石榴笑了說課稿
作為一位優秀的人民教師，時常會需要準備好說課稿，認真擬定說課稿，那么什么樣的說課稿才是好的呢？以下是小編為大家整理的石榴笑了說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
石榴笑了說課稿1
一、說教材
1、說單元：《石榴笑了》是S版語文教材第一冊第六單元的一篇講讀課文。本冊教材首先集中學習拼音，為了激發學生的學習興趣，前幾個單元的課文多以詩歌為主，要求學生重在感悟文本內容，從而降低了文本學習的難度。本單元的主題是“生活多美好，世界真奇妙”，更貼近孩子的生活，課文題材多樣，內容豐富。本單元的教學重點是指導學生隨文識字，培養朗讀能力，激勵兒童“快快樂樂地生活，認認真真地思考”。從這可以看出，從本單元起，就開始要求學生要能理解文本內容。從拼音到識字，從感悟到理解，要求進一步提高。
2、說課文：《石榴笑了》是第六單元的第三篇課文，這篇課文是本單元，也是全冊書的第一個兒童故事，學生在閱讀中明白自然科學知識，并學習理解文本內容的方法。這些對學生來說有一定的難度。
全文共三個自然段，講的是王力力聽了媽媽的話后，盼望石榴快點笑，好早日吃到石榴的故事。這個故事告訴小朋友石榴到了秋天才成熟，成熟的標志是外皮裂開，就像張開嘴巴笑了。第一自然段寫媽媽告訴王力力石榴一笑就可以吃了。第二自然段寫王力力為逗石榴笑，想了很多辦法，可石榴總是不笑。第三自然段寫到了秋天，石榴終于笑了，力力也笑了。
3、說重難點的確立：根據單元訓練重點，我們確定了本課的教學重點是掌握本課四個會寫生字，通過邊讀邊思考，理解課文內容，知道“石榴笑了”的兩層含義；難點是理解“石榴笑了”的第二層含義，因為新一年級學生通過生活和閱讀而獲得直接和間接經驗少，不能完全理解“笑”的第二層含義是指成熟的意思。
二、說目標和重難點
1、引導學生認識12個生字；會寫“力、王、牙、石”四個生字，書寫端正整潔，筆順正確，間架結構規范。掌握“掛滿”詞義。
本節課中主要達成鞏固會認、會寫字的筆順、間架結構、偏旁部首等知識點的復習，掌握“掛滿”詞義。
2、正確、流利地朗讀課文，做到“邊讀邊思考”；理解課文內容，弄清“石榴笑了”的兩層含義。
這是本節課的教學重難點。其中朗讀訓練是本節課能力訓練的重點之一。“石榴笑了”中的“笑”的第二層含義，學生通過閱讀文本第三自然段，能夠直接知道是指石榴成熟了，但是為什么把“石榴成熟”說成“石榴笑了”，力力是怎樣理解“笑”的含義？對這兩個問題的理解，需要類比思維的參與，這就成為本節課的重難點。
3、明白石榴到了秋天才成熟，懂得所有植物的生長都有一定的規律。
這是從“石榴熟了”延伸出來的，需要引導學生認識的道理，只作為一般性了解就可以了。
4、在想象中培養學生根據理解浮現畫面，進行口語訓練。
這是本節課能力訓練的重點之二。
三、說學情
1、學生是6—7歲的兒童，上學才兩個多月，有一定的拼音能力，能借助漢語拼音閱讀課文，由于學生缺乏對詞語、句子的含義和結構的了解，讀書時容易拖腔或者一字一頓的朗讀，這是正常的學生表現。但是這時候的兒童正是對新鮮事物好奇，易于模仿外界行為的時期，我們可以利用這一點適當指導和范讀朗讀，培養學生敏銳的語感。
2、一年級新生剛接觸規范的課堂，上課隨意性非常明顯，思維活躍，喜歡表現自己，注意力容易分散，為此我們考慮以情景教學為主的教學方法，創設情境引導學生入境、入情，教學生邊讀書邊思考的方法，使學生充分體會課文的情感，給學生充分發表自己意見的機會，增加學生的語言積累。
3、孩子的特點是天真活潑、好奇心強，本課的學習重在激發學生對生活的熱愛和對美好生活的向往之情，激發學生閱讀興趣和情感，培養語文實踐能力。
四、說教法和確立的依據
1、情境教學法：這篇文章淺顯易懂，包含有“唱、演、說、想、讀”等多種元素，適合教師創設情景，引導學生入情、入境的學習，因此我們設計了音樂圖畫情境、想象情境、表演情境、形象朗讀情境等多種情境教學方法，使學生完全置身于文本所描寫的情境之中，在輕松愉快的氛圍中學習，激發學生的學習興趣，調動學生的積極性、主動性，使他們更好、更快、更準地把握教學中的重難點，理解課文內容。
2、質疑探究法：學起于思，思源于疑。雖然一年級學生思維活躍，樂于接受新鮮事物，但是思維深度淺，考慮問題單一，了解事物的表面之后，容易“知足常樂”。因此，我們在學生觀察和想象時，設計了不同層次的問題引導學生擴展思維的寬度，針對教學重難點設計了“媽媽說的笑是什么意思？”這一相同的問題，引導學生加深思維的深度。
3、朗讀感悟法：為了把字詞句融為一體，我們考慮在教學中，把朗讀指導貫穿于整個教學過程中，就是希望在朗讀中復習鞏固生字、詞語；在朗讀中幫助學生讀中思考，理解詞句的含義；在朗讀中品詞析句，形成語感，實現詞句的訓練和語言的積累。
五、說教學程序。
（一）創設情境，體驗情感
1、我首先借助流程化的課件，幫助學生復習會認、會寫的生字，利用課件快節奏、高容量的特點，把自學生字的流程深深印在學生頭腦中，形成認知定式，有利于教師今后識字教學。
2、接著我指導學生觀察笑容，讓學生通過簡單的觀察，概括出笑的特點，認識到“人的笑”與“石榴笑”與類似點。這一環節為學生閱讀創設輕松愉快的學習氛圍，更是為后面理解“為什么媽媽會把石榴成熟了說成笑了”和“力力怎么會采用唱、跳、演的方法逗石榴笑？”兩個教學重難點提前鋪墊。
（二）初讀文本，整體感知
1、在第一課時中，學生已經通過朗讀過文本解決字音問題。這一環節中我采用品詞析句朗讀法，側重指導學生邊讀邊思考，落實“邊讀邊思考”這一教學重點，同時為后面突破其他教學重難點做準備。
2、然后我通過小結，引導學生把“邊讀邊思考”中了解到的零碎知識，總結成學習的成果，形成本節課第一次認知平臺，這將成為學生不斷提高學習水平的基礎。
（三）再讀課文，深入理解
教育有一句老話，說“教”是為了“不教”，特級教師張思明形容的“你需要柴，就給你一把刀”，在這一環節中我著重引導學生體會的是“走進課文，解說風景”的學習方法，當然，我們不能生硬地把學習方法出示在黑板上讓一年級學生自學，也不能夠去講解學習方法的理論，而應該通過環節的設計，潛移默化地一步一步引導學生“走進課文，解說風景”。因此將本環節設計了以下幾個步驟：
1、“畫”“話”轉換。在備課中我發現第一自然段的第一句很耐人尋味，從院子說到石榴樹，再說到石榴果實。可見“院子”是故事的背景，也就成為情境教學的情境背景，所以我首先創設小院的畫面，讓學生通過觀察，在頭腦中浮現院子的畫面；再通過教師提示話語，調動學生聽覺、嗅覺參與觀察和想象，豐富學生的感官，從而一步一步“走進課文”；然后我讓學生將所想象的畫面，轉換成自己的話來描述畫面，激發學生言語的欲望，逐步“解說風景”。這樣的教學也正符合寫作的思路。
一年級孩子肯定不能意識到作者寫作的思路，但是我還是試圖在過渡導語中滲透這一點，引導學生透過作者的視角，即“整體的院子——個體的石榴樹——最吸引注意力的石榴果實”，觀察生活，描述生活。
2、同樣，我引導學生認識到媽媽之所以會說“吃石榴”的話語，肯定是力力表露過“吃石榴”的想法，原來文章里的孩子和坐在教室里的同學們一樣“嘴饞”，這樣就拉近了文本和生活的距離，使學生進一步體驗角色，走進文本。
3、讀、演、悟相結合，學習第二自然段。力力并不知道“石榴笑了”的第二層含義，他是怎樣想的，怎么做的？在這個環節，為了突破理解“石榴笑了”這一重難點，我設計學生表演文本，讓學生身臨其境。但又不能讓學生簡簡單單地復現文本情境，我又設計簡短提問，引導學生說說準備的辦法，原因和表演后的心情，讓學生感到學習文本的過程，就是生活的過程，就是情感經歷的過程。并從中明白“石榴笑了”的第一層含義。
4、情景再現，感情朗讀，學習第三段。石榴并不是一天就成熟了，力力在盼望中，秋天才姍姍來遲。為了幫助學生豐富生活經歷，我設計了引讀，讓學生在朗讀中體會力力的盼望，感受秋風的涼爽，聽到秋風的聲音。然后直接轉到“石榴笑了”的第二層含義的理解上，突破教學重難點。
（四）實踐活動
學生在文本學習中一定有很多的感悟，我設計了填空和實踐活動兩個環節的練習，讓學生在總結、交流自己的收獲的同時，了解植物有自己生長的規律，養成留心觀察事物的好習慣。
（五）總結全文
六、說板書設計：
板書分為主板書、副板書。主板書簡潔的點明石榴笑了的兩層含義，副板書寫出學習方法。
15、石榴笑了
唱歌邊讀書邊思考
不笑跳舞成熟“呼呼”地吹想象畫面
講笑話
主板書副板書
石榴笑了說課稿2
小小房子圓又圓，里面裝著紅珠寶，珠寶好看不能戴，吃到嘴里酸又甜，你知道這是什么嗎？
各位評委老師，早上好！今天我說課的題目是S版小學語文一年級上冊第六單元中的《石榴笑了》。下面，我將從教材內容、學生情況、教學教法、教學程序四個方面為大家進行說課：
一、說教材內容
《石榴笑了》是S版小學語文一年級上冊第六單元中的第三篇課文，本單元的主題是“生活多美好，世界真奇妙”，意在激勵學生“快快樂樂的生活，認認真真的思考”。這篇課文是一個兒童故事，本文語言淺顯易懂，貼近兒童生活世界和經驗世界，通過學習本課，讓學生明白石榴石在秋天成熟的。
根據以上教材分析，我將本課分為兩個課時進行教學，第一課時的主要任務是隨文識字，讀通順課文，在此基礎上，我將第二課時的目標確定為：
1、游戲鞏固生字，會正確書寫田字格內的三個生字；
2、能正確、流利地朗讀課文，要求一字一句讀正確，培養認真讀書的良好習慣；
3、圖文結合，體會“石榴笑了”的含義，明白石榴到了秋天才會成熟，懂得所有植物的生長都有一定的規律。
低年級教學以識字為重點，所以我將本科的教學重點確定為正確書寫生字和有感情的朗讀課文，把理解石榴為什么笑了作為本課時的教學難點。
二、說學情分析
一年級上學期，學生年齡小，有效注意的時間短，知識儲備少，語言表達能力和分析能力有限，因此，我多采用直觀的教學媒體，讓學生對石榴有一個全面的了解，喚起學生的熱情和興趣。
三、說教學教法
根據學生的年齡特點，我在教學過程中以淺顯的語言，直觀的媒體圖片入手，引導學生由淺入深，由感性到理性的認識事物，在教學過程中采用情景教學、變式教學、激勵教學等方法引導學生學習，同時，以讀為本，運用多種學法，通過自讀、自評、師生比賽度、小組比賽讀、齊讀等多種形式，讓學生感悟課文內容，用提問貫穿課堂，啟發學生思考，鍛煉學生的口語表達能力，最后用遷移運用的方式使學生的語文能力得到鍛煉。
四、說教學程序
（一）游戲導入，復習生字
1、出示生字，讓學生開火車認讀；
2、找朋友，讓學生將卡片上的生字拼讀成課文中的詞，小組比賽，看哪一組找的正確、迅速。
這個環節以游戲導入，為學生營造了輕松愉快的學習氛圍，小組比賽，激發了學生的學習興趣，能在課堂初始就抓住學生的注意力。
（二）感悟課文，指導朗讀
齊讀課題，說說知道了什么？讓學生相互笑一笑，并說說自己在什么時候會笑，體會笑是人的表情。接著提問：石榴會笑嗎？石榴在什么時候笑呢？課文為什么要這樣說呢？以笑為切入點，直奔主題。教學中，以讀為本，以品為主，緊扣笑字，帶著學生層層深入。
首先是第一自然段的學習，出示掛滿石榴的圖片，理解“掛滿”的意思，進行朗讀指導，“掛滿”獨處喜悅之情。我提問“看著這紅彤彤的大石榴，你想說什么？”引導學生學會說心里話，再提出問題“這么石榴，什么時候才可以吃呢？王力力也是這樣想的，誰來把***話讀一讀？”讓學生在讀中體會力力看到滿樹紅彤彤的石榴時可愛、想吃的心情。
其次是第二自然段的學習。讓學生先自由讀，找出力力為了讓石榴笑用了哪些辦法。接著用各種方式再讀，男女分開讀、師生比賽讀、表演讀，表現出力力當時那種無可奈何的失落的心情。
最后學習第三自然段，我提問“力力使出了這么多辦法，可石榴還是不笑，他可著急了，有一位好心的婆婆幫助了他，你們知道是誰嗎？”出示課件讓學生看風婆婆是怎樣幫助力力的，同時范讀第三自然段。接著，出示石榴笑了的圖片，讓學生觀察石榴的形狀、顏色，跟上一張圖片有什么不同，同桌說一說，然后指明回答。然后，讓學生在文中找出石榴笑了的描寫“樹上的石榴慢慢地咧開嘴，露出牙齒，笑了。”此時點出本課的難點，石榴笑了的意思就是石榴成熟了，學生自然就明白了石榴笑了的秘密。再齊讀第三自然段，體會本課的難點。最后，引導學生小結，因為秋天來了，石榴成熟了，所以石榴笑了，使學生清晰明了。
（三）拓展思維，放飛思想
秋天來了，還有哪些植物成熟了呢？課件展示，學生看圖說話。
仿寫：秋風一吹，蘋果就（ ）；谷穗就（ ）
最后提示：我們看到的，都是植物的自然生長規律，再指出，隨著科學技術的發展，水果蔬菜的成熟期已經不受時間限制了，冬天我們也可以吃到新鮮的蔬菜水果，激發學生對生活和科學的熱愛。
（四）作業設計
1、田字格生字每個字五字五音兩詞，寫筆順
2、仿寫詞語：慢慢地
3、把課文朗讀給家長聽
（五）板書設計
石榴笑了
唱歌----不笑
跳舞----不笑
講笑話----不笑
秋風“呼呼”吹----笑了（成熟了）
石榴笑了說課稿3
今天我說課的內容是小學語文s版一年級上冊第六單元15課《石榴笑了》，本單元主題是“生活多美好，世界真奇妙”，激勵兒童“快快樂樂的生活，認認真真的`思考”。
一、說教材：
這篇課文是一個兒童故事，講的是王力力聽了媽媽的話后，盼望石榴快點笑，好早日吃到石榴的故事。這個故事告訴小朋友石榴到了秋天才成熟，成熟的標志是外皮裂開，就像是張開嘴巴笑了。
課文配了兩幅插圖。第一幅圖對應課文第二自然段：小朋友王力力在想辦法逗石榴笑，顯得天真可愛，讓人忍俊不禁，極具兒童情趣。第二幅圖對應課文第三自然：秋天到了，石榴笑了，力力也笑了。
課文講了王力力看到石榴，想吃石榴。秋天到了，石榴成熟了，這樣一個充滿童趣的故事，向我們介紹了石榴成熟的過程，同時也刻畫了一個天真可愛的兒童形象。
學情分析：
一年級學生具有好奇愛探索，易感染的心理特點，容易被新事物吸引。學生在以前的學習基礎上，能初步感悟到課文意義，并能在教師創設的情境中體驗、感受，達到情感共鳴。學生能較準確表達內心所想，并能說一句完整的話。
教學目標：
知識與技能：
1、認識12個生字，會寫“王、石、力、牙”等字，積累詞語“石榴、慢慢地、露出”。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、理解課文內容，弄清“石榴笑了”是什么意思。
過程與方法：
以學生為主體，學生拼一拼、想一想、討論交流，掌握生字，理解內容。
情感態度價值觀：
1、激發學生探索自然的興趣以及熱愛大自然的情感。
2、讓學生明白石榴到了秋天才成熟，懂得所有植物的生長都有一定的規律。
教學重點：
正確、流利地朗讀課文。
教學難點：
知道石榴什么時候笑以及石榴笑了的意思。
二、說教法
語文課程標準》強調：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。讓學生與文本對話，是我們在新課程實驗中致力尋求的新理念，也是我們語文教學的至高追求。通過對話，讓每一位學生的個性都得到充分的張揚，讓他們享受學習語文的樂趣，感受到自己的智慧和力量。
教學中，我采用情景教學法、變式教學法、動作演示及激勵等教學方法引導學生自主探究、讀中感悟，實現與文本對話。我以讀為本，以“品”為主，運用靈活多樣的方法，讓學生真正成為課堂的主人。讓這堂課真正做到“華而不花，實而不死”。
三、說學法
學生是學習的主體，為了調動學生的積極性，我借助多媒體課件，運用多種方式讓學生們來品讀，通過自讀自評，師生比賽讀、男女比賽讀，小組比賽讀，齊聲讀等多種形式，讓學生感悟課文內容。并且用提問貫穿課堂，啟發學生思考，鍛煉口語表達能力。最后用遷移運用的方式使學生的語文能力得到鍛煉。
四、說教學流程
（—）問題導入，激發情趣
“讓學生與文本對話”，對于低年級的學生來說，我想，首先要喚起他們學習的興趣。由于是第二課時，所以我采用朋友見面的方式調動積極性。通過多媒體出示生動的圖片，讓同學們先來認識兩個朋友，對比咧開嘴的石榴和沒咧開嘴的石榴的樣子。老師提問：“咧開嘴的石榴像在干什么？”“石榴怎么會笑呢？”
這樣的導入激發了學生的探究興趣，為接下來的課文學習做好了鋪墊。
（二）初讀課文，感知內容
在上節課學會了生字詞的基礎上，讓學生自行朗讀，力求做到讀正確，讀流利。并大致了解課文內容，讓他們自行找到關于石榴笑了的秘密。
（三）深入學習，理解課文
深入學習中，對課文的段落仔細分析。特別是一些字詞上，盡量的去讓他們理解，并且讀出來。
首先第一段的學習，先讓學生看看掛滿石榴樹的圖片，理解“掛滿”的意思。對他們的朗讀進行指導，“掛滿”讀出喜悅之情。教師提問“看著這紅彤彤的滿樹的大石榴，你想說什么？”引導學生學會說出心里話。教師再說：“是啊，這么多石榴，什么時候可以吃呢？王力力也是這么想的。誰來把媽媽的話讀一讀？”媽媽的話比較風趣，要突出“笑”和“吃”字。讓學生在讀中體會力力看到滿樹那紅彤彤的石榴時可愛的、想吃的心情。
其次是第二段的學習。師提問“力力多么希望石榴早點笑呀！你們有什么方法能讓石榴笑嗎？”引導學生思考。接下來讓孩子們找到力力為了早日讓石榴笑，用的哪些辦法，讓小朋友們讀出來。并且用多種方式來讀。比如說男女分開讀，師生比賽讀等方式。增加了讀的趣味性。表現力力當時那種無可奈何的失落的心情。還可以演一演調動學生的學習興趣。朗讀指導：兩個問句讀出疑問的語氣。“唱歌”“跳舞”“講笑話”“還是不笑”讀重音，讀出力力的幼稚與可愛。
最后學習第三段，師提問“力力可著急了，有一位好心的婆婆來幫助了力力，你們知道是誰嗎？”師出示課件讓學生看看風婆婆是怎樣幫助力力的，同時教師配音讀第三段。師：你瞧，石榴形狀，顏色有了什么變化？石榴笑了是什么意思呢？同桌讀一讀，議一議，指名回答。
學生通過朗讀，找到石榴笑了的秘密。讓學生明白，秋風來了，石榴笑了的意思是說石榴成熟了。并配上音樂，使整堂課的朗讀達到高潮。
隨后師提問：“力力看到笑吟吟的石榴，她的心情會怎樣呢？”看第二幅插圖說一說。再次培養學生的口語表達能力。
（四）再讀鞏固，鼓勵探究
這一環節我請同學們分組有感情地再把課文朗讀一篇，并注意用他們自己的表情表現力力的不同心情。讀完后，組織課堂討論：力力逗石榴，石榴不笑。秋風來了，石榴為什么會笑呢？讓學生感悟植物的生長是有規律的。教師在小結后做適當的拓展延伸，舉行“我還知道……”的說話比賽，讓學生說說還知道什么水果（也可以是莊稼、蔬菜）在什么季節成熟，成熟后是什么樣的，鼓勵學生養成留心觀察事物的好習慣。
如果學生又提出疑問的地方，還可以告訴學生，現在科技（催熟、冷藏）很發達，果熟期已不受季節限制了。
五：說板書
板書我抓住課文重點，采用簡潔的文字，設計本課的板書，使人一看便一目了然。
15．石榴笑了
唱歌——不笑
跳舞——不笑
講笑話——不笑
秋風“呼呼”的吹——笑了
（成熟了）
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