質(zhì)量守恒定律說課稿

質(zhì)量守恒定律說課稿15篇

　　在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動前，時常要開展說課稿準(zhǔn)備工作，說課稿有助于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。那么應(yīng)當(dāng)如何寫說課稿呢？下面是小編為大家收集的質(zhì)量守恒定律說課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

質(zhì)量守恒定律說課稿1

　　一、說教材

　　1、教材的地位和作用

　　質(zhì)量守恒定律是中學(xué)化學(xué)的一個重要化學(xué)規(guī)律，是分析物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系的理論依據(jù)，它的應(yīng)用貫穿于整個中學(xué)化學(xué)。本課題在初中化學(xué)里起著承上啟下的作用。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了元素符號、化學(xué)式、分子和原子的初步知識，對化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)有了一定的認識。本節(jié)課開始引導(dǎo)學(xué)生從量的方面去認識化學(xué)反應(yīng)的客觀規(guī)律，是從"質(zhì)"到"量"的過渡，也為之后化學(xué)方程式的書寫和計算的學(xué)習(xí)構(gòu)建理論鋪墊，所以本課內(nèi)容不僅是本單元的一個重點，也是整個中學(xué)化學(xué)的教學(xué)重點之一，對今后的化學(xué)學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用。

　　2、教學(xué)目標(biāo)

　　本課題的第一課時的教學(xué)內(nèi)容包括質(zhì)量守恒定律的涵義、質(zhì)量守恒的原因及其應(yīng)用。根據(jù)化學(xué)課標(biāo)、教材的編寫意圖、本課題的特點以及九年級學(xué)生的認知水平、心理特點，確定本課時教學(xué)目標(biāo)為：

　�。�1）知識與技能：

　�、俪醪嚼斫赓|(zhì)量守恒定律的涵義以及守恒的原因。

　�、跁�運用質(zhì)量守恒定律解釋和解決一些化學(xué)現(xiàn)象和問題。

　�。�2）過程與方法：

　�、偻ㄟ^實驗及分析，培養(yǎng)實驗操作能力、觀察能力。

　　②利用實驗培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的能力以及分析、綜合歸納能力。

　�、弁ㄟ^實驗探究，使學(xué)生初步了解自然科學(xué)研究的基本途徑和方法。

　�。�3）情感、態(tài)度、價值觀：

　�、偻ㄟ^探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生善于合作、勇于探索、嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度。

　�、趯�學(xué)生進行透過現(xiàn)象認識事物本質(zhì)的辯證唯物主義教育。

　　3、教學(xué)重點、難點

　　根據(jù)化學(xué)課標(biāo)、教材的設(shè)置及對今后教學(xué)的影響，本課題：

　　教學(xué)重點為：理解和運用質(zhì)量守恒定律。

　　教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生通過實驗探究得出結(jié)論，使學(xué)生理解質(zhì)量守恒的原因，從而達到從定量角度理解化學(xué)反應(yīng)。

　　4、對教材的改進

　　本課題中的實驗內(nèi)容是學(xué)生體驗和領(lǐng)悟質(zhì)量守恒定律的關(guān)鍵，包括兩個密閉條件下的"活動與探究"實驗和兩個開放敞口狀態(tài)下的實驗。學(xué)生從密閉體系下的兩個實驗認識、理解、得出質(zhì)量守恒定律結(jié)論的基本內(nèi)容比較容易。緊接著觀察開放體系下兩個實驗的現(xiàn)象似乎又對剛剛得出的質(zhì)量守恒定律有所懷疑，設(shè)置這兩個實驗?zāi)康氖且龑?dǎo)學(xué)生對質(zhì)量守恒定律內(nèi)容進行進一步地理性思維，突破認知障礙。因而，根據(jù)學(xué)生的認識特點，做完這兩個開放體系下的實驗后，及時對其進行改進很有必要。即：將碳酸鈉與鹽酸在敞口容器內(nèi)發(fā)生的反應(yīng)改進為在密閉體系下反應(yīng)，用細線系緊小試管管口，將少許稀鹽酸注入小試管中，豎直放入盛有碳酸鈉粉末的飲料瓶中，擰緊瓶蓋。分別進行反應(yīng)前后兩次稱量，觀察天平指針的變化。從而使實驗操作過程更嚴密、更科學(xué)，得出令學(xué)生信服的實驗結(jié)論。

　　二、說教法

　　根據(jù)新課程理念和學(xué)生的認知特點，為了讓更多的學(xué)生有更多的機會主動體驗探究過程，發(fā)現(xiàn)知識，養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度、獲得科學(xué)的方法，本節(jié)課，我采取"以學(xué)定教"的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在"做中學(xué)"，采用小組合作學(xué)習(xí)方式在教師"問題引導(dǎo)"下的自主探究法和討論法。讓學(xué)生親自進行實驗探究，并暢所欲言、各抒己見，在師生互動、生生互動中得出結(jié)論。

　　三、說學(xué)法

　　1、學(xué)情分析

　　①學(xué)生的知識狀況：已了解了元素符號、化學(xué)式、化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)，初步掌握了一些簡單的化學(xué)反應(yīng)。

　�、趯W(xué)生的能力狀況：初步掌握了簡單的化學(xué)實驗基本操作技能，但，對化學(xué)探究學(xué)習(xí)方法的了解尚處于啟蒙階段。

　�、蹖W(xué)生的心理狀況：學(xué)生剛開始化學(xué)學(xué)習(xí)，情緒和心理都處于比較興奮、好奇狀態(tài)，尤其對化學(xué)實驗的興趣很高。

　　2、學(xué)法指導(dǎo)

　�、賹嶒炋骄糠ǎ和ㄟ^小組合作學(xué)習(xí)，在科學(xué)探究中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，初步了解化學(xué)等自然學(xué)科科學(xué)研究的基本途徑和方法。

　�、谟懻摲ǎ和ㄟ^探究實驗的分析，讓學(xué)生暢所欲言、各抒己見，在師生互動、生生互動中得出結(jié)論。

　　四、說教學(xué)過程

　　1、教學(xué)流程設(shè)計如下：這節(jié)課，我按"創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)問題——實驗探究、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)——動畫模擬、突破難點——聯(lián)系實際、學(xué)以致用——交流收獲、體驗成功"五個環(huán)節(jié)組織教學(xué)。

　　2、教學(xué)過程

　�。�1）創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)問題

　　讓學(xué)生在黑板上寫出紅磷燃燒反應(yīng)的文字表達式，提問學(xué)生，化學(xué)反應(yīng)文字表達式表示哪些意義？從而引出學(xué)生從未想過的問題："在化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)的質(zhì)量會有什么變化呢？"接著介紹拉瓦錫利用氧化汞分解和合成反應(yīng)中各物質(zhì)質(zhì)量的關(guān)系。進而提出問題二"是否所有化學(xué)反應(yīng)反應(yīng)物質(zhì)質(zhì)量總和都等于生成物質(zhì)量總和呢？"

　　設(shè)計意圖：從學(xué)生原有的經(jīng)驗認識出發(fā)，使學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的新問題中產(chǎn)生思維碰撞，激發(fā)強烈的學(xué)習(xí)欲望。

　�。�2）實驗探究、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)

　　活動與探究一：

　　提出兩個"活動與探究"實驗①白磷燃燒前后質(zhì)量的測定②鐵釘與硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測定。讓學(xué)生小組在教師的指導(dǎo)下進行分組探究實驗。

　　各組分析實驗、通過討論，初步得出質(zhì)量守恒定律的基本內(nèi)容。

　　設(shè)計意圖：讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中，在"做中學(xué)"、親自實驗，主動感悟并發(fā)現(xiàn)質(zhì)量變化的關(guān)系，這正是新課程所倡導(dǎo)的以學(xué)生為主體的基本理念。

　　問題三：是不是所有的化學(xué)反應(yīng)中都遵循著質(zhì)量守恒定律這個結(jié)論呢？

　　分組實驗、分析討論

　　活動與探究二：碳酸鈉與鹽酸溶液反應(yīng)

　　各組學(xué)生對碳酸鈉與鹽酸溶液反應(yīng)的探究實驗發(fā)現(xiàn)，生成物質(zhì)量變小，天平不再平衡了。 "究竟質(zhì)量守恒定律是否正確呢？"讓學(xué)生對前后兩次實驗方案展開評價。

　　討論出：前后兩次實驗是有區(qū)別的，在于反應(yīng)容器是敞口還是封閉。探究一的兩個實驗是在密閉條件下進行，整個操作過程中容器內(nèi)外沒有物質(zhì)的交換，實驗過程嚴密科學(xué)，結(jié)論令人信服。探究二中碳酸鈉與鹽酸溶液反應(yīng)是在敞口容器中進行的，生成的二氧化碳氣體逸散在空氣中，沒有稱量到。因而反應(yīng)后所稱量的燒杯中的物質(zhì)質(zhì)量減少。

　　問題四：怎樣將"碳酸鈉與鹽酸溶液反應(yīng)"的實驗進行改進，使得該反應(yīng)也符合質(zhì)量守恒定律呢？

　　討論并驗證改進后的在密閉容器中進行的實驗：用細線系緊小試管管口，將少許稀鹽酸注入小試管中，豎直放入盛有碳酸鈉粉末的飲料瓶中，連著細線擰緊瓶蓋。分別進行反應(yīng)前后兩次稱量，觀察天平指針的變化。

　　設(shè)計意圖：通過引發(fā)學(xué)生的思維沖突，激起學(xué)生強烈的探究欲望，認識到科學(xué)實驗需要嚴謹，既可強化其設(shè)計興趣，又調(diào)動了學(xué)生主動思維。培養(yǎng)他們勇于探索、嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度。改進實驗使學(xué)生深化理解了質(zhì)量守恒定律的涵義，建構(gòu)了屬于他們自己的認知體系。

　　接下來，為強化學(xué)生對質(zhì)量守恒定律的認識，理解化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量和既包括參加反應(yīng)的氣體也包括放出的氣體。教師實驗演示：鎂條燃燒前后質(zhì)量的測定。學(xué)生解釋鎂條燃燒后質(zhì)量不但沒增重反而減輕的原因。

　　問題五：通過實驗證實：化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量和不變。"這是為什么呢？"

　　——這是學(xué)生理解的難點，于是我利用動畫模擬突破難點，即進入第三流程。

　�。�3）動畫模擬、突破難點

　　教師用動畫模擬白磷在空氣中燃燒的微觀過程，學(xué)生觀察并討論說明：化學(xué)反應(yīng)中原子種類、數(shù)目和質(zhì)量肯定不變，至此得出，所有化學(xué)反應(yīng)都遵循的規(guī)律——質(zhì)量守恒定律。

　　設(shè)計意圖：學(xué)生通過觀看動畫模擬，進一步領(lǐng)悟微觀粒子在化學(xué)反應(yīng)前后的變化關(guān)系，理解化學(xué)變化的本質(zhì)和量的關(guān)系，體驗化學(xué)規(guī)律的再發(fā)現(xiàn)過程，學(xué)習(xí)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理的途徑和方法。對學(xué)生進行透過現(xiàn)象認識事物本質(zhì)的辯證唯物主義教育。

　�。�4）聯(lián)系實際、學(xué)以致用

　　建立理解質(zhì)量守恒定律之后，運用它來解釋、解決一些化學(xué)現(xiàn)象和問題，是本節(jié)課的重點。為此，我設(shè)置了幾組習(xí)題：

　　①100g水和100g酒精混合，質(zhì)量等于200g，這是否符合質(zhì)量守恒定律？為什么？

　�、诟咤i酸鉀在空氣中加熱后，固體質(zhì)量減少了，有人說這個事實不符合質(zhì)量守恒定律，你說對嗎？為什么？

　�、垡阎�12g木炭與32 g氧氣恰好完全反應(yīng)，則生成二氧化碳的質(zhì)量是_______g；若6g碳在18 g的氧氣中充分燃燒，生成二氧化碳______g，剩余______：______g，為什么？

　�、軐�4、9gKClO3跟1、1gMnO2混合后，加熱一段時間，稱得剩余固體的質(zhì)量為4、8g，則生成了g氧氣？

　　第1題意在突出質(zhì)量守恒定律只適用于化學(xué)反應(yīng)中；第2題再次凸顯守恒的是反應(yīng)物和生成物的質(zhì)量總和；第3題意在讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)質(zhì)量守恒定律中"參加"兩字的含義；第4題旨在引導(dǎo)學(xué)生認識反應(yīng)前后質(zhì)量總和沒變，質(zhì)量總和可以包括沒參加反應(yīng)的各物質(zhì)。

　　設(shè)計意圖：通過環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的問題，使本節(jié)課的重點知識得以強化，也鍛煉學(xué)生運用化學(xué)知識解決實際問題的能力和語言表達能力。

　�。�5）交流收獲、體驗成功——課堂小結(jié)

　　通過本課題的學(xué)習(xí)，學(xué)生表述獲得了哪些知識？懂得了什么樣的化學(xué)學(xué)習(xí)方法？

　　五、板書設(shè)計：

　　第五單元課題1質(zhì)量守恒定律

　　一、內(nèi)容：參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)質(zhì)量總和。

　　二、守恒原因：變與不變

　　化學(xué)反應(yīng)前后：原子的種類不變→元素種類不變；

　　原子的數(shù)目不變；

　　原子的質(zhì)量不變。

　　分子種類改變。

　　三、應(yīng)用

　　六、教學(xué)設(shè)計反思

　　本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計我主要采用教師問題引導(dǎo)，以學(xué)生為主體，師生協(xié)作，以實驗為探究形式，以討論為培養(yǎng)思維手段，著重體現(xiàn)了新課程理念。突出了四方面的設(shè)計意圖

　�。�1）以實驗為基礎(chǔ)，引導(dǎo)科學(xué)發(fā)現(xiàn)；

　�。�2）以思維為核心，開展問題探究；

　�。�3）以學(xué)生為主體，促進知識內(nèi)化；

　�。�4）以小組為單位，構(gòu)建研究氛圍。

質(zhì)量守恒定律說課稿2

　　尊敬的各位評委老師大家上午好，我是洪河屯二中的李靜波，今天我要說課的課題是質(zhì)量守恒定律

　　一：說教材

　　本節(jié)內(nèi)容位于人教版九年級上冊第五單元第一小節(jié)，在此之前學(xué)生們已經(jīng)對化學(xué)學(xué)科中的元素符號 化學(xué)式 分子原子進行了初步的學(xué)習(xí)，而且在本節(jié)內(nèi)容之后，學(xué)生們又將面臨化學(xué)方程式的書寫和化學(xué)方程式的計算這些知識的學(xué)習(xí)，所以本節(jié)內(nèi)容在整個化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中起到承上啟下的作用，對于學(xué)生來說這一節(jié)內(nèi)容在整個化學(xué)學(xué)習(xí)中非常重要。根據(jù)教材特點和學(xué)生情況的分析我確定了我的教學(xué)目標(biāo)

　　知識目標(biāo)：識記質(zhì)量守恒定律內(nèi)容，能夠理解質(zhì)量守恒定律的涵義和化學(xué)變化前后質(zhì)量守恒的原因

　　能力目標(biāo)：在探究活動中注重鍛煉學(xué)生交流和表達能力，分析和觀察能力。

　　情感目標(biāo)：通過對質(zhì)量守恒定律的探究，讓學(xué)生體會成功的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的團隊精神。

　　教學(xué)重點：通過實驗探究建立質(zhì)量守恒定律

　　教學(xué)難點：對質(zhì)量守恒定律理解和正確的應(yīng)用

　　二、說教法

　　針對初中學(xué)生好奇、好動、好強的心理特點，以及隨著這幾年新課改的展開，學(xué)生有著一定的探究問題的能力，因此，在解決本節(jié)課通過實驗探究建立質(zhì)量守恒定律這個重點問題上，我主要采用創(chuàng)設(shè)情景和活動探究的教學(xué)方法，通過三個個實驗探究和三個教學(xué)活動，指導(dǎo)學(xué)生在和諧、愉快的氛圍中主動學(xué)習(xí)。

　　三、說學(xué)法

　　教法始終服務(wù)于學(xué)法。本節(jié)教學(xué)學(xué)生有著較多的動眼觀察、動手探究、動腦分析和動口表達的空間，他們在自主探究和合作交流中達到學(xué)會和會學(xué)的目的。

　　4、說教學(xué)過程

　　我對教學(xué)過程的設(shè)計包括導(dǎo)入新課，新課教學(xué)，小結(jié)和課外延伸四個部分，共六個教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　第一個環(huán)節(jié)，即是導(dǎo)入新課，我用電視劇狄仁杰中的片段作為新課的導(dǎo)入，在這段視頻中，狄仁杰遇到了兩個困惑的問題：1.為什么蠟燭燃燒后質(zhì)量會變小了呢？2.為什么鐵刀放置一段時間后質(zhì)量會增加呢？通過這樣一則小故事，將學(xué)生的思緒帶進我們的課堂。讓學(xué)生思考：物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化前后的總質(zhì)量有沒有什么變化呢？讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，分歧。并運用歷史上科學(xué)家對于質(zhì)量守恒的貢獻講述質(zhì)量守恒定律的發(fā)展史，拉近學(xué)生和科學(xué)家之間的距離。

　　設(shè)計意圖：這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計引起學(xué)生的思維沖突，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及積極性，讓學(xué)生和科學(xué)家產(chǎn)生共鳴并感覺到到化學(xué)和生活緊密相連，進一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的熱情，增強自信心。

　　第二個環(huán)節(jié) 教師演示天平上白磷在錐形瓶中的燃燒實驗，提醒學(xué)生注意觀察和總結(jié)實驗現(xiàn)象，從而初步引出質(zhì)量守恒定律的概念。

　　設(shè)計意圖：在這個環(huán)節(jié)中注重鍛煉學(xué)生的觀察和總結(jié)能力，并在學(xué)生腦海中初步形成質(zhì)量守恒思想。

　　第三個環(huán)節(jié) 學(xué)生分組親自動手做“鐵釘和硫酸銅溶液的反應(yīng)試驗”和“碳酸鈉和稀鹽酸的反應(yīng)”，在實驗中要求學(xué)生記錄實驗條件，實驗現(xiàn)象，并總結(jié)敘述實驗結(jié)論，而在這兩個實驗中因為實驗條件的不同，會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的實驗結(jié)果不一，教師從中引導(dǎo)，讓孩子在腦海中自主建構(gòu)在封閉條件下，化學(xué)變化前后反應(yīng)物和生成物物質(zhì)的質(zhì)量不變。

　　設(shè)計意圖：讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)定律，并且認識到定律的嚴謹性，鍛煉了學(xué)生動手能力，觀察能力，總結(jié)能力，并培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作精神。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思想。

　　第四個環(huán)節(jié)，播放電解水演示實驗使學(xué)生更深入的理解質(zhì)量守恒定律，對于質(zhì)量守恒定律中因為變化過程中原子的種類、原子的數(shù)目、原子的質(zhì)量都沒有改變，讓學(xué)生對于質(zhì)量守恒定律的理解進一步得到升華。

　　設(shè)計意圖：讓學(xué)生從微觀上進一步理解質(zhì)量守恒定律

　　第五個環(huán)節(jié) 歸納概括，小結(jié)課題這個環(huán)節(jié)，以質(zhì)量守恒定理為中心，把本節(jié)課的知識點做一總結(jié)。本節(jié)課主要探究了質(zhì)量守恒定律的含義，適用范圍，應(yīng)用以及實質(zhì)。以圖表的形式直觀的展示給學(xué)生。

　　設(shè)計意圖：進一步加深學(xué)生的印象，鞏固知識。

　　第六個環(huán)節(jié)? 運用所學(xué)知識解決課題開始前導(dǎo)入問題，讓學(xué)生親自體驗一把做狄仁杰的感受，并利用所學(xué)知識去解決一些實際問題。以此擴大知識的應(yīng)用面，拓展學(xué)生的思維，使他們能夠把知識轉(zhuǎn)化為能力。為了進一步鍛煉這種能力，我們把課堂延伸到課外，我給學(xué)生布置了家庭小任務(wù)。

　　設(shè)計意圖? 通過反饋練習(xí)和拓展延伸培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，讓學(xué)生切身感受到，化學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。

　　五、說理念

　　本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計著重“兩個體現(xiàn)、三個突出”�！皟蓚�體現(xiàn)”，即體現(xiàn)新課程教育的教學(xué)理念和體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)方式�！叭齻�突出”，即以實驗為基礎(chǔ)，引導(dǎo)科學(xué)發(fā)現(xiàn)；以思維為核心，開展問題探究；以學(xué)生為主體，促進知識內(nèi)化。

質(zhì)量守恒定律說課稿3

　　一、教材分析

　　本節(jié)課是《化學(xué)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書》上教版上冊第五章課題一（定量認識化學(xué)變化）的第一課時，主要通過實驗來探討化學(xué)反應(yīng)過程中反應(yīng)物總質(zhì)量與生成物總質(zhì)量之間的關(guān)系，開始了從生成何種物質(zhì)向生成多少物質(zhì)方面的過渡，引導(dǎo)學(xué)生從量的方面去研究化學(xué)反應(yīng)的客觀規(guī)律，為化學(xué)方程式書寫和計算的教學(xué)做好理論準(zhǔn)備。

　　二、學(xué)情分析

　　初三學(xué)生經(jīng)過對自然科學(xué)的學(xué)習(xí)已積累了一定的知識基礎(chǔ)和方法基礎(chǔ)，可以開始嘗試培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究學(xué)習(xí)能力和分析歸納能力，但是學(xué)生自我管理和調(diào)控能力還不夠，學(xué)習(xí)過程中還需要教師的嚴格管理、控制。

　　初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學(xué)中應(yīng)注意積極引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已掌握的基礎(chǔ)知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發(fā)展抽象思維能力。當(dāng)然在此過程仍需以一些感性認識作為依托，可以借助實驗或多媒體電教手段，加強直觀性和形象性，以便學(xué)生理解和掌握。

　　因此做好演示實驗和調(diào)動好學(xué)生的積極性，不斷提供動腦的問題情景，提供動手的練習(xí)機會，讓每個學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來是上好本節(jié)課的關(guān)鍵。

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識與技能：學(xué)生通過實驗測定知道質(zhì)量守恒定律；初步培養(yǎng)應(yīng)用實驗方法來定量研究問題和分析問題的能力，通過直觀教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生空間思維和抽象思維能力。

　　2、過程與方法：體會由感性到理性，由個別到一般的認識方法。

　　3、情感、態(tài)度、價值觀：培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑的精神和嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

　　四、教學(xué)重點、難點及疑點

　　1、重點：理解質(zhì)量守恒定律的涵義。

　　2、難點：質(zhì)量守恒的原因及其應(yīng)用。

　　3、疑點：聯(lián)系實際，在應(yīng)用中加深理解，如"蠟燭燃燒后完全消失；鎂條燃燒質(zhì)量增加"，以上反應(yīng)符合質(zhì)量守恒定律的原因。

　　五、學(xué)法的指導(dǎo)

　　本課題質(zhì)量守恒定律的教學(xué)采用教師講解、實驗相結(jié)合的組織形式，來激發(fā)學(xué)生探究的動機。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生采用合作探究為主要學(xué)習(xí)方式，完成一些簡單的化學(xué)實驗，驗證質(zhì)量守恒定律，理解質(zhì)量守恒定律的實質(zhì)，形成初步科學(xué)探究意識。

　　六、教學(xué)突破

　　對質(zhì)量守恒定律的教學(xué)，教師可先講解并演示一個實驗，接著讓學(xué)生合作探究不同的實驗，學(xué)生在實驗后自己總結(jié)實驗結(jié)果。在此基礎(chǔ)上，教師再進一步引導(dǎo)學(xué)生更深入地認識質(zhì)量守恒定律，增強學(xué)生進一步探究的熱情，使學(xué)生在活動與探究中真正理解質(zhì)量守恒定律及其實質(zhì)。

　　七、教學(xué)過程

　　依照教材的安排和特點，知識線索為：質(zhì)量守恒定律的涵義→質(zhì)量守恒定律的原因→質(zhì)量守恒定律的應(yīng)用。重點抓好以下幾個環(huán)節(jié)：

　�。ㄒ唬┰O(shè)置問題創(chuàng)設(shè)情境

　　問題引入：請兩位學(xué)生到黑板上寫出磷在氧氣中燃燒和高錳酸鉀受熱分解的文字表達式

　　問題1：大家思考一個問題，反應(yīng)物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間有什么關(guān)系呢？

　　問題2：到底有沒有關(guān)系呢？如果有會是怎樣的關(guān)系呢？

　　學(xué)生分組討論提出猜想：可能大于、等于或小于的關(guān)系。

　　設(shè)計意圖：學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中只知道物質(zhì)經(jīng)過化學(xué)反應(yīng)可以生成新物質(zhì)，但是沒有涉及到反應(yīng)物和生成物之間量的關(guān)系。這樣設(shè)置學(xué)生感覺驚愕、意想不到，就會積極的思考由此產(chǎn)生了學(xué)習(xí)動機。

　　通過聯(lián)系學(xué)生熟悉的問題情境，以吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

　　（二）重視實驗體驗探究

　　[質(zhì)量守恒定律的概念]這一部分內(nèi)容是本節(jié)的重點，教師演示實驗（白磷在空氣中燃燒前后質(zhì)量的測定）得出反應(yīng)物的總質(zhì)量等于生成物的總質(zhì)量，這一結(jié)論是否具有普遍規(guī)律呢？學(xué)生通過做分組實驗，得出了同樣的結(jié)論，從而由學(xué)生總結(jié)出質(zhì)量守恒定律。

　　設(shè)計意圖：①老師根據(jù)本班的實際先做演示實驗可以縮短探究的時間，降低學(xué)習(xí)的難度，同時可有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和探究意識。②學(xué)生再通過親自動手實驗，體驗自己探究知識的樂趣；通過不同的實驗得出同樣的結(jié)論，讓學(xué)生知道由個別到一般的認識方法；同時也體驗質(zhì)量守恒的存在。

　�。ㄈ�）突破難點

　　[質(zhì)量守恒定律原因]設(shè)問：為什么在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)前后，各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等呢？先由學(xué)生分組討論自己的看法，然后老師通過講解磷在氧氣中燃燒這個實驗中粒子的微觀變化。學(xué)生再小組討論，進一步探究質(zhì)量守恒的本質(zhì)。結(jié)論：原子的種類、數(shù)目、質(zhì)量都沒有改變。

　　設(shè)計意圖：讓學(xué)生更加深刻地去認識質(zhì)量守恒定律的實質(zhì)，達到本節(jié)課難點的突破。從而有助于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和分析能力。

　�。ㄋ模┞�(lián)系實際學(xué)以致用

　　[質(zhì)量實恒定律的應(yīng)用]這一部分是本節(jié)的一個難點，教師設(shè)計一些符合生活常識性的問題，學(xué)生也可以提出一些有疑問的化學(xué)現(xiàn)象，大家共同討論，使學(xué)生真正會用質(zhì)量守恒定律解釋化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象，以此培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑的精神和嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，達到突破疑點的目的。

　�。ㄎ澹�歸納小結(jié)

　　[小結(jié)]：師生共同小結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容以及活動探究的心得，交流收獲，體驗成功，學(xué)生通過本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，總結(jié)自己的收獲。

　　設(shè)計意圖：再一次培養(yǎng)學(xué)生歸納概括能力。完成對知識的內(nèi)化和順應(yīng)。

　�。�六）布置作業(yè)，持續(xù)學(xué)習(xí)

　　設(shè)計意圖：使本節(jié)課的知識能得到延續(xù)、提高，進一步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

　　八、板書設(shè)計

　　課題：質(zhì)量守恒定律

　　一、質(zhì)量守恒定律的概念

　　參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和

　　二、質(zhì)量守恒定律的原因

　　1、原子的種類沒有改變

　　2、原子的數(shù)目沒有改變

　　3、原子的質(zhì)量也沒有改變

　　三、質(zhì)量守恒質(zhì)量的運用

質(zhì)量守恒定律說課稿4

　　1教學(xué)目標(biāo)

　　（一）知識與技能目標(biāo)

　　1、知道質(zhì)量守恒定律的含義

　　2、能用微粒觀點說明質(zhì)量守恒的本質(zhì)原因

　　3、通過學(xué)生自己設(shè)計實驗方案，動手實驗，使學(xué)生能用實驗定量研究化學(xué)問題。培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題、歸納、總結(jié)和實踐能力。

　�。ǘ�）過程與方法目標(biāo)

　　1、通過學(xué)生的猜想，并用自己設(shè)計的實驗進行驗證，使學(xué)生會進行初步的探究活動。

　　2、通過實驗、匯報等，使學(xué)生初步學(xué)會運用觀察、實驗等方法獲取信息，初步學(xué)會運用比較、分類、歸納、概括等方法加工信息。

　　3、通過討論、交流，使學(xué)生能表達自己的觀點，逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。

　�。ㄈ�）情感態(tài)度與價值觀

　　1、通過實驗探究，激發(fā)學(xué)生的好奇心，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)生善于合作、勤于思考、勇于實踐、樂于創(chuàng)新的科學(xué)精神。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生“物質(zhì)是永恒存在的”辯證唯物主義觀點。

　　2重點難點

　　3教學(xué)過程

　　教學(xué)活動

　　活動1【導(dǎo)入】質(zhì)量守恒定律

　　教師活動

　　學(xué)生活動

　　設(shè)計意圖

　　一、情景設(shè)置

　　故事引入

　　聽故事

　　調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

　　二、提出問題

　　鼓勵同學(xué)們根據(jù)已有的化學(xué)知識和平時積累的生活經(jīng)驗，思考參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的總質(zhì)量與反應(yīng)生成的各物質(zhì)的總質(zhì)量之間有無變化呢？

　　三、猜想與假設(shè)

　　回答三種可能：

　　1、增大。

　　2、減小。

　　3、相等。

　　調(diào)動了學(xué)生大膽質(zhì)疑并闡明自己觀點，教師適時激勵評價，激發(fā)了學(xué)生的信心和勇氣。

　　四、制定方案

　　從討論的情況來看，有三種不同意見，那么哪一種是正確的呢？我們不妨用實驗來驗證。

　　參考實驗：

　　方案一、白磷燃燒前后物質(zhì)總質(zhì)量的測定。

　　演示實驗

　　提問學(xué)生觀察到的實驗現(xiàn)象并總結(jié)

　　點燃白磷，觀察到劇烈燃燒，放熱并產(chǎn)生大量白煙（氣球先膨脹后縮�。�

　　天平平衡，質(zhì)量守恒

　　方案二、鐵釘跟硫酸銅溶液反應(yīng)前后物質(zhì)總質(zhì)量的測定。

　　實驗步驟：

　　1、取適量硫酸銅溶液于小試管中，并置于小燒杯中；

　　2、取三根鐵釘用砂紙打磨干凈；

　　3、將1、2中所有物品一起放在托盤天平上稱量；（注意：鐵釘置于燒杯外）

　　4、取下小燒杯，將鐵釘放入硫酸銅溶液中，觀察實驗現(xiàn)象；

　　5、一段時間后，再將其放回天平上稱量，觀察天平是否平衡。

　　總結(jié)歸納實驗現(xiàn)象及結(jié)論

　　學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)，設(shè)計簡單的化學(xué)實驗方案并積極分工協(xié)作，共同順利完成實驗。

　　仔細觀察實驗現(xiàn)象并記錄

　　……

　　結(jié)論

　　使學(xué)生將個人探究所得與他人的經(jīng)驗互相借鑒和補充，實驗學(xué)習(xí)過程的合作、動手、思維創(chuàng)新，使學(xué)習(xí)成果不斷地豐富和提升。

　　五、總結(jié)結(jié)論

　　設(shè)問：你們這組在實驗中是怎么做的？實驗中得到了什么結(jié)論？

　　組織與適時點撥，進一步歸納定律的內(nèi)容，突出重點。

　　板書：課題及質(zhì)量守恒定律。

　　詳細講述質(zhì)量守恒定律的定義及注意事項

　　跟隨老師節(jié)奏，學(xué)習(xí)并掌握質(zhì)量守恒定律

　　培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)、歸納的能力。同時培養(yǎng)了學(xué)生實事求是、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。

　　六、深入探究

　　質(zhì)量守恒定律是否對所有的化學(xué)反應(yīng)都適應(yīng)呢？

　　實驗5—1教師演示

　　讓學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象并討論原因

　　提問學(xué)生，再歸納總結(jié)

　　學(xué)生觀看實驗，討論、歸納實驗現(xiàn)象及原因

　　實驗現(xiàn)象：

　　固體粉末溶解，有大量的氣泡產(chǎn)生；天平失去平衡指針向右傾斜（變輕）

　　原因：反應(yīng)產(chǎn)生了氣體

　　再次激發(fā)學(xué)生對定律的思索，以便使學(xué)生深入的體會知識，加深對質(zhì)量守恒定律的理解

　　七、直擊重點

　　為什么參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和會等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和呢？

　　教師先演示“水電解”等有關(guān)“化學(xué)變化中分子被破壞，原子重新組合成其它物質(zhì)的分子”的動畫課件。

　　在質(zhì)量守恒定律中，有三個關(guān)鍵詞“化學(xué)變化”、“參加與生成”、“質(zhì)量總和”等易被學(xué)生忽視，教師要用著重號標(biāo)明，并從宏觀和微觀角度來歸納定律中心“五個不變，兩個一定改變，一個可能改變”。

　　觀看動畫，討論、歸納、小結(jié)。

　　通過師生問答等形式，使互動交流達到高潮，使問題得到逐步明晰和解決，使知識得到構(gòu)建。在教師的指導(dǎo)下使學(xué)生感覺到知識的掌握不再是艱澀難懂的，而是充滿樂趣的探索過程。

　　八、課后小結(jié)

　　通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)與探究，你收獲了什么，還有哪些疑問？

　　教師補充、點撥。

　　爭先恐后地談?wù)撌斋@，暢所欲言展示自我。

　　使學(xué)生樹立了信心與勇氣，使每位學(xué)生各有所得。

　　九、知識融匯、學(xué)以致用

　　投影：準(zhǔn)備好了嗎？開始檢測了：

　　……

　　十、布置作業(yè)

　　課本P98頁練習(xí)與應(yīng)用

質(zhì)量守恒定律說課稿5

　　一、教材分析：

　　1、教材內(nèi)容: 《質(zhì)量守恒定律》是人教版九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書9年級上冊第五章課題1的內(nèi)容。

　　2、教材的地位和作用

　　本節(jié)是從化學(xué)變化中生成了什么物質(zhì)向生成了多少物質(zhì)的過渡，是后面學(xué)習(xí)化學(xué)方程式書寫和根據(jù)化學(xué)方程式計算的重要基礎(chǔ)。同時，質(zhì)量守恒定律是中學(xué)化學(xué)中的一個重要定律，對今后學(xué)習(xí)化學(xué)起到關(guān)鍵作用。

　　3、教學(xué)目的:

　�。�1）通過讓學(xué)生提出假設(shè)、對化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物與生成物質(zhì)量的測定、交流合作、得出結(jié)論的科學(xué)探究方法，使學(xué)生理解質(zhì)量守恒定律以及在化學(xué)反應(yīng)中, 參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和的原因。

　�。�2）通過直觀教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的空間思維和抽象思維。通過指導(dǎo)學(xué)生觀察，培養(yǎng)學(xué)生的定量研究和分析推理能力。

　　4、重點和難點：質(zhì)量守恒定律含義及其理解、應(yīng)用

　　5、課時安排：2課時

　　6、實驗準(zhǔn)備:（實驗通知單）主要有托盤天平、燒杯、錐形瓶、玻璃管、酒精燈、氣球、鑷子、石棉網(wǎng)等。白磷、CuSO4溶液、鐵釘、鎂帶、碳酸鈉、稀鹽酸。

　　二、教法與學(xué)法：

　　1、教育對象是初三.5、6班學(xué)生，接觸化學(xué)這門課后，已知道在化學(xué)反應(yīng)中能生成其他物質(zhì)。但本堂課的實驗是學(xué)生接觸的第一個定量化學(xué)實驗，在教學(xué)中，我運用多媒體教學(xué)，通過利用電腦動畫模擬化學(xué)變化中分子分解成原子, 原子再重新組合成新的分子的運動, 從而幫助學(xué)生把抽象的理論知識直觀化，讓學(xué)生更容易接受。同時，通過讓學(xué)生劃讀、熟讀課文相關(guān)內(nèi)容，增強理解和記憶。

　　2、難點突破

　　本課中，質(zhì)量守恒定律的含義通過2個演示實驗方案，學(xué)生是很容易理解。但為什么質(zhì)量會守恒呢？由于這個問題需要用微觀粒子運動的理論去解釋，比較抽象，學(xué)生理解就會有困難。因此，借助課件，主要作用就是把在化學(xué)變化中，原來的分子被分解成原子，原子再重新組合成新的分子或直接構(gòu)成物質(zhì)這一運動過程用動畫模擬出來。

　　例如，（電腦展示）電解水：

　　水在通電的條件下，可分解成氫氣和氧氣，其中正極產(chǎn)生的是 ？（學(xué)生回答：氧氣）負極產(chǎn)生的是 ？（學(xué)生回答：氫氣）

　　水 通電 氫氣+氧氣

　　我們用大藍圓圈表示氧原子，用小紅圓圈表示氫原子。每個水分子是由兩個氫原子和一個氧原子構(gòu)成，每個氧分子是由兩個氧原子構(gòu)成，每個氫分子是由兩個氫原子構(gòu)成，相應(yīng)的表示方法我們媒體顯示出來。

　　氧原子 氫原子 水分子 氧分子 氫分子

　　我們在水中通電：

　　通電 →→→ +

　　2個水分子 2個氧原子 4個氫原子 1個氧分子 2個氫分子

　　說明：

　　1、水分子首先被分解成氧原子和氫原子

　　2、每兩個氧原子組合成1個氧分子，每兩個氫原子組合成1個氫分子。3、氧分子在正極聚集成氧氣，氫分子在負極聚集成氫氣。

　　啟發(fā)學(xué)生思考，在整個化學(xué)變化中，原子的種類有沒有發(fā)生變化？因為用了固定的顏色和大小來表示同種原子，所以學(xué)生容易發(fā)現(xiàn)反應(yīng)前后只有H、O原子，原子的種類沒有改變。

　　再問：“在化學(xué)變化中，你們有沒有看到有些原子逃跑了？或者突然多了一些出來呢？”學(xué)生會回答：“沒有�！庇谑�，學(xué)生就可以十分直觀的了解到：在化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)前后原子的種類沒有改變，原子的數(shù)目沒有增減，因此，原子的質(zhì)量也沒有變化，質(zhì)量守恒。同時加大點難度，讓學(xué)生根據(jù)媒體的顯示，寫出符號表達式，其實就是下節(jié)課要書寫的化學(xué)方程式：2H2O通電 2H2↑ + O2 ↑。

　　三、教學(xué)過程

　　1、 復(fù)習(xí)化學(xué)變化與物理變化的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生思考，化學(xué)變化是生成了新物質(zhì)，物質(zhì)的種類改變了，那么物質(zhì)的質(zhì)量有沒有變化呢?

　　2、通過課本兩個演示實驗方案：白磷燃燒及鐵和硫酸銅的反應(yīng)，注意稱量記錄反應(yīng)前的總質(zhì)量是多少克，反應(yīng)后的總質(zhì)量是多少克。結(jié)果是反應(yīng)前后稱取物質(zhì)的總質(zhì)量都不得沒有改變，引出質(zhì)量守恒定律。

　　3、為什么質(zhì)量守恒呢？用電腦動畫模擬電解水，在化學(xué)變化中，水分子被分解成H、O原子，H、O原子再重新組合成氫分子和氧分子。使學(xué)生看到，整個過程中原子沒有增加，也沒有減少，原子的種類也沒有改變。因此，原子的質(zhì)量也沒有變化，十分直觀地引出質(zhì)量守恒的原因是什么。

　　4、再演示碳酸鈉和稀鹽酸反應(yīng)、鎂與氧氣反應(yīng)的實驗，通過觀察天平指針的變化引出前后總質(zhì)量不同，從而引導(dǎo)學(xué)生探究不守恒的原因。

　　前一反應(yīng)生成的CO2擴散到空氣中去了，質(zhì)量減少，后一反應(yīng)增加了氧氣的量，質(zhì)量當(dāng)然增加。不過要用規(guī)范的語言描述：鎂在空氣中燃燒，是鎂和氧氣反應(yīng)生成氧化鎂，根據(jù)質(zhì)量守恒定律，參加化學(xué)反應(yīng)的鎂和氧氣質(zhì)量總和等于生成的氧化鎂的質(zhì)量，所以氧化鎂的質(zhì)量比鎂帶質(zhì)量大。

　　這種解釋實際生活中現(xiàn)象要注意強調(diào)答題的格式，先說化學(xué)反應(yīng)變化，再聯(lián)系質(zhì)量守恒定律，如果有氣體，要加（減）氣體，最后得出結(jié)論。同時仍然是符合質(zhì)量守恒定律的。

　　5、課堂練習(xí)：精選2道習(xí)題練習(xí)，講評。完成書上P96 4題

　　6、小結(jié)：化學(xué)變化中，物質(zhì)的質(zhì)雖然發(fā)生了變化，但量卻沒有改變。

　　7、作業(yè)：P95 1題和2題（做在書上） 3題（做在作業(yè)本上）

　　板書設(shè)計：

　　第五單元 課題1 質(zhì)量守恒定律

　　一、質(zhì)量守恒定律：

　　參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和,等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。

　　磷 + 氧氣 點燃 五氧化二磷 鐵 + 硫酸銅---銅 + 硫酸亞鐵

　　二、質(zhì)量守恒的原因：2H2O通電 2H2↑ + O2 ↑

　　化學(xué)反應(yīng)前后原子的種類沒有改變，原子的數(shù)目沒有改變，原子的質(zhì)量也沒有變化。所以，化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等。

　　化學(xué)反應(yīng)前后變化情況：

　　宏觀：元素種類不變、物質(zhì)的總質(zhì)量不變、物質(zhì)種類改變。

　　微觀：原子的種類不變、原子的數(shù)目不變、原子質(zhì)量不變。

　　分子種類要變，分子個數(shù)可能要變

　　三、質(zhì)量守恒定律的運用

　　鎂 + 氧氣 點燃 氧化鎂 碳酸鈉 + 鹽酸---氯化鈉 + 水 + 二氧化碳

　　堂上練習(xí)：

　　1、在A+B--C+D反應(yīng)中, 5克A和4克B完全反應(yīng)生成3克的C和 克D

　　2、某物質(zhì)在空氣中燃燒后生成了二氧化碳和水, 則它肯定含有那些元素?

　　A. H B. O C. H O D. C O

質(zhì)量守恒定律說課稿6

　　一、說教材

　　1.教材內(nèi)容的地位和作用

　　在本節(jié)之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些化學(xué)知識，知道了物質(zhì)經(jīng)過化學(xué)反應(yīng)可以生成新的物質(zhì)，但是并沒有涉及到反應(yīng)物與生成物質(zhì)量之間的問題。而本節(jié)開始了從生成何種物質(zhì)向生成多少物質(zhì)方面的過渡，引導(dǎo)學(xué)生從量的方面去研究化學(xué)反應(yīng)的客觀規(guī)律，為化學(xué)方程式書寫和計算的教學(xué)做好理論準(zhǔn)備。以往一些學(xué)生不能正確書寫化學(xué)方程式或進行有關(guān)計算，就是因為沒有正確理解質(zhì)量守恒定律，所以本節(jié)內(nèi)容是第四章的基礎(chǔ)，也將對全部初中化學(xué)乃至今后的化學(xué)學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用。

　　2.教學(xué)目標(biāo)

　　教學(xué)目標(biāo)的確定必須科學(xué)、簡明，切合教材要求、切準(zhǔn)學(xué)生實際，切實突出重點，體現(xiàn)全面性、綜合性和發(fā)展性。為此，確定了以下教學(xué)目標(biāo)：

　　（1）知識目標(biāo)

　�、儆涀≠|(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，能理解質(zhì)量守恒定律的涵義，會運用質(zhì)量守恒定律解釋，解決一些化學(xué)現(xiàn)象和問題。

　�、趯W(xué)有余力的同學(xué)能對質(zhì)量守恒定律的簡單應(yīng)用進行分類歸納。

　�。�2）能力目標(biāo)

　�、倥囵B(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力、觀察能力。

　�、谂囵B(yǎng)學(xué)生全面分析、邏輯推理和綜合歸納能力。

　　③初步了解自然科學(xué)研究的基本方法。

　�。�3）情感目標(biāo)

　　①樹立透過現(xiàn)象認識事物的本質(zhì)的辯證唯物主義觀點。

　　②體驗科學(xué)發(fā)現(xiàn)真理的途徑和方法。

　　3.教學(xué)重點、難點

　　根據(jù)教學(xué)大綱、教材內(nèi)容設(shè)置及對今后教學(xué)的影響，本節(jié)的教學(xué)重點為理解和運用質(zhì)量守恒定律。這也是本節(jié)教學(xué)的難點。

　　二、說教法

　　根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求、教材和學(xué)生的特點，本節(jié)課我采用講授法、談話法、討論法、實驗法。

　　1.講授法。它能在較短的時間內(nèi)通過口頭語言，簡捷地傳授化學(xué)知識信息。如上課之初，教師導(dǎo)出本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的主題，提出所要達到的目標(biāo)，這樣便于學(xué)生明確探索方向，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。

　　2.談話法。就是教師根據(jù)學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生基于以往的經(jīng)驗，依靠他們的認識能力、形成對問題的解釋、提出他們對問題的假設(shè)的方法。如在本節(jié)中當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“反應(yīng)物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間究竟有什么關(guān)系”這個問題后，教師引導(dǎo)學(xué)生對自己發(fā)現(xiàn)的問題作出盡可能多的假設(shè)，教師不壓抑學(xué)生思維，不管對或錯，都不忙于作出結(jié)論，這樣學(xué)生的思路會開闊，思維的火花會閃現(xiàn)。

　　3.討論法。就是要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問題、創(chuàng)設(shè)情境，組織協(xié)作學(xué)習(xí)、展開討論和交流，讓學(xué)生暢所欲言、各抒己見，通過師與生、生與生之間的“會話”，自己得出結(jié)論。在這個過程中每個學(xué)習(xí)者的想法都為整個學(xué)習(xí)群體共享，而且把學(xué)生之間的差異作為一種資源，大家互相幫助、互相鼓勵，大家都在原有的基礎(chǔ)上有所提高、有所發(fā)展，不斷體驗成功的喜悅。如在這節(jié)課的后面，教師提出：你認為在化學(xué)反應(yīng)中，哪些項目（指標(biāo)）不變？哪些項目（指標(biāo)）改變了？哪些項目（指標(biāo)）可能變也可能不變？先讓學(xué)生進行獨立思考，然后進行小組討論，最后請一些同學(xué)作組際間交流，教師真心傾聽、真心欣賞、真心關(guān)注每位發(fā)言的學(xué)生，但不作評論、引發(fā)學(xué)生更深層次地探索和思考，進而讓學(xué)生你來我往、唇槍舌戰(zhàn)，在一派“學(xué)術(shù)爭鳴”的氣氛中將問題引向深入，當(dāng)爭論進行到白熱化程度，教師對學(xué)生的觀點進行歸納和點評。

　　4.實驗法。這是反映化學(xué)學(xué)科特點、學(xué)習(xí)化學(xué)知識的最有效途徑�；�本方法是讓學(xué)生自己動手做實驗或觀察教師演示實驗，邊觀察、邊記錄、邊思考、邊討論，實現(xiàn)以觀生趣、以趣激疑、以疑導(dǎo)思、以思求知、以知增能。如本節(jié)中，按探究性實驗的程序即“發(fā)現(xiàn)問題——提出假設(shè)——設(shè)計實驗——實驗求證——得出結(jié)論”來組織教學(xué)，讓學(xué)生分組進行實驗、得出結(jié)論。這樣學(xué)生通過在做實驗、思考、分析、討論和交流的基礎(chǔ)上，逐步建立質(zhì)量守恒定律，真正領(lǐng)會質(zhì)量守恒定律的涵義，體驗化學(xué)的再發(fā)現(xiàn)過程，學(xué)習(xí)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理的途徑和方法，礪練自己的智慧。

　　三、說學(xué)法

　　教學(xué)過程不僅需要教師的活動，而且需要學(xué)生的活動，只有把教師教的化和學(xué)生學(xué)的化融合在一起，才能保證教學(xué)化有一個完整的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有：

　　1.實驗法

　　學(xué)生動手測定反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量、強化學(xué)生的實驗基本操作技能，逐步學(xué)會分析現(xiàn)象得出結(jié)論的方法，教師應(yīng)注意以下四點的指導(dǎo)：

　�、僦匾曁剿餍詫嶒灥倪x擇與設(shè)計。

　　②在實驗之始，要向?qū)W生提示觀察角度。

　�、垡�重視引導(dǎo)學(xué)生對實驗現(xiàn)象完整而準(zhǔn)確地敘述。

　　④要不失時機地引導(dǎo)學(xué)生透過實驗現(xiàn)象分析其化學(xué)本質(zhì)。

　　2.多種感官協(xié)同法

　　就是需要調(diào)動多種感官同時并用，把耳聽、眼看、腦想、手寫等結(jié)合起來，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。本節(jié)課中學(xué)生要閱讀、思考、分析、討論和交流，因此需要多種感官同時開通。教師應(yīng)做好以下指導(dǎo)：

　�、僦笇�(dǎo)正確使用教科書。

　　②指導(dǎo)學(xué)生正確聽課。

　�、壑笇�(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)。

　�、苤笇�(dǎo)學(xué)生做筆記。

　　四、說教學(xué)程序

　　這節(jié)課，我按“設(shè)置問題、創(chuàng)設(shè)情境——活動探索、建立模型——解釋應(yīng)用、拓展提高——交流收獲、體驗成功”四個環(huán)節(jié)組織教學(xué)。

　　1.設(shè)置問題、創(chuàng)設(shè)情境。

　　上課之初、我讓學(xué)生寫出鐵在氧氣中燃燒，氯酸鉀受熱分解的文字表達式，然后發(fā)問：反應(yīng)物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間究竟有什么關(guān)系？此時學(xué)生被難住了，于是教師導(dǎo)出本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的主題，提出所要達到的教學(xué)目標(biāo)。這樣，使學(xué)生在明確探索方面中激發(fā)學(xué)習(xí)動機。

　　2.活動探索、建立模型。

　　這一環(huán)節(jié)我采用探究性實驗的程序來組織教學(xué)。

　�。�1）提出假設(shè)。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“反應(yīng)物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間究竟有什么關(guān)系”這個問題后，我引導(dǎo)學(xué)生對自己發(fā)現(xiàn)的問題作出盡可能多的假設(shè)：

　�、俜磻�(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量可能增加；

　�、诜磻�(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量可能減少；

　�、鄯磻�(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量可能不變；

　�、茉谀承┓磻�(yīng)中可能增加，在某些反應(yīng)中可能減少，而在某些反應(yīng)中可能不變。

　�。�2）設(shè)計實驗。在充分假設(shè)基礎(chǔ)上，我說：同學(xué)們，讓我們測一測幾個化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量，會出現(xiàn)什么情況？然后說出將做的幾個實驗：

　�、侔琢自诳諝庵腥紵�；

　�、贜aOH溶液與CuSO4

　　溶液反應(yīng)；

　�、跱aOH溶液與FeCl3溶液反應(yīng)；

　�、躈a2CO3溶液與CaCl2溶液反應(yīng)；

　�、軧aCl2溶液與Na2SO4溶液反應(yīng)。

　　（3）實驗求證。

　　我首先邊做邊講實驗⑴，然后，進一步提出：其它的反應(yīng)又會出現(xiàn)什么情況呢？布置學(xué)生做分組實驗，在實驗前交待清楚怎么做實驗，如何進行合作共同完成實驗。

　　第一行中每組做實驗⑵，第二行中每組做實驗⑶，第三行每組做實驗⑷，第四行每組做實驗⑸。

　�。�4）得出結(jié)論。實驗完畢，各小組匯報結(jié)果，然后我寫出以上各反應(yīng)的文字表達式，介紹以上各種溶液的成分。接著提出以下具有階梯性問題：

　�、偎�用的溶液中哪些成分參加了反應(yīng)？哪些成分沒有參加反應(yīng)？反應(yīng)后的物質(zhì)中哪些是反應(yīng)生成的？

　�、诜磻�(yīng)前物質(zhì)的總質(zhì)量是哪些物質(zhì)質(zhì)量之和？反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量是哪些物質(zhì)質(zhì)量之和?

　　③反應(yīng)前物質(zhì)的總質(zhì)量等于反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量其實質(zhì)上是什么在反應(yīng)前后的總質(zhì)量相等？

　　讓學(xué)生在自己獨立思考后，進行小組討論，然后進組際間交流，共同得出以下關(guān)系（略）

　　在建立了質(zhì)量守恒定律模型后，教師提出：為什么物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的總質(zhì)量相等？要求學(xué)生用化學(xué)式表達氫氣還原氧化銅：H2+CuO

　　→Cu+H2O。提出以下具有階梯性問題：

　�、俜磻�(yīng)前后，原子的種類是否改變了?

　�、诜磻�(yīng)前后，原子數(shù)目改變了沒有？

　�、塾嬎闵鲜街懈魑镔|(zhì)的相對分子質(zhì)量。

　　④反應(yīng)前各物質(zhì)的質(zhì)量總和是多少？反應(yīng)后各物質(zhì)的質(zhì)量總和是多少？

　�、莘磻�(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量總和是否相等？

　�、尥ㄟ^思考上述問題，你得出什么結(jié)論？

　　讓學(xué)生獨立思考后，進行小組討論，然后進行組際間交流得出反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等的原因。最后讓學(xué)生閱讀課文。

　　這樣學(xué)生通過實驗、思考、分析、討論和交流的基礎(chǔ)上，逐步建立質(zhì)量守恒定律，真正領(lǐng)會質(zhì)量守恒定律的涵義。在這個過程中，學(xué)生主動探索、體驗化學(xué)的再發(fā)現(xiàn)過程，學(xué)習(xí)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理的途徑和方法，礪練自己的智慧。

　　3.解釋應(yīng)用，拓展提高。

　　建立理解質(zhì)量守恒定律之后,運用它來解釋、解決一些化學(xué)現(xiàn)象和問題，我設(shè)置了幾組習(xí)題：

　　一、填空：

　�。�1）電解水時生成2克H2和16克O2，則有克水參加了反應(yīng)。

　�。�2）將4.9克KClO3跟1.1克MnO2混合后,加熱一段時間,稱得剩余固體的質(zhì)量為4.8克,則生成了克氧氣.

　　二、根據(jù)質(zhì)量守恒定律解釋下列問題：

　�。�1）KClO3受熱分解后，剩余固體的質(zhì)量比原反應(yīng)物的質(zhì)量小。

　　（2）鎂帶在空氣中燃燒后，生成物的質(zhì)量比原來鎂帶的質(zhì)量大。

　　三、想一想，生活中還有哪些類似問題可以用質(zhì)量守恒定律來解釋。

　　建立一個化學(xué)模型不是目的，重要的是能用這些“化學(xué)化”的東西解釋、解決生活中的一些化學(xué)現(xiàn)象和問題，尋找生活中符合這樣特點的例子，引導(dǎo)學(xué)生能自覺地把化學(xué)知識和方法運用到生活實踐中，鼓勵學(xué)生把生活中碰到的問題帶進課堂。

　　4.交流收獲，體驗成功。

　　在反饋、矯正后，提出：

　　①通過這節(jié)課，你有什么收獲？你能說出在化學(xué)反應(yīng)中，哪些項目（指標(biāo)）不變？哪些項目（指標(biāo)）改變了？哪些項目（指標(biāo)）可能變也可能不變？

　�、谀隳芊駳w納出質(zhì)量守恒定律有哪幾方面的應(yīng)用？

　　讓學(xué)生在與同伴、與教師的交流中獲取對化學(xué)的最深感受，體驗到成功之樂，增強學(xué)好化學(xué)的信心，同時也讓學(xué)生體驗到不少

質(zhì)量守恒定律說課稿7

　　一、說教材

　　1、教材的地位和作用

　　《質(zhì)量守恒定律》是中學(xué)化學(xué)的一個重要定律，是分析物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)中質(zhì)量關(guān)系的理論依據(jù)。本節(jié)內(nèi)容在初中化學(xué)里有承上啟下的作用。在學(xué)習(xí)這節(jié)內(nèi)容之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了元素符號、化學(xué)式、分子和原子的初步知識，他們對化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)發(fā)生“質(zhì)”的變化有了初步認識；通過這節(jié)課的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)的認識從“質(zhì)”過渡到“量”；并為化學(xué)方程式的書寫、計算構(gòu)建理論鋪墊。本課不僅是本單元的一個重點，也是整個中學(xué)化學(xué)的教學(xué)重點之一。

　　2、教材內(nèi)容分析

　　本節(jié)課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)人教版化學(xué)實驗教科書九年級上冊第五單元課題１《質(zhì)量守恒定律》的第一課時，包括質(zhì)量守恒定律的涵義、質(zhì)量守恒的原因及應(yīng)用。教材不是從定義出發(fā)，把“質(zhì)量守恒定律”強加給學(xué)生，而是“立足實際操作，以學(xué)生的發(fā)展為中心”，通過一系列的探究活動，引導(dǎo)學(xué)生從量的方面去體驗并得出化學(xué)反應(yīng)的規(guī)律。

　　3、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

　�、賹W(xué)生知識狀況：已了解了元素符號、化學(xué)式、分子、原子及化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)。初步掌握了一些簡單的化學(xué)反應(yīng)。

　�、趯W(xué)生能力狀況：初步掌握了化學(xué)實驗基本操作技能，而對化學(xué)探究學(xué)習(xí)方法的了解尚處于啟蒙階段。

　�、蹖W(xué)生心理狀況：學(xué)生剛開始化學(xué)學(xué)習(xí)，情緒和心理都處于比較興奮、好奇狀態(tài)，具有較強的探究欲望。

　　根據(jù)以上學(xué)生情況以及教材內(nèi)容，確定以下教學(xué)目標(biāo)：

　　（１）知識與技能

　�、倌苷�確說出并理解質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容；

　�、谀芡ㄟ^實驗進行探究，并對現(xiàn)象、結(jié)果進行分析和初步歸納。

　�。ǎ玻┻^程與方法

　�、偻ㄟ^對化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量是否發(fā)生變化的探究，培養(yǎng)學(xué)生進行科學(xué)探究的思維和實驗操作能力；

　　②通過設(shè)計實驗方案、合作完成實驗操作以及交流、討論、分析實驗，培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理、綜合分析的能力。

　�。ǎ常┣楦袘B(tài)度價值觀

　　①通過對質(zhì)量守恒定律內(nèi)涵的理解，體會化學(xué)變化中“變”與“不變”的辨證統(tǒng)一觀點；

　　②通過探究過程培養(yǎng)學(xué)生的合作意識及勤于思考、嚴謹求實、勇于創(chuàng)新和實踐的科學(xué)精神。

　　4、教學(xué)重點與難點

　　重點：質(zhì)量守恒定律的探究

　　難點：質(zhì)量守恒定律的理解及應(yīng)用

　　二、說教法

　�。�、情境激趣法：創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

　　2、實驗法：通過小組實驗，觀察分析現(xiàn)象，探究質(zhì)量守恒定律。

　　3、多媒體輔助教學(xué)法：運用先進的教學(xué)手段，將微觀現(xiàn)象宏觀化，將瞬間變化定格化，有助于學(xué)生掌握化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)及質(zhì)量守恒定律的實質(zhì)。

　�。础�歸納、演繹法：通過學(xué)生對實驗現(xiàn)象的歸納和邏輯推導(dǎo)，最終得出質(zhì)量守恒定律的結(jié)論。

　　三、說學(xué)法

　　實驗探究法

　　四、教學(xué)程序

　　1、創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入。（本環(huán)節(jié)用時約1分鐘）

　　上課之初，以兩幅反應(yīng)圖片引入。

　　2、探究置疑、突出重點。（本環(huán)節(jié)用時約20分鐘）

　　這一環(huán)節(jié)我首先讓學(xué)生大膽假設(shè)，然后采用兩個探究實驗組織教學(xué)。

　　實驗一：碳酸鈣和鹽酸反應(yīng)前后質(zhì)量的測定。

　　實驗二：硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測定。

　　在設(shè)計實驗方案時，教師盡量減少對學(xué)生的限制，并適時的給學(xué)生以幫助，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和主觀能動性，獨立思考，大膽探索，標(biāo)新立異。通過此過程培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，語言表達能力。在實驗操作中學(xué)生體驗了科學(xué)探究過程，動手能力得到了加強，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、探究問題的科學(xué)方法和嚴謹求實的科學(xué)品質(zhì)。同時還培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。

　　3、回應(yīng)反饋、得出結(jié)論（本環(huán)節(jié)用時約10分鐘）

　　實驗結(jié)束，課堂已進入回應(yīng)反饋階段，此階段我將組織各小組討論并選派代表匯報實驗結(jié)果，有問題大膽置疑，進行全班討論、共同解決。最后師生共同得出結(jié)論：質(zhì)量守恒的內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己探究過程分析質(zhì)量守恒定律概念中的關(guān)鍵詞并輔之以適當(dāng)習(xí)題，進行強化，以突出重點。如：“參加化學(xué)反應(yīng)”的理解。

　　4、互動深化、突破難點（本環(huán)節(jié)用時約11分鐘）

　　措施一：多媒體動畫模擬

　　[創(chuàng)設(shè)問題]：為什么在化學(xué)反應(yīng)中質(zhì)量守恒？如何從微觀角度來認識質(zhì)量守恒定律？激發(fā)學(xué)生的認知沖突。

　　然后師生共同分析，得出守恒的原因：在一切化學(xué)反應(yīng)中，原子的種類、數(shù)目、質(zhì)量都沒有改變。

　　5、互動小結(jié)、體驗成功（本環(huán)節(jié)用時約3分鐘）

質(zhì)量守恒定律說課稿8

　　各位評委、老師：

　　大家好！今天我說課的內(nèi)容是質(zhì)量守恒定律。我主要從以下幾個方面來說：

　　一、說教材

　　1．教材的地位及作用

　　質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)唯一的定律，也是化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量關(guān)系的概括，其中蘊含的守恒思想不僅是化學(xué)學(xué)科思想，更是所有自然科學(xué)中一個最核心的思想。本教材把這一節(jié)內(nèi)容安排在第二章第三節(jié)“化學(xué)變化中的質(zhì)量守恒”中，在此之前，學(xué)生學(xué)習(xí)了元素符號、化學(xué)式、分子和原子以及物質(zhì)的量的初步知識，對微觀粒子和化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)發(fā)生了質(zhì)的變化已經(jīng)有了一定的認識。本節(jié)課的教學(xué)主要通過實驗來探討化學(xué)反應(yīng)過程中反應(yīng)物總質(zhì)量與生成物總質(zhì)量之間的關(guān)系，通過一系列探究活動，引導(dǎo)學(xué)生從微觀粒子模型聯(lián)系到宏觀物質(zhì)的反應(yīng)，從量的方面去研究并得出化學(xué)反應(yīng)的客觀規(guī)律，為化學(xué)方程式書寫和計算的教學(xué)作好理論準(zhǔn)備�？梢姳菊n題的學(xué)習(xí)對整個九年級化學(xué)的學(xué)習(xí)起到非常重要的作用。

　　新教材與老教材相比在這部分內(nèi)容上做了一些調(diào)整，老教材的編排順序是先宏觀假設(shè)，再實驗論證，后微觀解釋。而新教材先是微觀分析初步得到結(jié)論，進而聯(lián)系宏觀，提出假設(shè)，并實驗論證。由于新教材在此之前已經(jīng)有了物質(zhì)的量的概念，所以先進行微觀分析，通過物質(zhì)的量聯(lián)系到宏觀，讓學(xué)生體會物質(zhì)的量這個橋梁在宏觀和微觀之間的聯(lián)系作用，同時有了微觀的分析，也使宏觀的假設(shè)有了可靠的前提，然后學(xué)生在設(shè)計實驗來驗證是否符合微觀分析，這樣的設(shè)計也更符合學(xué)生認知特點。

　　2．教學(xué)目標(biāo)

　　課程標(biāo)準(zhǔn)中對質(zhì)量守恒定律的三維目標(biāo)要求是BBA，提出的活動建議是——實驗設(shè)計：驗證化學(xué)反應(yīng)前后反應(yīng)物總質(zhì)量和生成物總質(zhì)量的關(guān)系。根據(jù)課標(biāo)要求以及教材的編寫

　　意圖、本節(jié)的特點和初三學(xué)生的認知水平、心理特點等，我確定本課時教學(xué)目標(biāo)為：

　　1. 知識與技能

　�。�1）理解質(zhì)量守恒定律的涵義，以及質(zhì)量守恒的微觀原因。

　�。�2）能用質(zhì)量守恒定律來解釋一些生活中現(xiàn)象。

　　2．過程和方法

　�。�1）通過“微觀分析，宏觀驗證”的過程，體驗微觀與宏觀互相聯(lián)系的思維方式。

　�。�2）通過設(shè)計實驗探究的過程，初步感受定量實驗研究方法。

　　3．情感態(tài)度和價值觀

　�。�1）通過對實驗現(xiàn)象的觀察、記錄、分析，學(xué)會由感性到理性、由個別到一般的研究方法，體驗科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理的途徑和方法。

　�。�2）通過對化學(xué)史的學(xué)習(xí)，感悟科學(xué)家細致嚴謹，求實創(chuàng)新的科學(xué)精神。

　　3．教學(xué)重點難點以及解決方法

　　重點：由于本節(jié)課的主要目標(biāo)就是質(zhì)量守恒定律，所以本節(jié)課所有的安排都是圍繞讓學(xué)生理解質(zhì)量守恒定律的。所以我確定本節(jié)課的重點是：理解質(zhì)量守恒定律的涵義及實質(zhì)。

　　難點：在質(zhì)量守恒定律中，學(xué)生很容易接受“質(zhì)量”“相等”這些關(guān)鍵詞，但對于定律中的限定詞“參加”“總和”等學(xué)生比較難理解，而且這也是掌握本定律的最核心的地方。因此我確定本節(jié)課的難點是：對定律內(nèi)容中的“參加”、“總和”關(guān)鍵詞的層層突破。

　　教學(xué)重、難點的解決方法:

　　重點突破：整節(jié)課的設(shè)計均圍繞如何讓學(xué)生更好的理解質(zhì)量守恒定律，開始先讓學(xué)生自己動手分解水分子模型，學(xué)生有了親身的感性認識，基本上能得到化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)，可以初步得到微觀粒子變化后質(zhì)量是相等的，再由物質(zhì)的量聯(lián)系到宏觀，那宏觀上質(zhì)量是否相等？學(xué)生有了第一次疑惑。而后通過設(shè)計實驗，對實驗進行分析，驗證了在宏觀上質(zhì)量是相等，由于是學(xué)生親自參與設(shè)計并實驗，接受程度會更深。接著教師演示碳酸鈉和鹽酸反應(yīng)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)質(zhì)量減少？形成了認知沖突，思維有了碰撞，然后師生一起分析，最終發(fā)現(xiàn)問題，改進裝置，從而完善了對定律的理解。這幾個前后聯(lián)系過程的實施，能有效的幫助學(xué)生突破重點。

　　難點突破：對于“參加”“總和”這些關(guān)鍵詞的突破，我是安排在第一個學(xué)生實驗的分析中進行的，讓學(xué)生講出第一次稱量中有哪些物質(zhì)，第二次稱量中有哪些物質(zhì)，然后對反應(yīng)前的氫氧化鈉進行拆分，一部分為參加反應(yīng)的，一部分為未反應(yīng)完的，理所當(dāng)然未反應(yīng)的肯定在后面的稱量中也有，最后對兩次都稱量的相互抵消。剩下的就變成參加反應(yīng)的氫氧化鈉和硫酸銅溶液的質(zhì)量會等于生成的氫氧化銅和硫酸鈉溶液的質(zhì)量。通過拆分氫氧化鈉，讓學(xué)生理解了定律中的“參加”。

　　二、說學(xué)情

　　經(jīng)過兩年的科學(xué)課以及物理課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生對自然科學(xué)的學(xué)習(xí)已積累了一定的知識

　　基礎(chǔ)和方法基礎(chǔ)，

　�。�1）學(xué)生的知識狀況：已了解了元素符號、化學(xué)式、分子和原子以及物質(zhì)的量的相關(guān)知識，初步掌握了一些簡單的化學(xué)反應(yīng)。

　�。�2）學(xué)生的能力狀況：初步掌握了簡單的化學(xué)實驗基本操作技能，而對化學(xué)探究學(xué)習(xí)方法的了解尚處于啟蒙階段。

　�。�3）學(xué)生的心理狀況：學(xué)生剛開始化學(xué)學(xué)習(xí)，情緒和心理都處于比較興奮、好奇狀態(tài)，要緊緊抓住這一點，利用各種手段吸引學(xué)生的注意力。

　　因此做好演示實驗和調(diào)動好學(xué)生的積極性，不斷提供動腦的問題情景，提供動手的練習(xí)機會，讓每個學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來是上好本節(jié)課的關(guān)鍵。

　　三、說教法學(xué)法

　　對于初三的學(xué)生來說，由于剛接觸化學(xué)不久，已有的化學(xué)知識和對于化學(xué)探究學(xué)習(xí)方法的了解都屬于啟蒙階段，若探究和聯(lián)系過程不符合學(xué)生現(xiàn)有的認知水平和心理特點，過于放開或加大難度，不僅不能收到理想的探究效果，而且會挫傷學(xué)生參與探究性學(xué)習(xí)的積極性。在這節(jié)課上，我采用教師引導(dǎo)下的學(xué)生歸納推理、實驗驗證的辦法，按科學(xué)認知的一般程序即“分析現(xiàn)象——提出假說——實驗求證——得出結(jié)論——實際應(yīng)用”來引導(dǎo)學(xué)生。同時注意課堂提問的有效性和啟發(fā)性，

　　為了讓學(xué)生更好的接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，我主要從兩方面著手。

　　（1）實驗探究法：《中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“要充分重視化學(xué)實驗，特別是要重視發(fā)揮實驗的探究功能。”本課內(nèi)容就需要進行實驗探究，在探究的過程中，學(xué)生自己會發(fā)現(xiàn)問題，對實驗問題充滿好奇心，繼而引起學(xué)生強烈的探究欲望并認真去思考問題，這樣的實驗活動充分鍛煉了學(xué)生的思維分析能力，使學(xué)生能自主獲取知識、發(fā)現(xiàn)問題。

　�。�2）合作學(xué)習(xí)法：學(xué)生心理發(fā)展不夠成熟，認知水平有限，為克服認識的膚淺和片面，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生采用合作交流探究的學(xué)習(xí)方式，完成一些簡單的化學(xué)實驗，驗證質(zhì)量守恒定律，理解質(zhì)量守恒定律的實質(zhì)，形成初步科學(xué)探究意識。

　　四、說教學(xué)程序

　　1．教具學(xué)具準(zhǔn)備

　　（1）實驗用品準(zhǔn)備：

　　藥品：硫酸銅溶液、氫氧化鈉溶液、碳酸鈉、鹽酸。

　　儀器用品：電子天平、錐形瓶、燒杯、試管、硬質(zhì)塑料瓶。

　�。�2）媒體準(zhǔn)備：制作多媒體課件

　　2．教學(xué)流程

　　本課題的教學(xué)過程我是按照科學(xué)認知的一般程序即分析現(xiàn)象——提出假說——實驗求證——得出結(jié)論——實際應(yīng)用來設(shè)計，具體過程如下：

　�。�1）提問引入

　　以“你印象最深的化學(xué)反應(yīng)是什么？”為問題進行引入，學(xué)生之前見過也做過一些化學(xué)反應(yīng)，其中會有很多明顯的現(xiàn)象引起學(xué)生興趣，對這個問題學(xué)生肯定都有話可以說。學(xué)生說的都是從宏觀現(xiàn)象來描述化學(xué)反應(yīng)，接著老師再問大家，我們身邊的物質(zhì)是由什么構(gòu)成的？學(xué)生會回答由分子，原子構(gòu)成的，此時老師話鋒一轉(zhuǎn)，能否從微觀粒子的角度來描述化學(xué)反應(yīng)了？這樣很自然的引入到課題中來。

　�。�2）微觀分析，得出結(jié)論

　　提供給學(xué)生兩個用橡皮泥捏成的水分子模型（用不同顏色的小球代表氫原子和氧原子），要求學(xué)生變成氫分子和氧分子。學(xué)生通過動手拆分，很容易明白變化前后原子個數(shù)，種類以及質(zhì)量都不變，并能得到化學(xué)變化實質(zhì)就是原子的重新組合，從微觀角度看變化前后的質(zhì)量相等。

　�。�3）微觀聯(lián)系到宏觀

　　提問：如果把水分子個數(shù)擴大阿伏伽德羅常數(shù)倍呢？你會有什么發(fā)現(xiàn)？引導(dǎo)學(xué)生想到宏觀物質(zhì)質(zhì)量在反應(yīng)前后有什么變化。同時也讓學(xué)生體會到物質(zhì)的量在聯(lián)系微觀和宏觀之間的橋梁作用。

　�。�4）設(shè)計實驗，宏觀驗證，

　　給學(xué)生氫氧化鈉和硫酸銅溶液的反應(yīng)，要求學(xué)生根據(jù)化學(xué)實質(zhì)，假設(shè)反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量的變化情況，并設(shè)計實驗驗證。實驗完成后和學(xué)生一起分析兩次稱量的物質(zhì)成分，相同物質(zhì)的可以抵消，同時注意把氫氧化鈉拆分成參加反應(yīng)的和沒有參加反應(yīng)的，能抵消的只是沒有參加反應(yīng)的，這就巧妙引出了定律中的“參加”關(guān)鍵詞。同時引導(dǎo)學(xué)生分析兩次稱量的方法，引出新的思維“整體稱量”。

　　（5）制造認知沖突

　　提問學(xué)生是否只這一個實驗就能證明，引導(dǎo)學(xué)生要選用不同的反應(yīng)來驗證規(guī)律的普遍性，注意科學(xué)探究的嚴密性。然后教師演示碳酸鈉和鹽酸的反應(yīng)，稱量前后質(zhì)量發(fā)現(xiàn)變小了，學(xué)生出現(xiàn)疑惑，思維有了碰撞，然后教師引導(dǎo)學(xué)生分析原因，并改進裝置，再一次實驗，結(jié)果還是符合我們的定律。這個經(jīng)歷使學(xué)生的思維更加嚴密，也明確了對于有氣體參加或生成的反應(yīng)，需在密封裝置中進行質(zhì)量稱量。

　�。�6）形成概念

　　在前面提供了大量的背景和素材的前提下，請學(xué)生自主說質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，這樣由學(xué)生自己說出來，更能加深對概念的理解。

　　（7）感悟科學(xué)精神

　　PPT呈現(xiàn)化學(xué)史：拉瓦錫和波義爾的實驗。問題：為什么同樣的反應(yīng)，得到了不同的實驗結(jié)果？感悟科學(xué)家善于發(fā)現(xiàn)，細致嚴謹?shù)目茖W(xué)精神。

　�。�8）練習(xí)鞏固并小結(jié)

　　3.板書設(shè)計

　　質(zhì)量守恒定律：

　　1.參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。

　　2.原因：化學(xué)變化前后

　　學(xué)案

　　班級___________ 姓名____________ 學(xué)號___________

　　一：實驗探究

　　實驗名稱：探究氫氧化鈉溶液和硫酸銅溶液反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量變化。

　　實驗用品：燒杯、試管、電子天平、硫酸銅溶液、氫氧化鈉溶液

　　反應(yīng)原理：氫氧化鈉+硫酸銅氫氧化銅+硫酸鈉

　　NaOHCuSO4Cu(OH)2Na2SO4

　　我的假設(shè)：mNaOHmCuSO4mCu(OH)2mFeSO4

　　實驗步驟：略。

　　數(shù)據(jù)記錄：

　　一、基礎(chǔ)性作業(yè)

　　1．在反應(yīng)A＋B→C＋D中，若15gA與10gB完全反應(yīng)沒有剩余，則生成的C和D的質(zhì)量總和為（）。

　　A．15g B．10g C．25g D．5g

　　2．12g碳在空氣中完全燃燒后，生成物二氧化碳的質(zhì)量一定（ ）。

　　A．等于12g B．大于12g C．小于12g D．等于0

　　3．4克氫氣在32克氧氣中燃燒，恰好完全反應(yīng)，生成克水；若4克氫氣在100克氧氣中燃燒，生成克水。

　　4．有人說：“蠟燭燃燒后質(zhì)量變小，說明質(zhì)量守恒定律不是普遍規(guī)律。”你認為他說的對嗎？如何解釋？

質(zhì)量守恒定律說課稿9

　　一、教材分析

　　1、本節(jié)在教材中的地位和作用

　　《質(zhì)量守恒定律》是人教版初三化學(xué)第5章第一節(jié)內(nèi)容，是初中化學(xué)中的一個重要化學(xué)定律，是化學(xué)定量研究的基礎(chǔ)。在前面內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)很多有關(guān)化學(xué)變化的例子，掌握了常見物質(zhì)參與的化學(xué)反應(yīng)，并能用文字表達式表示出來。還學(xué)習(xí)了物質(zhì)的微觀構(gòu)成，認識到物質(zhì)是由分子、原子、離子三種微粒構(gòu)成的，并了解到物質(zhì)之間發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的微粒解釋以及元素符號、化學(xué)式的寫法。在學(xué)生積累一定的定性認識的基礎(chǔ)上，來學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律，是遵循了學(xué)生的認知特點的，一氣呵成，促成了學(xué)生對物質(zhì)從定性到定量探究能力的形成。

　　在質(zhì)量守恒定律部分內(nèi)容中，教材不是從定義出發(fā)，把質(zhì)量守恒定律強加給學(xué)生，而是首先提出在化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間存在什么關(guān)系的問題，讓學(xué)生思考，然后通過作出假設(shè)、設(shè)計實驗、實驗探究、交流討論、得出結(jié)論等科學(xué)探究方法，知道學(xué)生觀察、思索。使學(xué)生從自己親身觀察到的事實中，經(jīng)過由此及彼、由表及里的思考，得到參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和這藝規(guī)律。教材的這種處理方法，學(xué)生接受起來十分自然，實驗也具有很強的說服力，而且學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律，也是學(xué)生進行辯證唯物主義教育的重要內(nèi)容。

　　本課題的活動與探究內(nèi)容較多，應(yīng)將學(xué)生分為幾個小組進行。應(yīng)使每一位學(xué)生都能邊操作、邊觀察、邊思索，使其得到更多的鍛煉機會，其收益會更大一些。

　　各實驗小組所測定的化學(xué)反應(yīng)各不相同，但通過比較、判斷，不斷地揭示矛盾和解決矛盾，必然會激起學(xué)生更強烈的求知欲，同時也是開發(fā)智力的有效手段。

　　講好這部分知識，對學(xué)生從定性認識要定量認識模型的構(gòu)筑，今后學(xué)習(xí)化學(xué)方程式及根據(jù)化學(xué)方程式的計算有著非常重要的意義，對激起學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的興趣起著非常重要的作用。

　　2、教學(xué)目標(biāo)

　　{1}知識與技能：

　　a、知道質(zhì)量守恒定律，能用微觀的觀點說明質(zhì)量守恒的本質(zhì)原因。

　　b、能用質(zhì)量守恒定律解釋常見化學(xué)反應(yīng)中質(zhì)量關(guān)系。

　　c、認識定量研究對化學(xué)科學(xué)發(fā)展的意義。

　　{2}過程與方法：

　　a、通過對質(zhì)量守恒定律實驗方案的設(shè)計，認識科學(xué)探究的意義和基本過程，能提出問題，進行初步的探究活動。

　　b、通過探究活動，學(xué)生能主動與他人進行交流和討論，清楚地表達自己的觀點，逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。

　　{3}情感態(tài)度與價值觀：

　　a、讓學(xué)生通過這一探究性學(xué)習(xí)活動，體驗科學(xué)探究的過程和方法，享受探究的樂趣和成功的喜悅。

　　b、通過向?qū)W生介紹質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)史，使學(xué)生產(chǎn)生“自己的研究與科學(xué)家的研究相似”的自豪感和滿足感，樹立“將來我也能成為科學(xué)家”的信念。

　　3、教學(xué)重點和難點

　　重點：通過實驗探究認識質(zhì)量守恒定律。

　　難點：運用所學(xué)物質(zhì)微粒構(gòu)成知識解釋質(zhì)量守恒定律。

　　教學(xué)重點、難點的確定依據(jù)：提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)科學(xué)探究能力是新課標(biāo)的核心，這是我確定本課重點的依據(jù)：根據(jù)學(xué)生以往的練習(xí)反饋，以及學(xué)生的年齡特點，對微觀世界缺乏感性認識，這是我確定本課難點的原因。

　　二、學(xué)情分析

　　根據(jù)教學(xué)中青少年身心發(fā)展的特點，我從學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)動力，能力等方面分析。

　　1、學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)

　　學(xué)生經(jīng)過前面內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對物質(zhì)的構(gòu)成微粒，化學(xué)式和化合物中元素質(zhì)量分數(shù)的計算有一定的認識，在上節(jié)中對燃燒有了一定了解，這對學(xué)習(xí)本節(jié)有較好的基礎(chǔ)，有助于本節(jié)的理解。但本節(jié)比較系統(tǒng)地開展質(zhì)量守恒定律的探究性學(xué)習(xí)活動是學(xué)生首次接觸，學(xué)生沒有明確的思路，還有些學(xué)生對前面物質(zhì)的構(gòu)成微粒還缺乏確切的理解，這給突破質(zhì)量守恒定律的微觀解釋這一難點帶來一定的困難。

　　2、學(xué)習(xí)動力、能力

　　初中生好奇，對親身參與活動感興趣，但受年齡特征及基礎(chǔ)知識限制，實驗操作技能不高，觀察，分析能力不強，語言表達，歸納概括能力較低，這給教學(xué)帶來不利影響，增加了教學(xué)難度，因此在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在這些方面下功夫。

　　三、教法分析

　　我用多媒體flash動畫的形式，吸引學(xué)生的注意力，然后引導(dǎo)思考，提出問題。在根據(jù)提出的假設(shè)設(shè)計實驗教學(xué)中，注意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活中的體驗，分別從反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量的“增加、減少、不變”三個方面設(shè)計出實驗方案。對學(xué)生設(shè)計出的實驗，組織同學(xué)們進行互相評論，休整錯誤，改進設(shè)計，從而選出具有代表性的實驗進行操作。在實驗探究時，我采用實驗一討論的教學(xué)模式，通過對實驗事實的分析，層層誘導(dǎo)，由學(xué)生自己歸納出質(zhì)量守恒定律這一結(jié)論。通過練習(xí)，使學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解釋前面引入時的例子，這就擴展了學(xué)生有關(guān)該概念的思路，加深理解，并回應(yīng)本節(jié)課開始時提出的問題。在處理質(zhì)量守恒定律的微觀解釋這一難點內(nèi)容時，我采用多媒體模擬展示，分析，歸納等方法，引導(dǎo)學(xué)生形象直觀地從微觀的角度解釋質(zhì)量守恒定律。

　　四、學(xué)法分析

　　1、教學(xué)的全過程是學(xué)生活動的全過程，是教師指導(dǎo)與輔導(dǎo)的全過程，學(xué)是中心，會學(xué)才是目的。我個人認為本課題的教學(xué)重點應(yīng)放在對質(zhì)量守恒定律的探究上，不僅僅是為了獲得質(zhì)量守恒定律的知識，更重要是讓學(xué)生學(xué)會“動手作、動腦想、大膽猜、嚴格證”的探究性學(xué)習(xí)方法，增加學(xué)生參與的機會，使學(xué)生在掌握知識，形成技能的同時，培養(yǎng)其科學(xué)的學(xué)習(xí)精神的學(xué)習(xí)方法。

　　2、質(zhì)量守恒定律是通過實驗，分析實驗現(xiàn)象的基礎(chǔ)上得出的，實驗分為“質(zhì)量增加、質(zhì)量減少、質(zhì)量不變”三個方案實施，在整個探究過程中，教師的組織和引導(dǎo)作用非常重要。尤其要注意在實驗的基礎(chǔ)上組織好討論，這是有關(guān)質(zhì)量守恒定律探究活動能否成功的重要特征。

　　五、教學(xué)程序

　　本節(jié)課我設(shè)計五個環(huán)節(jié)完成我的教學(xué)：分別為一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，二，講授新課，三、反饋練習(xí)，四、歸納總結(jié)，五、布置作業(yè)。具體過程如下：

　　{一}創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　1、蠟燭在空氣中燃燒后，質(zhì)量變重還是變輕了？

　　2、酒精燃燒，到最后為什么連灰燼都沒有留下？

　　3、為什么鐵生銹后質(zhì)量變重了？

　　{設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)生的興趣，激起學(xué)生的求知欲。}

　　{二}講授新課

　　活動1、探究性學(xué)習(xí)活動

　　1、創(chuàng)設(shè)問題情境，激起學(xué)生的求知欲

　　2、發(fā)現(xiàn)和提出問題

　　引導(dǎo)學(xué)生在呈現(xiàn)的問題情景中思考，發(fā)現(xiàn)并提出“如何確定化學(xué)變化中物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)系”“化學(xué)變化前后物質(zhì)的總質(zhì)量會發(fā)生怎樣的變化”等問題。

　　{設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生通過觀察，積極思考、發(fā)現(xiàn)問題的科學(xué)素養(yǎng)。}

　　3、提出假設(shè)

　　學(xué)生根據(jù)已有的化學(xué)知識和平時積累的經(jīng)驗，提出對“化學(xué)變化前后物質(zhì)的總質(zhì)量會發(fā)生怎樣的變化”的假設(shè)，并與同學(xué)們交流討論{學(xué)生可能會提出化學(xué)變化前后物質(zhì)的總質(zhì)量會增加，減少，不變?nèi)�種假設(shè)。}

　　{設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生形成嚴謹思考，大膽猜想良好的思維方式。}

　　4、設(shè)計實驗

　　我啟發(fā)學(xué)生根據(jù)提出假設(shè)的依據(jù)和事先查閱的有關(guān)資料，設(shè)計出驗證的實驗方案。

　　組織學(xué)生在班級里交流實驗方案，討論評議。從學(xué)生的實驗方案中選出具有代表性的實驗方案，供學(xué)生進行探究實驗。

　　5、實驗探究

　　組織學(xué)生分組進行探究實驗

　　實驗1、蠟燭的燃燒{用于驗證反應(yīng)后質(zhì)量減少的假設(shè)}

　　實驗2、鐵粉在空氣中與氧氣的反

　　應(yīng){用于驗證反應(yīng)后質(zhì)量增加的假設(shè)}

　　實驗3、大理石與鹽酸的反應(yīng){用于驗證反應(yīng)后質(zhì)量不變的假設(shè)}

　　實驗時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意側(cè)重觀察實驗反應(yīng)前后各物質(zhì)總質(zhì)量的變化，還有及時鼓勵正確操作的學(xué)生，同時糾正學(xué)生操作中的錯誤。在實驗過程中，可能有些同學(xué)沒有獲得成功，或沒有得到參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于生成物的各物質(zhì)的質(zhì)量總和的結(jié)論。這是老師要結(jié)合介紹質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)史，告訴大家，科學(xué)上的許多重大發(fā)現(xiàn)都是與科學(xué)家百折不撓的科學(xué)精神和嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度分不開的，鼓勵學(xué)生不要氣鎂，仔細查找實驗過程中產(chǎn)生誤差的原因，組織學(xué)生課后修正實驗方案重新實驗。

　　{設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象能力，分析問題能力，歸納概括能力，發(fā)展學(xué)生善于合作，勤于思考，嚴謹求實，勇于創(chuàng)新和實踐的科學(xué)精神。}

　　6、交流與評價

　　組織學(xué)生交流，每一小組派代表向全班同學(xué)交流實驗結(jié)果。針對學(xué)生可能得到的不同結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生圍繞下列問題進行討論，并讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見。

　　{1}、化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量的變化是不是沒有規(guī)律？

　　{2}、得到不同結(jié)論的實驗方案是否存在差異？

　　{3}、測定反應(yīng)前后各物質(zhì)總質(zhì)量變化的實驗應(yīng)在什么條件下進行？

　　教師綜合分析學(xué)生的意見和實驗裝置的差異，引導(dǎo)學(xué)生分析探究實驗得到不同結(jié)論的原因，使學(xué)生形成“測定反應(yīng)前后各物質(zhì)總質(zhì)量變化的實驗必須在密閉容器中進行”的認識。

　　{設(shè)計意圖；鍛煉學(xué)生嚴謹?shù)倪壿嬎季S能力和語言組織及表達能力。}

　　7、形成結(jié)論

　　在學(xué)生通過實驗研究得出“反應(yīng)前后各物質(zhì)總質(zhì)量保持不變”的結(jié)論基礎(chǔ)上，教師可進一步指出：用與上述相似的方法，對許多化學(xué)反應(yīng)進行研究，都可以得到一條基本規(guī)律—質(zhì)量守恒定律。

　　活動2、質(zhì)量守恒定律的微觀解釋

　　{交流與討論}：為什么“參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和呢”？你能用物質(zhì)由微粒構(gòu)成的觀點對質(zhì)量守恒定律作出解釋嗎？請以金屬鎂和氧氣的反應(yīng)為例，與同學(xué)們進行討論。

　　針對學(xué)生對物質(zhì)的微觀構(gòu)成缺乏直觀的印象，從而造成他們對質(zhì)量守恒定律的微觀解釋理解困難，為突破難點，我采用啟發(fā)式和多媒體模擬結(jié)合的方法，啟示學(xué)生從反應(yīng)前后原子的種類和數(shù)目不變的角度來分析問題，再展示其模擬過程，這樣會給學(xué)生直觀的現(xiàn)象，符合學(xué)生的心理和認知特點，使學(xué)生很好地理解質(zhì)量守恒定律的微觀解釋。

　　{三}反饋練習(xí)

　　1、比較下列物質(zhì)質(zhì)量大小，用“＞”“”＜“＝”填寫空白。

　　{1}、木材燃燒，余下灰燼的質(zhì)量{}原木材的質(zhì)量。

　　{2}、銅絲在火焰上灼燒，灼燒后的“銅絲”質(zhì)量{}原銅絲的質(zhì)量。

　　{3}、加熱高錳酸鉀，剩余固體的質(zhì)量{}原高錳酸鉀的質(zhì)量。

　　2、某同學(xué)定量研究化學(xué)反應(yīng)時發(fā)現(xiàn)：木炭燃燒后質(zhì)量減小了，鐵釘生銹后質(zhì)量增加了，請你幫助他分析一下，這些反應(yīng)也遵守質(zhì)量守恒定律嗎？

　　{設(shè)計意圖：這些題目既鞏固所學(xué)知識又充分激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及學(xué)生靈活運用知識解決具體問題的能力。}

　　{四}歸納總結(jié)

　　1、讓學(xué)生回顧質(zhì)量守恒定律的概念及注意的問題。

　　2、由學(xué)生從微觀角度解釋質(zhì)量守恒定律。

　　3、定量研究方法是科學(xué)研究的重要方法之一。

　　{五}布置作業(yè)

　　課本P111本章作業(yè)第8題

　　{設(shè)計意圖：檢驗學(xué)生對質(zhì)量守恒定律設(shè)計實驗的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題及嚴謹思維的能力。}

　　六、教學(xué)評價

　　本課的教學(xué)設(shè)計堅持以“以學(xué)為本，因?qū)W論教”為指導(dǎo)思想，通過多種現(xiàn)代教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生對質(zhì)量守恒定律進行探究性學(xué)習(xí)活動及其微觀解釋，充分調(diào)動學(xué)生的情感因素，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，又培養(yǎng)了學(xué)生多種能力。

　　七、板書設(shè)計

　　課題一：質(zhì)量守恒定律

　　一、探究性活動

　　1、根據(jù)問題提出假設(shè){1}減小{2}增加{3}不變

　　2、設(shè)計實驗

　　3、實驗探究

　　4、交流與評價

　　5、得出結(jié)論：參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。

　　二、質(zhì)量守恒定律的微觀解釋

　　鎂+氧氣→氧化鎂

　　2mgo22mgo

　　原子數(shù)：氧原子：2氧原子：2

　　鎂原子：2鎂原子：2

　　相對質(zhì)量：24×2+16×2=802×{24+16}=80

　　在化學(xué)變化中：

　　反應(yīng)前后原子種類和數(shù)目不變

　　↓

　　質(zhì)量守恒

質(zhì)量守恒定律說課稿10

　　一、說教材

　　本節(jié)課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)粵教版化學(xué)實驗教科書九年級上冊第四章第五節(jié)化學(xué)方程式的第一課時，包括質(zhì)量守恒定律的涵義、質(zhì)量守恒的原因及其應(yīng)用。

　　1、教材的地位和作用

　　質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)的一個重要化學(xué)規(guī)律，是分析物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系的理論依據(jù)，它的應(yīng)用貫穿于整個中學(xué)化學(xué)。本節(jié)教材在初中化學(xué)里有著承上啟下的作用。在此之前，學(xué)生學(xué)習(xí)了元素符號、化學(xué)式、分子和原子的初步知識，對化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)發(fā)生了質(zhì)的變化已經(jīng)有了一定的認識。本節(jié)課的教學(xué)將引領(lǐng)學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)的認識開始了從“質(zhì)”到“量”的過渡，也為之后化學(xué)方程式的書寫和計算的教學(xué)構(gòu)建了理論鋪墊，所以本課內(nèi)容不僅是本單元的一個重點，也是整個中學(xué)化學(xué)的教學(xué)重點之一。

　　2、教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)新課標(biāo)的精神、教材的編寫意圖、本節(jié)的特點、初三學(xué)生的認知水平、心理特點，確定本課時教學(xué)目標(biāo)為：

　�。�1）知識與技能：通過實驗探究認識質(zhì)量守恒定律，了解常見化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系；認識一切化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)前后原子的種類和數(shù)目沒有增減；通過實驗的觀察與操作，培養(yǎng)學(xué)生動手能力及觀察分析問題的能力。

　�。�2）過程與方法：認識實驗探究的意義和基本過程，能提出問題，進行初步的探究活動，學(xué)會運用歸納等方法對信息進行加工。

　�。�3）情感態(tài)度與價值觀：通過分組實驗使學(xué)生認識到合作交流在科學(xué)研究中的重要作用，發(fā)展學(xué)生善于合作的科學(xué)精神和實事求是的科學(xué)態(tài)度。

　　3、教學(xué)重點、難點

　　教學(xué)重點：通過實驗探究認識質(zhì)量守恒定律。

　　教學(xué)難點：從微觀角度解釋質(zhì)量定律及質(zhì)量守恒定律的應(yīng)用。

　　二、說教法

　　德國大教育家第斯多惠說：“科學(xué)知識是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們�！痹趯W(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容之前，學(xué)生的化學(xué)知識和對于化學(xué)探究學(xué)習(xí)方法的了解都屬于啟蒙階段，若探究過程不符合學(xué)生現(xiàn)有的認知水平和心理特點，過于放開或加大難度，不僅不能收到理想的探究效果，而且會挫傷學(xué)生參與探究性學(xué)習(xí)的積極性。因此本節(jié)課我采用的是教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主探究法和討論法。

　　三、說學(xué)法

　　1、學(xué)情分析

　�。�1）學(xué)生的知識狀況：已了解了元素符號、化學(xué)式、化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)，初步掌握了一些簡單的化學(xué)反應(yīng)。

　　（2）學(xué)生的能力狀況：初步掌握了簡單的化學(xué)實驗基本操作技能，而對化學(xué)探究學(xué)習(xí)方法的了解尚處于啟蒙階段。

　�。�3）學(xué)生的心理狀況：學(xué)生剛開始化學(xué)學(xué)習(xí)，情緒和心理都處于比較興奮、好奇狀態(tài)，我緊緊抓住這一點。

　　2、學(xué)法指導(dǎo)

　�。�1）實驗探究法：學(xué)會在科學(xué)探究中如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、獲得知識、培養(yǎng)能力。

　�。�2）合作學(xué)習(xí)法：通過合作探究，培養(yǎng)學(xué)生合作互助的團體意識。

　　正如德國大教育家第斯多惠說：“一個差的教師只會奉獻，而好的教師則教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理”。

　　四、說教學(xué)過程

　�。�、教學(xué)流程設(shè)計如下：

　　2、教學(xué)過程

　�。�1）創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)問題

　　引入：在生活中我們接觸到許多的化學(xué)反應(yīng)，請同學(xué)們舉例說明。

　�。ㄌ釂枺┥鲜龇磻�(yīng)為什么屬于化學(xué)反應(yīng)？

　　反應(yīng)前后物質(zhì)的種類發(fā)生了變化，那么，化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量是否發(fā)生變化？請同學(xué)們猜一猜。

　　設(shè)計意圖：精心設(shè)疑，激發(fā)求知欲。產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和探究的欲望。

　�。�2）實驗探究、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)

　　把學(xué)生分成兩大組進行實驗探究，指導(dǎo)學(xué)生分組實驗并檢查糾正學(xué)生實驗操作中的問題。

　　方案一：稱量白磷燃燒前、后質(zhì)量的測定。

　　方案二：硫酸銅溶液與鐵釘反應(yīng)前、后質(zhì)量的測定

　　引導(dǎo)學(xué)生進行分析、歸納、總結(jié)。指出該規(guī)律稱為質(zhì)量守恒定律。

　　設(shè)計意圖：初步學(xué)習(xí)定量研究問題的方法。培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、記錄實驗的方法、描述實驗現(xiàn)象的能力并發(fā)展學(xué)生善于合作的科學(xué)精神和實事求是的科學(xué)態(tài)度。

　　（3）動畫模擬、突破難點

　　用動畫模擬白磷在空氣中燃燒的微觀過程，直觀形象地說明：化學(xué)反應(yīng)中原子種類、數(shù)目和質(zhì)量肯定不變，至此得出，所有化學(xué)反應(yīng)都遵循的規(guī)律——質(zhì)量守恒定律。

　　設(shè)計意圖：學(xué)生通過自己設(shè)計并成功的嘗試實驗，獲得結(jié)論，體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)會了科學(xué)實驗需要嚴謹，主動建構(gòu)了屬于自己的認知體系。

　�。�4）再次設(shè)疑，實驗探究

　　質(zhì)量守恒定律是否具有普遍的意義？

　　指導(dǎo)學(xué)生分組進行實驗探究并檢查糾正學(xué)生實驗操作中的問題。

　　實驗一：向澄清石灰水中吹氣前后質(zhì)量測定，觀察燃燒過程中天平的變化。

　　實驗二：石灰石和稀鹽酸反應(yīng)前后質(zhì)量測定，觀察燃燒過程中天平的變化。設(shè)計意圖：再次設(shè)疑，啟發(fā)思考，將認識從感性上升到理性。

　�。�5）課堂小結(jié)

　　通過本課題的探究，你有哪些收獲？請同學(xué)們談一談。

質(zhì)量守恒定律說課稿11

　　一、教材分析

　　1、教材地位分析

　　質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)為化學(xué)研究打開了一扇大門，它為化學(xué)家從量變的角度去研究化學(xué)變化提供了最精確的理論依據(jù)，也為后來發(fā)現(xiàn)的有關(guān)化學(xué)變化的一些規(guī)律奠定了基礎(chǔ)。九年級上教版第四章第二節(jié)《定量認識化學(xué)變化》引入了質(zhì)量守恒定律的課程。這一課程的引入也使學(xué)生開始走進了從量變研究化學(xué)變化的的大門。

　　第一章《開啟化學(xué)之門》使學(xué)生初步接觸化學(xué)：

　�、賹�化學(xué)學(xué)科的基本認識。（化學(xué)是什么？化學(xué)研究什么？化學(xué)怎么學(xué)？）

　�、趯�化學(xué)基本實驗的認識與操作。

　�、蹖�化學(xué)學(xué)科的基本態(tài)度與情感。

　　第一章的學(xué)習(xí)能使學(xué)生建立“化學(xué)源于生活又服務(wù)于生活，化學(xué)與生活是息息相關(guān)”的科學(xué)思想。

　　第二章《我們身邊的物質(zhì)》使學(xué)生認識身邊具體常見物質(zhì)（空氣、氧氣、二氧化碳、水）的性質(zhì)和用途，從化學(xué)角度特別是從化學(xué)變化的角度去學(xué)習(xí)，使學(xué)生步入化學(xué)學(xué)習(xí)的殿堂。初步建立“物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的的用途，物質(zhì)的用途反映物質(zhì)的性質(zhì)”和“物質(zhì)兩面性”的化學(xué)基本觀念。

　　第三章《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》從微粒的角度去學(xué)習(xí)化學(xué)，并引入元素符號和化學(xué)式兩個化學(xué)用語，第三章的學(xué)習(xí)能使學(xué)生建立“世界是由物質(zhì)組成、物質(zhì)是由元素組成、物質(zhì)是由微粒構(gòu)成”和“物質(zhì)是不滅的、物質(zhì)是可變的、物質(zhì)是不斷運動“的化學(xué)基本觀念。

　　質(zhì)量守恒定律的學(xué)習(xí)從化學(xué)變化中量的角度去引導(dǎo)學(xué)生認識化學(xué)變化中的量變關(guān)系，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)要使學(xué)生建立“化學(xué)變化中質(zhì)量守恒關(guān)系”的重要科學(xué)思想，也為下一節(jié)課《化學(xué)變化中的定量計算》提供理論保障。因此本節(jié)課程的知識內(nèi)容在化學(xué)教材中起呈上啟下的地位，在化學(xué)教學(xué)中呈突出地位，在學(xué)生學(xué)習(xí)中起鏈接地位。

　　在情感態(tài)度上，通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，要使學(xué)生感受科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程和所運用的科學(xué)方法，學(xué)習(xí)科學(xué)家那種敢于質(zhì)疑、精益求精、深入探究的科學(xué)精神。

　　2、教材內(nèi)容在《課標(biāo)》、《考綱》中的闡述。

　　課標(biāo)內(nèi)容摘錄：標(biāo)準(zhǔn)

　　活動與探究建議

　　1.認識質(zhì)量守恒定律，能說明常見化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。

　　2. 能正確書寫簡單的化學(xué)反應(yīng)方程式，并進行簡單的計算。

　　3. 認識定量研究對于化學(xué)科學(xué)發(fā)展的重大作用。

　�、� 實驗探究化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。

　�、� 用微粒的觀點對質(zhì)量守恒定律作出解釋。

　　考綱摘錄：

　　層次要求：b級。

　　內(nèi)容要求：能說明常見化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系，形成“化學(xué)變化過程中元素不變”的觀念。

　　課標(biāo)中的3個標(biāo)準(zhǔn)是圍繞著質(zhì)量守恒定律而進行的，包括教材化學(xué)變化中的定量計算都滲透著質(zhì)量守恒定律的思想。因此如何在教學(xué)中使學(xué)生建立“化學(xué)變化中質(zhì)量守恒關(guān)系”的認識和進行具體運用，是本節(jié)教學(xué)的重點和難點。

　　二、教學(xué)過程分析

　　1、教學(xué)過程說明：

　�。�1）課改前后對本節(jié)課教學(xué)過程的認識

　　課改前人教社教材在《質(zhì)量守恒定律》這節(jié)課設(shè)置了兩個實驗：

　�、侔琢自诿荛]的錐形瓶中燃燒實驗前后質(zhì)量的測定。

　�、跉溲趸�鈉溶液與硫酸銅溶液在敞口燒杯中反應(yīng)前后質(zhì)量的測定。

　　這兩個實驗是驗證性實驗，通過兩個具體的實驗讓學(xué)生認識化學(xué)變化前后是遵守質(zhì)量守恒定律的。這種教學(xué)模式是把前人的經(jīng)驗通過教師在課堂上傳輸給學(xué)生，學(xué)生處于被動接受狀態(tài)。這兩個實驗也通常由教師演示，學(xué)生看，學(xué)生并沒有動手機會，學(xué)生沒有參與到課堂教學(xué)活動中。

質(zhì)量守恒定律說課稿12

　　一、教材分析

　�。ㄒ唬┙滩膬�(nèi)容的地位和作用

　　質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)的重要定律，教材從提出在化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間存在什么關(guān)系入手，從觀察白磷燃燒和氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)系出發(fā)，通過思考去“發(fā)現(xiàn)”質(zhì)量守恒定律，而不是去死記硬背規(guī)律。這樣學(xué)生容易接受。在此基礎(chǔ)上，提出問題“為什么物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等呢？”引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)上去認識質(zhì)量守恒定律。在化學(xué)反應(yīng)中，只是原子間的重新組合，使反應(yīng)物變成生成物，變化前后，原子的種類和個數(shù)并沒有變化，所以，反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和必然相等。同時也為化學(xué)方程式的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

　�。ǘ�）教學(xué)目標(biāo)分析

　　1、知識目標(biāo)：

　�。�1）記住質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，能理解質(zhì)量守恒定律的涵義，會運用質(zhì)量守恒定律解釋，解決一些化學(xué)現(xiàn)象和問題。

　�。�2）能從微觀角度認識質(zhì)量守恒定律的本質(zhì),根據(jù)質(zhì)量守恒定律能解釋一些簡單的實驗事實，能推測物質(zhì)的組成。

　　2、能力目標(biāo)：

　　(1)培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力、觀察能力。

　　(2)培養(yǎng)學(xué)生全面分析、邏輯推理和綜合歸納能力。

　　(3)初步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實驗方法來定量研究問題和分析問題的能力。

　　3、情感目標(biāo)：

　�。�1）通過對實驗現(xiàn)象的觀察、記錄、分析，學(xué)會由感性到理性、由個別到一般的研究問題的科學(xué)方法體驗科學(xué)發(fā)現(xiàn)真理的途徑和方法。

　�。�2）通過對質(zhì)量守恒定律的探究，使學(xué)生形成實事求是的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作的團隊精神，體驗探究過程

　�。ㄈ�）重點難點

　　重點：理解質(zhì)量守恒定律的涵義，會從分子、原子的角度理解質(zhì)量守恒定律。

　　難點：從微觀角度認識質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)

　　二、學(xué)情、學(xué)法分析

　　質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容抽象，枯燥。如果直接講授，學(xué)生難以接受。因此，在教學(xué)中，我結(jié)合教材特點，設(shè)置分組實驗，以競賽的方式探究試驗結(jié)果。加上初三學(xué)生大多是十四、五歲的孩子，對事物具有很強的好奇心和探究欲。學(xué)生通過仔細觀察實驗現(xiàn)象，認真分析試驗結(jié)果，獲得新知識，并將這種知識內(nèi)化為自己的個人體驗，建構(gòu)自己的知識體系。

　　三、教法分析

　　本節(jié)課主要采用探究實驗分析法，“活動——建構(gòu)”模式的教學(xué)結(jié)構(gòu)。把教材演示實驗改為學(xué)生的分組實驗，讓學(xué)生親自參與，從已知到未知，從感性到理性，循序漸進，使知識得以鞏固和落實。教學(xué)可進行如下設(shè)計：創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題——體驗科學(xué)研究過程、設(shè)計、實施實驗方案 ——反思研究過程、總結(jié)收獲和不足

　　在教學(xué)中，利用多媒體課件的演示，培養(yǎng)學(xué)生空間思維和抽象思維能力。理解質(zhì)量守恒的原因。大大增添了學(xué)習(xí)的樂趣。

　　四、課前準(zhǔn)備

　　實驗器材：CuSO4溶液、 NaOH溶液、FeCl3溶液、NaCl溶液、AgNO3溶液、白磷、錐形瓶、玻璃棒、單孔橡皮塞、燒杯、小試管、天平、酒精燈。

　　五、教學(xué)程序

　　這節(jié)課，我按“設(shè)置問題、創(chuàng)設(shè)情境——活動探索、建立模型——解釋應(yīng)用、拓展提高——交流收獲、體驗成功”四個環(huán)節(jié)組織教學(xué)。

　　1.設(shè)置問題、創(chuàng)設(shè)情境。

　　上課之初、以一則誘人的郵寄廣告：“水變汽油、柴油，經(jīng)濟收入驚人，技術(shù)轉(zhuǎn)讓，請有識之士加盟�！眮硪�發(fā)學(xué)生的思考和發(fā)言，從而留下問題和懸念

　　讓學(xué)生寫出白磷燃燒，氫氧化鈉溶液和硫酸銅溶液反應(yīng)的文字表達式，然后發(fā)問：反應(yīng)物的.質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間究竟有什么關(guān)系？此時學(xué)生被難住了，于是教師導(dǎo)出本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的主題，提出所要達到的教學(xué)目標(biāo)。這樣，使學(xué)生在明確探索方面中激發(fā)學(xué)習(xí)動機。2.活動探索、建立模型。

　　這一環(huán)節(jié)我采用探究性實驗的程序來組織教學(xué)。

　　（1）提出假設(shè)。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“反應(yīng)物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間究竟有什么關(guān)系”這個問題后，我引導(dǎo)學(xué)生對自己發(fā)現(xiàn)的問題作出盡可能多的假設(shè)：

　　①反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量可能增加；

　�、诜磻�(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量可能減少；

　�、鄯磻�(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量可能不變；

　�、茉谀承┓磻�(yīng)中可能增加，在某些反應(yīng)中可能減少，而在某些反應(yīng)中可能不變。

　�。�2）實驗探究。

　　引入：化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量是否發(fā)生變化，有同學(xué)說改變，有同學(xué)說不變，意思不統(tǒng)一，那么我們就通過實驗來探討。

　　設(shè)計實驗：在充分假設(shè)基礎(chǔ)上，我說：同學(xué)們，讓我們測一測幾個化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量，會出現(xiàn)什么情況？然后說出將做的幾個實驗：

　　①白磷在空氣中燃燒；

　　②NaOH溶液與CuSO4溶液反應(yīng)；

　�、跱aOH溶液與FeCl3溶液反應(yīng)；

　�、躈aCl溶液和AgNO3溶液的反應(yīng)。

　　教師引導(dǎo)學(xué)生評價哪些方案是科學(xué)合理的，哪些需要改進，鼓勵學(xué)生開動腦筋，積極主動地參與實驗設(shè)計過程。

　　實施實驗：

　　同學(xué)們的設(shè)計方案是可行的，可以進行實驗。

　　指導(dǎo)學(xué)生分組實驗，檢查糾正學(xué)生實驗操作中的問題

　　1、依照設(shè)計方案進行實驗并記錄實驗現(xiàn)象和測定的實驗數(shù)據(jù)。

　　2、對實驗結(jié)果進行分析，反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量是否發(fā)生變化。

　　3、匯報實驗結(jié)果

　　匯報：

　　1、實驗內(nèi)容

　　2、實驗結(jié)果

　　反應(yīng)前物質(zhì)總質(zhì)量（燒杯＋試管＋兩種溶液）_______g，反應(yīng)后物質(zhì)總質(zhì)量為_______g。

　　反應(yīng)前后物質(zhì)總質(zhì)量是否發(fā)生變化_______。

　　3、演示實驗

　　演示：白磷燃燒前后質(zhì)量測定。

　　1、觀察記錄：反應(yīng)前物質(zhì)總質(zhì)量為_______g，反應(yīng)后物質(zhì)總質(zhì)量為_______g。

　　2、書寫反應(yīng)文字表達式

　　3、實驗結(jié)果分析：反應(yīng)前后物質(zhì)總質(zhì)量是否發(fā)生變化_______。

　　思考：通過以上幾個實驗?zāi)隳艿玫绞裁唇Y(jié)論

　　科學(xué)家曾做過大量實驗，無數(shù)實驗都證明：化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的總質(zhì)量相等。這是化學(xué)反應(yīng)遵循的規(guī)律。這個規(guī)律叫做質(zhì)量守恒定律（板書課題）

　　（3）得出結(jié)論。實驗完畢，各小組匯報結(jié)果，然后我寫出以上各反應(yīng)的文字表達式，介紹以上各種溶液的成分。接著提出以下具有階梯性問題：

　�、偎�用的溶液中哪些成分參加了反應(yīng)？哪些成分沒有參加反應(yīng)？反應(yīng)后的物質(zhì)中哪些是反應(yīng)生成的？

　�、诜磻�(yīng)前物質(zhì)的總質(zhì)量是哪些物質(zhì)質(zhì)量之和？反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量是哪些物質(zhì)質(zhì)量之和?

　�、鄯磻�(yīng)前物質(zhì)的總質(zhì)量等于反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量其實質(zhì)上是什么在反應(yīng)前后的總質(zhì)量相等？

　　讓學(xué)生在自己獨立思考后，進行小組討論，然后進組際間交流，共同得出以下關(guān)系（略）

　　在建立了質(zhì)量守恒定律模型后，教師提出：為什么物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的總質(zhì)量相等？要求學(xué)生用化學(xué)式表達氫氣還原氧化銅H2+CuO → Cu+H2O。提出以下具有階梯性問題：

　　①反應(yīng)前后，原子的種類是否改變了?

　　②反應(yīng)前后，原子數(shù)目改變了沒有？

　�、塾嬎闵鲜街懈魑镔|(zhì)的相對分子質(zhì)量。

　�、芊磻�(yīng)前各物質(zhì)的質(zhì)量總和是多少？反應(yīng)后各物質(zhì)的質(zhì)量總和是多少？

　�、莘磻�(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量總和是否相等？

　　⑥通過思考上述問題，你得出什么結(jié)論？

　　讓學(xué)生獨立思考后，進行小組討論，然后進行組際間交流得出反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等的原因。最后讓學(xué)生閱讀課文。這樣學(xué)生通過實驗、思考、分析、討論和交流的基礎(chǔ)上，逐步建立質(zhì)量守恒定律，真正領(lǐng)會質(zhì)量守恒定律的涵義。在這個過程中，學(xué)生主動探索、體驗化學(xué)的再發(fā)現(xiàn)過程，學(xué)習(xí)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理的途徑和方法，礪練自己的智慧。

　�。�4）解釋應(yīng)用，拓展提高。

　　建立理解質(zhì)量守恒定律之后，運用它來解釋、解決一些化學(xué)現(xiàn)象和問題，我設(shè)置了幾組習(xí)題：例1填空：

　　（1）蠟燭燃燒后的產(chǎn)物有二氧化碳和水，根據(jù)質(zhì)量守恒定律可知，該物質(zhì)的組成中一定含有（_____）元素和（_____）元素，可能含有（_____）元素。

　　例2、根據(jù)質(zhì)量守恒定律解釋下列問題：

　�。�1）KClO3受熱分解后，剩余固體的質(zhì)量比原反應(yīng)物的質(zhì)量小。

　�。�2）鐵絲在空氣中燃燒后，生成物的質(zhì)量比原來鐵絲的質(zhì)量大。

　　（3）課前的那則廣告，假如你是老板，你是否加盟？為什么？

　　例3、想一想，生活中還有哪些類似問題可以用質(zhì)量守恒定律來解釋。

　　建立一個化學(xué)模型不是目的，重要的是能用這些“化學(xué)化”的東西解釋、解決生活中的一些化學(xué)現(xiàn)象和問題，尋找生活中符合這樣特點的例子，引導(dǎo)學(xué)生能自覺地把化學(xué)知識和方法運用到生活實踐中，鼓勵學(xué)生把生活中碰到的問題帶進課堂。

　�。�5）交流收獲，體驗成功。

　　在反饋、矯正后，提出：

　�、偻ㄟ^這節(jié)課，你有什么收獲？你能說出在化學(xué)反應(yīng)中，哪些項目（指標(biāo)）不變？哪些項目（指標(biāo)）改變了？哪些項目（指標(biāo)）可能變也可能不變？

　�、谀隳芊駳w納出質(zhì)量守恒定律有哪幾方面的應(yīng)用？

　　讓學(xué)生在與同伴、與教師的交流中獲取對化學(xué)的最深感受，體驗到成功之樂，增強學(xué)好化學(xué)的信心，同時也讓學(xué)生體驗到不少化學(xué)問題是從實際中來的，知道化學(xué)與生活緊密聯(lián)系，它源于生活，又高于生活。這種課堂體驗正是我們所要追求的。

　　總結(jié)：對于今天的學(xué)習(xí)每個同學(xué)都有不同程度的收獲，同時也發(fā)現(xiàn)了自己的不足，在今后的學(xué)習(xí)中相信大家會做的更好。

　�。�6）課后作業(yè)

　　1、復(fù)習(xí)本課教材內(nèi)容，完成課后習(xí)題

　　2、預(yù)習(xí)第二節(jié)化學(xué)方程式

　　六、板書設(shè)計：（力求簡潔、美觀、實用）

　　課題：質(zhì)量守恒定律

　　NaOH + CuSO4 --- Na2SO4 + Cu(OH)2

　　白色固體藍色固體白色固體藍色固體

　　無色溶液藍色溶液無色溶液不溶于水

　　NaOH + FeCl3 --- NaCl + Fe(OH)3

　　褐色固體白色固體褐色固體

　　無色溶液紅褐色溶液無色溶液不溶于水

　　NaCl + AgNO3 ----NaNO3 + AgCl

　　白色固體白色固體白色固體

　　無色溶液無色溶液不溶于水

　　1、內(nèi)容：參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和,等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。

　　2、守恒的原因：化學(xué)反應(yīng)前后，

　　種類、質(zhì)量、原子的數(shù)目沒有改變

　　3、應(yīng)用

　　七、教學(xué)反思：

　　質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)中的重要定律，學(xué)習(xí)這一定律應(yīng)注意三點。第一點要重視實驗。從觀察白磷燃燒和氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應(yīng)的實驗前后物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)系出發(fā)，通過思考去“發(fā)現(xiàn)”質(zhì)量守恒定律，而不是去死記硬背律文。第二點正確理解質(zhì)量守恒定律。強調(diào)“參加反應(yīng)的各物質(zhì)”“反應(yīng)后生成的各物質(zhì)”“質(zhì)量總和”。第三點從本質(zhì)上理解質(zhì)量守恒定律。之所以化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和必然相等，是因為在一切化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)前后原子的種類沒變，原子的數(shù)目沒變，原子的質(zhì)量沒變�；瘜W(xué)反應(yīng)的實質(zhì)就是參加反應(yīng)的各物質(zhì)的原子重新組合而生成其它物質(zhì)（生成物）的過程。

質(zhì)量守恒定律說課稿13

　　一、教材分析

　　1、教材內(nèi)容、地位和作用：

　　本節(jié)課的教學(xué)將引導(dǎo)學(xué)生從量的角度去研究化學(xué)反應(yīng)的客觀規(guī)律，為化學(xué)方程式的教學(xué)以及利用化學(xué)方程式的計算做好理論準(zhǔn)備。本課題的學(xué)習(xí)是學(xué)好本單元的基礎(chǔ)，在初中化學(xué)體系中有承上啟下的重要作用。

　　2、三維目標(biāo)：

　　3、重點難點及突破方法：

　　重點：質(zhì)量守恒定律的建立

　　難點：質(zhì)量守恒定律的理解與應(yīng)用;質(zhì)量守恒定律的實質(zhì)

　　對質(zhì)量守恒定律的教學(xué)，我的設(shè)計思路是利用三組探究實驗來攻破，教師演示白磷與空氣中的氧氣反應(yīng)，接著讓學(xué)生合作完成氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液的反應(yīng)的實驗，學(xué)生在實驗后自己總結(jié)實驗結(jié)果，初步認識質(zhì)量守恒定律，在此基礎(chǔ)上，教師再演示敞口情況下碳酸鈉與稀鹽酸反應(yīng)的實驗，對比分析探究實驗一與三，讓學(xué)生認識到不能忽略氣體的參加與生成，然后深入分析白磷與氧氣反應(yīng)天平平衡的原因，設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生歸納、解讀質(zhì)量守恒定律，學(xué)生在活動與探究中真正理解質(zhì)量守恒定律，為難點的突破奠定基礎(chǔ)(質(zhì)量守恒定律的應(yīng)用)。

　　在深刻理解質(zhì)量守恒定律基礎(chǔ)上，我又設(shè)計一些符合生活常識的問題，分基礎(chǔ)、應(yīng)用、提高三個層次，理論聯(lián)系實際，用知識去解釋日常生活中的現(xiàn)象就水到渠成。微觀實質(zhì)：主要采用學(xué)生活動、多媒體輔助教學(xué)的方法。學(xué)生在課堂上動手拆分模型，分析討論，總結(jié)化學(xué)反應(yīng)的不變量與變量，借助多媒體展示水通電的微觀過程，讓學(xué)生領(lǐng)悟到質(zhì)量守恒定律的實質(zhì)，在于化學(xué)反應(yīng)前后原子的“三不變”。

　　二、教學(xué)方法

　　為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有更多的機會主動地體驗探究過程，本課題的教學(xué)采用教師演示、分組探究和多媒體課件相結(jié)合的組織形式。

　　1、在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以合作探究為主要學(xué)習(xí)方式，完成一些簡單的分組實驗，探究質(zhì)量守恒定律，模型拆分的活動，理解質(zhì)量守恒定律的實質(zhì)，初步形成科學(xué)探究，合作學(xué)習(xí)的意識。

　　引發(fā)思考：化學(xué)反應(yīng)前后，物質(zhì)的質(zhì)量會發(fā)生怎樣變化?之后鼓勵學(xué)生大膽猜想。設(shè)計意圖：通過質(zhì)量守恒定律發(fā)現(xiàn)史的實例引入、設(shè)疑;激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲，而且自然過渡到實驗探究環(huán)節(jié)。

　　(二)《實驗探究新知》

　　質(zhì)量守恒定律的理解是本節(jié)的重難點，我設(shè)計了六個環(huán)節(jié)來攻破：

　　提出問題--建立猜想--制定方案并實驗--分析實驗獲得結(jié)論--解讀質(zhì)量守恒定律--應(yīng)用定律

　　為了然讓學(xué)生深刻理解質(zhì)量守恒定律，我設(shè)計了三組實驗：

　　實驗探究一：教師演示實驗(白磷在空氣中燃燒前后質(zhì)量的測定)得出反應(yīng)物的總質(zhì)量等于生成物的總質(zhì)量，提出疑惑：這一結(jié)論是否具有普遍規(guī)律呢?引導(dǎo)學(xué)生進行分組探究。

　　2、實驗探究二：學(xué)生通過做分組實驗，得出了同樣的結(jié)論，從而由學(xué)生總結(jié)出質(zhì)量守恒。

　　實驗探究三：在學(xué)生初步認識質(zhì)量守恒的基礎(chǔ)上，教師再演示敞口情況下碳酸鈉與稀鹽酸反應(yīng)的實驗，讓學(xué)生深入體會質(zhì)量總和守恒。

　　設(shè)計意圖：

　�、倮蠋熝菔緦嶒灴梢钥s短探究的時間，降低學(xué)習(xí)的難度，同時可有效地激發(fā)學(xué)生的探究意識。

　�、趯W(xué)生通過親自動手實驗，體驗自己探究知識的樂趣;通過不同的實驗得出同樣的結(jié)論，讓學(xué)生知道由個別到一般的認識方法;同時也體驗質(zhì)量守恒的存在。

　�、凵钊氲卣J識質(zhì)量守恒定律，增強學(xué)生進一步探究的熱情，使學(xué)生在活動與探究中真正理解質(zhì)量守恒定律。

　�、軐�學(xué)生容易忽視氣體質(zhì)量的這個難點，采用了兩個演示實驗，從正反兩個角度啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維及對比分析的思維方法。

　　通過探究實驗得到“質(zhì)量總和相等”之后，引導(dǎo)學(xué)生對比思考，深入分析表面的質(zhì)量相等。特別分析了過量的白磷與氧氣反應(yīng)，白磷只有一部分參加化學(xué)反應(yīng)，給質(zhì)量守恒定律中的“參加化學(xué)反應(yīng)”提供了很好的事實依據(jù)。在分析中先除去直觀因素：錐形瓶、細砂、橡皮塞、玻璃棒、玻璃管、氣球、氮氣、稀有氣體等;然后再除去隱含因素：沒有參加反應(yīng)的白磷;引導(dǎo)學(xué)生歸納質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容。設(shè)計意圖：分析實驗時，層層剝離，步步推進，使學(xué)生通過對實驗數(shù)據(jù)的分析，自主發(fā)現(xiàn)表面的總質(zhì)量不變內(nèi)因是質(zhì)量守恒定律，培養(yǎng)學(xué)生分析數(shù)據(jù)，歸納概括能力。

　　解讀質(zhì)量守恒定律時，設(shè)置小問題：①質(zhì)量守恒定律適用于什么變化?100克水加熱變成100克水蒸氣遵守質(zhì)量守恒定律嗎?②10克氫氣和10克氧氣反應(yīng)一定生成20克水?③銅絲加熱后質(zhì)量為什么增加了?④100毫升水與100毫升酒精混合后體積是200毫升?

　　設(shè)計意圖：解讀質(zhì)量守恒定律時，合理引導(dǎo)學(xué)生對關(guān)鍵詞語的理解，做到“引而不灌”。

　　三、《探究微觀實質(zhì)》

　　為突破難點，我設(shè)計了如下四個環(huán)節(jié)、

　　1、分組活動：2、組內(nèi)交流討論：3、動畫演示：4、歸納小結(jié)

　　學(xué)生在課堂上動手拆分模型，然后組內(nèi)分析討論，總結(jié)化學(xué)反應(yīng)的不變量與變量，借助多媒體展示水通電的微觀過程，讓學(xué)生領(lǐng)悟、歸納質(zhì)量守恒定律的實質(zhì)，在于化學(xué)反應(yīng)前后原子的“三不變”。

　　設(shè)計意圖：分子模型、動畫摸擬形象、直觀，對學(xué)生獲得更真切的理解起著重要作用，讓學(xué)生更加形象、生動、深刻地去認識質(zhì)量守恒定律的實質(zhì)，達到本節(jié)課難點的突破。也有助于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和分析能力。

　　四、《知識運用》聯(lián)系實際學(xué)以致用

　　質(zhì)量實恒定律的應(yīng)用是本節(jié)的一個難點，設(shè)計一些符合生活常識的問題，分基礎(chǔ)、應(yīng)用、提高三個層次，符合學(xué)生認知水平，也鼓勵學(xué)生提出一些有疑問的化學(xué)現(xiàn)象，大家共同討論，使學(xué)生真正會用質(zhì)量守恒定律解釋化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象，以此培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑的精神和嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，達到突破難點的目的。

　　五、《小結(jié)評價》

　　根據(jù)板書要點引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容以及活動探究的心得，交流收獲，體驗成功。

　　設(shè)計意圖：再一次培養(yǎng)學(xué)生歸納概括能力。完成知識的內(nèi)化。

　　六、設(shè)計理念

　　強調(diào)學(xué)生的主動探索和教師的有效而及時的組織。

　　采用演示與引導(dǎo)學(xué)生實驗相結(jié)合的方式，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，充分發(fā)揮自身的主動性，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上形成能力。

質(zhì)量守恒定律說課稿14

　　一、教材的地位和作用

　　在質(zhì)量守恒定律之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些化學(xué)知識，知道了物質(zhì)經(jīng)過化學(xué)反應(yīng)可以生成新的物質(zhì)，但是并沒有涉及到反應(yīng)物與生成物之間量的關(guān)系。而本節(jié)課是從生成何種物質(zhì)向生成多少質(zhì)量物質(zhì)的一個過渡，引導(dǎo)學(xué)生從量的方面去研究化學(xué)反應(yīng)。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　[知識與技能]

　　(1)理解質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容。

　　(2)學(xué)會應(yīng)用質(zhì)量守恒定律解釋一些簡單的實際問題。

　　[過程與方法]

　　在發(fā)現(xiàn)質(zhì)量守恒定律探究活動中，初步體驗科學(xué)探究的主要過程。

　　[情感態(tài)度價值觀]

　　在實驗探究活動中，進一步形成勤于思考、樂于鉆研和善于合作的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

　　三、教學(xué)重、難點

　　重點：質(zhì)量守恒定律的科學(xué)探究過程

　　難點：理解質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容及應(yīng)用

　　四、學(xué)法指導(dǎo)

　　根據(jù)本課的特點和學(xué)生已有的知識水平，我認為本節(jié)課應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師提出問題后，讓學(xué)生分組討論提出猜想，制定計劃，然后進行實驗驗證，得出結(jié)論，并相互交流。以探究式學(xué)習(xí)為主，接受式學(xué)習(xí)為輔的學(xué)習(xí)方式。

　　五.教學(xué)過程：

　　師：先用火柴燃燒和蠟燭燃燒實驗，向同學(xué)們提問：火柴、蠟燭燃燒后質(zhì)量是否會變化?

　　生：減少了

　　師：是不是這樣呢?要解決這個問題，先來學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容《質(zhì)量守恒定律》

　　師：由學(xué)生來做兩個探究實驗

　　1、CuSO4+NaOH→Cu(OH)2+Na2SO4

　　2、CaCO3+HCl→CaCl2+H2O+CO2

　　師：同學(xué)們，反應(yīng)前后的質(zhì)量相等嗎?

　　生：相等(通過觀察天平的指針的擺動)

　　師：那么我們共同來分析一下為什么反應(yīng)前后的質(zhì)量相等?

　　師生：m反應(yīng)前m反應(yīng)后

　　裝置裝置

　　沒有參與反應(yīng)的物質(zhì)沒有參與反應(yīng)的物質(zhì)

　　參與反應(yīng)的反物質(zhì)生成的生成物

　　師生：根據(jù)剛才的推導(dǎo)，我們總結(jié)出質(zhì)量守恒定律：參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。

　　師：1、A+B→C+D，已知5gA和3gB完全反應(yīng)后，生成了2gC，求生成的D的質(zhì)量

　　2、A+B→C，已知已知5gA和10gB反應(yīng)，反應(yīng)結(jié)束后，B反應(yīng)完了，A還有2g剩余，求生成C的質(zhì)量

　　生：1、生成D的質(zhì)量為6g;2、生成C的質(zhì)量為13g;

　　師：質(zhì)量守恒定律中的三個關(guān)鍵詞：參與、生成、總和

　　師：再由學(xué)生來做一個探究實驗

　　Na2CO3+HCl→NaCl+H2O+CO2

　　師：這個反應(yīng)前后的質(zhì)量相等嗎?

　　生：反應(yīng)后的質(zhì)量減少了(通過天平的擺動)

　　師：為什么這個反應(yīng)前后的質(zhì)量不相等?是不是不符合質(zhì)量守恒定律

　　生：不是，因為生成的氣體跑到空氣中去了

　　師：要使此化學(xué)反應(yīng)能成功演示出質(zhì)量守恒定律，如何改進實驗裝置

　　生：不讓氣體跑掉，把反應(yīng)放在密封的裝置中進行

　　師：我們思考一下前面的實驗，為什么CuSO4+NaOH→Cu(OH)2+Na2SO4的實驗在開放的體系中進行，而CaCO3+HCl→CaCl2+H2O+CO2的實驗在密封的體系中進行?

　　生：因為前者反應(yīng)中即沒有氣體參與，也沒有氣體生成，而后者反應(yīng)中生成了二氧化碳氣體

　　師：其實一切化學(xué)反應(yīng)都符合質(zhì)量守恒定律

　　師：讓學(xué)生閱讀《質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)》，提出問題“為什么做同樣的實驗，波義耳的結(jié)論與拉瓦錫的結(jié)論不同?”

　　生：Hg+O2→Hgo，波義耳波沒有在密封的裝置中進行了實驗，所以mHg

　　師生：對于有氣體生成或有氣體參與的化學(xué)反應(yīng)，要成功的演示質(zhì)量守恒定律，應(yīng)在密封的裝置中進行

　　師：1、加熱10g的KClO3和MnO2的混合物，反應(yīng)后稱得殘留物的質(zhì)量總和為9.52g，則生成O2的質(zhì)量為多少克

　　2、用質(zhì)量守恒定律解釋：鎂條在空氣中燃燒后，生成的白色粉末的質(zhì)量比原來的鎂條的質(zhì)量大

　　3、用質(zhì)量守恒定律解釋：高錳酸鉀受熱分解后，剩余的固體的質(zhì)量比原反應(yīng)物的質(zhì)量減輕了

　　六.板書：

　　質(zhì)量守恒定律

　　一、質(zhì)量守恒定律：參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。

　　1、定律關(guān)鍵詞：“參與、生成、總和”

　　2、一切化學(xué)反應(yīng)都符合質(zhì)量守恒定律

　　3、對于有氣體參與和有氣體生成的化學(xué)反應(yīng)，要成功演示質(zhì)量守恒定律，必須在密封的裝置中進行。

　�、僭诒竟�(jié)中你是怎樣調(diào)研學(xué)生的學(xué)習(xí)起點和障礙點?

　　學(xué)生課外預(yù)習(xí)，上課時通過叫學(xué)生回答問題的形式抽樣調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)起點和障礙點

　　學(xué)生上課時先給學(xué)生做預(yù)習(xí)習(xí)題，通過做題的情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點和障礙點

　　課后做習(xí)題鞏固情況及學(xué)生課后問老師的問題情況調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)起點和障礙點

　�、趯W(xué)生的學(xué)習(xí)起點和障礙點是什么?

　　學(xué)生的學(xué)習(xí)起點：學(xué)生在前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了物質(zhì)的組成，構(gòu)成物質(zhì)的微粒，物質(zhì)化學(xué)式的書寫，化學(xué)反應(yīng)中的反應(yīng)物生成物等等，為本節(jié)課學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量守恒定律打下了基礎(chǔ)，這就是本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)起點。

　　學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙點：在學(xué)習(xí)這一課之前，學(xué)生不知道化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物與生成物之間量的關(guān)系，所以本節(jié)課一定要讓學(xué)生理解在化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物生成物的質(zhì)量是增大的，還是減少的，如何算出增大了多少，減少了多少，還要從微觀的角度讓學(xué)生了解質(zhì)量守恒，才能讓學(xué)生真正理解此定律。

質(zhì)量守恒定律說課稿15

尊敬的評委老師：

　　大家好!我是×號考生，我說課的內(nèi)容是人教版初中化學(xué)九年級上冊第五單元內(nèi)容《質(zhì)量守恒定律》，我將從四個方面進行說課。

　　一、說教材

　　質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)的一個重要化學(xué)規(guī)律，是分析物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系的理論依據(jù)，它的應(yīng)用貫穿于整個中學(xué)化學(xué)。本節(jié)教材在初中化學(xué)里有著承上啟下的作用。在此之前，學(xué)生學(xué)習(xí)了元素符號、化學(xué)式、分子和原子的初步知識，對化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)發(fā)生了質(zhì)的變化已經(jīng)有了一定的認識。本節(jié)課的教學(xué)將引領(lǐng)學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)的認識開始了從“質(zhì)”到“量”的過渡，也為之后化學(xué)方程式的書寫和計算的教學(xué)構(gòu)建了理論鋪墊。

　　九年級的學(xué)生雖然剛開始接觸化學(xué)學(xué)科但是經(jīng)過前一段時間的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本適應(yīng)了化學(xué)實驗探究學(xué)習(xí)的方式，熟悉一些基本實驗操作，具有初步進行實驗探究的能力。這些技能在本節(jié)課教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生大膽嘗試。另外此階段的學(xué)生自我意識得到充足的發(fā)展，思維主要由經(jīng)驗型向理論性過渡。

　　結(jié)合以上的教材分析，立足于對于學(xué)生的實際情況的分析，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：

　　1.知識與技能目標(biāo);學(xué)生能夠認識質(zhì)量守恒定律，能說明常見化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。能夠運用質(zhì)量守恒定律解決化學(xué)相關(guān)問題。

　　2.過程與方法目標(biāo):通過定量實驗，探究化學(xué)反應(yīng)在封閉體系和開放體系中的質(zhì)量關(guān)系，體會科學(xué)探究的方法。

　　3.情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo):初步養(yǎng)成嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度。感受探究學(xué)習(xí)所帶來的的樂趣

　　分析教材內(nèi)容和研究學(xué)生已有的認知經(jīng)驗確定本節(jié)課的教學(xué)重難點如下：

　　教學(xué)重點：通過實驗探究認識質(zhì)量守恒定律。

　　教學(xué)難點：學(xué)生理解質(zhì)量守恒的原因，從而達到從定量角度理解化學(xué)反應(yīng)。

　　二、說教法

　　化學(xué)學(xué)科主要是以實驗探究為主的學(xué)科，本篇課題也需要大量的實驗數(shù)據(jù)作為支撐，因此本篇課題會采用實驗探究法鼓勵學(xué)生在科學(xué)探究中發(fā)現(xiàn)并總結(jié)質(zhì)量守恒定律，同時學(xué)生在合作中測定反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量、強化學(xué)生的實驗基本操作技能，逐步學(xué)會分析現(xiàn)象得出結(jié)論的方法。

　　三、說學(xué)法

　　在本篇課題中國鼓勵學(xué)生采用觀察，分析，記錄結(jié)合起來的學(xué)習(xí)方法可以有效的幫助學(xué)生參與課堂，感受質(zhì)量守恒定律的由來。

　　四、教學(xué)過程：

　　環(huán)節(jié)一：情境導(dǎo)入

　　在課堂之初引導(dǎo)學(xué)生回憶磷在氧氣中燃燒生成了五氧化二磷的反應(yīng)，并提問那么生成的五氧化二磷的質(zhì)量與反應(yīng)物磷和氧氣的質(zhì)量有什么時候關(guān)系呢?引發(fā)學(xué)生猜想，提升學(xué)生學(xué)習(xí)這節(jié)課的興趣。

　　(板書課題：質(zhì)量守恒定律)

　　環(huán)節(jié)二：探究活動

　　結(jié)合本篇課題中呈現(xiàn)的四個實驗方案，方案一、紅磷燃燒前后質(zhì)量的測定，方案二.鐵釘跟硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測定;方案三.鹽酸跟碳酸鈉反應(yīng)前后質(zhì)量的測定(開放體系);方案四.鎂條燃燒前后質(zhì)量的測定(開放體系)請學(xué)生分組實驗，并在實驗過程中仔細觀察注意記錄實驗結(jié)果，并分析四組實驗，反應(yīng)前的質(zhì)量和反應(yīng)后的質(zhì)量。

　　根據(jù)實驗結(jié)果思考封閉體系和開放體系中反應(yīng)前后的質(zhì)量關(guān)系，之后向?qū)W生講解科學(xué)家經(jīng)過大量的實驗研究，得出“參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，這個規(guī)律就叫做質(zhì)量守恒定律”。

　　(板書：質(zhì)量守恒定律的宏觀描述)

　　【這一環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖：學(xué)生親身經(jīng)歷實驗的探究的過程，積累豐富的實驗活動經(jīng)驗，同時對于質(zhì)量守恒定律的使用條件有更深入的理解�！�

　　實驗名稱反應(yīng)的符號表達式實驗現(xiàn)象M前M后分析

　　白磷燃燒

　　鐵釘跟硫酸銅溶液反應(yīng)

　　鹽酸跟碳酸鈉反應(yīng)

　　鎂條燃燒

　　環(huán)節(jié)三：微觀解釋

　　先讓學(xué)生以組為單位，利用球棍模型，模擬水分解的微觀過程;然后教師利用多媒體演示水分解的微觀過程。

　　【這一環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖：通過微觀模擬總結(jié)質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)原因，并幫助學(xué)生從“質(zhì)”到“量”的過渡�！�

　　(板書：質(zhì)量守恒定律的微觀解析)

　　環(huán)節(jié)四：課堂小結(jié)

　　在課堂小結(jié)的環(huán)節(jié)教師提出問題：學(xué)完本節(jié)課，你的收獲有哪些?引導(dǎo)學(xué)生回答質(zhì)量守恒定律的宏觀和微觀兩個角度的認識。

　　【這一環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖：總結(jié)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，并且體會化學(xué)的實驗探究方法，積累實驗活動經(jīng)驗�！�

　　環(huán)節(jié)五：作業(yè)布置

　　布置開放性的作業(yè)，請學(xué)生用質(zhì)量守恒定律解釋：鐵在氧氣中燃燒后物質(zhì)增加啦?

　　【這一環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖：建立化學(xué)與生活中的聯(lián)系，加深對于質(zhì)量守恒定律的理解。】

　　我的說課到此結(jié)束，謝謝各位評委老師。

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