小學語文課文橋的說課稿（精選7篇）
在教學工作者開展教學活動前，總不可避免地需要編寫說課稿，寫說課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。說課稿應該怎么寫呢？以下是小編為大家收集的小學語文課文橋的說課稿（精選7篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學語文課文橋的說課稿1
一、說教材:
《橋》是人教版小學語文課標實驗教材第十冊第四單的一篇精讀課文，深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，橋說課稿。面對突如而來的洪水，他以自己的威信，沉穩(wěn),高風亮節(jié)和果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這也是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。
這篇課文在表達方法上有三個突出的特點：
1.構思新穎別致，設置懸念，前后照應。
2.用簡短的句、段來渲染緊張的氣氛。
3.大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現(xiàn)力。
第四單元的訓練重點是：學習課文時要入情入境，抓住那些感動我們的地方，體會作者表達的思想感情，認真領悟文章的表達方法。 根據(jù)單元訓練重點、教材特點以及五年級學生的實際情況,我確定本課的教學目標為：
1、認識6個生字，會寫14個生字，能正確讀寫“咆哮、放肆”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，體會文章的思想感情。
4、領悟課文在表達上的特點。
教學重點：引導學生抓住課文中令人感動的地方，感受老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，體會課文在表達上的特點。
教學難點：理解題目所蘊含的深意。
二、說教學方法：
�。�1）運用情境教學法。引導學生抓住文中一些描寫自然環(huán)境的詞句想像面對死亡威脅的情景，感受當時的情況危急。
（2）運用朗讀法。采用多種形式的讀，如范讀，品讀，對比讀，齊讀，指名讀，自由讀等，以讀代講，以讀悟情，以讀達情。
�。�3）運用討論法。引導學生充分發(fā)揮集體的智慧，自主學習，合作探究，共同分享合作的樂趣。
三、說學法：
以學生自學為主，指導學生運用勾畫圈點法，抓住關鍵詞句來理解課文的主旨；采用朗讀法、討論法體會文中所蘊含的思想感情。
四、說教學程序：
本課教學我安排兩課時五個環(huán)節(jié)完成教學任務。
一、懸念導入，揭示課題
“同學們，有一個村莊，曾經(jīng)有過一座窄窄的木橋，它和村子里的一百多號人一起經(jīng)歷了一場可怕的災難。那個黎明究竟發(fā)生了什么？今天就讓我們走進《橋》這篇課文，一起去看個究竟。”上課伊始，我通過設置懸念，激發(fā)起學生的學習興趣，為下面的教學做好鋪墊。
二、三讀課文，整體感知
第一遍讀，學生自由朗讀課文，結合課文注音和字詞典，聯(lián)系上下文掃除字詞障礙。
第二遍讀，我請幾位學生接讀課文，糾正字音，指導學生把課文讀正確、流利，教案《橋說課稿》。
在兩遍讀的基礎上，檢測本課的生字新詞，有針對性地對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行指導，例如“放肆”的si是平舌音，“瞪”字還有哪些形近字，字音字義上有什么不同等。檢測的形式可以多種多樣，如：指名讀，開火車讀，男女生接讀，把詞語放回句子中讀等。通過反復認讀，使生字新詞得以強化記憶，得以鞏固。課堂上還要讓學生動筆寫一寫本課要求會寫的字，通過觀察、相互提醒、教師范寫、生生評價等形式指導學生把字寫正確，寫美觀。
第三遍讀，讓學生默讀，說說文章寫了一件什么事，培養(yǎng)學生的整體感知能力和語言概述能力。
三、研讀課文，深入探究。
語文課程標準明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此，我放手讓學生自主閱讀，匯報交流，我只是在疑難困惑處適時點撥，真正讓學生成為課堂的主人。
首先，出示自學提示：
1.劃文中描寫大雨和洪水的詞句,思考作者為什么要這樣寫?
2.課文中的老漢是個怎樣的人?你是從哪些地方感受到的?
3.課文最后才交代老漢和小伙子的關系,這樣寫有什么好處?
這三個問題是圍繞著課后習題及本單元的訓練重點提出的。學生根據(jù)自學提示自主讀書，思考，勾畫圈點，小組討論，然后全班交流。
（一）第一個問題在交流時，指導學生抓住一些重點詞語談自己的感受，如“像潑”“像倒”“咆哮”“受驚的野馬”“跳舞”“獰笑”“放肆”等，使學生明確這些描寫運用了比喻、擬人的修辭手法，起到了烘托渲染的作用，讓人們感受到洪水的無情與可怕（板書：洪水如魔）。教師適時追問：如果你置身于如此情境，會是什么感受？這樣做既培養(yǎng)了學生的想像力，同時又加強了學生和文本的對話，增強了對文本的感受力。然后請學生有感情地朗讀這些句子，因為有了切身的感受，學生定能入情入境地讀。
（二）第二個問題，先請學生談一談老漢在自己心中的形象，然后找出文中具體描寫描寫老漢的動作、神態(tài)、語言的詞句感受老支書忠于職守、無私無畏、不徇私情、英勇獻身的精神。學生會找到這些句子（展示課件）。對這些詞句進行品析時，指導學生入境入情地讀，讀得鎮(zhèn)定，干脆，急促和響亮，展現(xiàn)老漢如山的形象。（板書：老漢 如山）
某些句子可以進行對比閱讀加強感悟。如“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！老漢兇得像只豹子�！卑堰@句中的“沖”、“揪”、“吼”改成“跑”、“拉”，“叫”，并把后面那句改成“老漢兇得很”，讓學生在對比讀中體會老漢的果斷、不容置疑，感受他不徇私情、舍己為人的品質(zhì)。
安排小練筆，課文在寫“木橋轟地一聲塌了。小伙子被洪水吞沒了”時，“老漢似乎要喊什么”，請你發(fā)揮想像，想一想老漢要喊什么？用筆寫下來，并請幾位學生當堂讀給大家聽，再次加強學生與文本的對話，培養(yǎng)學生的想像力和語言表達能力。
�。ㄈ┑谌齻�問題讓學生暢所欲言，在討論交流中達到共識，明白設置懸念的好處是——達到震撼人心的效果。同時引導學生體會文章語言的洗練增強了故事的悲壯色彩。
四、總結課文，升華情感。
“同學們，面對如猛獸般的洪水，我們的老支書像山一樣臨危不懼，指揮若定，他念念不忘自己是一名共產(chǎn)黨員，顧全大局，犧牲了自己和兒子的生命。這種舍己救人的高尚品質(zhì)值得我們每一個人好好學習！讓我們帶著對老支書的崇敬之情有感情地朗讀全文�！痹谶@里安排有感情地朗讀課文，使學生由部分回歸到了整體，避免了把課文讀得支離破碎。
學生讀課文后，我問道：“同學們，課文主要刻畫的是老支書這個形象，那么題目為什么是《橋》而不是《老漢》呢？”一石激起千層浪，學生思維的火花再次被點燃，在交流中明確了題目“橋”的雙重意義，它既是實實在在的物質(zhì)上的橋，更是老支書用血肉之軀筑起的生命橋，從而解決了本課的教學難點。
五、布置作業(yè)，拓展延伸。
洪水退了，老漢和他的兒子犧牲了。假如同學們是村民中的一員，想想你會對老支書說些什么？同學們可以自定題目，寫一篇400字左右的文章。這樣設置作業(yè)既是對課文的延伸，又使學生通過想像和抒寫進一步內(nèi)化了情感。
最后，我來說說板書。
好的板書往往就是一份微型教案，本篇課文的板書我力求做到簡潔明了，突出重點，使學生一看板書便能對文章內(nèi)容和人物形象一目了然。
小學語文課文橋的說課稿2
橋說課稿
今天我說課的題目是 《橋》
本節(jié)課出自人民教育出版社出版的小學《橋》第十冊第四組第十六課
一、教學內(nèi)容
《橋》是一篇小小說，作者滿懷深情地塑造了一位普通的老員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。
根據(jù)本文的內(nèi)容和表達的特點，我設計了第一課時教學目標如下：
1.認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可擋、跌跌撞撞”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.理解課文內(nèi)容，歸納主要內(nèi)容。
4.在了解課文大意的基礎上初步認識老漢是個什么樣的人。
教學重點：
正確、流利、有感情地朗讀課文。歸納主要內(nèi)容。
教學難點：
初步認識老漢是個什么樣的人。
二、教學理念：
讓學生有獨特的學習感受，就應該讓學生潛心涵泳、誦讀體味。特別是第一課時，要讓學生靜下心來認真地讀，以誦讀體味為主要教學形式，注重誦讀中涵泳、意會、體悟。并在讀中了解課文大意、抓住的主要內(nèi)容。讓學生能與文本、作者充分的進行對話，為下一節(jié)課學習做好準備。
根據(jù)這一指導思想，我在上課時要求學生分三個層次的讀課文：一讀課文，正音，讀通課文。二讀課文，了解大意。三讀課文，品析主要人物。一讀課文，正音，讀通課文，對一些難理解、難寫的字詞，重點指導讀寫，掃除學習課文中的障礙，發(fā)揮語文學習的工具性作用，使學生能很快進入文本。二讀課文，讓學生能更流利的讀文，更好與文本對話，歸納出的大意，對有一個整體的認識。再在這個整體認識的基礎上，提煉出主要人物——老漢。第三次讀文，有感情的讀課文重點部分，就是有讓學生抓住主要人物老漢的言行，感悟老漢的偉大。（這部分主要在第二課時完成。）讓學生在了解之前掃除閱讀障礙，使學生能更好的感悟文本。在學習課文時潛心涵泳、誦讀體味，讀中感悟、啟思中說寫、促使學生在言和意的體會中進行感悟、內(nèi)化、轉換。在教授課文時，我采用由整體到部分的方法，讓學生在了解的大意后，體會老漢的不簡單；再細讀文中，感悟老漢的偉大。使老漢的形象一步一步浮現(xiàn)出來，越來越清晰。從而使老黨支部書記的高大形象印在學生的腦海中。使學生情感生發(fā)，激起了對老漢的敬佩之情。達到了人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。
三、教學過程
(一) 談話引入課題
同學們都見過橋。誰來說說你見過的橋？（板書:橋）剛才同學們介紹的這些橋都是架在水上或空中便于通行的建筑物。我們的漢字常是一詞多義，這個“橋”除了指我們常見的這些便于通行的建筑物外，還有什么意思呢？（形狀如橋梁的）
對，我們曾學過的《跨越海峽兩岸的生命橋》中的“橋”就是指比喻能起溝通作用的人或事物
今天我們來學習《橋》這篇課文，看看那這里的“橋”又是指什么呢？
(二) 初讀課文，正音，讀通課文。
1.學好一篇課文必須會讀。讀課文就像上臺階一樣，第一級臺階就是把課文讀通、讀順，第二級就要能流利地讀課文，第三級臺階就要求我們能有感情的朗讀課文……我們學習課文就要這樣腳踏實地一步一步地走。首先我們來爬第一級臺階，在讀課文之前大家要先標出自然段的序號。在讀的過程中如果有不認識或者拿不準的字，請查字典弄清楚。請大家放開聲音，大聲讀課文吧！
2.學生讀課文。
3.同學們讀得非常投入，說明我們都很會讀書。老師想請一位平時在全班讀書方面鍛煉較少的同學來讀一讀課文的1—6自然段。大家說誰來？（生讀）大家來評評他讀得怎么樣？（相機正音、學習詞語）（再請3位同學讀書）
（三）再讀課文，了解大意。
1.我們把讀書過程中的攔路虎，都清除了，這次請大家流利地讀課文，邊讀邊想：課文講了什么？
2..剛才同學們讀了課文，誰來說說課文講了什么？（指名說主要內(nèi)容）
深夜，當洪水襲來時，老村支書記冒著生命危險，不存私念地指揮一百多號人有秩序地過橋，最后自己和兒子卻被洪水卷走了。
�。ㄋ模┤x課文，品析主要人物。
1.這篇課文向我們介紹了一位偉大的老漢，課文哪些地方是寫老漢的？（7-22）其他地方寫了什么？
2.我們來默讀課文，在讀的時候邊讀邊想哪些地方讓你感受很深，用筆畫出來，想一想為什么讓你感受很深。（生讀課文）
3.來！說說再一次讀了一遍課文之后，課文的什么地方給你留下了特別？（生讀印象深刻的句段，師相機指導朗讀）
4.通過剛才的讀，你們覺得老漢是個什么樣的人？
5.學習課文不深入到字里行間，我們就無法感受的內(nèi)涵；不深入到字里行間，我們就無法理解老漢的言行。讓咱們再一次帶著自己對的感受，深入到課文的字里行間，和村民一起去感受這場災難，和老漢一起去挽救村民。請大家發(fā)放聲讀7——22自然段。
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我們以知道老漢是個忠于職守、舍己為人的人，我們從哪些地方可以感受到老漢的這些高尚的品質(zhì)呢？下節(jié)課接著學習！
四、教后反思：
在本輪的教學后，我反思全教學過程，認為我基本完成第一課時的任務，讓學生對課文有一個整體的了解，對老漢的形象有了初步的認識。這主要是我做好了以下三點：
1、在課堂中突出基礎知識的訓練。其實在本輪教學中，我花了大量的時間給學生正音、結合語句理解字、詞的意思，懂得一句話表達一個完整的意思，“磨刀不誤砍柴工”。讓學生掃除學習障礙，很快進入文本、抓住的主要內(nèi)容。
2、讀的層次清楚，學生任務明確。在教學中，三個層次的讀，讓學生每次讀的任務明確，效果好，大多數(shù)學生在三次讀后都能基本回答課后的問題，對人物的形象有了一定的了解。
3、給足讀的時間。課堂時間很寶貴，我還是讓學生多次的讀長，時間的讀，讓他們潛心涵泳、誦讀體味，所以自然而然的進入文本，與文中人物產(chǎn)生共鳴。
在教學中，我認為注重基礎知識的落實、讀的落實固然重要。如果上課的時候，先給學生講講抗洪搶險的故事，播放幾組真實的鏡頭，讓學生在真實的情境當中自然而然地釋放自己情感，然后再開始學習課文。這樣充分利用多種教學手段，如音樂、圖片、多媒體和同類的等等，為學生創(chuàng)設一個學習的氛圍，這樣學生就能更快的進入文本，了解人物的特點，會有事半功倍的效果。這點在今后的教學中還要多思考。
小學語文課文橋的說課稿3
一、 說教材
1、教材分析
《橋》的作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象。面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信、沉穩(wěn)，高風亮節(jié)和果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。老支書身上那種無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，正是文章要向我們弘揚的。
2、教學目標
結合單元教學要求和本課特點，依據(jù)新課標中“知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀”三個維度，我將本課的教學目標確定為：
(1)、正確、流利、有感情地朗讀課文。
(2)、通過有感情地朗讀品位語言，理解內(nèi)容，深刻感受課文中人物無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。
(3)、讓學生在讀書思考中領悟作者的表達方法。
3、教學重難點
本課時的教學重點是引導學生抓住課文中令人感動的地方，感受老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神;難點是理解題目所蘊含的深意。
二、 說教法和學法
科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統(tǒng)一�；诖�，我準備采用的教法是創(chuàng)設情境法，激發(fā)學生探索文本的沖動，朗讀感悟法，領悟課文情感，積累語言詞匯，以及講授法，點撥法等
在本課的設計過程中，我著重考慮如何引導學生積極主動參與，充分發(fā)揮學生的思維參與度，提高學生“學會學習”的能力。因此，在理解文本的過程中，我讓學生運用探究、合作學習等方法，自讀自悟，自主獲取知識、發(fā)現(xiàn)問題、體悟情感，從而真正成為學習的主人。
三、 說教學程序
(一) 開門見山，聚焦洪水
1利用提示性談話，提出閱讀要求：邊讀課文邊用筆勾畫出描寫大雨和洪水的詞句。努力培養(yǎng)學生不動筆墨不讀書的好習慣。
2、根據(jù)學生交流的結果，適時用課件出示這些句子或詞語，并讓學生根據(jù)自己的感受朗讀，體會洪水的可怕。(課件出示：略)
3、通過多媒體情境展示，再現(xiàn)文本情境，讓學生用心去感受當時的場景，并在情感體驗中聲情并茂地讀，在聲情并茂的朗讀中深化情感體驗，使語言、情感、精神三者和諧共振，并為下文作了很好的鋪墊。
(二)、抓重點詞，感悟群眾
我讓學生找出描寫人們慌亂的詞語，并適時板書：驚慌、你擁我擠、瘋了似的、跌跌撞撞。再讓學生讀一讀，感受人們的驚慌失措。
(視頻對學生留下的情感沖擊，會使學生以換位思考的方式，走進人物的內(nèi)心世界，真切地感受到當時情勢的危急。)
(三)、熟讀精思，步步深入
1、激情導入，聚焦老漢
驚慌失措的人們“你擁我擠、瘋了似的、跌跌撞撞”擁向那唯一能逃生的窄窄的木橋，危險將在瞬間發(fā)生!這時，人們看到--(課件出示課文：略)生接讀。(板書：老漢)
2、透視老漢，深入感悟
�、佟撔臅淖宰x感悟
閱讀是教師、文本、學生對話的過程，學生潛心會文是實現(xiàn)三者對話的主要環(huán)節(jié)。讓學生把感受最深的部分讀一讀，怎么感受就怎么讀，這是對學生自我感受的珍視，體現(xiàn)對學生情感的珍視。因此我讓學生一邊默讀一邊思考：老漢是怎樣的一個人?畫出令你感動的詞句。在最打動你心靈的地方寫上自己的感受或感動的原因，并讀一讀，怎樣感受就怎樣讀。
�、�、抓重點詞句品讀感悟
(“有感情地朗讀”是學生親近文本、感受文本情感、獲得語感體驗的重要手段。以悟代講，以讀代講，更能讓學生直接與文本進行對話，在對話中觸動情感的脈搏。在這個過程中學生的領悟可能不很到位，我就適時引導學生理解重點詞句，經(jīng)過自讀、悟讀、范讀等方式，使學生能較好地把握人物的情感，與文中人物產(chǎn)生共鳴，從而真正達到語文工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。)
如在學生感悟到老漢的鎮(zhèn)定、舍己為人后，我首先用激情的語言過渡，再引導學生抓住“沖、揪、吼、兇得像只豹子”體味老漢的嚴格要求，接著，學生加上表情、動作，帶上自己的真情實感朗讀體會老漢的嚴格要求，品味老漢焦急、惱火背后的那顆愛民之心。
3、走近人物，激情對話
過渡：老漢是村支書，他愛民;老漢是父親，他愛兒子。但在生死攸關之際，他無私地選擇了大家。為了村里一百多號人的安全，他失去了兒子，留下的只是一片白茫茫的世界。
(伴隨著那如泣如訴、深沉悲憤、感人肺腑的背景音樂，我沉痛的交代著課文的結尾。 音樂的渲染，老師深情的范讀，孩子們的感情是一發(fā)而不可收。我先讓學生在音樂聲中再讀課文，讓學生通過聯(lián)想：老太太正站在丈夫和兒子曾經(jīng)站立過的地方，深情地呼喚著她的丈夫，呼喚著她的兒子。老太太會對她的丈夫和她的兒子說些什么呢?如果老漢能聽見老太太的訴說，他會怎么想呢?從而深入感受人物內(nèi)心的真實狀態(tài)，達到情感的升華。)
(四)、再度釋“橋”，領悟深意
此刻，山澗溪流上，再也沒有了那座帶給人們生的希望的生命橋(板書：生命橋)。可我們卻分明看到有一座橋穩(wěn)穩(wěn)地架在了人們的心目中，它熠熠生輝，它堅不可摧。你看到了嗎?是一座什么橋?學生交流：從而理解這不是一座黨員和群眾之間的連心橋。(板書：連心橋)
(五)、拓展練習，情感升華
“夫綴文者，情動而辭發(fā)。”孩子們在“接受感動”后，有著強烈的傾訴欲望，這既是對課文學習的積淀，更是一種真情的感動在傳遞和蔓延。因此，我布置了如下的練習：想象寫話，祭奠的這一天，全村的老老少少都來了，整個村莊都嗚咽了。老支書的墓前，齊刷刷地跪了一片。悲痛欲絕的鄉(xiāng)親們會說些什么?請你身臨其境地想一想，寫下鄉(xiāng)親們的肺腑之言。
四、 說板書設計
老漢 人們
鎮(zhèn)定 橋 驚慌
舍己為人 有序 你擁我擠
嚴格要求 生命橋 瘋了似的
愛親人 跌跌撞撞
連心橋
我的板書力求達到簡明扼要，抓住題眼，直奔中心，達到“高效能、簡約化”的功效，有利于學生理解文本的主旨。
小學語文課文橋的說課稿4
一、說教材
《橋》是義務教育課程標準實驗教科書五年級下冊第四組課文中的第二篇精讀課文�！稑颉返淖髡邼M懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象。他把生的希望讓給群眾，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。
這篇文章情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。在表達上構思新穎別致，設置懸念，前后照應；多用簡短的句、段渲染氣氛；大量運用比喻、擬人等修辭手法,增強表現(xiàn)力。
二、說教學目標及重難點
教學目標：
1.學會6個生字，能正確讀寫本課新詞。
2. 正確、流利、有感情地朗讀課文，通過有感情地朗讀品味語言，理解內(nèi)容，深刻感受共產(chǎn)黨員把生的希望留給百姓，把死的危險留給自己的精神。
3.領悟課文在表達上的特點，了解課文在布局謀篇，人物刻畫，環(huán)境描寫上的特點。
教學重難點：引導學生抓住課文中令人感動的地方，感受老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的.崇高精神。
三、說學生
五年級學生已具備一定的朗讀能力，語言感悟的能力。對于本課扣人心弦的故事，學生的閱讀主動性，積極性應該很高，但對共產(chǎn)黨員面對危險時，把生的希望留給百姓，把死的危險留給自己的精神理解恐怕不夠深入。
四、說教法
1.針對學生認知特點和教材的特點，在教學中，盡量挖掘文本的價值，體會語言的魅力，以現(xiàn)代化的教學手段為媒介，給學生以多方面的感性資料，盡可能多的把課堂交給課堂的主人、學習的主人學生進行自主、探究性的學習
2.倡導學生個性化閱讀，探究文本思想美。
五、說學法
學生主要通過自讀自悟，思考，探究等方法體會洪水的兇猛與無情。
六、說課前準備
準備洪水暴發(fā)的圖片及重點句子的課件。
七、說課時安排
我準備安排兩課時進行教學。第一課時抓住文中感動的地方，感受老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。第二課時 體會課文在表達上的特點。
八、說教學過程
一、創(chuàng)設情景，導入新課。
1.出示課件（視頻資料）。
看完資料，同學們想到了什么？誰來說一說?
預設：我想到了洪水是多么可怕，洪水又是多么的無情啊。
2.出示課件（板書：16 橋）
今天我們來學習一篇在洪水襲來時人們自救的文章。
二、自學生字詞。
1.請同學們快速默讀課文，找出文章中的生字，劃出新詞。
2.交流匯報。
三、范讀課文，整體感知。
1.教師范讀課文。
思考：課文寫了怎樣一件事？
2．指名學生回答。
深夜，當洪水襲來時，老村支書記冒著生命危險，不存私念地指揮一百多號人有秩序地過橋，最后自己和兒子卻被洪水卷走了
3．集體朗讀。
四、再讀課文，感受洪水的兇猛。
1.輕聲朗讀課文，在課文中找出描寫雨水和山洪兇猛的句子。
出示課件
（1）黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。
你從哪些詞語中看出雨水非常大？誰來讀一讀？
�。�2）山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。
2.指導朗讀，讀出洪水的兇猛與可怕。
3.出示課件觀察畫面。
這就是當時洪水襲來的情景。看了這幅畫面，這場洪水給你帶來了怎樣的感受？能用一個詞或一句話形容嗎？
4.出示課件引導：當洪水突然襲來的時候，村莊里發(fā)生了什么？
村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踏在水里。驚慌失措的人們你擁我擠地逃跑，尋找生路
5.引導：人們找到生路了嗎？是什么？
預設：找到了，是一座窄窄的木橋。
6.引導：橋是一座窄窄的橋，人是一百多號人，水已沒到了腰部，如果人們毫無秩序地搶著過橋，會造成什么后果？
預設：（橋毀人亡）。
7.引導：然而慘劇有沒有發(fā)生？（沒有）是誰扭轉了局面？是誰挽救了大家的性命？
指名回答：他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。
五、品讀語句，體會人物品質(zhì)。
1．出示課件，提問：年邁的老支書沒有因為驚慌而失去理智，他是怎樣做的？怎么說的呢？請讀課文找出最讓你感動的地方讀一讀。
（1）他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
面臨危機時，老漢的神情是怎樣的？（沉著鎮(zhèn)靜）誰能讀出老漢的沉著鎮(zhèn)靜和威嚴來？
�。�2）老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”
指導朗讀。
(3)老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。
A．找出描寫老漢動作的詞。（沖、揪、吼）
B．你從這些動詞看出老漢當時的心情怎樣？
C．你能用生氣的語氣讀出來嗎？
問：從“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”這句話看出老漢怎樣的神情與品質(zhì)？
你從這些語句中感受到老漢是個怎樣的人？
六、課堂小結。
本節(jié)課我們領悟了《橋》這篇課文中洪水的兇猛和無情，更加體會到了老支書把生的希望留給百姓，把死的危險留給自己的偉大人格。
七、思維拓展。
學了這篇課文，你想對老漢說些什么？或者你想用怎樣的語言去贊美老漢？
小學語文課文橋的說課稿5
一，教材分析：
本課是屬于美術與社會生活這一板塊的內(nèi)容，主要體現(xiàn)了美術課程標準的（設計運用）這一學習領域的內(nèi)容，是對平面設計單元內(nèi)容的拓展與延伸，另外，也是對本冊教材中工藝設計類知識的一個總結。使學生在鞏固已有知識的同時，對三維立體造型設計基礎知識有一個初步的了解，并掌握一般的制作技能。
教材從介紹橋的功能，樣式入手，展現(xiàn)了橋的歷史，文化，環(huán)境，生活變遷中的發(fā)展與沿革，引導學生探究和發(fā)現(xiàn)與人們生活密切相關的美術問題，通過與歷史，地理，工程學等知識的廣泛聯(lián)系，幫助學生了解人類在社會發(fā)展的進程中，設計思想和思維方式的變化，理解共通的建
筑藝術發(fā)展原理和規(guī)律。開闊學生的視野，學習收集整理信息和分析研究問題等方法，培養(yǎng)他們綜合思維和創(chuàng)新的能力。
二，學情分析：
關于"橋"的課題，學生不會感到陌生，由于他們在實際生活中已經(jīng)有了許多感性的體驗，因此容易引發(fā)學生共鳴，這是一個很好的學習前提；但是，也應充分估計到學生從平面設計過渡到立體造型的困惑和難點，因此，在教學中注重教學方法的"循序漸進"。
三，教學目標的擬定：
教學設計思路：根據(jù)課標精神：使學生了解"物以致用"的設計思想，并運用設計和工藝的基本知識和方法，進行有目的的創(chuàng)意，設計和制作活動，發(fā)展創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，使學生從設計制作與審美體驗雙重功能中，感受美術獨特的社會價值，從而進一步提高進行審美創(chuàng)造的愿望。因此設計以下教學目標：
1，了解橋梁的基本知識和各種造型方式。
2，掌握簡易橋梁模型的設計及制作方法。
3，體驗和討論優(yōu)秀的橋梁建筑藝術帶給 人們的審美情愫。
四，教學重難點：
1，了解，掌握橋梁的基本結構與功能
2，橋梁造型的創(chuàng)新設計思維的培養(yǎng)
五，教具與學具：
1，多媒體教學課件，橋梁模型實物，圖片等
2，打印紙，硬卡紙，剪刀，膠帶，直尺等
六，教學流程與教法，學法：
1，導入：
導課是一個重要的教學環(huán)節(jié)，俗話說"良好的開端是成功的一半"。要把學生的注意力引導到新課上來，并能激發(fā)學生的學習欲望，要注意提問要能抓住學生的心，吸引他們的注意。如：……
世界名橋
2，討論"關于橋，你來說點什么 "，"說說家鄉(xiāng)的橋"等，輔助手段：各種橋梁圖片展示，引導鑒賞與探討。
家鄉(xiāng)的橋
在此主要采取"欣賞——啟發(fā)——引導"，以實例為線索，充分動用教具，圖片等素材，合理采用欣賞，啟發(fā)，歸納相結合的教學方法。在實例的引導下，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，由感性認識上升到理性認識，使每個學生都能參加到積極動腦的思維活動中，教師再具體分析幾種橋梁形式，得出關于橋的一般概念及審美意義，從而引出新課《我心中的橋》。
3，思考與討論：橋梁造型與實用功能的關系
為什么橋梁結構造型大多采用"圓拱形"和"三角形"
提出一個問題：橋梁的各種造型只是為了好看嗎 （這是一個很有意思的問題）可能有多數(shù)學生沒有深入的思考過這個問題。建筑橋梁為什么大多采用圓拱與三角造型 這個問題應該會引起學生極大的興趣，首先，讓學生用自己的觀點去分析，歸類，并回答老師提出的問題。然后教師再具體分析幾種橋梁形式，得出關于橋梁造型的一般概念，力學原理及審美意義。
一個很有趣的小實驗：
這是本課比較"出彩"的一個環(huán)節(jié)，也是本課教材里沒有的內(nèi)容。設計該環(huán)節(jié)的目的是要充分體現(xiàn)出學科知識的綜合性，最大限度的調(diào)動學生主動學習的積極性，引導他們通過類似物理實驗的小制作，不僅要明白橋梁造型的多樣性，更重要的是，設計橋梁最首要的任務是考慮它的實用功能性。
4，小實驗：一張硬紙，從A點到B點做一簡易橋，問題1：怎么做，才能讓"橋"的負荷量最大。
5，從問題1引出問題2，此時引出有關橋梁的一般知識：如橋梁的基本結構，力學原理，結構力學，材料學，造型與功能等。
結論：橋的負重能力與跨度和橋面形狀有關系
6，學生作業(yè)：自己設計，制作一座"我心愛的橋"（時間不夠可在課外時間或下節(jié)課完成）
要想讓學生在短時間內(nèi)設計出一座完整的橋梁模型是比較困難的事情，因此本課利用大量實例和制作過程的演示，啟發(fā)學生積極主動的創(chuàng)造性思維。在課堂中創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，簡化橋梁的復雜造型，使學生沿著形象簡潔，手法概括，表達形式以簡練，實用為主（只要有橋面和支撐物就行）的思路前提下展開設計活動，增加了直觀性和可操作性，體現(xiàn)了"循序漸進"的教學原則。
7，作業(yè)的展示與評價方式
以小組為單位，合作完成作業(yè)后進行評比，內(nèi)容有兩項：
1，負重比賽，看誰的橋能承載更大的重量 （砝碼或其 他重物）
2，造型評分，看誰的橋造型最美
綜合兩項得分。評出本班"最佳橋梁設計"獎。
七，知識拓展：
發(fā)散性思維，從具象到抽象：七夕鵲橋；心靈之橋；溝通本領……團隊精神……等
這個環(huán)節(jié)應"點到為止"，有時間可討論一下，不必強求。
設計該環(huán)節(jié)仍是按照新課標精神，"為促進學生發(fā)展而評價"，學生通過以上學習活動，積極探究，勇于嘗試，已經(jīng)設計制作出了自己的作品，理應從中體驗到創(chuàng)造的喜悅以及成功的快樂！客觀而恰如其分的評價方式會極大的調(diào)動學生的學習熱情和給予他們持續(xù)學習的動力！
設計制作出一個橋梁模型并不是本課的主要目的，而是要通過對橋梁建筑藝術這種文化現(xiàn)象的研究與思考，通過具體的設計活動為載體，讓學生在社會生活的大文化背景中，欣賞和體驗人類各種建筑文化的精華，找出自己的"真知灼見"！從而真正達到培養(yǎng)和提高學生審美素質(zhì)的最終目的！
一座橋一個故事
一座橋一段歷史
謝 謝 大 家！
一座橋一種文化
這是本課力求達到的一種境界！
小學語文課文橋的說課稿6
一、說教材
《橋》是人教版五年級下冊第四組課文中的第二篇精讀課文。本組課文為我們報告的是一些動人的故事，在教學課文時要入情入境，捉住那些沖動我們的地方，領會作者表達的情感。這篇課文作者滿懷蜜意地塑造了一位平凡的老共產(chǎn)黨員的燦爛形象，面臨狂奔而來的大水，他以本身的威信和沉穩(wěn)、高風亮節(jié)、果決的指揮，將村民們奉上超已往世亡的生命橋，用本身的血肉之軀筑起了一座不朽去世亡橋梁。課文情節(jié)跌蕩升沉，扣民氣弦；語言簡潔生動，極富韻味。在表達要領上很有特色。學習這篇課文的目標，一是引導學生在動人故事中受到情緒的熏陶和熏染，領會作者表達的頭腦情感；二是資助學生在念書思索中意會作者的表達要領。
二、說學生
五年級學生已具備一定的朗讀能力、語言感悟能力。對于扣人心弦的故事，學生的閱讀主動性、積極性應該很高，但是對于老漢的高尚品質(zhì)恐怕理解的不夠深入，也不容易聯(lián)想到橋的深刻含義。
三、說教法
在教學中，采用教師為主導，學生為主體，以讀感悟，讓學生自己從課文重點詞、句子、段落感悟，從而理解文本，體會出老漢身上的品質(zhì)，實現(xiàn)與文本的對話。
四、說學法
學生讀悟結合，老師及時點撥
五、說教學目標及重難點
我把本課教學目標定為：1.正確、流利、有感情地朗讀課文。2.理解課文內(nèi)容，體會文章的思想感情，感受人物崇高的人格魅力。3.領悟課文在表達上的特點。教學重點：引導學生抓住課文中令人感動的地方，感受老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，體會課文在表達上的特點。教學難點：理解題目所蘊含的深意。
六、教學準備
多媒體課件
七、課時安排
兩課時本節(jié)課是第二課時
八、說教學過程
�。ㄒ唬�、談話導入，創(chuàng)設情境
同學們，每年的夏季是一年中雨水最多的時候，連續(xù)降雨容易造成山洪暴發(fā)。橋在這樣危急的時刻該是多么重要��！今天我們就來學習關于橋的扣人心弦的故事。（這一導入讓學生感受了課文的氛圍）
�。ǘ┏踝x課文，整體感知
快速瀏覽課文，用自己的話說一說：文章講了一件什么事。（檢驗學生掌握課文程度）學生匯報，師相機板書：洪水、老漢、村民、等關鍵詞。
�。ㄈ┘氉x品句，感受情勢危急
過渡：通過初讀，同學們大致了解了課文的主要內(nèi)容，下面讓我們穿越時空，走進那個特殊的黎明，和村民們一起感受災害突然降臨時那驚心動魄的一幕。（這一環(huán)節(jié)給學生創(chuàng)造緊張的氛圍）
1、請同學們在課文中找出描寫自然環(huán)境的句子（大雨和洪水）
2、匯報交流。
�、拧⑸x找到的句子，師出示課件：（重點句）
�、�、黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。
�、�、山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。
�、�、近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。
�、堋⑺劳鲈诤樗莫熜β曋斜平�。
⑤、水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。
(2)、仔細觀察這幾句話，你發(fā)現(xiàn)了什么。
�。ㄍㄟ^學生的交流匯報師適時引入課文的表達手法，如比喻、擬人的修辭手法，短句等，并且入情入境的指導朗讀）。
3、播放視頻感受氣氛的緊張
�。ㄋ模⒗^續(xù)感悟，體會英雄形象
過渡語：是的，求生是人的本能。當一百多號人極度恐慌，跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的木橋擁去時，唯有一個人表現(xiàn)的非常鎮(zhèn)靜，這個人是誰？在這生死關頭他又作出了怎樣的人生抉擇？
1、下面請同學們從課文中找找描寫老漢的句子，通過這些句子你看到一個怎樣的老漢？
�。ㄩ喿x是個性化行為，不應以老師的分析、理解代替學生的行為�？蓪W生認知水平有限，為引導學生深入理解課文師可重點引導能夠彰顯老漢品質(zhì)的句子。指導學生研讀課文，通過交流促讀，讀中交流，交流中讀，使學生在讀悟中探究人物形象）
2、學生一起朗讀課文的最后幾個小節(jié)，理解課題含義。
�。ㄒ魳仿暺穑┚瓦@樣一位舍己為人的老漢，就這樣一位老共產(chǎn)黨員，就這樣被無情的大水沖走了……但是沖不走的是什么？（通過對老漢品質(zhì)的總結，為理解課題含義做鋪墊）
回過頭再看題目“橋”它還是簡單意義上的橋嗎？它更是一座（生命橋，一座摧不毀的橋，一座精神之橋……）
請你贊美一下老漢吧，盡量用上橋這個字。（充分理解課題含義的基礎上升華情感）
�。ㄎ澹�、課外拓展
課件出示生活中具有老漢一樣優(yōu)秀品質(zhì)的人，為的是打開學生的視野，發(fā)現(xiàn)生活中可歌可泣的英雄，學習他們的優(yōu)秀品質(zhì)。
九、教學評價
本課教學通過對重點句子的品讀，讓學生感悟好漢形象。由于不是熟習的學生，學生對課本的掌握水平我也不是分外明白，因此許多關鍵不知道可否到達本身預測的結果。好比在找句子談感覺關鍵，以及明白課題寄義，從讀悟中了解作者的表達要領等等。
小學語文課文橋的說課稿7
一．說教材
1、教材簡析。（課件1）
《橋》是人教版小學語文五年級下冊第四組課文中的一篇精讀課文。教學本組課文要入情入境，抓住那些感動我們的地方，體會作者表達的思想感情，還要認真領悟文章的表達方法。《橋》的作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象。面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信、沉穩(wěn)，高風亮節(jié)和果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給群眾，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。
這篇文章情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。在表達上很有特點：
1.構思新穎別致，設置懸念，前后照應；
2.多用簡短的句、段渲染氣氛；
3.大量運用比喻、擬人等修辭手法,增強表現(xiàn)力。
2、學情分析。（課件2）
五年級學生已具備一定的朗讀能力，語言感悟的能力。對于本課扣人心弦的故事，學生的閱讀主動性，積極性應該很高，但對共產(chǎn)黨員面對危險時，無私無畏、不徇私情、英勇獻身的精神理解恐怕不夠深入，也不容易聯(lián)想到橋的深刻含義。
3、教學目標及教學重點、難點。（課件3）
基于我對教材的認識和分析，結合課標中對閱讀教學的要求，我制定了以下教學目標：
1）、認識6個生字，會寫14個生字。正確讀寫課文中出現(xiàn)的生詞。
2）、通過對文字的感悟，理解課文內(nèi)容，體會人物的精神世界。
3）、領悟課文在表達上的特點。
在確定教學目標時，我進一步對教學的重難點進行了把握，將本課的教學重點確定為“抓住文章內(nèi)容，感悟人物品質(zhì)”。難點為“理解題目的含義”。
二、說教法、學法(課件4)
對于五年級的學生來說，已經(jīng)具備了一定的分析、感悟文章的能力，所以在本課的教學中，我主要采取引生入境，感悟體會的方法引導學生實現(xiàn)與文本的對話。并引導學生通過自讀自悟，換位思考，自主探究等方法感悟文章中心，體會人物思想，領悟文章寫法。
三、說課前準備
搜集和了解生活中優(yōu)秀共產(chǎn)黨員的故事。
四、說課時安排。
本課分兩課時完成，今天我說的是第二課時，完成教學目標中的2、3項。
五、說教學過程。
本課我將設計以下教學環(huán)節(jié)：（課件5）
�。ㄒ唬⿵土暸f知，導入新課。
（二）感受危況，引生入境。
�。ㄈ┙鉀Q重點，體會精神。
（四）重回題目，解決難點。
�。ㄎ澹╊I悟寫法，體會效果。
（六）課后練筆，延續(xù)情感。
�。ㄒ唬⿵土暸f知，導入新課。
我將以檢測學生學過的詞語入手（出示詞語）（課件6），并引導學生用上這些詞來概括這篇課文的主要事情。這樣可培養(yǎng)學生抓住重點詞語概括課文內(nèi)容的能力，對學生進行了語言訓練，同時學生對文章有個整體印象，初步了解老支書是一個怎樣的人。
�。ǘ└惺芪r，引生入境。
在學生了解了文章的主要內(nèi)容后，課堂教學的重點就進入了教學重點的解決上。為了使學生更好的把握人物的精神品質(zhì)，我把引生入境作為一個搭建的梯子。入境入的就是當時的那種危境，那種似乎無路可退的死境。在這里，我首先設置這樣一個問題進入，（課件7）文章講述的這個故事發(fā)生在一個什么樣的情境之下，請找出文中描寫當時自然環(huán)境的句子，畫一畫，讀一讀。在學生自主學習過后，進行討論和體會，讓同學讀相關的句子，在這里，重點從以下幾個細節(jié)引導學生體會環(huán)境，領悟寫法，從句子中你感受到了什么，作者運用了什么樣的寫作手法，你能不能讀出當時情景的危急。在畫，悟，讀三步之后，我及時讓學生說出形容形勢危急的詞語（并適時板書：洪水勢不可當）這樣對學生進行了一個詞語積累和運用的綜合練習。
引生入境的第二步：因為學生對洪水比較陌生，通過前面入情入境地品讀、體會，學生已經(jīng)在腦子里初步感受到洪水的可怕與瘋狂，但并不能更深的觸及學生的心靈，因此我適時出示洪水的圖片（課件8、9）同時設疑：“同學們，假如這場瘋狂的洪水沖進了我們的村莊，沖進了我們自己的家，你該怎么辦？”這樣設疑，學生能將自己真正融入這場洪水中，為下文理解人們的表現(xiàn)埋下了伏筆。同學們，在這洪水肆虐，萬分危急的時候，人們又是怎樣的表現(xiàn)呢，找出描寫人們表現(xiàn)的句子，交流，體會。然后進行第二個語言文字的訓練，人們的這種種表現(xiàn)，可以讓你聯(lián)想到哪些詞語。（適時板書：人們驚慌失措）隨著這兩步教學的遞進開展，此時的學生已經(jīng)隨著那泛濫的洪水，驚慌失措的人們進入了課文為我們鋪展的這幅洪水圖之中了。也為下一步的教學做了有聲有形的準備。
（三）解決重點，體會精神。
這一步與上面的教學環(huán)節(jié)是緊密聯(lián)系的，當我這樣過渡：在這個時刻，在這個洪水發(fā)出死亡的獰笑的時候，人們都慌了，可你看，卻有一位老漢出現(xiàn)在所有人的面前，此時此刻，他表現(xiàn)得怎樣呢？找出相應的句子讀一讀，悟一悟。（出示句子10）教學的重點也自然的轉移到了老支書的身上。新課標明確提出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。緊接著我引導學生入情入境地讀，學生從“像一座山”感受到了老漢的沉穩(wěn)、冷靜，從“黨員排在后邊”感受到老漢始終把群眾利益放在第一位，然后我引導學生走進文本，猜測老漢的內(nèi)心想法，學生會深刻體會到在生死關頭老漢心里時刻裝著群眾，在危急關頭老漢為群眾的安危而擔憂，在緊要關頭老漢用沙啞的聲音發(fā)出了一道鏗鏘有力的命令，引導學生從三個感嘆號來體會，學生紛紛入境地朗讀，他們不是用聲音，而是在心來體驗呀！
在洪水面前，老漢作為一名黨員，一名黨支部書記，他像一座山，巍峨屹立，巋然不動。這位忠于職守、舍己為人的老漢讓我們真切地感受到了洪水無情，但人間有愛，這樣的老漢怎能不受人擁戴呢？可是當情況越來越危急，洪水已經(jīng)漫到人們腰際的時候，又出現(xiàn)了一位小伙子，誰知道他和老漢什么關系？他們之間發(fā)生了什么事情？激情的話語能引起學生情感的共鳴，教師、文本、學生已經(jīng)融入在了一起，這時話鋒一轉，將學生帶入故事的高潮。接著我將配樂朗讀老漢與小伙子對話的一個片段，將文中的“老漢”與“小伙子”改換成“父親”與“兒子”這樣更能讓學生如臨其境。（出示片斷11）
�。ǜ赣H突然沖上前，從隊伍里揪出兒子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”父親兇得像只豹子。
兒子瞪了父親一眼，站到了后面。
木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟。
水，爬上了父親的胸膛。最后，只剩下了他和兒子。
兒子推了父親一把，說：“你先走�！�
父親吼道：“少廢話，快走。”他用力把兒子推上木橋。
突然，那木橋轟地一聲塌了。兒子被洪水吞沒了。
父親似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。
一片白茫茫的世界。）
我在讀的過程中讓學生想象揣測父親與兒子的內(nèi)心獨白，（出示12）想一想，老漢與兒子的內(nèi)心獨白。
�、俑赣H從隊伍里揪出兒子，心想，兒子啊，
�、趦鹤拥闪烁赣H一眼，心想，父親啊，
�、蹆鹤油屏烁赣H一把，心想，父親啊，
�、芨赣H推了兒子一把，心想，兒子啊，）
然后學生暢所欲言，真正領悟父親“揪”和“推”與小伙子“瞪”和“推”的矛盾動作后的心理世界，更是對人物精神世界的又一次感受。
�。ㄋ模┲鼗仡}目，解決難點。
教學進行到這里，已經(jīng)基本完成了教學任務，此時教學難點的解決已經(jīng)水到渠成。指課題，文中的那座橋已經(jīng)垮掉了，可是我們心中的橋已經(jīng)搭建起來了，這座橋是誰？他是一座什么橋？請用一句話把老漢和橋聯(lián)系起來說一說。（教師適時板書：血肉之軀永不坍塌）在學生深入學文，研讀分析的過程中，學生已感悟了老漢的高大形象，這時對“橋”的含義的理解就會迎刃而解，即突破了教學難點。
�。ㄎ澹╊I悟寫法，體會效果。
這篇課文在表達上很有特色，我引導學生瀏覽課文，說出自己的發(fā)現(xiàn)。學生交流后，（出示13）表達方法：
1、構思新穎別致，設置懸念，前后照應。
2、多用簡短的句、段來渲染緊張的氣氛。
3、大量運用比喻、擬人，對比等修辭方法，增強表現(xiàn)力。
4、通過自然環(huán)境描寫的烘托來推動故事情節(jié)的發(fā)展，通過刻畫人物表情、動作、語言等塑造人物形象。
古人云：“授之以魚，不如授之以漁”。在閱讀教學上教給學生文章的表達方法，學生會在今后的寫作中加以運用，不斷提高寫作水平。
�。┱n后練筆，延續(xù)情感。（課件14）
同學們，老漢犧牲后，村民們會怎樣做？怎樣說？想象當時的一個場景，以不同的身份寫個片斷。參考題目：
爺爺，我們想您！
老支書，慢走！
揮淚送別老支書
洪水退后……
語文教學重在培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力，課后進行小練筆，為學生提供了寫作的機會，搭建了傾訴情感的平臺。
六、說板書設計。
橋
洪水勢不可當
老漢像一座山驚慌失措人們
這樣設計板書，簡潔明了，既體現(xiàn)了環(huán)境的緊張，又能將人們與老漢在危急時刻的表現(xiàn)形成鮮明的對比，烘托出老漢的高大形象，同時用紅粉筆畫了一座橋的形狀，能更好的幫助學生理解橋的深刻含義，突破教學難點。
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