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藤野先生優(yōu)秀說(shuō)課稿范文（精選12篇）
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，總歸要編寫說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以有效提高教學(xué)效率。那要怎么寫好說(shuō)課稿呢？以下是小編為大家收集的藤野先生優(yōu)秀說(shuō)課稿范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
藤野先生優(yōu)秀說(shuō)課稿 1
一、說(shuō)教材
新課程標(biāo)準(zhǔn)主張中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的語(yǔ)感，發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新精神，促使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣。依據(jù)這一原則，并結(jié)合本課的具體內(nèi)容，我確定了以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
1、積累詞語(yǔ)，朗讀課文，把握文章的內(nèi)容和主題；
2、理清思路，梳理線索，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的感情色彩和風(fēng)格特點(diǎn)；
3、學(xué)習(xí)選取典型事件，抓住主要特征，表現(xiàn)人物高貴品質(zhì)的寫作方法；
4、感受藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。
魯迅先生東渡日本留學(xué)，棄礦從醫(yī)，幸遇藤野先生；不久又棄醫(yī)從文，惜別藤野先生，在與老師闊別二十年后，他滿懷深情地寫下了這篇回憶性散文《藤野先生》。魯迅早年留學(xué)日本期間，正值日俄戰(zhàn)爭(zhēng)，許多日本人深受狹隘民族主義的毒害，但藤野先生毫不受惡劣空氣的影響。魯迅深切感受到藤野先生人格的偉大，懷著感激的心情，頌揚(yáng)了他的師德，頌揚(yáng)了他對(duì)中國(guó)人民的友好感情。教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生感受藤野先生正直熱誠(chéng)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、沒(méi)有狹隘的民族偏見(jiàn)的高尚品質(zhì)，體會(huì)魯迅和藤野先生之間的真摯感情，這是本課的教學(xué)重點(diǎn)之一。
魯迅原來(lái)想走“學(xué)醫(yī)救國(guó)”的道路，但“匿名信風(fēng)波”和“電影事件”極大地傷害了他的民族自尊心，使魯迅認(rèn)識(shí)到要拯救國(guó)家，就要醫(yī)治國(guó)民的麻木、愚昧，這就需要用文藝喚醒沉睡的國(guó)民。于是他決定棄醫(yī)從文。這一舉動(dòng)正是作者愛(ài)國(guó)主義思想感情的表現(xiàn)。教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生理解魯迅先生棄醫(yī)從文的思想轉(zhuǎn)變過(guò)程，這也是本課的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)也是教學(xué)難點(diǎn)所在。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
本文篇幅較長(zhǎng)，涉及的人和事較多。如果講課時(shí)不分巨細(xì)、面面俱到，勢(shì)必會(huì)顧此失彼，給學(xué)生“零碎”的感覺(jué)。這就要求教師從總體上把握課文，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。教學(xué)中要始終突出以學(xué)生為本位的思想，從文學(xué)常識(shí)的積累、主題內(nèi)容的把握、重點(diǎn)詞句的.賞析到拓展、遷移、運(yùn)用，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，使學(xué)生讀、思、品、說(shuō)、寫，讓學(xué)生在不同的情景中，在獨(dú)特的體驗(yàn)中去品味語(yǔ)言、揣摩內(nèi)涵與反思人生，從中獲得感悟，得到教益。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課
出示問(wèn)題“對(duì)于魯迅和《朝花夕拾》，你了解多少？”，讓學(xué)生結(jié)合文學(xué)常識(shí)的積累了解魯迅先生的原名、籍貫、地位及代表作品，尤其是《朝花夕拾》回憶散文集的性質(zhì)及其創(chuàng)作背景，為理解本文做情感鋪墊。
（二）檢查預(yù)習(xí)
多媒體出示“讀一讀，寫一寫”，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，理解詞義。
�。ㄈ┱w感知
首先讓學(xué)生閱讀標(biāo)題，揣測(cè)文章內(nèi)容，思考如果沒(méi)有閱讀課文，假如讓你來(lái)寫這篇文章，你會(huì)寫些什么，主題會(huì)是什么？此環(huán)節(jié)讓學(xué)生自由發(fā)揮，只要合乎情理或能自圓其說(shuō)即可。在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生明確認(rèn)識(shí)到“文似看山不喜平”，好文章大都是一波三折的，更何況是大手筆的魯迅，從而激發(fā)學(xué)生感悟名篇、深刻探究的學(xué)習(xí)激情。
第二出示問(wèn)題組，讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)讀課文，這里采用師生共讀的方式。思考問(wèn)題如下：
（1）在這篇回憶性散文中，作者寫了早年在日本留學(xué)時(shí)期的生活。在這段經(jīng)歷中，作者轉(zhuǎn)換了三個(gè)地點(diǎn)，請(qǐng)找出文中表明地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的語(yǔ)句。
�。�2）文章標(biāo)題是對(duì)全文思想內(nèi)容鮮明精練的概括。據(jù)此，你認(rèn)為課文是以什么為中心記敘的，敘述線索又是什么？請(qǐng)結(jié)合文意談出自己的理解。
�。�3）課文除直接寫藤野先生外，還寫了哪些內(nèi)容？這些材料是圍繞什么線索來(lái)組織的？
�。�4）本文表達(dá)了作者怎樣的思想感情？你是從哪里領(lǐng)會(huì)到的？
這里留給學(xué)生一定的思考時(shí)間，在自主閱讀的基礎(chǔ)上，通過(guò)小組討論明確問(wèn)題。通過(guò)第一題來(lái)給課文劃分段落，使學(xué)生能夠理清文章的思路，了解通過(guò)時(shí)間、地點(diǎn)的變換來(lái)敘述事件的好處，從中學(xué)習(xí)構(gòu)思布局的寫作方法；通過(guò)第二、三題明確認(rèn)識(shí)本文有兩條敘事線索，明線是魯迅與藤野先生的交往，暗線是作者思想感情的變化。通過(guò)第四題理解字里行間流露出的作者的愛(ài)國(guó)之情，使學(xué)生能夠在自我閱讀理解的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)詞句（如“東京也無(wú)非是這樣”、“實(shí)在標(biāo)致極了”等），抓住典型事件（如“匿名信風(fēng)波”和“電影事件”），感悟作者的思想感情。至此完成第一課時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)——理清文章的思路和線索，感悟作者的思想感情。
�。ㄋ模┭凶x賞析
在這一環(huán)節(jié)重點(diǎn)突破本課的另一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)——了解藤野先生的高尚品質(zhì)，并學(xué)習(xí)通過(guò)選取典型事例刻畫人物的寫作方法。要求學(xué)生帶著以下問(wèn)題速讀第二部分“在仙臺(tái)”。
（1）在這一部分主要敘述了哪幾件事？分別表現(xiàn)了藤野先生怎樣的品質(zhì)？請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言加以概括；
�。�2）你認(rèn)為最讓魯迅感動(dòng)的是什么？說(shuō)說(shuō)理由；
�。�3）那段感人至深又發(fā)人深省的往事是什么？請(qǐng)你帶著感情復(fù)述一下這件往事。
結(jié)合第一題總結(jié)出這一部分共敘述了四件事，表現(xiàn)了藤野先生多方面的'高尚品質(zhì)：
修改我的講義——正直熱誠(chéng)、工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍
糾正解剖圖——熱情關(guān)心、嚴(yán)格要求
關(guān)心解剖實(shí)習(xí)一一正直無(wú)私、真摯誠(chéng)懇
了解女人裹腳——認(rèn)真求實(shí)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)
使學(xué)生認(rèn)識(shí)到通過(guò)典型事例，抓住主要特征刻畫人物的好處。
在第二題中則讓學(xué)生重點(diǎn)了解藤野先生沒(méi)有民族偏見(jiàn)這一高尚品質(zhì)，魯迅雖然是弱國(guó)的國(guó)民，但藤野先生卻給他滿腔熱忱的幫助和指導(dǎo)，魯迅的醫(yī)學(xué)專業(yè)成績(jī)“及格”�？扇毡镜摹皭�(ài)國(guó)青年”對(duì)此卻無(wú)端猜疑，“借”了魯迅的筆記查看，他們的言行充滿對(duì)弱國(guó)國(guó)民的歧視。藤野先生和“愛(ài)國(guó)青年”對(duì)魯迅的態(tài)度截然不同，形成了鮮明的對(duì)照。
第三題則結(jié)合《魯迅自傳》進(jìn)行比較閱讀，從而讓學(xué)生更好的了解魯迅棄醫(yī)從文的思想轉(zhuǎn)變過(guò)程，完成對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的突破。
�。ㄎ澹┨骄垦a(bǔ)疑
為了達(dá)到“一石激起千層浪”的效果，挖掘教材，設(shè)計(jì)一些出乎學(xué)生意料的疑難問(wèn)題，促使學(xué)生的大腦處于興奮狀態(tài)，以活躍課堂氣氛，并加深對(duì)文章的理解。問(wèn)題如下：
1、本文是贊美藤野先生高尚品質(zhì)的，卻寫了他的“掌故”，這樣是否有損于他的形象嗎？
2、日本學(xué)生給魯迅的信，以托爾斯泰的話開(kāi)頭，隱含什么內(nèi)容？
3、藤野先生向魯迅泄露了題目嗎？如沒(méi)有，你有何依據(jù)？
4、魯迅對(duì)藤野先生充滿敬佩、感激之情，為何分別時(shí)，卻向藤野先生說(shuō)了謊？
�。┎贾米鳂I(yè)
抓住人物的主要特征，通過(guò)兩三件具體事例，來(lái)刻畫給你幫助最大的一個(gè)人。
�。ㄆ撸┌鍟O(shè)計(jì)
為了讓學(xué)生清晰地理解作品的思想感情、結(jié)構(gòu)層次、表現(xiàn)手法，我精心設(shè)計(jì)板書，體現(xiàn)教學(xué)思路。把課文內(nèi)容濃縮于板書，讓學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)；根據(jù)板書，有序地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，把握課堂教學(xué)動(dòng)向。
整個(gè)教學(xué)流程，既要重視學(xué)生人文精神的提升，又要重視學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，以體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)工具性和人文性的統(tǒng)一。教師應(yīng)該點(diǎn)撥到位，從而開(kāi)啟學(xué)生的心靈之窗，引導(dǎo)學(xué)生深刻探究，從而抓住內(nèi)在的東西，以培養(yǎng)自學(xué)能力，能夠?qū)W以致用，突出其主體地位。
藤野先生優(yōu)秀說(shuō)課稿 2
一、說(shuō)教材
《藤野先生》是八年級(jí)上冊(cè)第一單元的第一篇課文，在頻繁跟換篇目的語(yǔ)文教科書里，能一而再、再而三被保留的，便是名篇中的名篇，魯迅的《藤野先生》便是這樣的經(jīng)典。本單元的學(xué)習(xí)要求是“融入自己的生活體驗(yàn)，感悟課文的思想內(nèi)涵，進(jìn)而了解社會(huì)人生；還要繼續(xù)了解敘事性作品的文體特征，還要注意品味含義豐富的語(yǔ)句�！边@篇回憶錄表達(dá)了作者對(duì)藤野先生的真摯懷念，贊揚(yáng)了他正直熱誠(chéng)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、沒(méi)有狹隘的民族偏見(jiàn)的高尚品質(zhì)。作者追述了自己棄醫(yī)學(xué)文的思想變化，洋溢著強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義思想感情。
二、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)新《大綱》對(duì)閱讀和寫作的要求，將本課教學(xué)目標(biāo)擬訂如下：
1、知識(shí)目標(biāo)
了解藤野先生的思想品格，了解魯迅先生中青年時(shí)代的心路歷程
2，能力目標(biāo)
學(xué)習(xí)本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫人物形象，多方面表現(xiàn)人物品質(zhì)的手法
品味文章中富有感情色彩的語(yǔ)言
3，情感目標(biāo)
學(xué)習(xí)藤野先生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真熱誠(chéng)正直的高貴品質(zhì)；體會(huì)魯迅先生深沉的愛(ài)國(guó)主義情懷。從而培養(yǎng)自己使祖國(guó)強(qiáng)盛為己任的愛(ài)國(guó)主義情操
三，重點(diǎn)難點(diǎn)
本文篇幅較長(zhǎng)，涉及的人和事較多。如果講課時(shí)不分巨細(xì)、面面俱到，勢(shì)必會(huì)顧此失彼，給學(xué)生“零碎”的感覺(jué)。所以我設(shè)計(jì)的本課重點(diǎn)為：。學(xué)習(xí)本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫人物形象，多方面表現(xiàn)人物品質(zhì)的手法難點(diǎn)為：品味文章中富有感情色彩的語(yǔ)言
四、課時(shí)安排
這篇課文我設(shè)計(jì)用兩個(gè)課時(shí)完成教學(xué)，第一個(gè)課時(shí)了解藤野先生的思想品格，了解魯迅先生中青年時(shí)代的心路歷程，第二課時(shí)學(xué)習(xí)本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫人物形象，多方面表現(xiàn)人物品質(zhì)的手法，品味文章中富有感情色彩的語(yǔ)言，并進(jìn)行比較閱讀
五、教法
新課程的理念認(rèn)為：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)以學(xué)定教的原則，特制定如下教學(xué)與學(xué)習(xí)的方法：
�。�、情境教學(xué)法
“情境教學(xué)法”是當(dāng)今課堂教學(xué)一股清新的活水，能為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注入新的生命。采用情境教學(xué)，可以較好地扣住教材特點(diǎn)，落實(shí)教材因素和學(xué)生因素，強(qiáng)化訓(xùn)練目標(biāo)，引誘學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的能力。
�。病⒗首x感受法
《藤野先生》這篇回憶性散文寫的是作者終生難忘的偉大的人，記的是震動(dòng)作者靈魂的典型的事，因此不管是議論抒情的語(yǔ)言還是寫人記事的語(yǔ)言，都包含感情。學(xué)習(xí)中，指導(dǎo)學(xué)生多朗讀，運(yùn)用齊讀，精讀、默讀等閱讀方法，讓學(xué)生與課文進(jìn)行多次接觸，心靈融入濃濃情感之中
�。场①|(zhì)疑探究法
讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，研究問(wèn)題，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，這樣的方式能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得積極的情感體驗(yàn)，使他們看到成功的記錄，這種成就感促使學(xué)生可持續(xù)性地發(fā)展。
�。�、討論分析法
這既是個(gè)體的學(xué)習(xí)，又是團(tuán)體的學(xué)習(xí)。討論是一種雙向或多向的活動(dòng)，當(dāng)中體現(xiàn)了個(gè)體的思維，又有思維的碰撞、磨合、吸納，是合作學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。
六學(xué)法
學(xué)法指導(dǎo)——依據(jù)“三有利”原則
①有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣積極思維。
�、谟欣诔浞职l(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，以利于學(xué)生終身可持發(fā)展。
�、塾欣谕诰�?qū)W生潛能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
具體操作模式：自主探究，小組合作。
教學(xué)過(guò)程
一聽(tīng)一段故事
1多媒體播放小提琴曲《思念》教師飽含情感的講述：
七年級(jí)我們學(xué)過(guò)魯迅的《從百草原到三味書屋》回憶起自己的啟蒙老師壽鏡吾先生，老先生的“方正、質(zhì)樸、博學(xué)”，令童年魯迅信服、敬畏。但魯迅在回憶中說(shuō)：“在我所認(rèn)為我?guī)煹闹小�，“最使我感激，給我鼓勵(lì)的.一個(gè)�！眳s是另外一位日本人——藤野先生。藤野先生是怎樣的一個(gè)人?是什么讓魯迅這樣深情感念呢?為什么在1935年，日本巖波文庫(kù)要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見(jiàn)，問(wèn)他選哪些文章才好。魯迅回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進(jìn)去。今天，我們就一起去感受這段難忘的經(jīng)歷、認(rèn)識(shí)這位給魯迅以鞭策的.先生好的導(dǎo)語(yǔ)猶如唱戲前的開(kāi)臺(tái)鑼鼓一樣未開(kāi)臺(tái)先叫座，此導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)貼近課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，再配以《思念》，自然就能吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，自然引出本課內(nèi)容。）
2、反復(fù)讀課文，借助工具書解決生字詞。
3、圈點(diǎn)勾畫文中不理解的詞或句子，提出疑問(wèn)
新課程標(biāo)準(zhǔn)特別注重培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本質(zhì)疑，正所謂學(xué)起于思，思源于疑，通過(guò)此環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神，激發(fā)學(xué)生勇于探索，大膽創(chuàng)新的科學(xué)精神
二說(shuō)一些感受
1說(shuō)一說(shuō)藤野先生
魯迅寫藤野先生，抓住他的外貌特征、衣著穿戴入手去寫他的“黑瘦”“八字須”“戴著眼鏡”，衣著“模糊”，冬天穿一件“舊外套”，有時(shí)“忘記帶領(lǐng)結(jié)”；再寫他“挾著一疊大大小小的書”，放在講臺(tái)上，便用“緩慢而很有頓挫的聲調(diào)”向?qū)W生作自我介紹。這形象地描繪出一位生活儉樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者形象。再通過(guò)一些典型事例表現(xiàn)他的精神品質(zhì)。檢查訂正“我”所抄的講義、糾正“我”所繪解剖圖中的錯(cuò)誤，對(duì)“我”肯解剖尸體的高興和放心及問(wèn)“我”中國(guó)女人裹腳的事，表現(xiàn)了藤野先生對(duì)魯迅的熱情關(guān)心、耐心幫助和教學(xué)工作上的嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍的態(tài)度，讀起來(lái)特別親切感人。
讓學(xué)生以“從------------中，我感受到藤野先生的--------”這樣的句型說(shuō)話，通過(guò)小組討論探究引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)藤野先生的`形象，學(xué)習(xí)本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫人物形象的方法
在整體把握和感受文章之后，引導(dǎo)學(xué)生從文章局部進(jìn)行自主閱讀，進(jìn)一步深入文本，與作者對(duì)話，與事件中的人物對(duì)話，在提高學(xué)生對(duì)內(nèi)容要點(diǎn)概括能力，語(yǔ)言感受能力同時(shí)，強(qiáng)化他們的情感體驗(yàn)。）
2說(shuō)一說(shuō)魯迅先生
懷念藤野先生是文章的一條明線，本文還有另外的一條線索，就是作者的愛(ài)國(guó)主義情感，許多材料，如寫東京清國(guó)留學(xué)生賞櫻花，學(xué)跳舞，寫赴仙臺(tái)途中對(duì)日暮里和水戶的深刻印象，寫仙臺(tái)醫(yī)專日本人的尋釁和看電影事件，寫作者的棄醫(yī)從文，都是圍繞著這條內(nèi)在線索，為了讓學(xué)生很好的把握這兩條線索，體會(huì)文章篇幅雖長(zhǎng)，卻脈絡(luò)分明，材料雖多卻秩序井然，為了讓學(xué)生把握還雙線的脈絡(luò)。我設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題
1本文是魯迅離別了藤野先生二十年后寫的，你能不能讀出字里行間魯迅流露出的情感呢？學(xué)生速讀課文，找出能體現(xiàn)魯迅對(duì)藤野先生懷念的文字
2文章這篇課文題為“藤野先生”，但有一半以上的篇幅卻沒(méi)有直接寫藤野先生，從這些文字中你能看到一個(gè)什么樣的魯迅呢？
在第二個(gè)問(wèn)題的回答中，教師穿插介紹魯迅棄醫(yī)從文的經(jīng)歷
仙臺(tái)學(xué)醫(yī)的動(dòng)機(jī)，在《吶喊》自序中寫到“我的夢(mèng)很美滿，預(yù)備卒業(yè)回來(lái)，救治象我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)候便去當(dāng)軍醫(yī)，一面有促進(jìn)了國(guó)人對(duì)維新的信仰。”可見(jiàn)他是懷著救國(guó)救民的思想選擇了醫(yī)學(xué)這一職業(yè)的�？墒�，當(dāng)在學(xué)醫(yī)的過(guò)程中，看到了槍斃中國(guó)人的影片后，而且圍著看的也是一群中國(guó)人，魯迅受到了極大的刺激，于是促進(jìn)了魯迅棄醫(yī)從文的思想產(chǎn)生。他覺(jué)得，“醫(yī)學(xué)并非一件要緊事，凡是愚弱的國(guó)民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能是做毫無(wú)意義的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的，所以我們的第一要素，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時(shí)以為當(dāng)然要首推文藝，于是想提倡文藝運(yùn)動(dòng)了�！�
3寫藤野先生與愛(ài)國(guó)是否沖突？二者有無(wú)交點(diǎn)？
這三個(gè)問(wèn)題環(huán)環(huán)相連，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生一步一步理清文章的脈絡(luò)
二者并不矛盾，因?yàn)閻?ài)國(guó)而學(xué)醫(yī)、因?qū)W醫(yī)而見(jiàn)藤野先生、因愛(ài)國(guó)而棄醫(yī)、因棄醫(yī)而別藤野先生！，文章的主題也水到渠成。寫學(xué)醫(yī)棄醫(yī)，表達(dá)對(duì)藤野先生的感激懷念之情，也更深刻、含蓄地表現(xiàn)出作者的赤誠(chéng)愛(ài)國(guó)情。
三品一處妙筆
本文帶有較多的文學(xué)性，這不僅從選材和描寫上可以看出來(lái)，而且從語(yǔ)言運(yùn)用上也顯示出它的文學(xué)性。
本文語(yǔ)言精練準(zhǔn)確，耐人尋味，常常在看似平淡無(wú)奇的語(yǔ)句中，有力地表現(xiàn)了豐富深刻的含義和復(fù)雜深沉的心境。如開(kāi)頭寫“清國(guó)留學(xué)生”和中國(guó)留學(xué)生會(huì)館的文字。又如：“中國(guó)是弱國(guó)，分?jǐn)?shù)在60分以上，便不是自己的能力了：也無(wú)怪他們疑惑�！痹偃纾骸八哪樕路鹩行┍�，似乎想說(shuō)話，但竟沒(méi)有說(shuō)�！薄捌鋵�(shí)我并沒(méi)有決意要學(xué)生物學(xué)，因?yàn)榭吹盟行┢嗳�，便說(shuō)了一個(gè)慰安他的謊話。”
文中多處運(yùn)用巧妙的說(shuō)法進(jìn)行諷刺，如：“形成一座富士山”“油光可鑒”，“宛如小姑娘的發(fā)髻一般”“精通時(shí)事的人”日本的“愛(ài)國(guó)青年”等。而“標(biāo)致”“正人君子”則是用反語(yǔ)進(jìn)行諷刺了
讓學(xué)生以“我發(fā)現(xiàn)文中有這樣一處妙筆。----------”的句式說(shuō)話，品味文章的秒處
自主”和“感悟”是語(yǔ)文新課標(biāo)中閃亮登場(chǎng)的兩個(gè)關(guān)鍵詞，在閱讀教學(xué)中，只有學(xué)生感悟了，語(yǔ)文能力和水平才能提高，體味個(gè)中的妙處，既能使學(xué)生再次認(rèn)真的閱讀文本，也是學(xué)生個(gè)體獨(dú)特閱讀體驗(yàn)的一次交流，在這個(gè)過(guò)程中提升自己品析文章的能力
四，做一次比較
“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”這句話告訴我們一個(gè)道理——比較，是人們認(rèn)識(shí)、鑒別事物的一種有效方法比較閱讀是一教高的閱讀層次，有利于調(diào)動(dòng)閱讀的積極性和主動(dòng)性,更加深刻地理解讀物的內(nèi)容,提高閱讀效果
在這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)好適合于學(xué)生的“臺(tái)階”，讓學(xué)生達(dá)到自學(xué)的效果。采用探究學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。
藤野先生優(yōu)秀說(shuō)課稿 3
一、說(shuō)教材
《藤野先生》選自部編版八年級(jí)上冊(cè)第二單元第5課，選自魯迅先生的《朝花夕拾》，是一篇回憶性散文。作者在文中回憶了在日本的留學(xué)生活，熱烈贊頌了藤野先生辛勤治學(xué)、誨人不倦的精神和踏實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)，特別是他對(duì)中國(guó)人民的誠(chéng)摯友誼。同時(shí)，也表現(xiàn)出作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義思想以及同帝國(guó)主義勢(shì)力斗爭(zhēng)的戰(zhàn)斗精神。
二、說(shuō)學(xué)情
學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，合理把握學(xué)情是教師上好一堂課的基礎(chǔ)，也是教師授課的依據(jù)與出發(fā)點(diǎn)。八年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了較強(qiáng)的語(yǔ)文積累，具有文本分析的能力，對(duì)常見(jiàn)的人物描寫的方法也有所掌握，也學(xué)習(xí)過(guò)魯迅先生的其他文章，對(duì)魯迅有所了解，但是本文魯迅先生所表達(dá)的情感對(duì)他們來(lái)說(shuō)難以把握，這就要求教師在教學(xué)中要加強(qiáng)引導(dǎo)。此外，這一階段的學(xué)生已經(jīng)有了較強(qiáng)的口語(yǔ)表達(dá)能力，能夠獨(dú)立或與人合作解決一些問(wèn)題，對(duì)于問(wèn)題的看法還有自己的觀點(diǎn)，這為本課的學(xué)習(xí)提供了有利條件。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
基于教材與學(xué)情，從課程標(biāo)準(zhǔn)中“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：
1.通讀課文，理清文章脈絡(luò)。
2.通過(guò)反復(fù)閱讀，結(jié)合作者與藤野先生交往的事例，感知藤野先生人物形象。
3.體會(huì)藤野先生正直熱誠(chéng)，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，沒(méi)有民族偏見(jiàn)的高貴品質(zhì)，感受魯迅先生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
基于以上對(duì)教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，通過(guò)分析典型事例，感知藤野先生人物形象是我的教學(xué)重點(diǎn)，體會(huì)藤野先生的高貴品質(zhì)，感受魯迅先生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神，為我本堂課的教學(xué)難點(diǎn)。
五、說(shuō)教學(xué)方法
根據(jù)本課目標(biāo)和文本特點(diǎn)，我將采用以下教學(xué)方法：講授法、朗讀法、討論法等。
那么接下來(lái)我將著重介紹我的教學(xué)過(guò)程，這也是我本次說(shuō)課最為核心的環(huán)節(jié)。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)導(dǎo)入新課
在導(dǎo)入環(huán)節(jié)我會(huì)采用談話式導(dǎo)入：老師在我們每個(gè)人的學(xué)習(xí)生活中扮演著重要的角色，相信在同學(xué)們的記憶里一定有一位給你們留下深刻印象，令你們難忘的老師，今天我們要學(xué)習(xí)的課文的主人公藤野先生也是一位老師，魯迅先生在課文中說(shuō)：“在我所認(rèn)為我?guī)煹闹�，他是最使我感激，給我鼓勵(lì)的一個(gè)�！睘槭裁呆斞赶壬鷷�(huì)這么說(shuō)?藤野先生又是個(gè)什么樣的人?讓我們一起走進(jìn)《藤野先生》，來(lái)看看魯迅先生眼中的藤野先生是什么樣子的。
(二)整體感知
在整體感知環(huán)節(jié)，由于在課前已經(jīng)提前給學(xué)生布置過(guò)了預(yù)習(xí)作業(yè)，所以我會(huì)先找學(xué)生簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)他所了解的魯迅先生。
接下來(lái)我會(huì)讓學(xué)生自由朗讀課文，根據(jù)書下注釋與工具書解決生字詞。解決生字詞可以掃清閱讀障礙，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有大致的把握，為接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)打基礎(chǔ)。
最后，我再引導(dǎo)學(xué)生通讀文章，思考文章一共提到了幾次地點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，并結(jié)合文中地點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，說(shuō)一說(shuō)在每個(gè)地方都發(fā)生了什么事?學(xué)生通讀文章，找出文章一共提到了三次地點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，即從東京到仙臺(tái)再到離開(kāi)仙臺(tái)。并根據(jù)地點(diǎn)轉(zhuǎn)變概括出文章主要寫了作者在東京的所見(jiàn)所感，在仙臺(tái)的學(xué)習(xí)生活以及離開(kāi)仙臺(tái)后對(duì)藤野先生的.懷念。
(三)深入研讀
深入研讀，是本節(jié)課的核心內(nèi)容，我會(huì)這樣開(kāi)展本堂課的深入研讀：
1.再讀文章，找到藤野先生第一次出現(xiàn)的段落，畫出原文中對(duì)藤野先生描寫的語(yǔ)句，運(yùn)用了什么描寫手法?進(jìn)一步思考，與同桌討論這段描寫有什么作用?學(xué)生找到在第六段第一次出現(xiàn)了藤野先生，并畫出原文語(yǔ)句，明確這一段用了外貌描寫與動(dòng)作描寫，抓住了藤野先生的外貌特征與具體動(dòng)作，將一個(gè)正直的學(xué)者形象描繪得栩栩如生，表現(xiàn)出藤野先生嚴(yán)于治學(xué)。
2.接下來(lái)我會(huì)提問(wèn)第二個(gè)問(wèn)題：繼續(xù)閱讀，概括出作者與藤野先生交往中發(fā)生的幾件事，從這幾件事中能看出藤野先生什么樣的品質(zhì)?小組共同討論后，我會(huì)指定兩三位學(xué)生名來(lái)回答，一同總結(jié)，明確文中共寫了四件事：1.添改講義;2.糾正解剖圖;3.關(guān)心解剖實(shí)習(xí);4.了解中國(guó)女人裹腳。體現(xiàn)出藤野先生認(rèn)真負(fù)責(zé)、正直熱誠(chéng)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)钠焚|(zhì)。
3.順勢(shì)我會(huì)提出第三個(gè)問(wèn)題：找到發(fā)生了哪些事情使得作者離開(kāi)仙臺(tái)，放棄學(xué)醫(yī)?學(xué)生概括出發(fā)生了匿名信事件與看電影時(shí)間兩件事。繼續(xù)提問(wèn)：這兩件事看似和藤野先生無(wú)關(guān)，作者為什么要寫?而這兩件事又體現(xiàn)了作者什么樣的精神?小組討論交流后，結(jié)合我的引導(dǎo)共同總結(jié)，明確答案：在這兩件事中作者寫了一群與藤野先生完全不同的日本人，通過(guò)強(qiáng)烈的對(duì)比，能夠表現(xiàn)出藤野先生對(duì)作者的關(guān)心和尊重以及他毫無(wú)民族偏見(jiàn)的高尚品質(zhì)。作者對(duì)日本“愛(ài)國(guó)青年”表示憤懣，是由于他們看不起中國(guó)人;看電影之后毅然決定棄醫(yī)從文，更是出于愛(ài)國(guó)的考慮，這都體現(xiàn)出作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感。
4.最后我會(huì)讓學(xué)生仔細(xì)閱讀文章最后一部分，思考作者離開(kāi)日本后為什么如此懷念藤野先生。找學(xué)生回答后，共同探討得出：藤野先生與其他人完全不同，他關(guān)心作者、尊重作者，藤野先生的關(guān)愛(ài)與幫助是作者在日本感受到的唯一的溫暖與光明，藤野先生關(guān)愛(ài)學(xué)生、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，他不歧視來(lái)自弱國(guó)的子民，不輕視來(lái)自于被凌辱的中國(guó)的作者，毫無(wú)民族偏見(jiàn)。
通過(guò)以上環(huán)節(jié)我達(dá)成了我的三維目標(biāo)，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。
(四)延伸作業(yè)
為了進(jìn)一步拓寬學(xué)生的閱讀面，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，拓展延伸環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)為：請(qǐng)同學(xué)們分享一下你所讀過(guò)的魯迅先生的其他作品。
最后，我會(huì)和學(xué)生一起總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。并給學(xué)生留這樣一個(gè)作業(yè)：選一位任課老師，抓住他的特點(diǎn)寫一段話，下節(jié)課與大家分享。
藤野先生優(yōu)秀說(shuō)課稿 4
一、說(shuō)教材
該課文是八年級(jí)下期語(yǔ)文第一單元的一篇文章，本單元的主題是追述自我人生道路上的難忘經(jīng)歷，或是展現(xiàn)名人、偉人的一個(gè)生活側(cè)面，揭示人生好處�！短僖跋壬酚洈⒘俗髡�1902年夏末至1906年初春在日本留學(xué)的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅早年留學(xué)日本期間，正值日俄戰(zhàn)爭(zhēng)，許多日本人深受狹隘民族主義的毒害，但藤野先生毫不受惡劣空氣的影響。魯迅深切感受到藤野先生人格的偉大，懷著感激的情緒，頌揚(yáng)了他的師德，頌揚(yáng)了他對(duì)中國(guó)人民的友好感情。
魯迅原先想走“學(xué)醫(yī)救國(guó)”的道路，但“匿名信風(fēng)波”和“電影事件”極大地傷害了他的民族自尊心，使魯迅認(rèn)識(shí)到要拯救國(guó)家，就要醫(yī)治國(guó)民的麻木、愚昧，這就需要用文藝喚醒沉睡的國(guó)民。于是他決定棄醫(yī)從文。這一舉動(dòng)正是作者愛(ài)國(guó)主義思想感情的表現(xiàn)。我們也明白初中的學(xué)生也正處于自我意識(shí)覺(jué)醒，青春叛逆時(shí)期，讓他們了解名人、偉人的經(jīng)歷，理解他們的人格魅力和人生追求，能夠喚起學(xué)生內(nèi)心完美的情感，引導(dǎo)他們思考自我的追求。所以依據(jù)課文資料和學(xué)生的實(shí)際狀況，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、積累詞語(yǔ)，朗讀課文，把握文章的資料和主題；
2、理清思路，梳理線索，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的感情色彩和風(fēng)格特點(diǎn)；
3、學(xué)習(xí)選取典型事件，抓住主要特征，表現(xiàn)人物高貴品質(zhì)的寫作方法；
4、感受藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。
讓學(xué)生感受藤野先生正直熱誠(chéng)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、沒(méi)有狹隘的民族偏見(jiàn)的高尚品質(zhì)，理解魯迅先生棄醫(yī)從文的思想轉(zhuǎn)變過(guò)程，是本課的教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)也是教學(xué)難點(diǎn)所在。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
本文篇幅較長(zhǎng)，涉及的人和事較多。教學(xué)需要2個(gè)課時(shí)。而且如果講課時(shí)不分巨細(xì)、面面俱到，勢(shì)必會(huì)顧此失彼，給學(xué)生“零碎”的感覺(jué)。這就要求教師從總體上把握課文，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。在這篇文章的兩個(gè)重點(diǎn)中，和藤野先生的交往是敘事線索，學(xué)生比較好把握，所以我把攻克“感受藤野先生高貴品質(zhì)”這一重點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生體會(huì)魯迅的愛(ài)國(guó)主義精神。從易到難的掌握本文的兩個(gè)重點(diǎn)。而課堂要真正地成為學(xué)生的課堂，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人就務(wù)必調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。為此，我設(shè)計(jì)一中心“問(wèn)題”促使學(xué)生采用小組合作法，在合作交流中完成對(duì)課文的解讀，引導(dǎo)學(xué)生感受藤野先生的高尚品質(zhì)。但要領(lǐng)會(huì)魯迅的愛(ài)國(guó)主義情感，課文字里行間流露著作者強(qiáng)烈的思想感情的詞語(yǔ)、句子，就務(wù)必讓學(xué)生透過(guò)朗讀獲得體驗(yàn)。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ǖ谝徽n時(shí)）
（一）檢查預(yù)習(xí)
出示“讀一讀，寫一寫”，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，理解詞義。
�。ǘ⿲�(dǎo)入新課
學(xué)必求良師。一位好的老師有時(shí)會(huì)對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。魯迅在國(guó)家風(fēng)雨飄搖的時(shí)候，遠(yuǎn)赴他國(guó)求學(xué)，在苦苦追求而屢遭侮辱時(shí)，一位恩師以無(wú)私的愛(ài)和真誠(chéng)的幫忙給了魯迅莫大的斗爭(zhēng)勇氣。這位恩師就是——藤野先生。
�。ㄈ┱w感知，探討研讀：
第一：首先讓學(xué)生閱讀標(biāo)題，揣測(cè)文章資料，思考如果沒(méi)有閱讀課文，假如讓你來(lái)寫這篇文章，你會(huì)寫些什么，主題會(huì)是什么？此環(huán)節(jié)讓學(xué)生自由發(fā)揮，只要合乎情理或能自圓其說(shuō)即可。
學(xué)生一般會(huì)說(shuō)寫一些和老師之間發(fā)生的故事，用寫事來(lái)反映這個(gè)人。這時(shí)候老師表?yè)P(yáng)學(xué)生，因?yàn)樗膶懽魉悸泛痛笪暮吏斞甘且粯拥�。然而，老師此時(shí)也要點(diǎn)到課文是從開(kāi)頭就開(kāi)始寫魯迅和藤野先生之間的故事嗎？引起學(xué)生對(duì)文章段落層次的思考及魯迅這樣安排材料的意圖。
第二：讓學(xué)生默讀全文，圈點(diǎn)出文章變換的幾個(gè)地點(diǎn)，層次按照時(shí)光和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移劃分文章的段落，明確本文的段落層次，重點(diǎn)研讀魯迅和藤野先生的交往部分。
�。�1）在，表達(dá)對(duì)的厭惡；
�。�2）在，回憶與的交往；
（3）在，表達(dá)對(duì)藤野先生的和。
（透過(guò)圈點(diǎn)整體感知文章結(jié)構(gòu)，從而明確全文是以與藤野先生的交往為敘事線索的，這是全文的一條明線。）
�。ㄋ模┭凶x賞析
在這一環(huán)節(jié)重點(diǎn)突破本課的另一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)——了解藤野先生的高尚品質(zhì)，并學(xué)習(xí)透過(guò)選取典型事例刻畫人物的寫作方法。要求學(xué)生帶著以下問(wèn)題速讀第二部分“在仙臺(tái)”。（以小組合作的方式完成對(duì)課文的理解）
�。�1）、在這一部分主要敘述了哪幾件事？分別表現(xiàn)了藤野先生怎樣的品質(zhì)？請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言加以概括；
（2）、用課文中的一個(gè)詞來(lái)評(píng)價(jià)魯迅心中的藤野先生。說(shuō)說(shuō)理由。
結(jié)合第一題總結(jié)出這一部分共敘述了四件事，表現(xiàn)了藤野先生多方面的高尚品質(zhì)：（教師根據(jù)學(xué)生的答案，完成板書。）
修改我的講義——正直熱誠(chéng)、工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍
糾正解剖圖——熱情關(guān)心、嚴(yán)格要求
關(guān)心解剖——正直無(wú)私、真摯誠(chéng)懇
了解女人裹腳——認(rèn)真求實(shí)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)
使學(xué)生認(rèn)識(shí)到透過(guò)典型事例，抓住主要特征刻畫人物的好處。在第二題中透過(guò)“偉大”這個(gè)詞，連通課文的前后，讓學(xué)生重點(diǎn)了解藤野先生沒(méi)有民族偏見(jiàn)這一高尚品質(zhì)，魯迅雖然是弱國(guó)的國(guó)民，但藤野先生卻給他滿腔熱忱的幫忙和指導(dǎo)，魯迅的醫(yī)學(xué)專業(yè)成績(jī)“及格”。這“小而言之，是為中國(guó)，就是期望中國(guó)有新的醫(yī)學(xué)；大而言之，是為學(xué)術(shù)，就是期望新的醫(yī)學(xué)傳到中國(guó)去”�？扇毡镜摹皭�(ài)國(guó)青年”對(duì)此卻無(wú)端猜疑，“借”了魯迅的筆記查看，他們的言行充滿對(duì)弱國(guó)國(guó)民的歧視。藤野先生和“愛(ài)國(guó)青年”對(duì)魯迅的態(tài)度截然不一樣，構(gòu)成了鮮明的對(duì)照。
遇到了一個(gè)如此好的老師，可魯迅又為什么會(huì)棄醫(yī)從文呢？是什么觸動(dòng)了他？（引起學(xué)生的思考，自然地過(guò)渡到第二課時(shí)的重點(diǎn)資料。）
第二課時(shí)，安排了拓展延伸——比較賞析——情感遷移的'教學(xué)環(huán)節(jié)。利用文章多層面的資料，透過(guò)拓展延伸，把握對(duì)文章感情線索——魯迅的愛(ài)國(guó)之情的理解，并在拓展延伸的閱讀中提高學(xué)生的思維層次與質(zhì)量，鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立思辨潛力的發(fā)展，激發(fā)他們質(zhì)疑、辨疑的意識(shí)。讓課內(nèi)教學(xué)走向課外，同時(shí)能提高學(xué)生的的語(yǔ)言表達(dá)潛力。
�。ㄒ唬┐嗽�(shī)譯成白話詩(shī)
祖國(guó)啊，我的心靈無(wú)法逃脫丘比特的神箭，雖然你風(fēng)雨飄搖，像夜晚一樣黑暗。即使你并不了解我的情感，我也要將一腔熱血向你奉獻(xiàn)！
《自題小像》
靈臺(tái)無(wú)計(jì)逃神矢，風(fēng)雨如磐暗故園。
寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。
導(dǎo)入：引入魯迅的《自題小像》，介紹參讀材料，感受作者的愛(ài)國(guó)情懷。
（導(dǎo)入環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生對(duì)魯迅愛(ài)國(guó)之情的欽佩感慨，營(yíng)造一種激昂的課堂教學(xué)氣氛。）
�。ǘ┵p讀品析
1、讀：請(qǐng)學(xué)生有感情的朗讀課文的第一部分，圈點(diǎn)出能表現(xiàn)作者愛(ài)國(guó)情懷的字詞、句。
培養(yǎng)學(xué)生檢索篩選、決定信息的潛力，理解字里行間流露出的作者的愛(ài)國(guó)之情，使學(xué)生能夠在自我閱讀理解的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)詞句（如“東京也無(wú)非是這樣”、“實(shí)在標(biāo)致極了”“油光可鑒”等）感悟作者的思想感情。同時(shí)老師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到魯迅白描手法刻畫靈魂的高超藝術(shù)功力，魯迅抓住“盤辮子”的特點(diǎn)寫“清國(guó)留學(xué)生”的外貌，與其說(shuō)是寫外貌，不如說(shuō)是畫靈魂——他以簡(jiǎn)潔而又樸素的語(yǔ)言表現(xiàn)了極深刻、極豐富的資料，有畫龍點(diǎn)睛之效。使學(xué)生的藝術(shù)認(rèn)識(shí)潛力有所提高。
2、說(shuō)：老師提出話題：”如果沒(méi)有愛(ài)國(guó)熱情，魯迅就———”讓學(xué)生充分討論發(fā)言。（回答問(wèn)題時(shí)，要朗讀課文中能表現(xiàn)魯迅情感的句子）
例如：如果沒(méi)有愛(ài)國(guó)熱情魯迅就不會(huì)東渡日本尋求救國(guó)救民的道路。
如果沒(méi)有愛(ài)國(guó)熱情，魯迅就不會(huì)厭惡“清國(guó)留學(xué)生”不學(xué)無(wú)術(shù)，就不會(huì)對(duì)東京充滿失望之情，就不會(huì)前往仙臺(tái)見(jiàn)到藤野先生，如果沒(méi)有愛(ài)國(guó)熱情，就不會(huì)對(duì)日本所謂“愛(ài)國(guó)青年”義憤填膺，就不會(huì)棄醫(yī)從文……
（這一個(gè)話題能夠激活學(xué)生所有的思維，設(shè)置了一座學(xué)生與文本、學(xué)生與作者對(duì)話的橋梁，在這種分析中，學(xué)生能夠加深了對(duì)作品主題的深入理解，體會(huì)到作品的感情線索是魯迅的愛(ài)國(guó)之情。從而也明白課文開(kāi)頭部分所起的作用。）
3、探究補(bǔ)疑：學(xué)生自主提出問(wèn)題（能夠是不理解的，也能夠是質(zhì)疑）
�。ㄈ┣楦羞w移
魯迅來(lái)日本學(xué)醫(yī)，是想醫(yī)學(xué)救國(guó)，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)體格健全的國(guó)民，也只能做毫無(wú)好處的示眾的材料和看客是，他選取了棄醫(yī)從文。從魯迅的人生選取中你想到了什么？
設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的目的，是為了讓學(xué)生更好的思索個(gè)人與國(guó)家之間的關(guān)系，讓同學(xué)明白人生的選取要有好處。
藤野先生優(yōu)秀說(shuō)課稿 5
說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：
《藤野先生》是部編教材八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第二單元第一課，是一篇回憶性散文�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“欣賞文學(xué)作品，對(duì)作品中感人的情節(jié)和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)，要品味作品中的語(yǔ)言�！北締卧虒W(xué)目標(biāo)中也提出：品味風(fēng)格多樣的語(yǔ)言，提高文學(xué)鑒賞能力。本課的預(yù)習(xí)提示中也提出：看看作者筆下的藤野先生是一個(gè)什么樣的人，魯迅作品的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，幽默，耐人尋味，細(xì)細(xì)體味。由這些要求，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：通過(guò)品析字詞法，理解作者的愛(ài)國(guó)主義情感，理解藤野先生的高尚品質(zhì)。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
我采用簡(jiǎn)單介紹魯迅先生的老師的情況引出藤野先生。
“悠悠師生情，拳拳報(bào)國(guó)心。今天講什么，藤野先生�！鼻皟删涫菍�(duì)今天要學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容的概括，也是對(duì)本文的理解的一種提示。這樣，先入為主，引起學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣。然后板書題目。
接著采用簡(jiǎn)介壽鏡吾、章太炎、藤野這三位魯迅在文章中寫過(guò)的老師，引出對(duì)藤野的敬仰，尤其是課文的后兩段中的話，讓學(xué)生讀，品味情感，引出下一個(gè)環(huán)節(jié)。
二、銘記一份感激
主要分析段落里的“偉大”，因何而偉大，“瞥”字所蘊(yùn)含的情感。若將“瞥”字改為“深深地注視”會(huì)怎樣？通過(guò)字詞的賞析，教給學(xué)生一種閱讀的方法。
三、感受一種深情
與藤野先生相處的事件。
體會(huì)“敬重”所體現(xiàn)出的一種情感。
在此環(huán)節(jié)，仍然采用本節(jié)課所教到的字詞賞析方法，讓學(xué)生通過(guò)品析字詞，體會(huì)其中的情感。
四、體會(huì)一種境遇
由文中的四個(gè)句子，抓取其中的關(guān)健詞：無(wú)非、大概、當(dāng)然、特別，從而體會(huì)魯迅先生在日本的境遇，從這些字詞里邊所生發(fā)出的愛(ài)國(guó)之情。
這個(gè)環(huán)節(jié)主要采用學(xué)生分組討論的方法，由學(xué)生在學(xué)習(xí)了前面的賞析方法后，探討魯迅先生的境遇，愛(ài)國(guó)情感。同時(shí)，在此處我將會(huì)補(bǔ)充一些相關(guān)的背景知識(shí)。
說(shuō)教學(xué)方法：
這篇課文教學(xué)我采用抓蘊(yùn)含特殊意義的詞，引導(dǎo)學(xué)生品析的方法，組織教學(xué)。同時(shí)，在學(xué)了方法后，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，共同探究，獲取新知。
說(shuō)學(xué)法：
本節(jié)課主要是理解藤野先生的高尚品質(zhì)和作者的愛(ài)國(guó)主義情感。如何才能在20分鐘內(nèi)有效解決這個(gè)問(wèn)題，需要找好切入點(diǎn)，需要對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，輔以方法。所以本節(jié)課，我引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟，在合作交流中探討，在品味中理解。朗讀、交流、品析則是學(xué)生在本節(jié)課中所用到的主要方法。
藤野先生優(yōu)秀說(shuō)課稿 6
【說(shuō)教材及學(xué)情】
首先我先來(lái)談?wù)勎覍?duì)教材的理解，本篇課文是選自人教版八年級(jí)上冊(cè)第二單元的一篇課文。魯迅早年留學(xué)日本期間，正值日俄戰(zhàn)爭(zhēng)，許多日本人深受狹隘民族主義的毒害，但藤野先生毫不受惡劣空氣的影響。魯迅深切感受到藤野先生人格的偉大，懷著感激的心情，頌揚(yáng)了他的師德，頌揚(yáng)了他對(duì)中國(guó)人民的友好感情。
八年級(jí)的學(xué)生認(rèn)知水平有了一定的提高，對(duì)魯迅先生的文章也有了一定的了解，因此對(duì)于文章的把握也會(huì)相對(duì)容易些。
【說(shuō)三維目標(biāo)】
基于對(duì)教材和學(xué)情的分析，我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置如下：
1.知識(shí)與技能目標(biāo)：認(rèn)識(shí)并理解課文中的生字詞，了解藤野先生。
2.過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)朗讀法，理解描寫藤野先生和我在求學(xué)來(lái)往之間的句子。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)藤野先生無(wú)私的精神，并讓這種情感得到升華。
【說(shuō)重難點(diǎn)】
我將理解課文中描寫藤野先生和我之間交往的句子并受到感染作為我的教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)。
【說(shuō)教法學(xué)法】
結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)我將采用讀書指導(dǎo)法、主問(wèn)題法、關(guān)鍵詞法的教法以及探究法、討論法、圈點(diǎn)勾勒法的學(xué)法，最后再采用多媒體輔助教學(xué)法重點(diǎn)開(kāi)展我的教學(xué)過(guò)程。
【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】
接下來(lái)，我要說(shuō)說(shuō)最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)——說(shuō)教學(xué)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程環(huán)節(jié)如下：
一、情景導(dǎo)入，激發(fā)興趣
同學(xué)們?cè)谀銈兊挠∠笾杏袥](méi)有讓你敬佩的老師，請(qǐng)同學(xué)們上講臺(tái)來(lái)談?wù)勀愕母惺埽瑥亩槃?shì)地引出今天我們所要學(xué)習(xí)的課題《藤野先生》。這樣做的目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到“課未始，興已濃”的課堂氛圍。
二、初讀課文，整體感知
我請(qǐng)同學(xué)們借助手邊的工具書去預(yù)習(xí)這篇課文，在讀的過(guò)程中要求同學(xué)們把課文中的生字詞和描寫藤野先生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度的`句子畫出來(lái)，同桌進(jìn)行討論。這樣做的目的是為了突出學(xué)生的自主性，同時(shí)為下面的細(xì)讀課文奠定基礎(chǔ)。
三、研讀課文，分析內(nèi)容
這一環(huán)節(jié)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中最重要的環(huán)節(jié)，我會(huì)將學(xué)生分為四人一組，通過(guò)分小組讀、分角色讀、全班讀的形式朗讀本篇課文。接下來(lái)順勢(shì)拋出相關(guān)問(wèn)題，要求學(xué)生將課文中描寫藤野先生幫我修改講義，還有幫助我學(xué)習(xí)解剖學(xué)的句子找出來(lái)仔細(xì)品味。全班進(jìn)行交流合作，然后派代表起來(lái)回答問(wèn)題，用時(shí)5分鐘。老師再進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥與總結(jié)。通過(guò)對(duì)文章的分析，學(xué)生能夠體會(huì)藤野先生認(rèn)真負(fù)責(zé)、嚴(yán)格要求、正直無(wú)私的高貴品質(zhì)。
四、拓展延伸，升華情感。
繼續(xù)播放藤野先生與作者交往的小視頻。讓學(xué)生身臨其境地感受到這種情感，并讓這種情感得到升華。
五、作業(yè)布置
說(shuō)課即將接近尾聲，作業(yè)布置如下。
觀察身邊讓你感觸最深的事，先和朋友進(jìn)行交流，明天我們一起來(lái)交流與討論。
【說(shuō)板書設(shè)計(jì)】
為了讓學(xué)生更好的了解本課內(nèi)容，板書設(shè)計(jì)如下：
我的說(shuō)課結(jié)束，謝謝各位考官!
藤野先生優(yōu)秀說(shuō)課稿 7
一、說(shuō)教材
《藤野先生》選自部編版高中語(yǔ)文課本八年級(jí)上冊(cè)第二單元第五課，這是魯迅先生的一篇散文。本文通過(guò)寫作者在日本留學(xué)時(shí)的親身經(jīng)歷，穿插展現(xiàn)了藤野先生的性格特征與作者愛(ài)國(guó)思想的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了作者對(duì)藤野先生的感謝和懷念，以及對(duì)祖國(guó)和人民深切的責(zé)任感、使命感和熱愛(ài)之情。
本文屬于記事比較零散的散文，因此對(duì)散文線索的把握尤為重要，因此我將此作為授課重難點(diǎn)。
二、說(shuō)學(xué)情
我們常說(shuō)教學(xué)的主體是學(xué)生，八年級(jí)的學(xué)生對(duì)于基本詞匯的積累已經(jīng)到達(dá)了比較熟練的程度，對(duì)于散文文體也不陌生了，但理解散文的能力仍存在不足。如何把握散文線索、分析人物性格特征需要進(jìn)一步的訓(xùn)練。
所以，我將如何把握散文線索和如何準(zhǔn)確分析人物性格特征作為本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)教材以及學(xué)生的特點(diǎn)，我制定了以下三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)：
【知識(shí)與能力】有感情地朗讀課文，正確把握文章的線索。
【過(guò)程與方法】通過(guò)教師講授和小組合作，學(xué)生能較準(zhǔn)確地分析人物性格特征。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】結(jié)合本文創(chuàng)作時(shí)的時(shí)代背景，學(xué)生能夠體會(huì)到作者深刻的愛(ài)國(guó)情感。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
根據(jù)以上內(nèi)容，我確定的教學(xué)重難點(diǎn)是：
【教學(xué)重點(diǎn)】通過(guò)教師講授和小組合作，學(xué)生可較為熟練地分析人物的性格特征。
【教學(xué)難點(diǎn)】正確把握文本線索，體會(huì)作者深刻的愛(ài)國(guó)情感。
五、說(shuō)教學(xué)方法
小組合作探究法;多媒體輔助教學(xué)法;談話法。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課
導(dǎo)入是將學(xué)生從生活中帶進(jìn)文本的過(guò)程。因此，在這一環(huán)節(jié)中，我會(huì)讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)自己記憶中難忘的.老師，并說(shuō)說(shuō)原因，在互動(dòng)中順勢(shì)引題。
在導(dǎo)入環(huán)節(jié)過(guò)程中加以互動(dòng)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，同時(shí)吸引學(xué)生的注意力，順勢(shì)引入課題。
（二）整體感知
首先，請(qǐng)學(xué)生回憶之前所學(xué)的散文線索的定義（即作者對(duì)散文語(yǔ)言材料的梳理及組織方式）。這之后，請(qǐng)學(xué)生大致歸納本篇文章所寫的事情。學(xué)生概括出文中詳寫的四件事。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步歸納出前兩件事情是關(guān)于藤野先生，后兩件事情是表達(dá)作者的愛(ài)國(guó)情感。
這時(shí)，教師總結(jié)敘事性散文的線索分析方法，即歸納事件大意再分類。通過(guò)這樣的流程，學(xué)生能夠順利分析出線索，概括出文章的脈絡(luò)，為接下來(lái)深入文本做好鋪墊。
（三）深入研讀
深入研讀，通過(guò)文章細(xì)節(jié)反映整篇文章，引導(dǎo)學(xué)生把握文章主旨。
首先我會(huì)請(qǐng)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上梳理有關(guān)藤野先生的事情，同時(shí)找出文章中詳寫和略寫的地方。
通過(guò)閱讀和思考，學(xué)生們不難找出：詳寫的有改講義和送別;略寫的有被當(dāng)做扒手、詢問(wèn)裹小腳、擔(dān)心作者不參加解剖課。找出這些事件，也就找出了人物性格的分析對(duì)象。之后，我會(huì)圍繞“改講義”這一事件重點(diǎn)講解，結(jié)合具體文本，分析這件事情體現(xiàn)了藤野先生的哪些性格特征（作為學(xué)者，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn);作為教師，認(rèn)真負(fù)責(zé)；尊重他人，沒(méi)有民族間的偏見(jiàn)）。通過(guò)這種方式，學(xué)生又一次回顧分析人物形象的方法。
接著，我會(huì)請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行小組合作，分析剩余的幾件事體現(xiàn)了藤野先生怎樣的性格特征。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生對(duì)人物形象分析方法的運(yùn)用以及合作探究的環(huán)節(jié)，學(xué)生在梳理課文內(nèi)容的過(guò)程中，將熟悉并鞏固分析人物形象的方法。
�。ㄋ模┭由熳鳂I(yè)
在這個(gè)環(huán)節(jié)，我會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，結(jié)合本文中的另外兩件事談?wù)勼w現(xiàn)了作者怎樣的思想感情。這個(gè)環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀的主要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)合作探究認(rèn)識(shí)到，本文飽含作者深切的愛(ài)國(guó)情感和對(duì)祖國(guó)人民的責(zé)任感和使命感。同時(shí)，學(xué)生也認(rèn)識(shí)到，散文的情感常常是有層次的。在研讀散文情感的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合背景深層挖掘文本材料，給之后的散文學(xué)習(xí)及分析以觀念及方法上的啟發(fā)。
藤野先生優(yōu)秀說(shuō)課稿 8
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┪谋镜慕庾x
《藤野先生》是人教版八年級(jí)下冊(cè)第一單元的第一篇課文。這篇回憶性散文表達(dá)了作者對(duì)藤野先生的真摯懷念，贊揚(yáng)了他正直熱情，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，沒(méi)有狹隘的民族偏見(jiàn)的高尚品質(zhì)，作者追述了自己棄醫(yī)從文的思想變化，文中洋溢著強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義感情。
�。ǘ┙虒W(xué)的設(shè)想
以其他人物的活動(dòng)為切入點(diǎn)，解讀《藤野先生》一文特定的社會(huì)環(huán)境。作者為什么要離開(kāi)東京去仙臺(tái)學(xué)醫(yī)，后來(lái)又棄醫(yī)從文？魯迅先生是抱著醫(yī)學(xué)救國(guó)的理想去日本求學(xué)的。后來(lái)為什么思想發(fā)生了轉(zhuǎn)變？其中三件事對(duì)魯迅先生影響極大。一是“東京見(jiàn)聞”。二是“匿名信事件”。三是“放電影事件”。
1.引領(lǐng)學(xué)生深入細(xì)致地解讀文本，破解魯迅先生發(fā)生思想轉(zhuǎn)變的密碼。魯迅先生在仙臺(tái)求學(xué)時(shí)期，文章寫了“藤野先生認(rèn)真地為我添改講義”;“藤野先生糾正我的解剖圖”;“藤野先生詢問(wèn)我中國(guó)人尊重鬼”的三件事。通過(guò)這三件典型事例，表現(xiàn)藤野先生正直，無(wú)偏見(jiàn)，熱情關(guān)心異族學(xué)生。這些就是藤野先生在“我”的眼里和心里是偉大的原因。此外，向“我”詢問(wèn)中國(guó)女人裹腳的情形這件事。一方面是表現(xiàn)藤野先生實(shí)事求是的探索精神，另一方面，也是促使魯迅先生深層次的思考中國(guó)社會(huì)現(xiàn)狀的問(wèn)題。魯迅先生“很為難的時(shí)候”，就是不敢面對(duì)國(guó)民劣根性的時(shí)候，因?yàn)椤肮_”裹住的不僅是中國(guó)女人的腳，裹住的還有中國(guó)向前發(fā)展的腳;沉睡的雄獅，向前進(jìn)取的腳;以及中華民族實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的腳。魯迅先生“很為難的時(shí)候”還是藤野先生引發(fā)魯迅思想轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵所在。使他深刻地認(rèn)識(shí)到醫(yī)學(xué)只能拯救人的身體而無(wú)法喚醒沉睡的國(guó)人。唯有“吶喊”才能喚醒全體國(guó)民。正是這個(gè)原因，魯迅才離開(kāi)藤野先生，堅(jiān)定地走上了棄醫(yī)從文的道路。
2.引領(lǐng)學(xué)生了解敘事作品的文體特點(diǎn)，概括作者的寫作風(fēng)格�！短僖跋壬肥且贼斞赶壬c藤野先生的交往為敘事線索的，這是全文的一條明線，還有一條內(nèi)在的暗線，這就是作者思想感情的變化。材料很多，如寫東京清國(guó)留學(xué)生賞櫻花，學(xué)跳舞，寫仙臺(tái)途中對(duì)日暮里和水戶的深刻印象，寫仙臺(tái)醫(yī)專日本“愛(ài)國(guó)青年尋畔和看電影事件”，寫作者棄醫(yī)從文都是圍繞這條內(nèi)在的線索來(lái)組織的。文章篇幅雖長(zhǎng)，但脈絡(luò)分明，材料雖多，卻井然有序。本文最主要的寫作特點(diǎn)是刻畫人物抓住特征，突出精神品格。文中通過(guò)具體的幾件事，從不同的側(cè)面，表現(xiàn)藤野先生的高貴品質(zhì)。
�。�1）主動(dòng)關(guān)心我的學(xué)習(xí)，認(rèn)真為我添改講義。說(shuō)明藤野先生對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神。
（2）糾正解剖圖。體現(xiàn)藤野先生對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求和循循善誘的工作態(tài)度。
�。�3）關(guān)心解剖實(shí)習(xí)。表現(xiàn)藤野先生待人熱情誠(chéng)懇的'性格特征。
（4）向“我”了解女人裹腳，表現(xiàn)藤野先生對(duì)骨學(xué)的興趣和求實(shí)精神。此外，還用了一些表現(xiàn)手法來(lái)刻畫人物的特征。如寫藤野先生，寫他的“黑瘦”，“八字須”，緩慢而很有頓挫的聲調(diào)“戴著眼睛”夾著一疊大大小小的書，“衣著模糊”，冬天穿外套，用白描的手法，勾畫出一位生活儉樸，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者形象。如寫清國(guó)留學(xué)生，“頭頂上盤著大辮子，盤得平的，除下帽來(lái)，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實(shí)在標(biāo)致極了”。這段話，抓住了盤辮子這個(gè)細(xì)節(jié)，反映清國(guó)留學(xué)生的精神面貌。作者用夸張的手法，幽默的語(yǔ)氣，詼諧的口氣，對(duì)他們進(jìn)行似褒實(shí)貶的諷刺，刻畫了他們丑惡的群像，揭示這些留學(xué)生庸俗腐朽的思想本質(zhì)，浸透著對(duì)他們的厭惡之情。此外，本文的語(yǔ)言特點(diǎn)富有濃厚的感情色彩。不論是抒情議論的語(yǔ)言，還是震撼作者靈魂的典型事例，字里行間都充溢著作者憂國(guó)憂民的感情。這些在教學(xué)中要求學(xué)生去領(lǐng)悟。
�。ǘ┙虒W(xué)目標(biāo)
1.理清文章思路和線索，品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，抓住文章的主要特征。
2.領(lǐng)悟魯迅的愛(ài)國(guó)主義情懷，增強(qiáng)學(xué)生的民族自尊心。
（三）教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)
“醫(yī)學(xué)救國(guó)”至“棄醫(yī)從文”的轉(zhuǎn)化原因及過(guò)程。
二、說(shuō)教學(xué)流程
�。ㄒ唬┮髮W(xué)生查找文獻(xiàn)資料，了解作者寫《藤野先生》的歷史背景。
�。ǘ┠x全文，給生字詞注音，釋義。
�。ㄈ┰O(shè)置教學(xué)問(wèn)題，師生共同交流
1.全文是以與藤野先生的交往為敘述線索的，是一條明線，還有一條暗線，就是作者思想感情的變化，請(qǐng)舉事例說(shuō)明。
2.本文最主要的寫作特點(diǎn)是人物刻畫抓住特征，突出精神品格。文中寫了哪幾件事，從不同的側(cè)面表現(xiàn)藤野先生的高貴品質(zhì)？
3.結(jié)合課文的語(yǔ)句，分析本文刻畫人物的表現(xiàn)手法。
三、說(shuō)課后拓展
（一）文章的標(biāo)題為“藤野先生”，但有一半以上的篇幅寫其他事情的。這些事與藤野先生有什么關(guān)系？
�。ǘ槭裁醋髡邔�(duì)在仙臺(tái)所受到的優(yōu)待用“大概是物以稀為貴”來(lái)解釋呢？
�。ㄈ┳髡邽槭裁匆x開(kāi)東京來(lái)到仙臺(tái)？后來(lái)為什么棄醫(yī)從文？用概括性的語(yǔ)言進(jìn)行表述。
藤野先生優(yōu)秀說(shuō)課稿 9
一、教材分析
《中學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)》要求，閱讀文學(xué)類作品時(shí)，要體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟主題，得到啟示，能夠正確評(píng)價(jià)作品，并且會(huì)品味語(yǔ)言。人教版八年級(jí)下冊(cè)第一單元學(xué)習(xí)敘述類文學(xué)作品，選用魯迅的《藤野先生》我認(rèn)為比較恰當(dāng)，但是難度較大。魯迅在文中回顧了留學(xué)日本的經(jīng)歷，與藤野先生的交往，贊美了藤野先生的的高貴品格，又把愛(ài)國(guó)情感融匯其中，很巧妙。
二、學(xué)情及學(xué)法分析
初二的學(xué)生學(xué)習(xí)本文，有一定的難度，一是閱歷較淺，二是心理不夠成熟。
魯迅在寫作時(shí)，一向把自己的思想藏得很深，他說(shuō)的與他想的往往不同。
鑒于以上原因，課上要多用閱讀品味思考的方法，在老師的講授引導(dǎo)下，看清文中的魯迅。安排兩課時(shí)，一課時(shí)歸納事件，及人物性格，完成重點(diǎn)。二課時(shí)歸納主題，解決句義，突破難點(diǎn)。實(shí)際操作時(shí)，目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)是交融的。
三、目標(biāo)
根據(jù)三維目標(biāo)的`要求，依據(jù)以上的分析，制定目標(biāo)如下：
1.閱讀中識(shí)字解詞，歸納事件，整理思路。
2.品味中辨析重點(diǎn)詞句的運(yùn)用，體會(huì)深遠(yuǎn)含義。
3.喜歡本文，進(jìn)而喜歡魯迅，喜歡推敲咀嚼文學(xué)作品。
4.教學(xué)重點(diǎn)是寫人的具體化，難點(diǎn)是對(duì)含義深刻句子的理解，對(duì)主題的理解。
四、過(guò)程
1.導(dǎo)入：板書文章標(biāo)題后，提問(wèn)：“藤野先生是誰(shuí)?”直接切入文章的主人公。
預(yù)習(xí)過(guò)的學(xué)生，就可以答出“魯迅的老師”。
再提問(wèn)：“什么時(shí)候的老師?”
也可以答出“留學(xué)日本時(shí)的老師“。
三提問(wèn)：“魯迅認(rèn)為這個(gè)老師怎么樣?”
這一問(wèn)題是擊中難點(diǎn)，初二學(xué)生不容易說(shuō)清楚。于是引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本。
2. 一讀文本：找出文中寫了關(guān)于藤野的幾件事。此環(huán)節(jié)要盡量多給學(xué)生自學(xué)的時(shí)間， 教師學(xué)生都要保持安靜。學(xué)生利用以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，完全可以歸納出來(lái)。教師不要代勞，不要養(yǎng)成學(xué)生課堂懶惰的習(xí)慣。
師生共同明確： (一)相識(shí)。<生活樸素，教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)>
(二)改講義。<嚴(yán)格要求，循循善誘>
(三)問(wèn)裹腳。<實(shí)事求是>
(四)漏題門。<正義感。>(此處會(huì)有學(xué)生質(zhì)疑，“藤野”對(duì)此事并無(wú)表示。這時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀這段文章，“我便將這事告知了藤野先生;有幾個(gè)和我熟識(shí)的同學(xué)也很不平，一同去詰責(zé)干事托辭檢查的無(wú)禮，并且要求他們將檢查的結(jié)果，發(fā)表出來(lái)�！边@后面的表態(tài)和行動(dòng)，有沒(méi)有藤野參與。學(xué)生會(huì)發(fā)生激烈的討論，最后明確“也”字的意義，應(yīng)該有藤野參與。此處提醒學(xué)生讀書要仔細(xì)。點(diǎn)擊難點(diǎn))
(五)話別 <師生情深>
小結(jié)：可見(jiàn)藤野是魯迅最感激、最愛(ài)戴、最敬仰的一位恩師。板書
在這一環(huán)節(jié)中，應(yīng)該不斷突出重點(diǎn)，歸納出事件之后，分析人物性格，就是要注意引導(dǎo)學(xué)生寫人的具體化。比如話別一段，“我”告知他將離開(kāi)，寫藤的神態(tài)，“他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說(shuō)話，但竟沒(méi)有說(shuō)”。寫出了人物內(nèi)心豐富的情感變化，傷心，想挽留，又無(wú)可挽留。想表示悲傷，堅(jiān)韌的個(gè)性又使他掩蔽。于是“我”急忙安慰。師生二人，可謂心有靈犀，令人感動(dòng)。
在“將走的前幾天，他叫我到他家里去，交給我一張照相，后面寫著兩個(gè)字道：“惜別”，還說(shuō)希望將我的也送他。但我這時(shí)適值沒(méi)有照相了;他便叮囑我將來(lái)照了寄給他，并且時(shí)時(shí)通信告訴他此后的狀況�！币欢危|(zhì)樸的敘述，淺白的語(yǔ)言，卻浸透了依依離別的深情。
大家齊讀，品味，體驗(yàn)沒(méi)有抒情勝于抒情的效果。
五、總結(jié)說(shuō)課
這是我安排的第一課時(shí)，依據(jù)課標(biāo)和教學(xué)理念，我主要運(yùn)用了閱讀品味法，朗讀體驗(yàn)法。注重教師的啟發(fā)引導(dǎo)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)。在具體操作時(shí)，還要注意“不憤不啟，不悱不發(fā)”的原則，把握學(xué)生的思維發(fā)展和情緒變化。
板書：
藤野先生
魯迅
感激
愛(ài)戴
恩師
敬仰
藤野先生優(yōu)秀說(shuō)課稿 10
尊敬的各位評(píng)委、老師們：
大家好！今天我說(shuō)課的課題是《藤野先生》。下面，我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程以及板書設(shè)計(jì)這幾個(gè)方面進(jìn)行具體的闡述。
一、教材分析
我將在“以人為本，以學(xué)定教”的教學(xué)理念指導(dǎo)下，先來(lái)談?wù)剬?duì)教材的理解和分析�！短僖跋壬愤x自部編版八年級(jí)上冊(cè)第二單元第一篇課文，是一篇回憶性散文，寫了作者留學(xué)期間與藤野先生交往的幾件事，表現(xiàn)了藤野先生的高尚品質(zhì)，字里行間洋溢著作者對(duì)藤野先生的感激、懷念之情以及強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感。學(xué)好這篇文章，不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)散文有重要影響還可以激發(fā)愛(ài)國(guó)情感。因此，在關(guān)注文學(xué)表達(dá)、思想情感的同時(shí)，更要注重德育教育在平時(shí)教學(xué)中的滲透。
二、學(xué)情分析
初二學(xué)生已經(jīng)具備基本的散文知識(shí)，但認(rèn)識(shí)往往停留表面，在領(lǐng)悟藤野先生高尚品質(zhì)和作者思想情感方面需要引導(dǎo)。有些愛(ài)發(fā)表見(jiàn)解，希望得到老師的表?yè)P(yáng)，有些好動(dòng)，注意力易分散。所以，在教學(xué)中，要注重個(gè)體差異，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
三、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)教材特點(diǎn)、初二學(xué)生的心理、智力發(fā)展水平，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：
1.知識(shí)與技能目標(biāo)：速讀課文，整體把握文章內(nèi)容。
2.過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)小組討論的方法，分析人物形象，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主、合作探究的能力。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：感受作者的愛(ài)國(guó)之情并激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情感。
依據(jù)前面教材的解說(shuō)和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，將“分析人物形象，體會(huì)寫作手法”定為教學(xué)重點(diǎn)，將“感受作者的愛(ài)國(guó)之情”定為教學(xué)難點(diǎn)。
四、教學(xué)方法
根據(jù)本課的特點(diǎn)及新課改的要求，我將采用的教學(xué)方法是：提問(wèn)對(duì)話法、引導(dǎo)點(diǎn)撥法、多媒體輔助法。
學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。我預(yù)設(shè)的學(xué)法是：閱讀感悟法、合作探究法、圈點(diǎn)勾畫法。聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的完美結(jié)合。
五、教學(xué)過(guò)程
為了突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，針對(duì)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)了如下教學(xué)過(guò)程:
�。ㄒ唬┬抡n導(dǎo)入，激發(fā)興趣
1936年秋天，我國(guó)一位大文豪、大革命家去世了，卻有記者去采訪了遠(yuǎn)在日本偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村的一名醫(yī)生。這位醫(yī)生說(shuō)：“我雖然被周君尊為唯一的恩師，但我所做的不過(guò)是給他添改了一些筆記�！蓖瑢W(xué)們，你們知道這位“周君”是誰(shuí)嗎?這位醫(yī)生又是誰(shuí)呢?今天就讓我們一起走進(jìn)魯迅與藤野先生交往的故事，認(rèn)識(shí)這位可敬的異國(guó)教師——藤野先生。
設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為感受作者情感做鋪墊。
�。ǘ┏踝x課文，整體感知
快速瀏覽，圈點(diǎn)勾畫，提出問(wèn)題:“課文圍繞作者和藤野先生的交往寫了哪幾件事？請(qǐng)用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括出來(lái)。學(xué)生的概括不夠全面，通過(guò)歸納，總結(jié)出“添改講義”、“糾正解剖圖”、“關(guān)心解剖實(shí)習(xí)”、“了解裹腳”幾件事。
設(shè)計(jì)意圖：在閱讀中了解文章大意，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和分析問(wèn)題的能力。
�。ㄈ┚x課文，理解寫法
這一環(huán)節(jié)我會(huì)提出這樣一個(gè)主問(wèn)題:
“請(qǐng)用下面的句式表達(dá)你對(duì)藤野先生的認(rèn)識(shí):
我從_____看出藤野先生是一個(gè)_____的人，因?yàn)開(kāi)____�！�
學(xué)生發(fā)言時(shí)我從外貌、工作、生活、對(duì)中國(guó)的態(tài)度上進(jìn)行歸納點(diǎn)撥，重點(diǎn)分析藤野先生的人格品質(zhì)，他是一個(gè)“正直熱忱、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、無(wú)民族偏見(jiàn)”的人。（板書三個(gè)詞）并結(jié)合時(shí)代背景進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)藤野先生人物形象的完整認(rèn)知，品味藤野先生人格的偉大。（板書偉大）
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)藤野先生人物形象的深層挖掘，品味其高尚的人格。
�。ㄋ模┖献魈骄�，體會(huì)情感
學(xué)生進(jìn)行小組討論，探究以下兩個(gè)問(wèn)題：
1.魯迅先生為什么要棄醫(yī)從文？
2.藤野先生在魯迅重要的人生抉擇中起到什么作用？
引導(dǎo)學(xué)生理解“匿名信事件”和“看電影事件”中體現(xiàn)的`魯迅強(qiáng)烈的民族自尊心，及藤野先生的偉大人格帶給作者的勇氣。
設(shè)計(jì)意圖：小組討論的形式，培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究的能力，深入感受魯迅的愛(ài)國(guó)情感和對(duì)恩師的感激、贊美與懷念之情，從而理解本文的主題。
�。ㄎ澹w納總結(jié)，拓展延伸
我將用下面精練的語(yǔ)言總結(jié)本課內(nèi)容：在魯迅失望時(shí)，是藤野先生給了他希望；在魯迅受到譏諷時(shí)，是藤野先生給了他激勵(lì)。
引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身，選一位對(duì)自己影響最深的老師，也將感悟用同樣的句式記錄下來(lái)。
設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系實(shí)際，加深對(duì)文本的理解，更好地感悟師生情。
�。┎贾米鳂I(yè)
假如你是回國(guó)后成為作家的魯迅，請(qǐng)給藤野先生寫一封信，來(lái)表達(dá)你的感激之情。
設(shè)計(jì)意圖：這一作業(yè)的設(shè)計(jì)，不僅開(kāi)拓了學(xué)生的想象空間，還能鍛煉其寫作能力。
六、板書設(shè)計(jì)
藤野先生、魯迅、正直熱忱、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)偉大、無(wú)民族偏見(jiàn)
設(shè)計(jì)意圖：這是我的板書設(shè)計(jì)，重點(diǎn)突出，簡(jiǎn)潔明了。一方面學(xué)生一目了然，另一方面有利于學(xué)生的課后復(fù)習(xí)。
我的說(shuō)課到此結(jié)束，再次感謝各位評(píng)委老師。
藤野先生優(yōu)秀說(shuō)課稿 11
教學(xué)目標(biāo):
1、了解散文內(nèi)容真實(shí)、事件典型、注重細(xì)節(jié)描寫等特點(diǎn)；
2、品味含義豐富的語(yǔ)句，學(xué)習(xí)分析人物形象；
3、體會(huì)作者情感，感受師生真情。
教學(xué)創(chuàng)意:
1、以品讀人物對(duì)話為重點(diǎn)，以讀代講，讓學(xué)生身臨其境，層層感知，在情景再現(xiàn)中感悟師生情誼。
2、注重對(duì)比閱讀教學(xué)，及時(shí)總結(jié)，落實(shí)到原文，引導(dǎo)學(xué)生形成初步的閱讀策略，并加以實(shí)踐。
3、情感導(dǎo)讀。在教師引領(lǐng)下誦讀課文第37段，使課堂呈現(xiàn)出一種音樂(lè)美。
教學(xué)設(shè)計(jì):
一、感知課文，理清思路
�。ㄒ唬┱n前小故事（ppt顯示《藤野先生》魯迅）
1935年，日本出版社要出版《魯迅選集》，于是派人去詢問(wèn)魯迅意見(jiàn)，問(wèn)他選哪些文章好。魯迅回答：“一切隨意，只希望能把《藤野先生》選錄進(jìn)去�！痹谶@之前，這篇文章也被魯迅先生收錄到他的散文集《朝花夕拾》中，那么藤野先生究竟是誰(shuí)？為何得到魯迅如此的看重？他和魯迅之間又有著怎樣的往事和真情？我們一起來(lái)學(xué)習(xí)今天的課文，請(qǐng)大家齊讀課題和作者。（板書：《藤野先生》、回憶性散文）
(二)課前小問(wèn)題
通過(guò)課前的預(yù)習(xí)，我們了解了生字詞和課文內(nèi)容，那么老師有幾個(gè)問(wèn)題想問(wèn)問(wèn)大家：
1、藤野先生是誰(shuí)？他和魯迅是什么關(guān)系？
生答：魯迅在仙臺(tái)求學(xué)時(shí)教授骨學(xué)的老師，師生關(guān)系。
也就是說(shuō)魯迅寫這篇文章的目的是——懷念他的老師。（板書：一位恩師、兩個(gè)人物）
2、文章有38段之長(zhǎng)，來(lái)敘述這兩個(gè)人物之間的故事，那么地點(diǎn)經(jīng)歷過(guò)幾處呢？
生答：三處，東京——仙臺(tái)——北京（板書：三處地點(diǎn)）
3、這三處地方分別表達(dá)了什么，我們?cè)賮?lái)說(shuō)一說(shuō)。
生答：對(duì)清國(guó)留學(xué)生的厭惡，與藤野先生的交往、對(duì)藤野先生的
懷念。
�。ㄈ┱b讀課文，概括典型事件
接下來(lái)我們直接去往仙臺(tái)，請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文并概括出作者在仙臺(tái)與藤野先生交往的幾件事情。
生答：四件，添改講義、糾正解剖圖、關(guān)心解剖實(shí)習(xí)、了解中國(guó)女人裹足。（板書：四件事情）
二、品讀對(duì)話，走近人物
�。ㄒ唬┱覍�(duì)話
我們常說(shuō)，要了解一個(gè)人，要聽(tīng)其言，觀其行，那么我想問(wèn)問(wèn)，魯迅先生與藤野先生在仙臺(tái)一共有過(guò)幾次對(duì)話，我們一起找找。
生答：①12-14段；
�、�17-19段；
③22段；
④23段；
�、�33-34段
�。ò鍟何宕螌�(duì)話）
大家都知道，說(shuō)話是一門藝術(shù)，作為一位老師，藤野先生的語(yǔ)言有什么特點(diǎn)呢？我們一起來(lái)讀一讀。
�。ǘ┢穼�(duì)話
請(qǐng)同學(xué)們觀察，屏幕上的對(duì)話和原文有什么不同？體現(xiàn)了人物什么性格品質(zhì)？（屏顯）
①“你把我的講義抄下來(lái)吧！”
“可以抄一點(diǎn)�！�
“拿來(lái)我看�！�
對(duì)比:你能抄下來(lái)么?是商量詢問(wèn)的'口吻；拿來(lái)我看!為學(xué)生可以抄下來(lái)講義而興奮。
品質(zhì)：關(guān)心學(xué)生，對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)。
�、凇澳憧矗銓⑦@條血管移了一點(diǎn)位置了，現(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫�！�
對(duì)比：原文是委婉的批評(píng)，耐心的指導(dǎo)，怕我難堪。
品質(zhì)：要求嚴(yán)格，一絲不茍，循循善誘。
�、邸拔乙�?yàn)槁?tīng)說(shuō)中國(guó)人是很迷信鬼的，所以很擔(dān)心，怕你不肯解剖尸體，現(xiàn)在放心了，沒(méi)有這回事。”
對(duì)比：作為一個(gè)醫(yī)學(xué)教授，本可以坦言，沒(méi)有鬼，不必迷信之類的話，但是怕傷了我的自尊，故意委婉地說(shuō)敬重，而不是迷信或是相信，這是對(duì)我的尊重，也對(duì)中國(guó)文化的尊重——即使它可能是落后的、愚昧的�！翱偹恪币淮芜@說(shuō)明了藤野先生對(duì)于“我”的關(guān)心之深。
品質(zhì)：尊重學(xué)生、了解中國(guó)文化
教師提示：除了語(yǔ)言描寫之外，細(xì)節(jié)也是我們不可忽略的部分，大家請(qǐng)看到文中第11、16、21自然段，“他使助手來(lái)叫我了”、“藤野先生將我叫到他研究室里去”、“他又叫我去了”這幾處細(xì)節(jié)描寫突顯了人物什么樣的品質(zhì)？
生答：關(guān)心學(xué)生、熱情誠(chéng)懇、有耐心
小結(jié)：分析人物形象時(shí)，一定要選擇典型的事例，把人放在具體的敘述和細(xì)致的描寫中，從而體現(xiàn)人物性格品質(zhì)。（屏顯并板書：典型事例、具體敘述、細(xì)致描寫）
�。ㄈ┭輰�(duì)話
老師帶大家分析完前面三次對(duì)話后，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們小組合作探究，自行分析第23小節(jié)和32-34小節(jié)部分，完成兩個(gè)任務(wù)：
1、用“我從________中讀出了藤野先生_______的性格特點(diǎn)�！本涫秸f(shuō)話。
提示：從藤野先生因?yàn)椴荒芰私庵袊?guó)文化而嘆息中，我讀出了藤野先生的求實(shí)探索精神；從藤野先生對(duì)中國(guó)裹腳文化熱心的態(tài)度中我讀出了他是一位認(rèn)為醫(yī)學(xué)無(wú)國(guó)界的好老師；從藤野先生聽(tīng)到“我”要離去而惋惜不舍中我讀出了藤野先生對(duì)我的重視和他為不能將新的醫(yī)學(xué)傳到中國(guó)去的悲傷。（藤野先生對(duì)“我”的期待，“小而言之，是為中國(guó)，就是希望中國(guó)有新的醫(yī)學(xué)；大而言之，是為學(xué)術(shù)，就是希望新的醫(yī)學(xué)能夠傳到中國(guó)去�！保�
2、情景再現(xiàn)。
分組演繹對(duì)話，教師點(diǎn)評(píng)。
教師小結(jié)：從同學(xué)們生動(dòng)細(xì)致的表演中我們感受到了一位關(guān)心學(xué)生，對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、無(wú)民族偏見(jiàn)的藤野先生，作者認(rèn)為他是——偉大的，魯迅先生對(duì)他充滿了——感激。（板書：偉大、感激）
在特定的歷史背景下，有偏見(jiàn)、有歧視，藤野先生就像一座大山，給予了弱國(guó)學(xué)子魯迅以溫暖和慰藉，難怪在二十年后，魯迅先生仍飽含深情地寫下了這篇絕世美文。
三、理解情感、深情朗讀
指導(dǎo)朗讀：
但不知怎地，我總還時(shí)時(shí)記起他，在我所認(rèn)為我?guī)煹闹校亲钍刮腋屑�，給我鼓勵(lì)的一個(gè)。有時(shí)我常常想:他的對(duì)于我的熱心的希望，不倦的教誨，小而言之，是為中國(guó)，就是希望中國(guó)有新的醫(yī)學(xué);大而言之，是為學(xué)術(shù)，就是希望新的醫(yī)學(xué)傳到中國(guó)去。他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道。
（屏顯：對(duì)聯(lián)——諄諄教誨點(diǎn)點(diǎn)滴滴盡顯師德，句句激勵(lì)朝朝暮暮皆為樹人）
結(jié)束語(yǔ)：一堂課，小而言之，是學(xué)文；大而言之，是學(xué)情。讓我們讀著這文，記著這人，帶著這情，那些不能忘卻的事，便在一次次拾起、一次次品味之中，成為了永開(kāi)不敗的花朵——《朝花夕拾》。
藤野先生優(yōu)秀說(shuō)課稿 12
一、教學(xué)目標(biāo)
有感情地朗讀課文，正確把握文章的線索。
通過(guò)教師講授和小組合作，學(xué)生可較為熟練地進(jìn)行人物性格特征的分析。
結(jié)合創(chuàng)作時(shí)代背景，學(xué)生可深刻體會(huì)作者深刻的愛(ài)國(guó)情感。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【教學(xué)重點(diǎn)】通過(guò)教師講授和小組合作，學(xué)生可較為熟練地進(jìn)行人物性格特征的分析。
【教學(xué)難點(diǎn)】正確把握本文的線索，學(xué)生可深刻體會(huì)作者深刻的愛(ài)國(guó)情感。
三、教學(xué)方法
談話法、小組合作探究法、多媒體輔助教學(xué)法。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己遇到的最難忘的老師，并說(shuō)說(shuō)原因，互動(dòng)兩輪，順勢(shì)引題。
（二）通讀全文，整體感知
教師提問(wèn)，學(xué)生獨(dú)立思考，回顧：散文的線索是什么？
（明確：是對(duì)零散的散文語(yǔ)言材料加以整合，加工，使之更加有序，情感或觀點(diǎn)更加鮮明的語(yǔ)言組織方式。）
朗讀全文，獨(dú)立思考，本文詳寫了幾件事？分別是什么？
�。鞔_：改講義、匿名信事件、觀看教學(xué)影片、送別）
同桌討論，與藤野先生相關(guān)的是哪幾件？另外兩件如何歸類？
（明確：改講義、送別是敘述作者與藤野先生間的互動(dòng)，次兩件是照應(yīng)了標(biāo)題《藤野先生》，是文章的明線；匿名信事件、觀看教學(xué)影片是與作者的愛(ài)國(guó)情感相關(guān)，屬于暗線。）
�。ㄈ┘�(xì)讀課文，深入研讀
通讀全文，學(xué)生獨(dú)立思考：關(guān)于藤野先生，本文寫了幾件事？幾件詳寫？幾件略寫？
�。鞔_：詳寫的有改講義和送別；略寫的有被當(dāng)做扒手、詢問(wèn)裹小腳、擔(dān)心作者不參加解剖課。）
同桌討論，改講義這件事體現(xiàn)了藤野先生怎樣的性格特征？
�。鞔_：A。作為學(xué)者，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)；作為教師，認(rèn)真負(fù)責(zé)B。尊重他人，沒(méi)有民族間的偏見(jiàn)。）
小組合作，探討一下其它幾件事體現(xiàn)了藤野先生怎樣的'性格特征？
�。鞔_：送別——沒(méi)有民族間的偏見(jiàn)；詢問(wèn)裹小腳——治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)自己專業(yè)領(lǐng)域里的知識(shí)盲點(diǎn)非常感興趣；擔(dān)心作者不參加解剖課——作為教師，認(rèn)真負(fù)責(zé)；尊重他人的信仰，沒(méi)有民族偏見(jiàn)；被當(dāng)做扒手——不拘小節(jié)。）
獨(dú)立思考：藤野先生是一個(gè)怎樣的人？
�。鞔_：藤野先生是一位生活中不拘小節(jié)，工作中治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，認(rèn)真負(fù)責(zé)，人格上非常尊重他人，沒(méi)有民族偏見(jiàn)的教師。）
�。ㄋ模┬〗M討論，拓展延伸
小組討論，本文提現(xiàn)了作者怎樣的愛(ài)國(guó)思想？
（明確：體現(xiàn)了魯迅先生“棄醫(yī)從文”的心路歷程，展現(xiàn)了魯迅先生對(duì)祖國(guó)深沉的熱愛(ài)之情，以及設(shè)身處地思考如何喚醒中國(guó)人麻木思維的深切的社會(huì)責(zé)任感。）
�。ㄎ澹┗仡櫲�，小結(jié)作業(yè)
小結(jié)：結(jié)合板書請(qǐng)學(xué)生集體簡(jiǎn)述本文說(shuō)明的內(nèi)容，結(jié)束課文。
作業(yè)：對(duì)比閱讀本文與《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》，分析一下從人物描寫的方法上看二者有何異同，從所反映的中心思想上看，二者有何異同。下節(jié)課分享。
五、板書設(shè)計(jì)
略
六、教學(xué)反思
若想深刻了解本文內(nèi)涵，把握本文情感，須對(duì)魯迅先生個(gè)人生平以及時(shí)代背景有一定地了解，在這個(gè)問(wèn)題地處理上，可以預(yù)先留下預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生先對(duì)此進(jìn)行材料收集和分享，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)討論。
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