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《炮手》說課稿
作為一無名無私奉獻(xiàn)的教育工作者，就難以避免地要準(zhǔn)備說課稿，說課稿有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開展。那么大家知道正規(guī)的說課稿是怎么寫的嗎？以下是小編為大家整理的《炮手》說課稿，歡迎大家分享。
《炮手》說課稿1
一輪課程改革帶給我們的一方面是精神上的振奮，讓尷尬的母語教學(xué)走出了固有的蘩籬，走進(jìn)了一片新天地，也讓我們獲得了思想上的啟迪，讓塵封的頭腦引來了甘泉活水，經(jīng)受了思想的洗禮。另一方面也讓許多一線教師感到迷茫與困惑，禁不住要問“路在何方”，回答當(dāng)然是“路在腳下”。改革未必帶來進(jìn)步，但進(jìn)步必然需要改革。
語文教學(xué)曾被“千夫所指”，曾讓“舉國(guó)關(guān)注”。那么語文教學(xué)的出路既要體現(xiàn)改革的普遍意義，又要顯現(xiàn)出自身的特色。這便是回歸主體————還權(quán)于學(xué)生，讓位于學(xué)生；凸顯本體————正確把握語文教學(xué)的基本特點(diǎn)，立足于語文課堂教學(xué)，彰顯語文教學(xué)的人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。下面結(jié)合《炮手》一課對(duì)以上觀點(diǎn)作如下分析：
一、教材分析
《炮手》一課記敘了一百多年前法國(guó)軍隊(duì)中一名普通炮手的感人故事。當(dāng)時(shí)，德國(guó)軍隊(duì)已侵入巴黎郊外，當(dāng)將軍發(fā)令向德軍的駐地————一座紅瓦白墻的農(nóng)舍發(fā)炮時(shí)，炮手毫不猶豫地執(zhí)行了命令，而這座房子卻是他家僅有的財(cái)產(chǎn)。
全文以對(duì)話為主，人物的外貌、神態(tài)描寫貫穿全文，所以主人公當(dāng)時(shí)復(fù)雜的內(nèi)心世界形象地被表現(xiàn)出來。
二、教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)的確立
本課的教學(xué)目標(biāo)的確立緣于對(duì)文章思想主旨的解析，緣于對(duì)文章中體現(xiàn)的主要寫作特點(diǎn)的把握。
一方面文章情節(jié)曲折生動(dòng)，體現(xiàn)了炮手為了國(guó)家，為了人民的利益，默默奉獻(xiàn)自我、犧牲自我的精神，作為一篇充溢著人文氣息的文章，留給讀者印象最深地就莫過于炮手那句普通中滿帶著人性精彩的話語：“那是我的房子，在這個(gè)世界上，它是我家僅有的一點(diǎn)財(cái)產(chǎn)。”這是一個(gè)愛國(guó)者對(duì)于祖國(guó)真摯的愛，這份愛既深沉而又凝重。
另一方面文章講究語言的藝術(shù)美。將人的情感的細(xì)微變化準(zhǔn)確的呈現(xiàn)在讀者的眼前，炮手的臉色由“蒼白”到“煞白”再到“慘白”，又用對(duì)比的方法寫出當(dāng)時(shí)“裹著大衣的副官們?cè)趧C冽的寒風(fēng)中打顫”時(shí)，“炮手的前額卻滾下了大粒的汗珠”。這些細(xì)膩的刻畫使一個(gè)普通愛國(guó)者的形象躍然紙上，立體化、人性化地呈現(xiàn)在讀者的眼前。
綜合以上兩點(diǎn)確立了本課的教學(xué)目標(biāo)：
1、在感情朗讀中，體會(huì)炮手在神態(tài)、言語變化中流露出的愛國(guó)之情；
2、結(jié)合課外輔助材料，深入體悟神態(tài)變化對(duì)表現(xiàn)中心的作用。
教學(xué)重點(diǎn)定位于由炮手神態(tài)變化的表層現(xiàn)象深入感受其精神實(shí)質(zhì)。原因在于人文性是語文教學(xué)的顯著特征之一。以人文性統(tǒng)駕工具性，是語文教學(xué)的一條出路所在。一篇文章留給我們印象最深的往往不是語言文字本身，而恰恰是字里行間洋溢的無形之美————情感體驗(yàn)。人文性是人類靈魂指向的體現(xiàn)，抓住了這一點(diǎn)，即可引發(fā)讀者的情感共振。與此同時(shí)將對(duì)形式美的體悟隱喻其中，則證明了這一點(diǎn)：形式為內(nèi)容服務(wù)。
三、教學(xué)流程的設(shè)計(jì)分析
基本理念：
1、創(chuàng)設(shè)情境，建立“戰(zhàn)地記者”的角色需要展開教學(xué)，運(yùn)用閱讀期待，引發(fā)學(xué)生以研讀專題為基點(diǎn)，進(jìn)行輻射式的自主探究。
2、回歸于課堂教學(xué)的主體，讓學(xué)生在讀文中發(fā)現(xiàn)問題，在讀文中解決問題，同時(shí)凸顯語文教學(xué)的本體，彰顯語文教學(xué)的人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。
具體設(shè)計(jì)：
�。ㄒ唬I(yíng)造情境，定位身份
創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生從中從情境中找自己的身份，更便于學(xué)生以親歷者的角度去介入到課堂學(xué)習(xí)中去，同時(shí)記者這一角色也有助于整個(gè)教學(xué)過程的展開，意在于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
�。ǘ┗仡櫞笠�，體察背景
學(xué)好教材內(nèi)容，必須引用相關(guān)的背景資料作支撐，讓學(xué)生可以在宏觀把握事情背景的前提下，與文章展開對(duì)話，且背景資料引入借助于角色需要而顯得自然。
�。ㄈ┤案兄Y選質(zhì)疑
在全景感知的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以充分提問，但對(duì)于所有問題，不必都面面俱到，適當(dāng)篩選，既發(fā)揮了小組學(xué)習(xí)的作用，又提升了問題的精煉性，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
�。ㄋ模﹩问桨鍓K研讀，體悟愛國(guó)之情
讓學(xué)生圍繞研讀專題，掃描全文內(nèi)容，借于平時(shí)的訓(xùn)練，讓學(xué)生發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，體驗(yàn)主人公的情感，在朗讀中加深體會(huì)，更好地理解文章內(nèi)容。這里作了一個(gè)彈性化設(shè)計(jì)，更可以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，將還權(quán)于學(xué)生落在實(shí)實(shí)在在的教學(xué)中。寫法延伸部分借于學(xué)生手中的作文書，使得內(nèi)外溝通，課內(nèi)外學(xué)習(xí)相得益彰。
�。ㄎ澹┠M采訪，換位感受
�。┳珜懭沼洠由爝w移
“受之于心，自然要發(fā)之于外”以上的兩個(gè)步驟給學(xué)生一個(gè)釋情抒感的空間，讓學(xué)生圍繞文章內(nèi)容表達(dá)自己的感受，同時(shí)也完整了記者這一角色的職責(zé)。
�。ㄆ撸┳鳂I(yè)布置
第一題的確立主要由于本文中出現(xiàn)了字形上易錯(cuò)的生字；第二題則緣于文章中出現(xiàn)了“？望”“回頭看”等詞，表示“看”的詞語很多，這里借助于練習(xí)，豐富學(xué)生對(duì)于看的了解；第三題則是讓學(xué)生展開聯(lián)想，進(jìn)行創(chuàng)造性的解讀
《炮手》說課稿2
一輪課程改革帶給我們的一方面是精神上的振奮，讓尷尬的母語教學(xué)走出了固有的蘩籬，走進(jìn)了一片新天地，也讓我們獲得了思想上的啟迪，讓塵封的頭腦引來了甘泉活水，經(jīng)受了思想的洗禮。另一方面也讓許多一線教師感到迷茫與困惑，禁不住要問“路在何方”，回答當(dāng)然是“路在腳下”。改革未必帶來進(jìn)步，但進(jìn)步必然需要改革。
語文教學(xué)曾被“千夫所指”，曾讓“舉國(guó)關(guān)注”。那么語文教學(xué)的出路既要體現(xiàn)改革的普遍意義，又要顯現(xiàn)出自身的特色。這便是回歸主體——還權(quán)于學(xué)生，讓位于學(xué)生；凸顯本體——正確把握語文教學(xué)的基本特點(diǎn)，立足于語文課堂教學(xué)，彰顯語文教學(xué)的人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。
下面結(jié)合《炮手》一課對(duì)以上觀點(diǎn)作如下分析：
一、教材分析《炮手》一課記敘了一百多年前法國(guó)軍隊(duì)中一名普通炮手的感人故事。當(dāng)時(shí)，德國(guó)軍隊(duì)已侵入巴黎郊外，當(dāng)將軍發(fā)令向德軍的駐地——一座紅瓦白墻的農(nóng)舍發(fā)炮時(shí)，炮手毫不猶豫地執(zhí)行了命令，而這座房子卻是他家僅有的財(cái)產(chǎn)。
全文以對(duì)話為主，人物的外貌、神態(tài)描寫貫穿全文，所以主人公當(dāng)時(shí)復(fù)雜的內(nèi)心世界形象地被表現(xiàn)出來。
二、教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)的確立本課的教學(xué)目標(biāo)的確立緣于對(duì)文章思想主旨的解析，緣于對(duì)文章中體現(xiàn)的主要寫作特點(diǎn)的把握。
一方面文章情節(jié)曲折生動(dòng)，體現(xiàn)了炮手為了國(guó)家，為了人民的利益，默默奉獻(xiàn)自我、犧牲自我的精神，作為一篇充溢著人文氣息的文章，留給讀者印象最深地就莫過于炮手那句普通中滿帶著人性精彩的話語：“那是我的房子，在這個(gè)世界上，它是我家僅有的一點(diǎn)財(cái)產(chǎn)�！边@是一個(gè)愛國(guó)者對(duì)于祖國(guó)真摯的愛，這份愛既深沉而又凝重。
另一方面文章講究語言的藝術(shù)美。將人的情感的細(xì)微變化準(zhǔn)確的呈現(xiàn)在讀者的眼前，炮手的臉色由“蒼白”到“煞白”再到“慘白”，又用對(duì)比的方法寫出當(dāng)時(shí)“裹著大衣的副官們?cè)趧C冽的寒風(fēng)中打顫”時(shí)，“炮手的前額卻滾下了大粒的汗珠”。這些細(xì)膩的刻畫使一個(gè)普通愛國(guó)者的形象躍然紙上，立體化、人性化地呈現(xiàn)在讀者的眼前。
綜合以上兩點(diǎn)確立了本課的教學(xué)目標(biāo)：
1、在感情朗讀中，體會(huì)炮手在神態(tài)、言語變化中流露出的愛國(guó)之情；
2、結(jié)合課外輔助材料，深入體悟神態(tài)變化對(duì)表現(xiàn)中心的作用。教學(xué)重點(diǎn)定位于由炮手神態(tài)變化的表層現(xiàn)象深入感受其精神實(shí)質(zhì)。原因在于人文性是語文教學(xué)的顯著特征之一。以人文性統(tǒng)駕工具性，是語文教學(xué)的一條出路所在。一篇文章留給我們印象最深的往往不是語言文字本身，而恰恰是字里行間洋溢的無形之美——情感體驗(yàn)。人文性是人類靈魂指向的體現(xiàn)，抓住了這一點(diǎn)，即可引發(fā)讀者的情感共振。與此同時(shí)將對(duì)形式美的體悟隱喻其中，則證明了這一點(diǎn)：形式為內(nèi)容服務(wù)。
三、教學(xué)流程的設(shè)計(jì)分析基本理念：
1、創(chuàng)設(shè)情境，建立“戰(zhàn)地記者”的角色需要展開教學(xué)，運(yùn)用閱讀期待，引發(fā)學(xué)生以研讀專題為基點(diǎn)，進(jìn)行輻射式的自主探究。
2、回歸于課堂教學(xué)的主體，讓學(xué)生在讀文中發(fā)現(xiàn)問題，在讀文中解決問題，同時(shí)凸顯語文教學(xué)的本體，彰顯語文教學(xué)的人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。
具體設(shè)計(jì)：
�。ㄒ唬I(yíng)造情境，定位身份創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生從中從情境中找自己的身份，更便于學(xué)生以親歷者的角度去介入到課堂學(xué)習(xí)中去，同時(shí)記者這一角色也有助于整個(gè)教學(xué)過程的展開，意在于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
（二）、回顧大意，體察背景學(xué)好教材內(nèi)容，必須引用相關(guān)的背景資料作支撐，讓學(xué)生可以在宏觀把握事情背景的前提下，與文章展開對(duì)話，且背景資料引入借助于角色需要而顯得自然。
�。ㄈ⑷案兄�，篩選質(zhì)疑在全景感知的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以充分提問，但對(duì)于所有問題，不必都面面俱到，適當(dāng)篩選，既發(fā)揮了小組學(xué)習(xí)的作用，又提升了問題的精煉性，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
（四）、單式板塊研讀，體悟愛國(guó)之情讓學(xué)生圍繞研讀專題，掃描全文內(nèi)容，借于平時(shí)的訓(xùn)練，讓學(xué)生發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，體驗(yàn)主人公的情感，在朗讀中加深體會(huì)，更好地理解文章內(nèi)容。這里作了一個(gè)彈性化設(shè)計(jì)，更可以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，將還權(quán)于學(xué)生落在實(shí)實(shí)在在的教學(xué)中。寫法延伸部分借于學(xué)生手中的作文書，使得內(nèi)外溝通，課內(nèi)外學(xué)習(xí)相得益彰。
（五）、模擬采訪，換位感受
�。⒆珜懭沼�，延伸遷移“受之于心，自然要發(fā)之于外”以上的兩個(gè)步驟給學(xué)生一個(gè)釋情抒感的空間，讓學(xué)生圍繞文章內(nèi)容表達(dá)自己的感受，同時(shí)也完整了記者這一角色的職責(zé)。
�。ㄆ撸�、作業(yè)布置：第一題的確立主要由于本文中出現(xiàn)了字形上易錯(cuò)的生字；第二題則緣于文章中出現(xiàn)了“望”“回頭看”等詞，表示“看”的詞語很多，這里借助于練習(xí)，豐富學(xué)生對(duì)于看的了解；第三題則是讓學(xué)生展開聯(lián)想，進(jìn)行創(chuàng)造性的解讀
《炮手》說課稿3
指導(dǎo)思想：
1、學(xué)生是閱讀的主人
葉圣陶先生說：“學(xué)語文要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟�！北菊n設(shè)計(jì)通過“初讀課文，整體感知”，“突出重點(diǎn)，精心品讀”等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生漸進(jìn)有序地讀書，理解、感悟，充分體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主人這一課改理念。炮手的心理變化是貫穿全文的一條重要線索，語文教學(xué)是學(xué)生與文本對(duì)話的過程，引導(dǎo)學(xué)生在感悟文字的過程中接受文本所要傳達(dá)出來的信息，體會(huì)人物的思想感情的變化。揣摩人物心理、想象人物心情等設(shè)計(jì)為學(xué)生的寫作做了點(diǎn)撥，在這一堂語文教學(xué)課上，教師充分做到了閱讀教學(xué)與寫作的有效結(jié)合。結(jié)合人物當(dāng)時(shí)的心情讀，這一設(shè)計(jì)使學(xué)生能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ɡ首x出當(dāng)時(shí)真實(shí)的感情，通過教師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥，學(xué)生恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出自己內(nèi)心的感受，真正地走進(jìn)了文本之中。
2、“讀”是閱讀教學(xué)的主要方法
古人云：“書讀百遍，其義自見�！闭n書的設(shè)計(jì)，教師引導(dǎo)學(xué)生采用朗讀、默讀、分角色讀等方法，有自由讀、同桌讀、小組讀，帶著問題認(rèn)真、充分地閱讀，細(xì)心品讀，以讀促講，以讀代講，以讀代教。學(xué)生通過整體感知課文內(nèi)容，整體把握課文內(nèi)容，突破課文重難點(diǎn)。
3、把語言文字訓(xùn)練落到實(shí)處
語言文字訓(xùn)練是語文教學(xué)的主要任務(wù)之一，本課引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語，“蒼白、煞白、慘白”進(jìn)行比較，仔細(xì)體會(huì)主人公的內(nèi)心活動(dòng)，幫助其對(duì)思想內(nèi)容的理解。通過對(duì)兩組對(duì)比句的重點(diǎn)學(xué)習(xí)，加深了對(duì)思想內(nèi)容的理解和對(duì)主人公為國(guó)家、人民的利益，默默奉獻(xiàn)的犧牲精神的領(lǐng)悟。
4、注重教給閱讀方法
現(xiàn)在的教學(xué)是要讓學(xué)生變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)。教師整篇教學(xué)設(shè)計(jì)為學(xué)生提出了一種“整體把握—具體感知—重點(diǎn)突破”的有序的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)兩組對(duì)比句時(shí)，又具體設(shè)計(jì)了“讀—思—議—讀”的學(xué)習(xí)方法，教學(xué)生從整體著眼，從局部著手，認(rèn)真研讀，深入理解。持之以恒，學(xué)生自己能閱讀就是水到渠成的事了。
教材分析：
《炮手》記敘了一百多年前法國(guó)軍隊(duì)中的一名普通炮手，為了祖國(guó)，親手炸掉了被侵略者占據(jù)的家園的感人故事。全文以對(duì)話形式為主，以人物的外貌、神態(tài)描寫為輔，貫穿全文，形象地突出了主人公——“炮手”復(fù)雜的內(nèi)心世界，贊頌了他令人欽佩的奉獻(xiàn)精神。學(xué)習(xí)本文要了解那位炮手為維護(hù)祖國(guó)尊嚴(yán)的奉獻(xiàn)精神，學(xué)習(xí)炮手時(shí)時(shí)刻刻把祖國(guó)放在第一位，為國(guó)家利益“舍小家，為大家”的愛國(guó)精神。
學(xué)情分析：
由于是借班上課，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀了解甚少。通過班主任的`介紹知道這班學(xué)生的閱讀理解能力較強(qiáng)，語言表達(dá)也不錯(cuò)，但概括歸納和抓重點(diǎn)詞句聯(lián)系上下文體會(huì)人物心情可能還存在一定的問題。學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的這篇課文所處的年代和地點(diǎn)都還很陌生�？赡芙o教學(xué)帶來困難。
設(shè)計(jì)思路：
第一，通過語言文字的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生層層深入地理解課文。
在教學(xué)過程中，抓住士兵神態(tài)的變化：他的臉色由“蒼白”到“煞白”再到“慘白”等詞語，讓學(xué)生分三個(gè)層次去理解課文。一、理解語言文字的表面意思，通過比較，讓學(xué)生明確炮手的臉色是越來越白；二、理解語言文字的內(nèi)在意思，反映炮手越來越痛苦的內(nèi)心；三、體會(huì)語言文字所包含的思想感情，炮手面對(duì)不遠(yuǎn)處的家園，面對(duì)自己家僅有的一點(diǎn)財(cái)產(chǎn)……紅瓦白墻的房子，卻要親手開炮炸毀它。他的內(nèi)心那么痛苦，那么矛盾，可他卻強(qiáng)忍著痛苦毫不猶豫地開了炮，表現(xiàn)了人物無私奉獻(xiàn)的精神，這樣就引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了由語言文字到了解內(nèi)容再體會(huì)思想感情的全過程。
第二，創(chuàng)設(shè)情境，突破難點(diǎn)，完成教學(xué)目標(biāo)。
課文中有兩處對(duì)比描寫：“這時(shí)，裹著大衣的副官們?cè)趧C冽的寒風(fēng)中打顫，可炮手的前額上卻滾下了大粒的汗珠�！薄啊瓕④娺B聲喝彩，回頭微笑著看看炮手……炮手的臉頰上流下了兩行熱淚�！痹谝龑�(dǎo)學(xué)生理解時(shí)，先讓學(xué)生勾畫出第一處中描寫天氣的詞語，再找出描寫炮手神態(tài)的詞語，通過品讀，比較，讓學(xué)生在自讀自悟中產(chǎn)生疑問：為什么天氣這樣寒冷，而炮手的前額卻流著汗水？通過讀書，教師適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生體會(huì)到了炮手為了國(guó)家、人民的利益，默默奉獻(xiàn)自我，犧牲自我的精神。然后逆向設(shè)疑：如果炮手不開炮會(huì)怎么樣？學(xué)生提出了許多大膽的設(shè)想，此時(shí)再結(jié)合課文理解，學(xué)生已深深地體會(huì)到炮手舍己為國(guó)、無私奉獻(xiàn)的精神，并對(duì)炮手產(chǎn)生由衷的敬佩，在日后的學(xué)習(xí)和生活中，也會(huì)以炮手為楷模，而這正是教育所追求的目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)難點(diǎn)：
本課的教學(xué)目標(biāo)的確立緣于對(duì)思想主旨的解析，緣于對(duì)中體現(xiàn)的主要寫作特點(diǎn)的把握。
一方面情節(jié)曲折生動(dòng)，體現(xiàn)了炮手為了國(guó)家，為了人民的利益，默默奉獻(xiàn)自我、犧牲自我的精神，作為一篇充溢著人文氣息的，留給讀者印象最深地就莫過于炮手那句普通中滿帶著人性精彩的話語：“那是我的房子，在這個(gè)世界上，它是我家僅有的一點(diǎn)財(cái)產(chǎn)。”這是一個(gè)愛國(guó)者對(duì)于祖國(guó)真摯的愛，這份愛既深沉而又凝重。
另一方面講究語言的藝術(shù)美。將人的情感的細(xì)微變化準(zhǔn)確的呈現(xiàn)在讀者的眼前，炮手的臉色由“蒼白”到“煞白”再到“慘白”，又用對(duì)比的方法寫出當(dāng)時(shí)“裹著大衣的副官們?cè)趧C冽的寒風(fēng)中打顫”時(shí)，“炮手的前額卻滾下了大粒的汗珠”。這些細(xì)膩的刻畫使一個(gè)普通愛國(guó)者的形象躍然紙上，立體化、人性化地呈現(xiàn)在讀者的眼前。
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標(biāo)：
1、抓住表現(xiàn)炮手神態(tài)變化的詞語和句子，體會(huì)、揣摩炮手復(fù)雜的內(nèi)心世界。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)炮手為了國(guó)家、人民利益，默默奉獻(xiàn)、犧牲自己利益的精神。
�。ǘ┙虒W(xué)重點(diǎn)：
抓住“蒼白、煞白、慘白”等詞語以及兩處對(duì)比描寫，體會(huì)炮手心情的變化。
（三）教學(xué)難點(diǎn)：
對(duì)炮手思想感情、奉獻(xiàn)精神的體會(huì)。
教學(xué)重點(diǎn)定位于由炮手神態(tài)變化的表層現(xiàn)象深入感受其精神實(shí)質(zhì)。原因在于人文性是語文教學(xué)的顯著特征之一。以人文性統(tǒng)駕工具性，是語文教學(xué)的一條出路所在。一篇留給我們印象最深的往往不是語言文字本身，而恰恰是字里行間洋溢的無形之美——情感體驗(yàn)。人文性是人類靈魂指向的體現(xiàn)，抓住了這一點(diǎn)，即可引發(fā)讀者的情感共振。與此同時(shí)將對(duì)形式美的體悟隱喻其中，則證明了這一點(diǎn)：形式為內(nèi)容服務(wù)。
實(shí)施過程：
一、導(dǎo)入新課
1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，生齊讀課題。
2、通過第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，我們知道故事的主人公是誰？生齊答。
3、課文講了一件什么事？生說。
（開門見山，復(fù)習(xí)導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。整體把握課文內(nèi)容。）
二、學(xué)文感悟
�。ㄒ唬┳プ∪宋飳�(duì)話，體會(huì)特點(diǎn)。
1、這篇課文在寫作上非常有特點(diǎn)，尤其是通過人物的對(duì)話描寫來推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，給讀者留下了深刻的印象。讓我們走進(jìn)課文去感受一下，請(qǐng)孩子們翻開書101頁，快速讀課文，找到炮手和將軍的對(duì)話，揣摩一下人物的語言特點(diǎn)。（給予學(xué)生自讀自悟的時(shí)間和空間，和文本對(duì)話。）
2、你們覺得，將軍在發(fā)號(hào)施令時(shí)，他的語言應(yīng)該怎樣？炮手的回答呢？誰愿意為我們讀讀2—10自然段。（抽生分角色讀），生評(píng)價(jià)。
3、軍人在戰(zhàn)場(chǎng)上，說話非常干脆，絕不拖泥帶水，讓我們?cè)賮砀惺芤淮危脝�？（全班分角色讀）
（在自讀自悟的基礎(chǔ)上再采用多種形式的朗讀進(jìn)一步體會(huì)感悟人物說話時(shí)的語氣。）
4、對(duì)話中，我們了解到，開始將軍讓炮手炸毀的是德軍的什么？將軍叫炮手炸，炮手就炸，這叫什么？結(jié)果炸毀的是什么？
�。ǘ┳プ≈攸c(diǎn)詞句，體會(huì)人物心情。
1、炮手親手炸掉的是自己的家呀！難道他真的就這樣忍心把自己的家夷為平地而無動(dòng)于衷嗎？你從哪些句能體會(huì)到他內(nèi)心的不平靜？默讀課文找一找。
2、生說。這些詞語都是人物的什么描寫？（生說）我們就通過人物神態(tài)的變化去體會(huì)他內(nèi)心的變化。
3、（抽說、出示）炮手的臉在什么情況下發(fā)生了這樣的變化？你從中體會(huì)到了什么呢？
4、我們來交流交流。
5、（出示2—4自然段）請(qǐng)個(gè)孩子來讀讀這部分文字。
6、炮手的臉在什么情況下蒼白？你從中體會(huì)到了什么？（抽說，相機(jī)評(píng)價(jià)，并指導(dǎo)讀。）
7、（出示5—8自然段）士兵的臉在什么時(shí)候變得煞白，從中你又體會(huì)到了什么？
8、（出示9—10自然段）士兵的臉在什么情況下變得慘白，從中你又體會(huì)到了什么？
（讓學(xué)生看上下文，根據(jù)語言環(huán)境的變化來體會(huì)人物心情的變化。）
9、導(dǎo)讀10自然段，從炮手和軍官們強(qiáng)烈的對(duì)比中，你體會(huì)到了什么？（生說）
�。ㄍㄟ^品讀，比較，讓學(xué)生在自讀自悟中產(chǎn)生疑問：為什么天氣這樣寒冷，而炮手的前額卻流著汗水？通過讀書，教師適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生體會(huì)到炮手內(nèi)心的掙扎，緊張）
10、可他畢竟是一個(gè)軍人，戰(zhàn)場(chǎng)上，一切都要在短時(shí)間內(nèi)作出決定。他服從了命令。
11、導(dǎo)讀12—13自然段，你從中讀懂了什么？為什么？相機(jī)出示最后一段，指導(dǎo)讀。
�。ㄈ┥A情感，學(xué)習(xí)奉獻(xiàn)精神。
1、炮手知道那是自己的家，為什么還要瞄準(zhǔn)房子開炮？他不炸不行嗎？這可是他家僅有的一點(diǎn)財(cái)產(chǎn)啊�。ㄉ懻摻涣鳎┫鄼C(jī)指導(dǎo)第一段。（逆向設(shè)疑：如果炮手不開炮會(huì)怎么樣？學(xué)生提出了許多大膽的設(shè)想，此時(shí)再結(jié)合課文理解，學(xué)生已深深地體會(huì)到炮手舍己為國(guó)、無私奉獻(xiàn)的精神，并對(duì)炮手產(chǎn)生由衷的敬佩。）
2、如果不炸掉德軍駐地，一旦巴黎被占領(lǐng)，會(huì)發(fā)生什么？炮手這么做是為了什么？在這生死存亡的關(guān)頭，為了保衛(wèi)自己的國(guó)家，他選擇了炸毀自己的家。盡管他內(nèi)心痛苦，可他的行動(dòng)是那樣堅(jiān)決。（再讀10自然段最后一句）。
3、現(xiàn)在我們?cè)僮x課題，和上課時(shí)有沒有不一樣？你感受到了一個(gè)什么們的炮手？（生說）
4、他是一個(gè)普通的士兵，卻是一個(gè)真正的英雄，在他身上體現(xiàn)出來的是一種奉獻(xiàn)精神，是一個(gè)軍人崇高的品質(zhì)。此刻，如果炮手就站在你跟前，你想對(duì)他說什么？
6、小結(jié)：革命戰(zhàn)爭(zhēng)年代，有許多像炮手一樣的人，為了他人，為了崇高的理想，奉獻(xiàn)出個(gè)人的利益乃至鮮血和生命。在和平年代，在我們當(dāng)今生生活中，同樣有許多人，在平凡的工作崗位上奉獻(xiàn)著自身的光和熱，像辛勤耕耘的老師，救死扶傷的醫(yī)生，為百姓排憂解難的民警……他們的奉獻(xiàn)精神永遠(yuǎn)值得我們學(xué)習(xí)！讓我們充滿感情地讀讀關(guān)于奉獻(xiàn)的名言。
7、交流搜集到的名言。
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