiě)在畫(huà)有笑臉的氣球上，以自己獨(dú)特的方式表達(dá)對(duì)朋友的友誼與關(guān)懷。這樣做，不但把學(xué)生課堂所獲得的情感態(tài)度、價(jià)值觀遷移到實(shí)際生活中，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注生活，讓他們懂得珍惜友誼，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生了創(chuàng)新能力。
六、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
采用簡(jiǎn)筆畫(huà)配文字的板書(shū)，此板書(shū)直觀、形象，有效突破本課的重難點(diǎn)。
(該 說(shuō)課獲校全員性聽(tīng)課評(píng)課說(shuō)課競(jìng)賽二等獎(jiǎng)，獲區(qū)新課標(biāo)、新教材語(yǔ)文說(shuō)課比賽三等獎(jiǎng))
《窗前的氣球》說(shuō)課稿6
我今天說(shuō)課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書(shū)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)，第22課《窗前的氣球》。
首先我來(lái)說(shuō)一說(shuō)這篇教材：
這篇課文敘述了一個(gè)動(dòng)人的故事。天真活潑的科利亞因患有傳染病而被醫(yī)院隔離治療，躺在病床上的科利亞特別孤單，非常想念以前的伙伴，想和他們一起在操場(chǎng)上奔跑、歡笑。心有靈犀的伙伴們感受到了科利亞的孤獨(dú)，給他送去一個(gè)飄在窗前的氣球，氣球給科利亞帶來(lái)了一聲問(wèn)候、一張笑臉，更是一陣驚喜。通過(guò)這篇課文讓我們看到了孩子們之間那一份真摯的友誼，這正是一篇面向孩子們進(jìn)行情感熏陶的的好教材。
說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：
本課由兩課時(shí)完成，我認(rèn)為閱讀教學(xué)最重要的是指導(dǎo)學(xué)生把課文讀準(zhǔn)、讀正確、讀流利、讀出感情；其次就是認(rèn)字，同時(shí)積累語(yǔ)言的運(yùn)用，在這個(gè)理念指導(dǎo)下，我定下以下課時(shí)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)會(huì)讀“科、亞”等7個(gè)字。會(huì)寫(xiě)“病、角”等八個(gè)字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。值得重視的是通過(guò)學(xué)習(xí)閱讀課培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)語(yǔ)言的積累和運(yùn)用。
3.體會(huì)同學(xué)之間的真摯友誼。
說(shuō)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和孩子的認(rèn)知水平、心理特點(diǎn)，我確定了本課的教學(xué)重、難點(diǎn)。
1、教學(xué)重點(diǎn)：在學(xué)會(huì)生字的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀課文，體會(huì)科利亞的心情變化。
2、教學(xué)難點(diǎn)：能展開(kāi)想象，想象如果你是科利亞，你躺在病床上會(huì)想些什么？想象小伙伴們通過(guò)氣球想對(duì)科利亞說(shuō)什么？
下面我就簡(jiǎn)單地說(shuō)一說(shuō)我的教學(xué)步驟以及各個(gè)步驟的教學(xué)理念
說(shuō)教學(xué)步驟：
一、設(shè)置懸念，導(dǎo)入新課
因?yàn)楸菊n的難點(diǎn)是體會(huì)人物前后的情感變化進(jìn)而讓孩子們感受到同學(xué)之間的深情厚誼，特別是科利亞一開(kāi)始的那種真沒(méi)意思的心情二年級(jí)的孩子不一定能完全體會(huì)，所以一開(kāi)始，我通過(guò)課前談話(huà)，讓學(xué)生生說(shuō)說(shuō)開(kāi)心的事，引出假如有一天你不能再享受這些快樂(lè)了，你有什么感受，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比初步體會(huì)失去這些快樂(lè)后的孤獨(dú)、難過(guò)的心理，為課文的情感體驗(yàn)做好一定鋪墊。
二、自主識(shí)字
識(shí)字、寫(xiě)字是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。但是二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了初步的識(shí)字方法，我覺(jué)得應(yīng)該把識(shí)字的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，突出學(xué)生富有個(gè)性化的識(shí)字方法，因此，不僅在本課，以后的生字教學(xué)中我會(huì)拋棄了原先的要學(xué)生先看拼音讀、再去拼音讀、然后記字形這樣按部就班的方法教學(xué)，而是利用小組合作學(xué)習(xí)的方法，四人一小組，每一小組各自選一個(gè)生字寶寶，兩人講講是如何記住它，另外兩個(gè)小朋友想想組詞，這樣給學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的`空間、時(shí)間，讓他們自己突破識(shí)字難關(guān)， 之后再互相做交流。
三、以角色體驗(yàn)來(lái)解讀文本、朗讀課文。
由于本篇課文的重點(diǎn)是需要孩子走進(jìn)科利亞的內(nèi)心，懂得科利亞的內(nèi)心情感變化。但是健康快樂(lè)的孩子不一定能體會(huì)病床上的科利亞的孤單與寂寞。因而，可能有些學(xué)生只是浮在語(yǔ)言的片面上，不能真正理解課文的用意。因此我在設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的時(shí)候我會(huì)運(yùn)用直觀教學(xué)，先用課件出示科利亞一個(gè)人靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶(hù)的情景圖，加上科利亞的獨(dú)白：我生病住在醫(yī)院里覺(jué)得真沒(méi)意思。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入情境后，讓學(xué)生結(jié)合課文中的詞句談?wù)劄槭裁纯评麃啎?huì)覺(jué)得沒(méi)有意思？接著馬上出示自學(xué)提示，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文第一第二自然段。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)科利亞在醫(yī)院里不能做什么，只能怎么樣？來(lái)體會(huì)科利亞的孤獨(dú)、沒(méi)意思。在這方面我需要學(xué)生不僅亞歐走進(jìn)科利亞“沒(méi)意思”那種心情，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的積累和運(yùn)用，比如用上關(guān)聯(lián)詞因?yàn)�，所以�?lái)說(shuō)一說(shuō)科利亞為什么會(huì)覺(jué)得沒(méi)有意思。在這個(gè)基礎(chǔ)上，開(kāi)始趁熱打鐵，進(jìn)入第四環(huán)節(jié)。
四、激發(fā)想象，鼓勵(lì)創(chuàng)新
基于本課文的難點(diǎn)，同時(shí)也為了培養(yǎng)孩子們的語(yǔ)言的積累和運(yùn)用，我在第一第二自然段進(jìn)行了第二個(gè)自學(xué)提示：如果你是科利亞，你躺在病床上會(huì)想些什么呢？讓孩子們發(fā)揮想象的空間，各抒己見(jiàn)。然后我給學(xué)生一個(gè)句式，進(jìn)行隨堂練筆：科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶(hù)，他想起以前……而現(xiàn)在……這樣一個(gè)句式去寫(xiě)。
五、略讀課文，感悟情感
就在學(xué)生們走進(jìn)科利亞那種“沒(méi)意思”的內(nèi)心后，馬上進(jìn)行轉(zhuǎn)折，學(xué)習(xí)第三第四自然段。因?yàn)檎n文3、4自然段內(nèi)容淺顯易懂，根本不用老師多講。所以在處理這兩段文字的時(shí)候我會(huì)采取略處理，請(qǐng)孩子們自讀3、4兩段，然后讓學(xué)生重點(diǎn)讀讀第四自然段想想此時(shí)科利亞的心情又是怎樣的，你從哪里體會(huì)到了？進(jìn)而引出本課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)——小伙伴們通過(guò)氣球給科利亞送去的是什么？讓學(xué)生體會(huì)同學(xué)之間的那一份真摯的友誼。在交流中引出課文最后一自然段，讓學(xué)生一起走進(jìn)科利亞的內(nèi)心，開(kāi)心地笑了。
六、傳遞友情，情滿(mǎn)課堂
由于本文的價(jià)值在于教育學(xué)生“懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗(yàn)”。所以在最后一環(huán)節(jié)我還會(huì)讓學(xué)生在紙氣球上為科利亞寫(xiě)上自己的祝福，同時(shí)播放一段《歌聲與微笑》的音樂(lè)，讓學(xué)生能在輕松快樂(lè)的氛圍中表達(dá)自己的心聲，而后可以進(jìn)行交流。
以上是我粗糙的教學(xué)步驟，我的課堂還很稚嫩，課堂中還存在很多不足之處，希望各位老師多多批評(píng)指正，讓我盡快地站穩(wěn)我的語(yǔ)文課堂，這是我的板書(shū)，謝謝大家！
《窗前的氣球》說(shuō)課稿7
一、教材簡(jiǎn)說(shuō)
我今天說(shuō)課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書(shū)二年級(jí)上冊(cè)，第22課《窗前的氣球》本文敘述了一個(gè)動(dòng)人的故事。天真活潑的科利亞因患有傳染病而被醫(yī)院隔離治療，躺在床上的科利亞是多么的孤單，多想飛到伙伴們的身邊一起去感受那朗朗的書(shū)聲，一起去操場(chǎng)奔跑、去歡笑。心有靈犀的同學(xué)們感受到了科利亞的孤獨(dú)，給他送去了一個(gè)飄著的氣球，氣球給科利亞帶來(lái)了一聲問(wèn)候、一張笑臉、一陣驚喜。通過(guò)這篇課文讓我們看到了一份真摯的友誼，窗前的氣球?qū)⒓?dòng)著孩子們的顆顆童心，凈化著孩子們幼小的心靈，引導(dǎo)著孩子們打開(kāi)想象的大門(mén)，飛向真情的天空。這是一篇面向孩子們進(jìn)行情感熏陶的好教材。
二、教學(xué)目標(biāo)：
我認(rèn)為閱讀教學(xué)最重要的是指導(dǎo)學(xué)生把課文讀準(zhǔn)、讀正確、讀流利、讀出感情;還有認(rèn)字，積累語(yǔ)言和體現(xiàn)正確價(jià)值觀，在這個(gè)理念指導(dǎo)下，我根據(jù)二年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，定下以下課時(shí)目標(biāo)：
◆知識(shí)與能力：認(rèn)識(shí)“科、亞”等7個(gè)字。會(huì)寫(xiě)“病”“猜”兩個(gè)字。
◆過(guò)程與方法：正確、流利、有感情地朗讀課文。
◆情感、態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)同學(xué)之間的真摯友誼。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)為，認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，讀準(zhǔn)?“亞，猜，拴，逗”字音，正確、流利、有感情地朗讀課文，真切體會(huì)科利亞與同學(xué)之情的友情;難點(diǎn)為，真切體會(huì)科利亞與同學(xué)之情的友情。
四、教具準(zhǔn)備：
課件、生字卡片、氣球。
五、說(shuō)教學(xué)方法
語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，尤為重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)求知，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，變“我學(xué)會(huì)”為“我會(huì)學(xué)”，真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的目的。而閱讀是高度個(gè)性化的心智活動(dòng)，小學(xué)生在搜集、組織以及提取材料和信息相對(duì)成人較緩慢，而且學(xué)生之間又有差異，所以，這節(jié)課主要采取自主、合作的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生相宜的課堂學(xué)習(xí)“自由度”，給學(xué)生“自主感受體驗(yàn)的時(shí)間和空間塊”，給學(xué)生獨(dú)立閱讀、思考的時(shí)間，讓學(xué)生自由讀，讀中思，思中悟，體會(huì)課文中溫馨的友誼。
六、說(shuō)教學(xué)程序
課文語(yǔ)言文字蘊(yùn)涵著豐富的情感因素，這正是體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的人文性。而這樣情感充沛的文章，最易打動(dòng)孩子們的心。所以，整堂課我將情感目標(biāo)貫穿課文的始終。具體的教學(xué)步驟如下：
1、談話(huà)導(dǎo)入新課，揭示課題
一開(kāi)課，通過(guò)了解什么是“傳染病”?在全班情緒處于討論熱時(shí)，我引出“科利亞生病了……”由這一段直接引入課題。
2、在初讀感知中悟情
讓學(xué)生帶著疑問(wèn)，借助拼音自由讀文，隨后再采用多種識(shí)字方法學(xué)習(xí)生字，為學(xué)生正確朗讀課文打下基礎(chǔ)。學(xué)生能正確讀課文后，再提出更高的朗讀要求，流利地朗讀課文，在學(xué)生進(jìn)行充分練讀后，根據(jù)自己的感情，分段在全班展示朗讀，師生共同評(píng)價(jià)。學(xué)生有了讀書(shū)的充分自由，就變得愛(ài)讀，想讀，他們也真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
3、再進(jìn)一步朗讀中抓重點(diǎn)詞、句、段深入體會(huì)文意。
感情朗讀不僅是體會(huì)課文思想感情的有效方法，也有助于學(xué)生情感的調(diào)動(dòng)。因此，在引導(dǎo)學(xué)生悟情后，還應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。學(xué)生展示朗讀第二段時(shí)，老師伺機(jī)提問(wèn)：當(dāng)你們生病獨(dú)自在家時(shí)，心情怎樣?(孤獨(dú)，難受)是啊，科利亞離開(kāi)爸爸媽媽?zhuān)x開(kāi)他的伙伴，這種孤獨(dú)的、無(wú)奈的感覺(jué)就會(huì)更加深刻。那好吧，把你們的感受都讀出來(lái)吧!通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的心里體驗(yàn)，讓學(xué)生更深刻地體會(huì)科利亞得了傳染病后的孤獨(dú)、無(wú)奈。學(xué)生自然而然地體會(huì)到情感，從而動(dòng)情地朗讀。
4、在拓展延伸中表情
課上到這，教師的任務(wù)并沒(méi)有完成，為了使學(xué)生的情感得到升華，我引導(dǎo)學(xué)生從課文內(nèi)容想開(kāi)去，讓學(xué)生圍繞“如果你去看科利亞，你還會(huì)想對(duì)科利亞說(shuō)點(diǎn)什么?”，“你覺(jué)得可能還有哪幾種辦法看望科利亞”，課堂上積淀了許久的'感情，這時(shí)得以釋放，每個(gè)同學(xué)通過(guò)小組合作討論，把自己想對(duì)科利亞說(shuō)的話(huà)以及想出的其它看望科利亞的方法寫(xiě)在畫(huà)有笑臉的氣球上，以自己獨(dú)特的方式表達(dá)對(duì)朋友的友誼與關(guān)懷。這樣做，不但把學(xué)生課堂所獲得的情感態(tài)度、價(jià)值觀遷移到實(shí)際生活中，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注生活，讓他們懂得珍惜友誼，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生了創(chuàng)新能力。
六、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
采用簡(jiǎn)筆畫(huà)配文字的板書(shū)，此板書(shū)直觀、形象，有效突破本課的重難點(diǎn)。
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：熟讀課文，識(shí)字寫(xiě)字。
(一)談話(huà)導(dǎo)入新課，揭示課題。
1.談話(huà)導(dǎo)入。
同學(xué)們，你們知道什么是傳染病嗎?(指名生說(shuō))那你都知道哪些傳染病嗎?是呀，傳染病最大的特點(diǎn)是傳染性強(qiáng)，所以我們?cè)谌粘Ｉ钪幸欢ㄒ龊靡恍﹤魅静〉念A(yù)防工作，比如：出門(mén)時(shí)戴口罩，不到人多人雜的地方去湊熱鬧等等。那么在這里老師來(lái)打個(gè)比方，如果你自己得了傳染病被隔離起來(lái)了，例如甲型H1N1流感，手足口病等。你的家人和伙伴不能去看望你，你會(huì)有什么感受呢?是呀，我們會(huì)感到難過(guò)、孤獨(dú)、傷心……大家看這里，(出示圖加第一段)，那可怎么辦呢?好，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一下《窗前的氣球》一課。
2.板書(shū)課題，齊讀課題。
3.平時(shí)，你在哪些地方看到過(guò)氣球?看來(lái)，氣球給我們的生活帶來(lái)了很多樂(lè)趣，不過(guò)，今天我們要學(xué)習(xí)的課文中的氣球，卻有一些特殊的作用，它呀，成了一劑治病的良藥。這到底是怎么一回事呢?讓我們一起去讀讀課文吧，相信大家一定會(huì)找到答案的。
(二)初讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞。
1.在課文中圈畫(huà)出藍(lán)色通道里的7個(gè)生字。在自然段前標(biāo)上序號(hào)。
2.自由輕聲讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀到圈畫(huà)的生字時(shí)，多讀兩遍。(學(xué)生自由讀書(shū)，教師巡視了解讀書(shū)情況。)
3.課件出示帶有拼音的要求認(rèn)識(shí)的字：科??亞??呆??始??猜??拴??逗，學(xué)生借助拼音，自由練讀。
4.組內(nèi)交流互讀生字。
5.指名代表讀，全班交流。
6.指名分自然段讀課文，檢查讀通讀順情況。
(三)進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文。
引言：剛才咱們講到科利亞得了傳染病，被送進(jìn)的醫(yī)院，他的情況到底怎樣呢?請(qǐng)大家自己來(lái)讀一讀課文的一、二段。
1.指導(dǎo)朗讀第一、第二自然段。
(1)齊讀課文第一自然段，一邊讀一邊想，這里的“誰(shuí)”指的都是哪些人?(學(xué)生讀后指名說(shuō)。)
(2)練習(xí)說(shuō)話(huà)。
課件出示：見(jiàn)不到__________、見(jiàn)不到__________、見(jiàn)不到__________……病床上的科利亞__________
(3)在課文中找出表現(xiàn)科利亞孤單、難受的詞語(yǔ)或句子，練習(xí)讀第一、第二自然段。
(4)課件出示科利亞一個(gè)人靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶(hù)的情境圖，指名配樂(lè)讀第一、
第二自然段，教師相機(jī)指導(dǎo)。
2.指導(dǎo)朗讀第三自然段。
(1)(課件演示一個(gè)氣球飄上來(lái)，在窗前停了一會(huì)兒，開(kāi)始一上一下動(dòng)起來(lái)的情景。)看，一個(gè)紅氣球搖搖擺擺地飄了上來(lái)，在科利亞窗前停了一會(huì)兒，開(kāi)始一上一下地動(dòng)起來(lái)，這是怎么回事?課文的第三自然段描述了這個(gè)情景，讓我們來(lái)讀一讀吧。這段中只有兩個(gè)句子，第2句是個(gè)疑問(wèn)句，注意讀出疑問(wèn)句的語(yǔ)氣。
(2)指名讀第三自然段，教師簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。
3.指導(dǎo)朗讀第四自然段。
(1)過(guò)渡：是呀，這到底是怎么回事呢?讀完課文的第四自然段就知道了。
(2)提問(wèn)：誰(shuí)能告訴老師氣球是怎么回事?
(3)比較句子。
課件出示：
科利亞的心情好了許多。
科利亞的心情一下子好了許多。
讀一讀，體會(huì)哪一句好，為什么?
4.指導(dǎo)朗讀第五自然段。
(1)過(guò)渡：剛上課時(shí)，老師說(shuō)過(guò)，窗前的氣球有著特殊的作用，它究竟代表著什么呢?大家一起來(lái)讀一讀課文的第五自然段。
(2)齊讀第五自然段(板書(shū)：高興地笑了)。
(3)結(jié)合全文，想一想：科利亞為什么高興地笑了，先在四人小組里說(shuō)一說(shuō)，再完成填空練習(xí)。
出示課件：想一想，說(shuō)一說(shuō)：科利亞_________________，高興地笑了。
學(xué)生小組討論，教師巡視、點(diǎn)撥。
(4)指名學(xué)生匯報(bào)、交流。
5.小結(jié)。
同學(xué)們，科利亞雖然生病了，但是，有了同學(xué)的關(guān)心、朋友的問(wèn)候，我們相信，他不會(huì)再覺(jué)得孤單、難過(guò)。相信不久，他將病愈出院，重新回到學(xué)校，和伙伴們一起快樂(lè)地學(xué)習(xí)。
(四)指導(dǎo)寫(xiě)字。
1.自由認(rèn)讀課后田字格中的生字。
2.重點(diǎn)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)學(xué)生認(rèn)為難寫(xiě)的字。
3.教師邊范寫(xiě)邊講解。
4.學(xué)生練習(xí)在寫(xiě)字卡上寫(xiě)字，教師巡視、指導(dǎo)。
5.展示交流。
(五)布置作業(yè)
1.繼續(xù)練習(xí)寫(xiě)生字，每字寫(xiě)2遍組一個(gè)詞。
2.練習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文，和家人或小伙伴賽一賽。
3.想一想：假如你的紅氣球也能飄到科利亞的窗前，你想在上面寫(xiě)些什么，畫(huà)些什么?
板書(shū)設(shè)計(jì)：
22?窗前的氣球
孤單??難受??真沒(méi)意思
高興地笑了
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：讀中理解，拓展延伸，指導(dǎo)寫(xiě)字，完成課后練習(xí)。
(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.課件出示本課要求認(rèn)識(shí)的生字和熟字組成的新詞(科學(xué)?亞軍?發(fā)呆開(kāi)始??猜想??逗人??拴著)，指名學(xué)生認(rèn)讀，開(kāi)火車(chē)讀。
2.討論：課文講了一件什么事。
(二)讀中理解，拓展延伸
1.出示兩幅圖片，觀察并體會(huì)表情和心情的轉(zhuǎn)變。
2.細(xì)讀課文，明白心情變化的原因。
科利亞的心情為什么會(huì)發(fā)生這么大的變化呢?自由讀第三至第五自然段，在文章中找出依據(jù)并在四人小組中交流。
3.體會(huì)氣球蘊(yùn)含的真摯情意。
此時(shí)此刻，窗前的氣球已不僅僅是一只氣球了，在科利亞的眼里，這只氣球還包含著太多太多的東西。你認(rèn)為，這只氣球代表著什么呢?
學(xué)生思考并交流匯報(bào)。
4.拓展延伸，表達(dá)情意
假如你的紅氣球也能飄到科利亞的窗前，你想在上面寫(xiě)些什么，畫(huà)些什么?
學(xué)生想好后和小伙伴交流，然后寫(xiě)一寫(xiě)，畫(huà)一畫(huà)
(三)有感情地朗讀全文。
1.小結(jié)并過(guò)渡：科利亞得了傳染病很不幸，可是他又是多么得幸福，因?yàn)橛羞@么多同學(xué)關(guān)心他。雖然飄在窗前的只是一個(gè)小小的氣球，卻是同學(xué)們的一張張笑臉，一聲聲問(wèn)候，一片片真情。讓我們一起再來(lái)讀一讀課文吧。
2.課外拓展。同學(xué)們，今天老師還有一個(gè)故事要講給大家聽(tīng)一聽(tīng)，希望大家聽(tīng)后能夠有所收獲。(見(jiàn)教師用書(shū)《老師住院了》)
3.談?wù)勛约旱氖斋@。
(四)據(jù)情總結(jié)全課。
《窗前的氣球》說(shuō)課稿8
一、教什么
說(shuō)教學(xué)內(nèi)容
各位老師，我說(shuō)課的課文是《窗前的氣球》，這是一篇描寫(xiě)同學(xué)間友情的課文，全文共分5段。課文講述的是科利亞得了傳染病，住進(jìn)了醫(yī)院。科利亞一個(gè)人在病房里很孤獨(dú)，感到?jīng)]意思。小伙伴們用線栓上紅氣球，并在氣球上畫(huà)個(gè)小臉，然后放飛到科利亞病房的窗前。科利亞看見(jiàn)了，高興地笑了。一個(gè)飄在窗前的紅氣球，對(duì)躺在病床上的科利亞來(lái)說(shuō)，就是一聲問(wèn)候，一張笑臉，一陣驚喜。傳染病房把科利亞和伙伴們隔開(kāi)了，但它無(wú)法隔開(kāi)孩子們的心�！洞扒暗臍馇颉肥侨私贪娑昙�(jí)上冊(cè)第六單元中的1篇課文。第六單元的主題是：關(guān)愛(ài)他人。這一組教材，是進(jìn)行情感教育，實(shí)現(xiàn)情感陶冶，培養(yǎng)美好情操的依托。
說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)二年級(jí)學(xué)生年齡特征、認(rèn)識(shí)水平，以及我對(duì)本課教材的理解，我計(jì)劃分2課時(shí)來(lái)進(jìn)行文本的教學(xué)，第一課時(shí)主要是學(xué)習(xí)生字詞語(yǔ)，讀通課文,讀懂課文，學(xué)會(huì)寫(xiě)4個(gè)生字，用“可愛(ài)的”“真沒(méi)意思”說(shuō)話(huà)。第二課時(shí)繼續(xù)鞏固生字詞語(yǔ)，學(xué)會(huì)寫(xiě)另4個(gè)生字，進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，文本拓展。用部分詞語(yǔ)寫(xiě)話(huà)。完成配套課堂作業(yè)本的練習(xí)。
我要說(shuō)的是第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)想，這一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，我作如下安排：
工具性目標(biāo)：
1認(rèn)識(shí)生字，結(jié)合自主識(shí)字方法，識(shí)記字形，規(guī)范書(shū)寫(xiě)生字。
2正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，會(huì)用“可愛(ài)的”說(shuō)句子。
3規(guī)范書(shū)寫(xiě)“周、角、病、床”4個(gè)同樣帶有豎撇的生字。
情感性目標(biāo)：
體會(huì)科利亞的情感變化，領(lǐng)會(huì)課文中所要傳達(dá)的美好友情。
教學(xué)重點(diǎn)：
有感情地朗讀課文，理解幾個(gè)四字詞語(yǔ)和用“可愛(ài)的”說(shuō)話(huà)是本課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
“床”“病”兩個(gè)字的偏旁容易搞錯(cuò)。
二、怎樣教
說(shuō)教學(xué)方法
這篇課文思想性很強(qiáng)，在教學(xué)時(shí)我將思想教育和語(yǔ)言文字訓(xùn)練，也就是工具性和人文性結(jié)合起來(lái)進(jìn)行。從工具性的角度出發(fā)，我采用抓住關(guān)鍵詞句，精心設(shè)計(jì)多種形式的語(yǔ)言訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生感悟文章蘊(yùn)含的情感。并通過(guò)各種方式的朗讀，以聲傳情。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，談話(huà)討論、朗讀體會(huì)、口頭練習(xí)、書(shū)面練習(xí)等多種教學(xué)方法將交替使用。從情感性的角度出發(fā)，我選擇了“情境教學(xué)法”，用多媒體這一現(xiàn)代化教學(xué)手段，通過(guò)圖畫(huà)再現(xiàn)情境，用導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境，用音樂(lè)渲染情境，讓學(xué)生入境動(dòng)情。
低年級(jí)學(xué)生注意力的持久性比較差，如果我們不能較好地激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果就會(huì)不佳。課堂教學(xué)中我會(huì)隨時(shí)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，利用對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)之機(jī)，及時(shí)穿插鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的思維引到專(zhuān)心聽(tīng)、努力說(shuō)上來(lái)。
說(shuō)教學(xué)程序
一、 談話(huà)激趣，揭示課題。
我先出示一個(gè)氣球，問(wèn)小朋友：誰(shuí)會(huì)寫(xiě)氣球這兩個(gè)字?指名學(xué)生書(shū)寫(xiě)。然后提問(wèn)：如果把這個(gè)氣球送給你，你想怎么玩？指名兩三個(gè)同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，然后一起檢查黑板上學(xué)生的板書(shū)是否寫(xiě)正確，強(qiáng)調(diào)，氣球里頭裝的是空氣，所以氣球的氣是沒(méi)有三點(diǎn)水的氣，“球”字一點(diǎn)不能漏。
老師進(jìn)行導(dǎo)入：氣球不僅能玩，還能治病呢！今天我們一起學(xué)習(xí)課文《窗前的氣球》，隨即把課題補(bǔ)充完整。
二、初讀課文，整體感知。
出示自學(xué)要求讓學(xué)生自學(xué)課文，然后，請(qǐng)學(xué)生提出質(zhì)疑：讀了課文，你有哪些不理解的地方呢？學(xué)生回答預(yù)設(shè)有：1、小朋友為什么要放氣球呢？2、氣球上為什么要畫(huà)上一張笑臉呢？3、科利亞為什么笑了？等。接著交流：通過(guò)剛才的閱讀，你知道了什么？
�。ㄟ@個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生先從整體上把握課文的內(nèi)涵，理清課文線索。）
三、學(xué)習(xí)生字詞語(yǔ)
1、讀兒歌學(xué)生字（用課文中的生字編成一首兒歌）
2、記生字字型，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)用什么方法來(lái)記住生字：“始”？ 哪些字和“猜”長(zhǎng)得很像？
3、寫(xiě)生字“病”
我們還要學(xué)習(xí)一個(gè)新的偏旁，這叫病字旁。帶病字旁的字 “病”，怎么寫(xiě)好這個(gè)字呢？請(qǐng)你認(rèn)真聽(tīng)，仔細(xì)看：這個(gè)字最關(guān)鍵的是第三筆長(zhǎng)撇，又是豎撇，橫中線上面直直的，下面才開(kāi)始撇出去。里面是甲乙丙丁的丙。這就是生病的病，小朋友們照著老師的樣子在田字格里寫(xiě)一個(gè)。寫(xiě)完了對(duì)照田字格中的字，自己評(píng)一評(píng)，寫(xiě)得好的，獎(jiǎng)自己一顆☆，再和同桌看看、評(píng)評(píng)。
（《關(guān)于提高小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)質(zhì)量的10條建議》指出，生字教學(xué)要區(qū)分不同漢字在音、形、義上的難點(diǎn)，避免平均使用力量。所以，我重點(diǎn)抓住難讀、難寫(xiě)的字著重教學(xué)。寫(xiě)字教學(xué)注重學(xué)生的自評(píng)與師生、生生間的互評(píng)，使評(píng)價(jià)多樣化，實(shí)現(xiàn)課堂上師生間、生生間的互動(dòng)。）
四、品讀課文
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)第一、二自然段
看著剛才寫(xiě)的“病”這個(gè)字，你想到了哪些詞語(yǔ)？理解：什么樣的病是“傳染病”？說(shuō)說(shuō)你得過(guò)什么病？感覺(jué)怎么樣？此時(shí)播放憂(yōu)傷的背景音樂(lè)，并出示科利亞一個(gè)人靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶(hù)的情景圖，你們瞧，科里亞病了，他的心情怎么樣呢？課文里用了哪個(gè)詞？根據(jù)學(xué)生回答，板書(shū)：真沒(méi)意思。我們平時(shí)得的只是一些普通的小病，就覺(jué)得非常難受，而科里亞卻是住在醫(yī)院里，他得的是傳染病，然后通過(guò)師生之間的引讀來(lái)讀通第一段。接著創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行引讀：
當(dāng)我們背著書(shū)包上學(xué)去的時(shí)候，科利亞——靜靜地躺在床上，呆呆地望著窗戶(hù)。
當(dāng)我們?cè)诓賵?chǎng)上做游戲的時(shí)候，科利亞——靜靜地躺在床上，呆呆地望著窗戶(hù)。
當(dāng)我們和爸爸媽媽一起在公園玩的時(shí)候，科利亞——靜靜地躺在床上，呆呆地望著窗戶(hù)。
從早到晚，科利亞就這么——靜靜地躺在床上，呆呆地望著窗戶(hù)。
這個(gè)環(huán)節(jié)由集體引讀、個(gè)別引讀、再到集體引讀，反復(fù)引讀多遍，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解“真沒(méi)意思”的內(nèi)涵。
從三樓能望到什么呢？引讀句子——除了對(duì)面的樓房和一角天空以外，什么也看不見(jiàn)。連藍(lán)藍(lán)的天空都只能看到那么小小的一角，他當(dāng)然會(huì)覺(jué)得——真沒(méi)意思。（點(diǎn)板書(shū)：真沒(méi)意思）
說(shuō)話(huà)訓(xùn)練：你在什么情況下會(huì)覺(jué)得“真沒(méi)意思”？
老師真想通過(guò)朗讀來(lái)表達(dá)這份“真沒(méi)意思” （師配樂(lè)范讀）。
請(qǐng)你讀讀課文一、二兩段，自己體會(huì)體會(huì)科里亞的真沒(méi)意思。
讓我們一起去感受科利亞的真沒(méi)意思。生配樂(lè)齊讀。
�。� “注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感”。朗讀教學(xué)不應(yīng)是純技巧的指導(dǎo)，更應(yīng)注重的是以情感體驗(yàn)來(lái)解讀文本、朗讀課文。抓住“真沒(méi)意思” 反復(fù)引讀,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小男孩的孤單、寂寞，產(chǎn)生心理感應(yīng)，物化全身——這就是我們所說(shuō)的“感悟”。這樣以體驗(yàn)帶動(dòng)朗讀，孩子就能很自然的、有聲有色地讀出停頓、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、情感，朗讀教學(xué)也就水到渠成。這時(shí)學(xué)生所學(xué)的技巧，實(shí)質(zhì)上就是一種無(wú)形的語(yǔ)感。對(duì)“真沒(méi)意思”一詞的教學(xué)從理解到運(yùn)用，層次清晰，體現(xiàn)了語(yǔ)文基本能力的訓(xùn)練。）
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)三、四、五段
1、看圖片質(zhì)疑：
�。ǔ鍪緢D片）病床還是那張病床，窗戶(hù)也還是那扇窗戶(hù)，可是病床上原本愁容滿(mǎn)面的科利亞這會(huì)兒卻——笑了。（板書(shū)；笑了）請(qǐng)你讀讀課文三、四、五段，找出課文中表示科利亞心情好轉(zhuǎn)的句子，用波浪線劃出來(lái)。根據(jù)學(xué)生回答出示句子1：科利亞的心情一下子好了許多。2：科利亞看著氣球上那張逗人的小臉，高興地笑了。
說(shuō)說(shuō)，讀了這兩句話(huà)你有什么疑問(wèn)？
學(xué)生會(huì)說(shuō)：科利亞為什么笑了呢？隨機(jī)在“真沒(méi)意思”和“笑了”之間板書(shū)一個(gè)問(wèn)號(hào)。
是啊，這也是剛才自學(xué)課文時(shí)同學(xué)們有疑問(wèn)的地方，那么他看見(jiàn)了什么呢？出示氣球圖片及句子：科利亞看見(jiàn)氣球上面畫(huà)著一張可愛(ài)的笑臉。誰(shuí)能用朗讀讓我們感受到這氣球的可愛(ài)？學(xué)生朗讀。師評(píng)價(jià)：老師看見(jiàn)氣球上的小嘴都彎起來(lái)了。你用自己的表情和朗讀讓我們感受到了氣球的可愛(ài)。
誰(shuí)能用“可愛(ài)的”說(shuō)一句話(huà)嗎？指名學(xué)生說(shuō)話(huà)。
以“可愛(ài)的小寶貝們，你們知道這可愛(ài)的氣球是怎么來(lái)的嗎？”導(dǎo)入到第三段的學(xué)習(xí)，表演理解“搖搖擺擺、嘰嘰喳喳、指手畫(huà)腳”的意思：
現(xiàn)在老師就是米沙，你們就是氣球，我們一起演一演。師表演放氣球，邊演邊說(shuō)：我用一根線拴在氣球上，氣球就搖搖擺擺地飄了上來(lái)，在科利亞房間的窗戶(hù)前停住了。氣球停了一會(huì)兒，開(kāi)始一上一下地動(dòng)起來(lái)。
�。ㄉ７職馇�，做搖擺、一上一下的動(dòng)作）
師：當(dāng)我放得太高時(shí)，周?chē)耐瑢W(xué)就說(shuō)——再低點(diǎn)。當(dāng)我放得太低時(shí)，周?chē)耐瑢W(xué)就說(shuō)——再高點(diǎn)。這樣你也說(shuō)，我也說(shuō)，就像一群嘰嘰喳喳的小鳥(niǎo)。你說(shuō)一句我說(shuō)一句地指揮別人，就叫做——指手畫(huà)腳。通過(guò)表演，學(xué)生對(duì)“嘰嘰喳喳、搖搖擺擺、指手畫(huà)腳”的意思也就自然而然地理解了。
�。ㄗ衷~教學(xué)始終是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)。無(wú)論什么樣題材的課文，認(rèn)讀生字，積累與運(yùn)用詞語(yǔ)是不可丟失的。會(huì)寫(xiě)的字詞，例如“可愛(ài)的”是課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，不僅要學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思，并要求學(xué)生說(shuō)話(huà)運(yùn)用。體現(xiàn)了語(yǔ)文工具性與人文性統(tǒng)一。“搖搖擺擺、嘰嘰喳喳、指手畫(huà)腳”是課文中很有特色的詞語(yǔ)，通過(guò)一番表演，學(xué)生順理成章地理解了意思。朗讀指導(dǎo)中，教師的范讀也是點(diǎn)燃學(xué)生情感的方略。）
5、小結(jié)：
雖然，傳染病房把科利亞和伙伴們隔開(kāi)了，可是這可愛(ài)的紅氣球，就像同學(xué)們純真、火熱的愛(ài)心，為病中的科利亞帶來(lái)了快樂(lè)，解除了孤獨(dú)。紅氣球傳遞的是同學(xué)們的一份愛(ài)心。（板畫(huà)：以愛(ài)心形狀的氣球把整個(gè)板書(shū)畫(huà)在其中）
在背景音樂(lè)：〈祝你平安〉中，一起朗讀3、4、5自然段，和科利亞一起去感受一下這份愛(ài)心，這份情誼！
為了給后面的寫(xiě)字環(huán)節(jié)留下足夠的時(shí)間，文本的拓展、說(shuō)話(huà)訓(xùn)練、思維訓(xùn)練這些內(nèi)容就安排到下一課時(shí)完成。
六、寫(xiě)生字
觀察：周、角，你發(fā)現(xiàn)這些字和病都有一個(gè)同樣的偏旁，豎撇。你寫(xiě)的時(shí)候要注意什么？（先豎，過(guò)了橫中線再撇）
比較“病、床”，注意偏旁不同。
自己描一個(gè)、寫(xiě)一個(gè)
三、為何這樣教
說(shuō)教學(xué)理論
為什么要像上面說(shuō)的這樣教呢？依據(jù)是：
1、這樣教符合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的階段教學(xué)目標(biāo)。首先，《新課標(biāo)》要求 “學(xué)習(xí)用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文”�！洞扒暗臍馇颉肪褪且黄罄首x的課文。應(yīng)當(dāng)把朗讀作為重中之重進(jìn)行訓(xùn)練。其次，《關(guān)于提高小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)質(zhì)量的10條建議》中的第6條指出“加強(qiáng)閱讀教學(xué)。朗讀是第一學(xué)段閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，要增加讀書(shū)時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生把課文讀得正確、流利，有些課文還要讀出感情，但不要讓學(xué)生多講應(yīng)該怎么讀，難讀的地方教師應(yīng)當(dāng)示范。要多背誦和復(fù)述，引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言材料，逐步培養(yǎng)學(xué)生的默讀能力。引導(dǎo)學(xué)生在讀中體驗(yàn)、感悟，適當(dāng)交流閱讀感受�！�
2、這樣教符合課文的編寫(xiě)意圖。這一組教材，是進(jìn)行情感教育，實(shí)現(xiàn)情感陶冶，培養(yǎng)美好情操的依托。在本組導(dǎo)語(yǔ)“只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，世界就會(huì)變得更美好”的引領(lǐng)下，我們引導(dǎo)學(xué)生，反復(fù)朗讀那些飽含真情的語(yǔ)句，反復(fù)感受那些真真切切的人和事，帶領(lǐng)學(xué)生感悟教材，感知社會(huì)生活，獲得美好的人生體驗(yàn)，培養(yǎng)愛(ài)心。
3、這樣教，符合《浙江省小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)建議》中指出的，要求教學(xué)課文的順序是整體——部分——整體，要求理解課文的過(guò)程是語(yǔ)言文字——內(nèi)容——思想——表達(dá)。本課的教學(xué)順序，理解課文過(guò)程正是按此要求設(shè)計(jì)的。注重從整體上把握課文的人文內(nèi)涵。
4、這樣教落實(shí)以讀（包括背誦）為本的教學(xué)思想，本課的三個(gè)教學(xué)步驟注重讀的訓(xùn)練，由感知讀、品味讀到入境讀形成課堂讀書(shū)系列，體現(xiàn)了以讀為本的教學(xué)思想。這樣做正是葉圣陶先生教導(dǎo)的：“敘事敘情的文章最好還要美讀”“激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉”，這樣，“不知不覺(jué)之間，內(nèi)容與道理化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一鐘境界。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，必須達(dá)到這種境界，才會(huì)終身受用不盡�！�
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