十六年前的回憶說課稿模板（通用7篇）
作為一位杰出的教職工，通常需要用到說課稿來輔助教學，編寫說課稿助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。怎么樣才能寫出優秀的說課稿呢？下面是小編精心整理的十六年前的回憶說課稿模板（通用7篇），希望對大家有所幫助。
十六年前的回憶說課稿1
一、說教材
1、教材簡析
《十六年前的回憶》是九年義務教育課程標準實驗教科書小學語文第12冊第三組的一篇講讀課文。本文通過對李大釗被捕前到被捕后的回憶，展示了革命先烈忠于革命事業的偉大精神和面對敵人堅貞不屈的高貴品質，表達了作者對父親的敬仰與深切的懷念。除開頭外，文章是按被捕前、被捕時、法庭上、被害后的順序來敘述的。被捕前寫父親燒掉文件和書籍，工友閻振三被抓，反映出形勢的險惡與處境的危險;被捕時寫了敵人的心虛、殘暴與父親的處變不驚;法庭上描寫了李大釗的鎮定、沉著;被害后寫了全家的無比沉痛。
本文是回憶錄。作者采用第一人稱的敘述方式，回憶了父親被害的全過程，內容真實可信，語言樸素自然，既具有文學價值，又具有很強的史料價值。本組課文，既是對學生已有語文讀寫基本功的復習和鞏固，又是今后各方面語文水平進一步提高的重要基礎，使教學前后銜接，環環相扣。結合導讀的要求以及所選的課文可以看出，這組教材的重點訓練項目是綜合運用以前學到的語文基本功，來閱讀、理解課文，學習作者有條理地敘事和表達感情的方法，并在提高理解、表達和觀察能力的同時，受到熱革命傳統教育。
選編這篇課文的主要意圖，一是使學生借助課文，激發對革命先烈的崇敬之情;二是引導學生領悟課文前后照應的寫法。
2、教學目標
(1)讀讀記記“含糊、尖銳、僻靜、恐怖、粗暴、制服、憲兵、魔鬼、肥胖、苦刑、殘暴、匪徒、拘留、窩頭、姥爺”等詞語。
(2)正確、流利、有感情地朗讀課文。
(3)了解李大釗在被捕前、被捕時和被捕后與敵人作斗爭的事跡，受到生動的革命傳統教育。
(4)領悟課文前后照應、首尾連貫的表達方法。
3、教學重點、難點
(1)教學重點：引導學生學習課文，了解李大釗同志被害的過程，感受李大釗的高貴品質。
(2)教學難點：對本課一些含義深刻的句子，需要結合當時的社會背景來理解。
二、說教法和學法
新的課程標準明確指出，在閱讀教學中，教師要善于指導學生學習通過語言文字正確理解課文內容，體會思想感情，提高認識，受到思想教育。教師還要指導學生學習體會作者是如何運用語言文字來表達思想感情，從而激發學生熱愛祖國語言文字的熱情。
對于李大釗，部分學生并不了解。學習本文，要引導學生認真閱讀，理解課文，并適當展開討論，使學生深入體會李大釗同志忠于革命事業的偉大精神和在敵人面前堅貞不屈的高貴品質。怎樣引導呢?
首先，要指導學生在課前搜集、查閱資料，并在讀課文前交流。了解當時中國的情況，認識軍閥割據形勢下，李大釗所從事的革命事業的危險性及李大釗生平。
其次，要引導學生在自讀的過程中找出需要深入體會的句子，如描寫李大釗被捕前、被捕時和被捕后言行的句子，發表自己的見解，并與同學討論，加深領會李大釗同志的革命精神。
在明確了教學目標，把握了教學重點和難點的基礎上，本著面向全體學生的原則，我對本課的教學內容和教學程序作了如下安排：全文共學習兩課時，第一課時，引導學生讀懂課文內容，并借助語言文字感受李大釗同志的革命精神，受到革命傳統的熏陶感染。第二課時，引導學生在感知課文內容，把握文章情感的基礎上，進行研讀訓練，學習作者是如何運用語言文字前后連貫、首尾呼應地敘述事情經過，表達思想感情的，從而進一步理清文章思路，訓練語言表達。
在課堂教學中，如何更好地完成課程標準所強調、追求的“加強綜合，突出重點，注重語言的感悟、積累和運用，注重基本技能的訓練，從整體上提高學生的語文素養”的要求呢?又如何體現新的課程改革所注重的培養學生“自主、合作、探究”的學習方式呢?我認為，關鍵要把教師的主導作用和學生的主體地位有機地結合起來，突出語文課程評價的功能，注意教師的評價、學生的自我評價和學生之間的互相評價相結合，營造愉悅、平等、和諧的學習氛圍，使學生入情入境，爭作學習的小主人，培養學生敢想善問，主動探究、富于創新的學習習慣。據此，我對本課設計了如下的教學環節：
1、以題激趣，感知課文
第一課時，在情境激趣的基礎上，設置懸念，以題激趣：是誰在回憶?回憶的是誰?回憶的是哪些事?時隔十六年了，為什么還要回憶?以此，抓住題眼，觸發情思，使學生自覺地投入到文章的學習中來，并結合課前預習時所查資料，邊讀邊想：通過自學，你可以自行解決什么問題?對李大釗的英雄形象，你產生了怎樣的第一印象?此外，還存在哪些疑難等等。這樣，既可以了解學生初步感知課文內容的基本情況，準確把握課堂教學的起點，又引發了學生自主學習，掃除閱讀障礙的參與意識，得到嘗試質疑、自能讀書的有效訓練。
2、主旨入手，拓展教學
扣住文章的主旨部分展開教學，有利于學生發散思維能力的培養。第二課時，為了讓學生找到文章的主旨部分，我引導學生質疑：李大釗在敵人面前英勇無畏，將生死置之度外，是一種什么樣的力量占據著他的心?——對革命事業的信心。這一句貫通全文，是表現李大釗精神的主線。這里我抓住“信心”一詞展開教學。在理解“信心”一詞的基礎上，圍繞“信心”一詞讓學生展開聯想，如戰爭年代革命英雄黃繼光、劉胡蘭、邱少云……是因為他們對革命事業有著堅定的信念——相信革命事業必定勝利，才使他們在敵人面前英勇頑強，將生死置之度外。學生從戰爭時代的英雄人物聯想到現實生活中的英雄人物，進而聯系到身邊默默奉獻的無名英雄，必將受到教育、受到感染和熏陶。
抓住文章的中心詞語，加以分析品位，展開聯想，既激起學生的學習興趣，又使其加快領悟文章的內涵。
3、品析語言，進入情境
言為心聲。從語言訓練入手，把語言訓練和思維訓練結合起來。學生在自主學習“李大釗在處境相當危險的情況下，堅持留在北京工作”這一部分內容時，體會出李大釗說的兩句話耐人尋味。我便著重引導學生探究這兩句話的內涵：第一句話：①“你小孩子家知道什么?”在引導學生談了對“知道什么”的理解之后，我出示了三種解釋讓學生選擇：(A、小孩子什么都不知道;B、小孩子知道得不多;C、小孩子什么都知道)然后讓學生反復讀，在讀中體會詞語所包含的意思。第二句話：②父親堅決地對母親說：“不是常對你說嗎?我是不能輕易離開北京的。你要知道現在是什么時候，這里的工作多么重要。我哪能離開呢?”引導學生體會“堅決”、“輕易”、“什么時候”的含義，讓學生在品析詞語中體會李大釗堅持留在北京工作，忠于革命的偉大精神。然后通過品析反問句“不是常對你說嗎?”一一“我常對你說�！迸c“我哪能離開呢?”--“我不能離開�！斌w會李大釗堅持留在北京工作的堅決的態度。
為了保證學生課有所得，本篇課文著重向學生滲透兩種學習方法：
學法之一：體會三個對比，學習寫法
�、疟刃蜗�。拿作者筆下狠毒兇殘的敵人，與臨危不懼的李大釗同志進行橫的比較，突出李大釗處變不驚、把生死置之度外的英雄形象，學習作者抓住本質特點描寫人物的寫作方法。
�、票葢B度。拿父親燒文件對“我”提出的問題的嚴肅態度，與父親平時對“我”耐心、和藹的態度進行縱的比較，有力地突出了父親忠于革命的精神。
�、潜壬駪B。大家都知道透過人物的神態可以窺見人物的內心，反映其精神狀態。我們如何品析人物的神態描寫呢?
李大釗被捕時，“面對氣勢洶洶而來的敵人”，他又是怎樣表現的呢?在學生合作學習了這一部分之后，我著重抓住這樣兩句話來引導學生品析人物神態，從神態中領悟人物的思想感情。
A、“父親不慌不忙地從抽屜里取出一支閃亮的小手*，就向外走�！�(把“不慌不忙”換成“匆匆忙忙”行不行?為什么?)
B、面對兇惡的敵人，“父親保持著他那慣有的嚴峻態度”。品析“慣有”、“嚴峻”：這兩個詞去掉行不行?教師扣住“慣有”一詞，進一步引導學生想象父親平時對待革命工作的態度。父親平時的態度和面對敵人的態度保持一致說明了什么?說明父親處變不驚，把生死置之度外。拿父親被捕前搜身、法庭提審及接受審訊時不同的神態作比較，感受李大釗同志雖身陷囹圄，但初衷不改，堅定不移、革命到底的豪邁氣概。
學法之二：前后照應，首尾連貫
課文除了首尾呼應之外，還多處做到了前后照應，如引導學生理解討論后得知，課文前后照應，讀者讀了就會對事情的來龍去脈了解得更加清楚，得到的印象和感受也就更加深刻，并引導學生將這一寫作方法運用到今后的寫作中去。
設計以上學習方法的目的是：
1、閱讀是學生個性化的行為，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。
2、培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。
3、培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀拓展思維空間，提高閱讀質量。
特別值得一提的是本篇課文的朗讀訓練：朗讀能力是一項重要的基本功，它不是天生就有的，也不是靠教師講出來的，而是靠在教師指導下練出來的。原蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“要使學生學會有表情地、流暢地、有理解地閱讀，要使他們在讀的時候不去考慮自己是在讀�！奔床煌Ａ粼谧置嫔�，而直接去理解讀的內容，所謂“半自動化”的讀。要求學生有感情地讀，則要入情入境，設身處地地領會作者的表達意圖。通過有感情地朗讀，加強對課文內容的理解，加深對課文思想感情的體會，從而保證了閱讀教學的質量。
最后，我要說的是本課的板書設計。以第二課時為例，我對本課的板書進行了如下設計：
板書正中寫課題，然后自左而右依次寫偉大的力量、李大釗，然后寫出李大釗表現出的特點：忠于革命、無所畏懼、沉著斗爭;然后是作者的寫作方法：對人物語言、神態的直接描寫以及家人、敵人、自己的對比，旨在突出李大釗的精神實質。這樣，從內容到思想，使文章內容清楚具體，學習重點一目了然，更好地幫助學生靈活、深刻地理解和掌握學習內容，真正發揮了板書應有的作用。
總之，《十六年前的回憶》一課的教學設計，嘗試了新的語文教學模式，即由重“情節內容”輕“言語形式”轉換為以語言訓練為核心的內容和形式的統一;由重教師的教，輕學生的學，轉換為以學生學習活動為主體的教與學的統一;由重知識傳授輕能力培養，轉換為以發展能力為主體的知識與能力的統一;由重“理解”輕“運用”，轉換為以提高運用能力為目的的“理解”與“運用”的統一。通過以上的設計旨在提高學生的整體素質，陶冶情操，塑造靈魂，健全人格，培養良好的學習習慣，達到全面提高學生語文綜合能力及綜合素質的目的。
板書設計：
10 六年前的回憶
時間順序
被捕前：忠于革命
被捕時：無所畏懼
法庭上：沉著斗爭
被害后：全家悲痛
十六年前的回憶說課稿2
教學目標：
�。�、針對課文的特點，借助課外資料和多媒體課件，讓學生走進文本，與文本真誠對話，在讀書體悟中，感受李大釗不僅是一個普通的父親，更是一個偉大的人，并從中受到熏陶與感染。
２、學會生字、新詞；理解課文內容；體會前后照應的寫作特點。
３、有感情地朗讀課文。
教學重點：
引導學生緊扣文中描寫李大釗言行的重點語句，從人性的角度出發，在讀中加深對人物的了解，表達自己心中的情感體驗。
教學難點：
１、創設情境，挑起學生的讀書欲望，引發學生探究的心理。
２、搭建平臺，拉近時空距離，以文本為載體，讓學生、教師、作者之間情感交融。
課時安排：
兩課時。
第一課時教學內容：
1、師生談話，單元整體導入。
2、讀題質疑，導入新課。
3、初讀課文，整體感知。
4、師生交流資料。
5、學生默讀課文，圍繞自己感受很深的地方作批注。
6、集體交流“被捕前”、“被捕時”這兩部分的內容
第二課時教學內容：
1、集體交流“被捕后”這一部分。
2、有感情朗讀課文的第一自然段和最后三個自然段，感受前后照應的寫作手法對表達感情所起的`作用。
3、讀寫結合。
課后反思
上了教研課后，有同事說：這下子心情緊張過后該輕松了吧。其實不然。這節課備課評課過程中，有很多的東西值得我學習，也有太多的東西令我思索。
把這樣的老課文拿來教學，我首先從人性的角度去解讀文本，讓學生在咀嚼涵詠中感受人性光輝。因此，普通人的情感成為我和學生對話的平臺。我從親情、父親這個角度提醒學生去解讀李大釗，這個定位告訴孩子李大釗是活生生的人，是有血有肉的人，這樣能較好地把握人性的特點。
教學這樣的課文教者首先自己要感動，然后才是如何讓學生感動。不僅僅是學生，甚至還包括我們自己，對李大釗都是知之甚少。學生的生活經驗與情感積累，與文本的情感內涵相距甚遠，再加上文章篇幅較長，學生很難被文章打動。課堂上我安排了一段資料的介紹，以一種震撼人心的力量渲染情境。我也沉浸其中，因為我被李大釗的人性光輝感動著！
十六年前的回憶說課稿3
尊敬的各位領導、老師：
大家好！
我說課的內容是：人教版小學語文六年級下冊第三組：深深地懷念中的第一篇課文《十六年前的回憶》。
一、說教材
本冊教材是小學階段語文學習的最后一冊教材，是銜接中小學語文學習的橋梁。俗話說：編筐窩簍，全在收口。因此，學生自學能力的提高，語文閱讀作文能力的提升，不僅對中學語文學習有益，更是學生終生學習的.必備能力。
本組課文共有4篇，都是追憶革命先輩的感人事跡。有大義凜然的李大釗，有舍身引路的郝副營長，有日夜操勞的開國總理周總理，有舍己救人的張思德。雖然他們所處的時期不同，但是為人民服務的信念是相同的，甚至不惜犧牲自己的生命是相同的。一個民族不應該忘記歷史，不應該忘記英雄。
《十六年前的回憶》這篇課文通過作者對李大釗被捕前到被捕后的回憶，展示了革命先烈忠貞革命的偉大精神，表達了作者對父親的崇敬和深深地思念。這篇文章除開頭外，是按照被捕前，被捕時，法庭上，被害后的順序記敘的。
教學重點：引導學生感受李大釗忠于革命的偉大精神，受到革命的熏陶感染。
教學難點：引導學生理解為什么李大釗能夠從容的面對危險，平和的面對家人的悲傷，以及無所畏懼的面對死亡。
教學中注重學生的體驗過程，教給他們讀書作文的方法�！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來”只有教給學生尋求“活水”的方法，他們才能夠思如泉涌，妙筆生花。
二、說學情
本班62人，學習語文的興趣都很濃厚，并且具有比較扎實的語文基礎知識。他們的朗讀入情入境，他們的表達酣暢淋漓，他們的傾聽全神貫注，他們的筆尖真情流露。在這樣的課堂，教這樣的學生，只需要教師的點撥引導，只需要教師的“授之以漁”，“原生態”的語文課堂即可呈現，當然這只是預期的效果。
三、說設計理念
蘇霍姆林斯基曾說過：“天天看書，終生與書為友，這是一條不能斷流的潺潺小溪，它充實著思想的江河。
理念一：課堂書聲瑯瑯，享受精神食糧
理念二：課前查找資料，課堂加深理解
理念三：學習表達方法，讀寫相得益彰
葉圣陶先生曾說：學生眼前要閱讀、要寫作，將來一輩子要閱讀、要寫作。因此設計了：寫一件令你記憶深刻的事情，運用前后照應的表達方法，把內容寫具體。達到了學以致用。
四、說方法策略
從學生實際出發，以學定教。
從教學內容出發，朗讀感悟。
從教學效果出發，積極體驗。
五、說教學流程
1、詩歌導入，聯想入題
2、整體回顧，理清脈絡
3、對比朗讀談發現
4、自由朗讀，品味其人
5、重點引導，加深理解
6、縱觀全文，交流收獲
7、讀寫結合，學以致用
其實，語文很小，不過“字詞句點”，語文很大，包羅“氣象萬千”，語文教學就是把大千世界縮小了給學生看，語文教育就是把小東西放大了裝進學生的心田。
春暖花開，面朝大海，讓我們做一個快樂的語文人。以上是我的說課。謝謝大家！
十六年前的回憶說課稿4
學習目標
1．字詞教學，積累字詞。
2．聽讀訓練，培養語感。
3．懷念先烈，努力學習。
4．深入探究，敢于懷疑。
教學重難點
感受李大釗同志的革命精神，培養學習中的質疑精神。
教學準備：
�、偈占P于李大釗的資料。
�、谧詫W生字新詞。
教學過程
第一課時
一、激情導入，引發興趣
同學們，每當清明節時，我們都要祭奠過世的親人，緬懷離世的朋友。而每一年清明節，我們更應該想起那些為了中國的解放，為了世界的和平而英勇犧牲的革命先烈。我們曾經為黃繼光勇堵槍眼而感動，為邱少云烈火燒身而震撼，也為盧溝橋的英雄而振奮，更為狼牙山的壯士而激動。今天，讓我們在清明節即將來臨之際，一起走進第10課，深深地懷念中國共產黨的創始人之一、中國革命的先驅──李大釗同志�？创笃聊�
二、聽讀訓練，整體感知1.認識先烈
李大釗（1889—1927），中國共產黨的創始人之一，河北省樂亭縣人。積極傳播馬克思列寧主義，積極領導了五四運動。1927年4月6日被軍閥張作霖逮捕，28日英勇就義。
2.聽讀課文
在聽讀過程中，會有課文錄音和老師的提問等幾種不同的聲音，要求集中思想仔細聽自己要聽的聲音并做簡單記錄，同時在課文中找出下面字詞卡片中的字詞，標注拼音，做好標記。聽讀完畢后，匯報你的收獲。
聽力等級劃分：
優秀：聽出9-10個問題良好：聽出7-8個問題
及格：聽出5-6個問題一般：只能聽出1-4個問題
3.積累字詞
閥fá娛yú僻pì怖bù押yā舅jiù
絞jiǎo霖lín閻yán屜tì袍páo釗zhāo
軍閥僻靜恐怖絞刑舅老爺憲兵肥胖苦刑娛樂場押下去
朗讀上面的字詞
4.問題匯總，感知課文：
(1).本文是什么體裁?回憶錄
(2).誰回憶誰?“我”回憶父親
(3).回憶了一件什么時間的事？1927年
(4).重點回憶了哪幾個場面？被捕前后和法庭上三個場面
(5).文中哪些地方可以看出局勢越來越緊張？環境
(6).李大釗為什么不離開北京？語言
(7).李大釗在被捕前干了些什么？動作
(8).被捕時，李大釗又有什么表現？神態
(9).在法庭上看到父親是個什么樣子？外貌
(10)課文按什么順序，回憶了父親一些事情。時間順序
5.課堂總結
父親的形象
被捕前：忘我工作、高度負責
被捕時：處變不驚，臨危不懼
法庭上：堅貞不屈，守口如瓶
父親被害后，母親要我記住什么？包含了幾層意思？
�。�1）懷念父親（2）憎恨敵人（3）報仇雪恨
1927年的4月28日對于李星華的家人來說是個悲痛的日子，因為他們失去了一個摯愛的親人；
1927年的4月28日對于中國人民來說是個悲痛的日子，因為我們失去了一個偉大的領導人。
在我們新中國成立的道路上，像李大釗這樣為了心中的理想，為了革命的信念不惜拋頭顱、灑熱血的英雄還有很多，最終，他們打下了江山。
今天的我們，應該怎么做？
緬懷先烈，繼承先烈遺志
努力學習，將來建設國家
三．練習質疑，深入思考
敢于懷疑，根據課文內容質疑課題：
1.初看課題，你是否覺得有不同的解釋？
2.再看課文，課題的意思應是什么呢？
3.如此，你覺得文、題是否相符？
4.題乃文之眼，請你起一個新標題。
十六年前的回憶說課稿5
教學目標：
1、自主學習字詞，會寫“閥、避”等12個生字。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、 學生掌握按時間順序表達的寫法。
3、學生細讀文本，抓住描寫李大釗的語言、動作和外貌的句子，從言行體會他對親人的愛，對革命事業的忠貞。
4、領悟課文前后照應、首尾連貫的表達方法。并說說這樣寫的好處。
教學重點：
1、自主學習字詞，會寫“閥、避”等12個生字。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、 學生掌握按時間順序表達的寫法。
3、學生細讀文本，抓住描寫李大釗的語言、動作和外貌的句子，從言行體會他對親人的愛，對革命事業的忠貞。
教學難點：
領悟課文前后照應、首尾連貫的表達方法。并說說這樣寫的好處。
第一課時
教學目標：
1、自主學習字詞，會寫“閥、避”等12個生字。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、初步理解課文內容， 學生掌握按時間順序表達的寫法。
教具準備：
課件
教學設計：
一、介紹背景，導入新課。
【出示課件1、2】
師：毛主席在“詠梅”詞中，贊頌了梅花頑強不屈的斗爭精神。梅花的品格在無數革命者身上得到具體體現。李大釗同志就是其中一個，為了革命，他不謂艱險，面對敵人，他大義凜然，表現了革命者無所畏懼的崇高品德，李大釗是中國共產黨的創始人之一。新文化運動和“五四”愛國運動的直接組織者和領導者。對中國早期馬克思主義的傳播起過重要作用。
師：【出示課件4】本課是革命先驅李大釗烈士的女兒李星華在1943年寫的，這年正值李大釗同志遇難１６周年──李大釗烈士犧牲于1927年，所以文章題目叫《十六年前的回憶》。板書課題。李大釗的女兒李星華同志，在父親遇難十六周年所寫的回憶錄中，把我們帶到那腥風血雨的年代。
二、初讀課文，整體感知。
1.朗讀課文：
自由朗讀課文，把課文讀得正確流利。遇到不理解的詞語，通過看注釋、查詞典等方式弄懂。
2.詞語學習：
⑴交流自己已懂的詞語。
⑵認讀生字新詞。
【出示課件5】
埋頭、軍閥、避免、皮靴、尖銳、抽屜、恐怖、粗暴、魔鬼、苦刑、嚴峻、殘暴、匪徒、拘留、啃窩頭、絞刑、撿起。
�。�3）理解詞語�！境鍪菊n件6】
含糊：不明確；不清晰。
軍閥：指擁有武裝部隊，割據一方，自成派系的人。
局勢：泛指 [政治、軍事等] 一個時期內的發展情況
輕易：本課指十分容易隨隨便便。
恐怖：驚慌、害怕。
一擁而入：形容很多人同時闖進門來。
嚴峻：嚴肅而厲害。
會意：領會別人沒有明確表達的意思。
絞刑：死刑的一種，用繩子勒死。
沉著：冷靜，鎮靜，從容，不慌不忙的樣子。
三、默讀課文，理清結構。
【出示課件7】1.標注自然段。（共33個自然段）
2、二、思考：作者回憶的是一件什么事情？
作者重點回憶了父親李大釗被害的事情。
3.請同學們結合題目，看注釋，讀第1自然段，說說自己知道了什么？
“被害日”指什么？
【出示課件8】（板書：永遠忘不了父親被難日）
4. 【出示課件9】默讀2～32自然段并思考：
作者回憶了十六年前的哪些事情？分別是哪些自然段寫到的？可以小組討論。
3.小組通過交流討論，理清寫作順序和課文結構，融入重點片段的朗讀感悟。建議2～32自然段分為四個部分：
�、诺�1～7自然段：寫父親被捕前的一些事情（被捕前）
�、频�8～17自然段：寫父親被捕的經過（被捕時）
⑶第18～29自然段：寫我們和父親最后一次見面的情景（法庭上）
�、鹊�30～33自然段：寫父親被害后，一家人非常悲痛（被害后）。
四、小組合作，交流感悟。組內初步交流自學成果，互相補充，如仍有解決不了的問題，可作上記號，待合作探究時解決。
五、課堂總結，布置作業。
1、課堂總結：作者是在父親逝世十六周年時寫的，通過回憶父親被捕前、被捕時、在法庭上以及父親遇難后的沉痛心情，表達了作者對父親的懷念。我們把這樣的表達方法稱作倒敘。你還想起了我們以前學過哪些文章，也采取了這樣的表達方法呢？課后收集一下。
2、布置作業：
1.自學生字、抄寫文中詞語。
2.有感情地朗讀課文。
第二課時
教學目標：
1、學生細讀文本，抓住描寫李大釗的語言、動作和外貌的句子，從言行體會他對親人的愛，對革命事業的忠貞。
2、領悟課文前后照應、首尾連貫的表達方法。并說說這樣寫的好處。
教具準備：
課件
教學設計：
一、復習導入，深入學習。
同學們，通過上節課的學習，我們知道了這篇課文采用倒敘的方式描寫了哪些內容呢？那這節課，我們繼續來學習課文，更深入地了解李大釗同志。
二、體會忠貞，學習品質。
1、分析被捕前和被捕時的句子，把你印象最深的地方勾畫出來，把你的體會標注在旁邊。【出示課件10-16】（板書：被捕前：局勢嚴重忠于革命 被捕時：不慌不忙）
2．【出示課件17】默讀課文第三部分，并思考：李大釗同志是個怎樣的人？從哪個句子、詞語能看出來？請畫出相關句子，并在旁邊寫出你的體會。
3．自主讀書并思考問題，并在小組內交流。
4．匯報交流，隨機品讀。
【出示課件18】“父親仍舊穿著他那件灰布舊棉袍，可是沒戴眼鏡。我看到了他那亂蓬蓬的長頭發下面的平靜而慈祥的臉。”
引導學生體會從這句話可以看出父親雖受敵人的折磨，但依舊沉著、慈祥。
出示練習：“沒戴眼鏡”“亂蓬蓬的長頭發”。這句話抓住了人物_________的外貌_________描寫，說明了_________。
對李大釗施了重刑，“平靜”說明李大釗經歷殘酷的折磨后依舊堅強，“慈祥”充分體現了李大釗對親人的愛。
【出示課件19】“父親瞅了瞅我們，沒對我們說一句話。他臉上的表情非常安定，非常沉著。他的心被一種偉大的力量占據著。這個力量就是他平日對我們講的──他對于革命事業的信心�！�
出示練習：
�。�1）從“瞅了瞅”這個詞語可以體會到_________。
李大釗同志不但在敵人的嚴刑拷打下毫不動搖，而且也不因親人的喊聲、哭聲而憂傷。
�。�2）“非常安定，非常沉著”這是抓住了人物的_________描寫，這可以看出_________。
李大釗同志在極端危險和困難的情況下能夠坦然自若，對革命的事業充滿了必勝的信心。（板書：被捕后：平靜慈祥堅貞不屈）
三、體會沉痛，觸動心弦。
1．過渡：魯迅先生有這么一句話“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子�！保@也是李大釗先生的寫照。請大家輕聲讀課文第四部分，并思考一下這一部分講了什么內容？【出示課件20】
2．學生自主讀課文，思考問題并畫出相關句子。
3．匯報交流，（板書：記住父親被害的日子）并引導學生理解課文最后三個自然段與開頭的關系�！境鍪菊n件21、22】
出示練習：
我知道課文最后三個自然段與開頭的關系是_________，這樣寫的好處是_________。（板書：前后照應 首尾連貫）
4．文章除了開頭和結尾做到了首尾呼應，在文中還有很多這樣前后照應的句子，請用波浪線畫出來�！境鍪菊n件23】
（1）弄清什么叫“前后照應”。
（2）試找出與下面句子相照應的句子，說說有什么好處。
�、�1927年4月28日，我永遠忘不了那一天。
�、谀赣H醒過來了，她低聲問我：“昨天是幾號？記住，昨天是你爹被害的日子。”我低聲對母親說：“媽，昨天是4月28�！�
�、畚叶自谂赃�，看他把書和有字的紙片投到火爐里去。
�、芎髞砺犇赣H說，軍閥張作霖要派人來檢查。為了避免黨組織被破壞，父親只好把一些書籍和文件燒掉。
⑤工友閻振三一早上街買東西，直到夜里還不見回來。
⑥在軍警中間，我發現了前幾天被捕的工友閻振三。
5．【出示課件24】小結：這些句子前后照應，使人讀了會對事情的來龍去脈了解得更加清楚，印象和感受也會更深。
6．知識小擂臺。
�、僭谖闹姓页鱿旅嬖~語的近義詞。
慈愛（ ）鎮定（ ）占領（ ）
�、谡n文最后三個自然段與開頭的關系是（），這樣寫的好處是（）。
�、邸八男谋灰环N偉大的力量占據著�！敝械摹皞ゴ蟮牧α俊笔侵竉________。
�、軐W了《十六年前的回憶》，我認識了一位_________的李大釗。
四、總結課文，拓展延伸
1．通過這節課的學習，你收獲到了什么？除了李大釗，你還了解哪位革命先烈的英雄事跡呢？
2．教師小結：通過這篇課文的學習，我們認識了一個對親人充滿慈愛，對革命事業無限忠誠，對敵人頑強斗爭、堅貞不屈的李大釗。讓我們繼往開來，把和平之花呵護得更好吧。
3.布置作業
1．收集有關李大釗的故事或者他寫的文章。
2．有感情地朗讀全文。
板書設計：
十六年前的回憶
永遠忘不了父親被難日
被捕前：局勢嚴重忠于革命 前后照應
被捕時：不慌不忙 首尾連貫
被捕后：平靜慈祥堅貞不屈 記住父親被害的日子
教學反思：
《十六年前的回憶》這篇文章是一篇回憶錄，是李大釗的女兒李星華于1943年寫的，是對學生進行革命傳統教育的好教材。為了突出重點，
突破難點，教學時我努力做到以下幾點：
一、做到長文短教。
由于課文篇幅較長，內容較多，學生在理解上肯定會有一定的難度。備課前我也去查閱了有關長篇課文的.教學方法，可以采取“直奔中心”法，即從整體入手，通過整體感悟，讓學生直接觸及中心正題，抓住重點段落進行研讀，放棄逐字逐句的講解。于是在本課的教學過程中，我從以下兩個方面入手：第一方面，從整體上理清文章的脈絡，概括出李大釗是怎樣的人，并以此為線索，抓重點詞句探究；第二方面，抓住文章表現的情感，以朗讀為主，在讀中體會李大釗的品質，從而感受語言文字的生動，優美。
二、走進李大釗的內心，實現與文本對話。
當我讀完這一篇課文的時候，我也被李大釗對革命事業充滿必勝信心，在敵人面前堅強不屈，用自己的言行影響親人的高尚情操深深感動。我想這是每一位閱讀了這篇課文之后的讀者都會共鳴的想法。那么如何讓學生也能夠體會到這些呢？這成為了我備課時的一個難點和重點。我想只有通過對文章中重點字詞的體會，作者的細節描寫等，讓學生展開合理的想象，才能走進李大釗的內心世界，于是在教學中抓住“局勢越來越嚴重，父親的工作也越來越緊張。他的朋友勸他離開北京，母親也幾次勸他。父親堅決地對母親說∶‘不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的。你要知道現在是什么時候，這里的工作多么重要。我哪能離開呢？’”“父親瞅了瞅我們，沒對我們說一句話。他臉上的表情非常安定，非常沉著。他的心被一種偉大的力量占據著。這個力量就是他平日對我們講的—他對于革命事業的信心。”、“父親立刻就會意了，接著說∶‘她是我最大的孩子。我的妻子是個鄉下人。我的孩子年紀都還小，她們什么也不懂。一切都跟她們沒有關系�！赣H說完了這段話，又望了望我們�！钡染涠我I學生體會李大釗的高尚品質。
三、訓練學生的口語表達能力。
通過閱讀我們不難發現，其實這篇文章還有很多的空白點需要學生去思考，比如“父親在敵人面前態度嚴峻，猜測父親當時心里是怎么想的？”“父親說完了這段話，又望了望我們。想一想父親心里在想什么呢？”等等，這些都是文本的空白點。于是課堂上我引導學生們開始思考。這些口語表達的設計，即讓學生走進了李大釗的內心，體會到他當時的情感，又進行了口語表達能力的訓練。
十六年前的回憶說課稿6
【教材解析】
《十六年前的回憶》一文是李大釗同志的女兒李星華在1943年李大釗遇難十六周年的時候寫的一篇回憶錄。這篇文章從女兒的視角，為我們還原了一位革命先烈在危難時刻為了民族解放和人民幸福從容赴死的感人形象，表達了對父親為理想獻身精神的理解、敬佩，表達了對反對派殘殺革命者的痛恨，以及對父親的敬仰和深切的懷念。
本文采用倒敘的手法，以“憶”作統領，除開頭外，按時間順序依次回憶了被捕前、被捕時、被審時、被害后的情形。文章第1自然段總起全文，點明1927年4月28日是父親的被難日。第2--7自然段交代了父親被捕前的情況。第8--18自然段敘述了父親被捕的過程。第19--29自然段記敘了作者看到的庭審過程：父親在法庭上被審時依然鎮定、沉著。第30--33自然段寫全家得知父親遇難的消息，反映了父親遇難給家人帶來的沉重打擊，又呼應了開頭，表達了作者對父親的深切懷念。
本文突出的表達特點是在敘述的過程中運用人物描寫的多種方法，客觀、立體地塑造了一位英雄父親的形象。另一個表達特點是運用對比手法烘托了豐滿的革命者形象。第三個表達特點是前后照應。
【課時目標】
1.有感情地朗讀課文。
2.關注人物言行、神態和外貌描寫，感受李大釗同志英勇無畏的革命氣概。
3.了解課文首尾呼應的表達方法，體會這種寫法的好處。
4.查找資料，了解先輩的革命事跡。
【教學重難點】
關注人物言行、神態和外貌描寫，感受李大釗同志大無畏的英雄革命氣概。
【教學過程】
一、復習導入，回顧前文。
1、課件出示詞語，指名讀、齊讀。
2、上節課我們初讀了課文，理清了課文的寫作順序，知道了課文的主要內容。請同學們回憶一下。（指名回答）
3、下面，我們再來深入學習課文，感受李大釗是一個怎樣的革命者？課文是從哪些方面來表現他的高尚品格？
二、閱讀，感受人物品質
�。ㄒ唬�、快速瀏覽課文，找出有關描寫李大釗言行、神態、外貌的句子。說一說，作者為什么對十六年前的回憶那么清晰。
�。ǘ�、默讀課文，完成以下任務：
1、找一找：在李星華的清晰回憶中，李大釗身上有哪些和平時不一樣的表現。
2、想一想：聯系上下文分析一下，李大釗為什么有這樣的表現？
3、從這些表現中，你體會到李大釗有哪些高尚品格？（在句子旁邊作批注）
�。ㄈ┙涣鞣窒恚�
1、誰來說一說被捕前，李大釗和平時不一樣的表現。
課件出示：父親一向是慈祥的，從沒有罵過我們，更沒打過我們。我總愛向父親問許多幼稚可笑的問題。他不論多忙，對我的問題總是很感興趣，總是耐心地講給我聽。這一次不知道為什么，父親竟這樣含糊地回答我。
�。�1）你可以從哪些句子，看出父親的慈祥？
�。�2）父親一向是慈祥的，但是現在卻是含糊地回答，由此你體會到李大釗有怎樣的品格？（指名回答）
2、誰來說一說被捕時，李大釗和平時不一樣的表現。
課件出示：
短短的一段新聞還沒看完，就聽見啪，啪……幾聲尖銳的槍聲，接著是一陣紛亂的喊叫。
“什么?爹!”我瞪著眼睛問父親。
“沒有什么，不要怕。星兒，跟我到外面看看去�！�
父親不慌不忙地從抽屜里取出一把閃亮的槍，就向外走。我緊跟在他身后，走出院子，暫時躲在一間僻靜的小屋里。
�。�1）紛亂的喊叫從哪里來？你仿佛聽見敵人在喊什么？（指名回答）
�。�2）面對嚴峻的形式，李大釗表現如何？由此你體會到李大釗有怎樣的品格？（指名回答）
�。�3）分角色朗讀，感受李大釗沉著冷靜、英勇無畏的革命者形象。
3、誰來說一說被審時，李大釗在法庭上不一樣的表現。
課件出示：
在法庭上，我們跟父親見了面。父親仍舊穿著他那件灰布舊棉袍，可是沒戴眼鏡。我看到了他那亂蓬蓬的長頭發下面的平靜而慈祥的臉。
（1）在法庭上，看到這樣的父親，你會有什么疑問？（指名回答）
�。�2）老師補充說明：李大釗在獄中受到過各種嚴刑拷打，受到了常人難以忍受的折磨。
�。�3）李大釗在獄中受盡了折磨，但他的臉是平靜而慈祥的，是什么力量在支撐著他？（指名回答：他的心被一種偉大的力量占據著。這個力量就是他平日對我們講的——他對于革命事業的信心。）
�。�4）全班齊讀，體會李大釗忠于革命、堅貞不屈的革命精神。
（5）庭審結束時，李星華清晰地記得父親望了望他們。請走進人物內心世界分組寫：李大釗和李星華當時的心里話。（指名分享）
�。ㄋ模┠x李大釗被害后這部分，思考：最后兩個自然段與開頭有什么聯系？這樣寫有什么好處？（指名回答）
教師小結：課文最后兩個自然段與開頭是首尾呼應的關系。這樣寫不僅使文章結構嚴謹，對文章的中心起到了強化作用，也表現了作者對敵人強烈的憎恨，更加突出了作者對父親的無限追思之情。
三、總結課文，拓展延伸
�。ㄒ唬┩ㄟ^學習本文，你認識了一位怎樣的李大釗先生？（指名回答）
教師小結：通過這篇課文的學習，我們認識了一個對親人充滿慈愛，對革命忠誠、堅貞不屈的李大釗。
�。ǘ┩ㄟ^這節課的學習，你收獲到了什么？除了李大釗，你還了解哪位革命先烈的英雄事跡呢？（指名回答）
無數革命先烈為了人民幸福，浴血奮戰，前仆后繼。這樣的英雄還有葉挺、劉胡蘭、董存瑞、飛奪瀘定橋的紅四軍……他們在革命事業的道路上，譜寫了壯烈的篇章。
�。ㄈ┛偨Y全文主旨：人生自古誰無死，留取丹心照汗青。
四、作業設計：
1.品讀文中描寫李大釗外貌、神態和言行的句子，從中體會李大釗的精神品質。
2.查找資料，了解先烈的革命事跡，并和同學交流。
板書：
十六年的回憶
永不磨滅的回憶
永垂不朽的精神
教學反思：
回顧今天的課堂，一是主要采用不同的朗讀方法，讓學生找出李大釗和平時表現不一樣的語句，在旁邊作批注，寫感受，然后交流分享自己的體會，加深領會李大釗同志的革命精神。二是引導學生閱讀最后三個自然段和第一自然段在內容上的聯系，體會首尾呼應的好處。
課堂上也存在著一定的遺憾，課堂上學生主動參與的面不夠，課堂氣氛不夠活躍。教學側重于李大釗忠于革命的崇高品質，但李大釗對女兒的愛引導不到位，使人物形象不夠立體。
十六年前的回憶說課稿7
設計說明
“閱讀是一種對話�！睂W生與文本的對話無疑是課堂閱讀活動的主體，是閱讀教學的中心。正如《語文課程標準》里所說的那樣：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程�！辫b于嶄新的閱讀理念，審視閱讀教學的過程，筆者以為：閱讀課的教學首先要保證學生獨立、充分、深入地與文本對話。其對話的內容至少包括：讀懂了什么，受到怎樣的情感熏陶，獲得了怎樣的思想啟迪。所以，《十六年前的回憶》第二課時的教學是建立在第一課時的基礎上的。引導學生更深入地與文本進行對話，在生本、生生、師生的不斷對話中去發散學生的思維，去發現問題，提出問題，解決問題，從中感受李大釗同志的高大形象和革命精神，與文本產生共鳴，受到情感的熏陶、思想的啟迪。
課前準備
教師準備：搜集李大釗同志的相關資料及圖片，制作課件。
學生準備：1.結合預習卡預習課文。
2.搜集有關李大釗同志的相關資料。
課時安排
2課時。
教學過程
第一課時
一、談話導入，激趣導學
1.導入：每個人都有刻骨銘心的記憶，今天我們將和作家李星華一起感受那一幅幅令人難忘的歷史畫面。
2.教師板書課題，學生讀題，教師在關鍵詞下面做上記號。
3.教師引導學生圍繞關鍵詞質疑。(誰回憶？回憶誰？回憶了哪些事情？為什么說是“十六年前”的回憶？)
設計意圖：抓住題眼、觸發情思，利用學生的好奇心調動其探究文本的興趣。
二、自讀課文，掃清障礙
1.帶著疑問，自由朗讀課文，注意讀準字音，把課文讀通讀順。
2.學習生字新詞。
(1)指導學生讀準字音。
幼稚(zhì) 避免(bì) 僻靜(pì) 嚴峻(jùn)
(2)指導學生分析字形結構。
本課共有15個生字。先讓學生查字典寫出每個字的偏旁、字義。
(3)課堂討論識記重點字的方法。
(4)理解詞語。
讓學生自由輕聲讀文，從中找出不理解的詞語，用“____”畫出。
在學生質疑的基礎上，教師引導學生查字典，聯系上下文理解詞語。
3.整體感知。
導學：李星華在文中主要回憶了父親李大釗的哪些事？迅速地瀏覽一下課文，用自己的話簡單地說一說。
指導學生學會抓住關鍵詞，按時間順序歸納課文主要內容。
教師根據學生的發言，相機板書：被捕前，被捕時，被捕后。對課文內容進行梳理。
設計意圖：這一環節主要是了解課文內容，并把課文讀準確、讀通順，從找時間、說事件中了解作者的表達順序，適時引導學生說說每一段的內容，為深入學習課文打下基礎。
三、交流資料，了解作者
1.學生交流自己搜集到的資料。
2.教師出示課件，引導學生初步了解時代背景和人物的生平。
設計意圖：對于李大釗這個人，對于他所處的時代，對于發生在他身上的事情，我們都可能不太了解。此環節設計可起到跨越時空，體會那令人難忘的歲月的教學效果。
四、獨立閱讀，整體感知
1.導學：這篇課文我當學生的時候讀過，當老師以后也讀過，但每一次讀，我的心里都會有一種深深的感動。現在，請同學們再讀一讀課文，在你讀的過程中，圍繞著李大釗這個人，他說的哪些話，做的哪些事令你感受最深？一邊讀，一邊做批注。
引導學生抓住人物的動作、語言和神態等感悟人物的品質。
2.自主閱讀，圈點批畫。
3.小組交流。(如果學生在自主學習階段讀書批注比較充分，觀點鮮明，則考慮直接進入集體交流。)
設計意圖：學生在深入了解李大釗后，就情不自禁地讀起課文來，為烈士堅定的信念所震撼！由此看出：語文，正是依靠著文字向閱讀者傳遞著信息與情感，只有“讀進去”，才能“悟出來”。
第二課時
一、復習導入，理清思路
1.聽寫詞語。
2.復習課文的寫作順序，引導學生思考：李大釗給你們留下的最深刻的印象是什么？
3.導入：課文是需要細細品味的，這節課就讓我們繼續走進《十六年前的回憶》，走進那段歷史。
設計意圖：簡單的復習旨在喚起學生對基礎知識和課文的整體回憶，讓學生理清思路，為下面的學習做鋪墊。
二、精讀課文，走進人物內心
(一)學習“被捕前”這部分。
1.指名讀課文第2～7自然段，教師相機出示重點段，學生扣住段中的重點句子，先議后讀，表達自己的感受。
父親堅決地對母親說：“不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的。你要知道現在是什么時候，這里的工作多么重要。我哪能離開呢？”母親只好不再說什么了。
2.教師根據學生的發言，出示課文的第2～7自然段，通過“局勢越來越嚴峻”和父親態度的對比，感受人物的內心。
教師要引導學生少說空話，通過對關鍵詞句的理解，表達自己內心的想法。
預設：
生1：由“堅決”可以體會到李大釗說話時的毫不猶豫，態度的堅定，留下的決心。
生2：由“不能輕易”“哪能離開”可以體會到不到最后關頭，他是不會離開的。
生3：由“現在是什么時候”“多么重要”可以體會到李大釗把工作看得比自己的生命還要重要。
3.多種形式朗讀課文，讀中體會李大釗不同于普通人的地方——他是一個把黨的工作看得比生命更重要的人。
(二)學習“被捕時”這部分。
1.指導學生朗讀課文的第11自然段。引導學生扣住關鍵詞語“不慌不忙”，走進人物內心。
導學：“幾聲尖銳的槍聲”，父親聽見了，可他依舊“不慌不忙”，想象一下，他當時的心里在想些什么？
2.指導學生閱讀課文的第17自然段，引導學生扣住關鍵詞語“嚴峻態度”，走進人物內心。
導思：你從“嚴峻”想到了什么？
3.指導學生有感情地朗讀課文。
(三)學習“被捕后”這部分。
1.指導學生讀議第20自然段，引導學生抓住父親外表的變化談感受。
2.依循學生的閱讀需要，以課文的第23自然段為切入點，聯系上下文學習。
(1)根據第23自然段中的第1、2句話，導學：這是“我們”被捕十多天之后，親人間的第一次見面，其實這也是最后一次見面�！拔覀儭倍嗝聪Ｍ赣H能對“我們”說些什么啊！可是，文章怎么寫的？請同學們讀一讀第23自然段的第1句和第2句話。
(2)學生朗讀質疑：“沒有說一句話”，為什么？父親是不是不愛他的孩子？誰來談談自己的想法？
(3)聯系上下文閱讀第19～28自然段，學生談自己的想法。
3.教師小結：在李大釗的子女后來的訪談和傳記作品中，我們都可以感受到李大釗對孩子的愛。他是孩子的父親，他是妻子的丈夫，他深深地愛著他們�？墒菫榱瞬贿B累親人，為了不在敵人面前表現出絲毫的軟弱，他把愛深深地埋在心里。這是普通人難以做到的事情�。∵@種力量從何而來？
(1)聯系上下文，同桌間互相探討，在探討中走進人物的內心世界，感悟人物精神的偉大。
(2)相機出示重點句子：“他的心被一種偉大的力量占據著。這個力量就是他平日對我們講的——他對于革命事業的信心�！敝攸c朗讀這段話，在讀中感悟人物之所以不平凡的內在原因。
(3)總結全文：正是因為他的心被這樣一種力量占據著，所以面對越來越嚴重的局勢，他毫不猶豫地選擇留下；面對魔鬼般的敵人，他依然保持著他那嚴峻的態度；面對兇狠的法官，親人的呼喊，能那樣的鎮定、從容。他是一個平凡的人，他更是一個偉大的人。為什么？因為他的心——(生齊讀重點句)
設計意圖：教師引導學生走進文本、走進人物內心世界。學習這篇課文，可以體會到李大釗同志忠于革命的偉大精神和臨危不懼的高尚品質。但課文內容離學生的生活較遠，學生很難理解烈士的偉大精神。通過讓學生有感情地朗讀的方式再現當時的情景，體會人物的內心。這時學生漸漸為人物的品質所折服，他們的神情肅穆了，朗讀的語氣也飽含了對烈士的尊重。
三、升華情感，體會表達方式
1.課件出示李大釗臨刑前的一張照片，并配上音樂。
2.再讀文章的首尾兩個部分，體會其在內容上的聯系和情感表達上的作用。
3.朗讀課文首尾兩個部分，體會首尾呼應的表達方法。
設計意圖：幫助高年級學生體會文章首尾呼應的表達方法，同時通過這個問題使孩子進一步感受李大釗對家人的深刻影響，感受文章表達出來的深切懷念與悲痛之情。
四、讀寫結合，拓展練筆
1.創設情境，讀寫結合。
(1)過渡：無數革命先烈為了民族解放和人民幸福，浴血奮戰，前仆后繼。李大釗、劉胡蘭、董存瑞，還有飛奪瀘定橋的紅四團……他們在革命事業的道路上譜寫了壯烈的篇章。查找資料，了解先烈的革命事跡，和同學交流。
(2)小組合作交流，教師相機補充。
(3)動筆寫一寫。
2.展示學生的作品。
設計意圖：讀寫結合，引導學生結合文中的具體事例和框架的資料交流，并感受文章的表達效果，鼓勵學生在習作中加以巧妙地運用。
板書設計
教學反思
1.閱讀教學不僅僅是一種“告訴”，而是師生與文本及作者進行反復、深層次的“對話”。本節課的教學在“對話”的過程中，體驗、領悟、探究與發現，把握與發展文本的內核之所在。
2.在引導學生與文本進行對話時，為了抓住文本的“熱點”與“難點”，打造課堂的熱源效應，打通課堂的壁壘，將閱讀活動立體化，將平等對話互動化，將探究體驗情感化。
3.不足之處：理想的閱讀，應該是課文、學生、教師、作者(編者)四者之間對話交流的平等互動關系，且富有情感的。但這一點做得還不到位。
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