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      2. 八年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿

        時(shí)間:2021-09-28 15:13:37 說(shuō)課稿 我要投稿

        有關(guān)八年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿模板錦集六篇

          作為一位不辭辛勞的人民教師,有必要進(jìn)行細(xì)致的說(shuō)課稿準(zhǔn)備工作,說(shuō)課稿有助于教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量。我們應(yīng)該怎么寫(xiě)說(shuō)課稿呢?下面是小編幫大家整理的八年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿6篇,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

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        八年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1

          一、說(shuō)教材

          1.教材簡(jiǎn)介

          《杜甫詩(shī)三首》選自杜甫的《杜詩(shī)詳注》。在人教版九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)八年級(jí)上冊(cè)第五單元中收集了其中的三首詩(shī)。《杜甫詩(shī)三首》歷來(lái)都是膾炙人口的名篇,學(xué)習(xí)本課,學(xué)生能對(duì)詩(shī)歌的形式特點(diǎn)有進(jìn)一步的了解,還能逐步感受杜甫在不同時(shí)期的創(chuàng)作思想,并接受詩(shī)人人道主義精神的感染。

          本文是第五單元的一篇文言文,本單元課文體裁不盡相同,內(nèi)容各有側(cè)重,其教學(xué)任務(wù)是:卓有成效地進(jìn)行誦讀訓(xùn)練,富有創(chuàng)意地探究?jī)?nèi)容和寫(xiě)法,在文言文教學(xué)上創(chuàng)造出一個(gè)生動(dòng)活潑的局面。課文選取的三首詩(shī)是詩(shī)人不同時(shí)期的作品,題材不同,背景不同,風(fēng)格不同。《望岳》描寫(xiě)泰山神奇秀麗的景色,贊美泰山高大雄偉的氣勢(shì),抒發(fā)作者攀登絕頂?shù)氖难裕谇、景、理于一體,感情基調(diào)熱情奔放!洞和穼(xiě)詩(shī)人歷經(jīng)戰(zhàn)亂,目睹國(guó)衰城敗之象,身感離鄉(xiāng)背井之苦,表達(dá)憂國(guó)傷時(shí)念家悲已之情。詩(shī)歌意脈貫通而不平直,情景兼具而不游離,感情強(qiáng)烈而不顯露,內(nèi)容豐富而不蕪雜,格律嚴(yán)謹(jǐn)而不板滯!妒纠簟肥窃(shī)人回華州途中所見(jiàn),明寫(xiě)老婦失子之痛、無(wú)人應(yīng)征之苦、自請(qǐng)應(yīng)役之舉;暗寫(xiě)差役逼征之暴,在一定程度反映他思想的矛盾,既有對(duì)人民百姓的同情,也有對(duì)官府差役的含蓄揭露。詩(shī)情沉郁而憂憤。這三首詩(shī),是詩(shī)人從理想走向現(xiàn)實(shí),從于家于己的眷顧轉(zhuǎn)向于國(guó)于民的關(guān)注,體現(xiàn)了詩(shī)人思想發(fā)展的軌跡。

          2、該文在初中階段語(yǔ)文教學(xué)的地位及作用。

          詩(shī)詞教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容,本課是整個(gè)初中階段的古代詩(shī)詞中的經(jīng)典之作,通過(guò)杜甫詩(shī)歌的教學(xué)對(duì)學(xué)生審美能力的構(gòu)建及其對(duì)詩(shī)歌情感的體會(huì)有積極作用。

          3、教學(xué)目標(biāo)

          根據(jù)課標(biāo)和教材要求,根據(jù)本課在初中階段的地位及其作用,制定以下教學(xué)目標(biāo)。

         。1)把握重點(diǎn)詞語(yǔ),分析景物意象,體味作者的思想感情、意境和作品的深層意蘊(yùn)。(內(nèi)容)

          (2)了解有關(guān)古體詩(shī)、近體詩(shī)的一些常識(shí)。了解作者的生平、思想及詩(shī)歌的創(chuàng)作背景。揣摩詩(shī)歌的體裁特點(diǎn)和寫(xiě)作手法。(形式)

         。3)通曉詩(shī)意,能有感情地朗讀,并背誦默寫(xiě)這些古詩(shī)。(語(yǔ)言)

          4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

          (1)了解每首詩(shī)創(chuàng)作的時(shí)代背景,理解每首詩(shī)的思想感情。

         。2)把握詩(shī)的景與情、事與情,感受品味詩(shī)歌的意境。

          (3)初步鑒賞品味詩(shī)歌的美,遷移到寫(xiě)作方向。

          二、說(shuō)學(xué)生

          1、說(shuō)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、技能態(tài)度及其與學(xué)習(xí)新知識(shí)的關(guān)系。

          初二的學(xué)生閱讀和理解能力不高,認(rèn)知、品析詩(shī)歌還欠火候;他們年齡尚小,閱歷尚淺,品悟詩(shī)情也須點(diǎn)撥。本班是學(xué)校今年轉(zhuǎn)型的第一屆實(shí)驗(yàn)班,生源主要來(lái)自之前本校的普通班,全班共36人,屬于小班額。學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)普遍不扎實(shí),學(xué)習(xí)本課仍有較大難度。因此,必須通過(guò)介紹古詩(shī)的時(shí)代背景進(jìn)入學(xué)選擇一個(gè)好的教學(xué)方式、確立一個(gè)好的教學(xué)策略,是學(xué)習(xí)本文的制高點(diǎn)。

          2、說(shuō)學(xué)生生理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)態(tài)度和水平,以及由于態(tài)度、智力和身體的不同而形成的差異。

          本班學(xué)生男生占三分之二,好動(dòng),喜歡體育活動(dòng),學(xué)習(xí)成績(jī)不如女生。在教學(xué)中,更要積極培養(yǎng)男生的學(xué)習(xí)興趣,多提問(wèn),多表?yè)P(yáng),調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

          3、說(shuō)學(xué)法。

          由于學(xué)生水平較弱,對(duì)古詩(shī)、文言文雖然并不陌生,但要真正達(dá)到教學(xué)目標(biāo),仍需要嚴(yán)抓基礎(chǔ)教學(xué),主要是用講讀法和質(zhì)疑法。按作者三個(gè)時(shí)期內(nèi)容層次,組織一系列問(wèn)題積極啟發(fā)學(xué)生思考探究,并要求他們記好筆記、在理解的基礎(chǔ)上熟背三首詩(shī)。

          三、說(shuō)教法

          詩(shī)文總有魂,把握詩(shī)魂,往往能提煉出課之魂。

          如《望岳》中的“望”字是學(xué)習(xí)本詩(shī)的關(guān)鍵,首聯(lián)寫(xiě)遠(yuǎn)望泰山,第二聯(lián)寫(xiě)近望泰山的景物,第三聯(lián)寫(xiě)細(xì)望泰山的萬(wàn)千變化,第四聯(lián)寫(xiě)作者由望泰山聯(lián)想的自己遠(yuǎn)大抱負(fù)。既表現(xiàn)了泰山的神奇秀麗,又表現(xiàn)了青年杜甫寬廣的胸懷!洞和分械摹皯n愁”二字是學(xué)習(xí)該詩(shī)的關(guān)鍵,第一、二聯(lián)通過(guò)自己的所見(jiàn)所感,描寫(xiě)了國(guó)都破敗的慘淡景象。第三、四聯(lián)通過(guò)自己的所盼所思,表現(xiàn)了思念親人的離愁別緒。全篇貫穿了憂國(guó)思家的思想情感。《石壕吏》中的老嫗和差吏之間的對(duì)話,是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。我們不難發(fā)現(xiàn),老嫗的話句句都是在差吏逼問(wèn)下說(shuō)出來(lái)的,可以讓學(xué)生設(shè)想:差吏一進(jìn)門(mén)就問(wèn):你家有男丁嗎?老嫗答以:“三男鄴城戍……”再問(wèn)“尚有他人否”又答以“室中更無(wú)人……“最后是差役仍逼著要人,老嫗只好”請(qǐng)從吏夜歸“?傊,差吏的怒問(wèn)貫穿在老嫗陳情的全過(guò)程。是理解全詩(shī)的一條主線,只要抓住它就不難理解作者對(duì)勞動(dòng)人民的同情和關(guān)注。

          通過(guò)杜甫詩(shī)三首提煉詩(shī)文之魂的教學(xué),可以收到較好的學(xué)習(xí)效果,還可以推廣到其他古詩(shī)文的教學(xué)中去,以提高古詩(shī)文教學(xué)的效率。

          一堂課不是讓孩子做什么,而是讓孩子學(xué)會(huì)怎么做,即方法,在新課程標(biāo)準(zhǔn)中也提出要“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)與進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式!彼裕以谔釤挸觥罢n之魂”的基礎(chǔ)上采用以下教法:

          1、《望岳》采用古詩(shī)四步教學(xué)法。聽(tīng)、讀、說(shuō)、悟四步教學(xué),讓學(xué)生把握物境、情境、畫(huà)境、意境。

          2、《春望》采用合作探究教學(xué)法。學(xué)生合作探究,感知詩(shī)意、把握意象、賞析意蘊(yùn)、比較鑒賞。

          3、《石壕吏》采用自主演讀教學(xué)法。(學(xué)生自主設(shè)計(jì)、自主演習(xí)、自主評(píng)價(jià)。)我力求做到:創(chuàng)設(shè)情境——師生互動(dòng)——知識(shí)內(nèi)化——拓展深化。讓學(xué)生達(dá)到:初步感知——自主探究——想象畫(huà)面——感悟意境

          四、說(shuō)訓(xùn)練

          1、三種類型訓(xùn)練安排(課內(nèi)外)

          三種類型的練習(xí)均有,以鞏固型訓(xùn)練為主;課外的緊扣中考題型,這是重頭;能力型訓(xùn)練,以寫(xiě)作時(shí)巧用古詩(shī)詞和學(xué)習(xí)寫(xiě)作手法為主要方向。

          【一】如《望岳》安排以下同步訓(xùn)練:

          閱讀杜甫的《望岳》,完成1~11題。

          岱宗夫如何?齊魯青未了。

          造化鐘神秀,陰陽(yáng)割昏曉。

          蕩胸生曾云,決眥入歸烏。

          會(huì)當(dāng)凌絕頂,一覽眾山小。

          1、解釋詩(shī)中加點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。

          (1)岱宗: (2)未了:

         。3)造化: (4)鐘:

          (5)會(huì)當(dāng): (6)凌絕頂:

          2、“造化鐘神秀,陰陽(yáng)割昏曉”一聯(lián)中的“割”字突出了泰山怎樣的形象?

          3、這首詩(shī)的尾聯(lián)抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的思想感情?

          4、“造化鐘神秀,陰陽(yáng)割昏曉”兩句是寫(xiě)近望中所見(jiàn)___________________的景象。

          5、這首詩(shī)中的千古名句是________________________兩句,這兩句是寫(xiě)由望岳而產(chǎn)生的________的意愿,從這兩句富有啟發(fā)性和象征意義的詩(shī)中,可以看到詩(shī)人杜甫不怕困難,敢于攀登絕頂、俯視一切的_________________。

          6、《望岳》全詩(shī)中沒(méi)有“望”字,但處處寫(xiě)“望”,距離是自___________而__________,時(shí)間是從________至________,并由________遙想將來(lái)的________。

          7、杜甫《望岳》詩(shī)共有三首,分別歌詠東岳( )、南岳( )和西岳( )(注:括號(hào)內(nèi)填山名),以上所選的詩(shī)是歌詠________的。

          8、表明詩(shī)人并未登上泰山之頂?shù)囊罁?jù)有兩個(gè),一個(gè)是標(biāo)題中的“ ”字,二是詩(shī)句中的“ ”一詞。

          【二】如《石壕吏》安排以下寫(xiě)作能力訓(xùn)練

          學(xué)了《杜甫詩(shī)三首》,你對(duì)杜甫的思想發(fā)展有怎樣的了解? 學(xué)習(xí)詩(shī)圣杜甫的寫(xiě)作手法,以第一人稱“我”為敘述視角,代替詩(shī)人把《石壕吏》改寫(xiě)為一則故事。

          提示:

          A、運(yùn)用想象刻畫(huà)他們各自的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)。

          B、展開(kāi)合理地聯(lián)想,補(bǔ)充事實(shí)已經(jīng)發(fā)生卻被詩(shī)人隱去的情節(jié)。

          2、對(duì)上中下三類學(xué)生訓(xùn)練的區(qū)別安排

          布置課外同步練習(xí)作業(yè),對(duì)后進(jìn)生的作業(yè)詳細(xì)批改,并要求及時(shí)訂正記錄在錯(cuò)題本上。

          五.說(shuō)過(guò)程

          采取343教學(xué)法,在結(jié)構(gòu)上實(shí)施四步流程,考慮到學(xué)生水平較弱,本課相對(duì)難度較大,安排為2課時(shí)

          本課依據(jù)學(xué)情分課時(shí),分別把握各首詩(shī)魂授課。

          第一、二課時(shí)學(xué)習(xí)《望岳》、《春望》

          第二課時(shí)學(xué)習(xí)《石壕吏》

          ▲教學(xué)目標(biāo):

          1. (內(nèi)容)把握重點(diǎn)詞語(yǔ),分析景物意象,體味作者的思想感情和作品的深層意蘊(yùn)。學(xué)習(xí)《望岳》,感受詩(shī)人對(duì)祖國(guó)河山的熱愛(ài)之情,學(xué)習(xí)他不怕困難,敢于攀登絕頂、俯視一切的雄心和氣概;學(xué)習(xí)《春望》《石壕吏》,深切感受詩(shī)人熱愛(ài)國(guó)家、關(guān)心民眾、眷念親人的美好情操。(重點(diǎn))

          2. (形式)了解有關(guān)古體詩(shī)、近體詩(shī)的常識(shí)。了解作者的生平、思想及詩(shī)歌的創(chuàng)作背景。揣摩詩(shī)歌的體裁特點(diǎn)和寫(xiě)作手法。(難點(diǎn))

          3. 通曉詩(shī)意,能有感情地朗讀,并背誦默寫(xiě)這些古詩(shī)。(語(yǔ)言)

          第一課時(shí)

          ▲學(xué)習(xí)《望岳》

          一、 整體感知

          1、導(dǎo)入新課:

          唐朝有一位偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人,他一生仕途坎坷,身經(jīng)離亂,看到唐代社會(huì)由盛而衰的轉(zhuǎn)折,就用詩(shī)歌抒寫(xiě)情懷,反映時(shí)事。其作品思想深刻,境界廣闊,有強(qiáng)烈正義感和鮮明傾向性。他是誰(shuí)?不錯(cuò),是杜甫!今天,我們一同走進(jìn)《杜甫詩(shī)三首》,去領(lǐng)略一代詩(shī)圣的豪情與哀情。(激趣入題,引起學(xué)生的注意)

          2、題目分析

          《杜甫詩(shī)三首》剛好是杜甫三個(gè)時(shí)期的作的詩(shī)歌。

          3、解決生字詞,檢查預(yù)習(xí)情況。

          給下列加點(diǎn)字注音,并解釋詞語(yǔ)。

          岱宗( ) 未了( ) 決眥( )

          騷 ( ) 簪 ( ) 逾墻( )

          鄴城( ) 戍 ( ) 老嫗( )

          幽咽( ) 烽火( )

          (掃清文字障礙,多讀,獲得語(yǔ)感,是下一步研讀的必備條件)

          4、背景介紹:

          這首詩(shī)是杜甫的早期作品。唐玄宗開(kāi)元二十四年(736),年輕的詩(shī)人離開(kāi)了長(zhǎng)安,到

          兗州去省親——其父杜閑當(dāng)時(shí)任兗州司馬。此后大約三四年內(nèi),他一直在山東、河北一帶漫游,結(jié)交了不少朋友,這首詩(shī)就是這期間寫(xiě)的。

         。ǹ圩”尘,有利于加深對(duì)課文情感的體會(huì))

          5、體裁介紹:

          這是一首古體詩(shī)。古體詩(shī),又稱古詩(shī)、古風(fēng),多數(shù)通篇是五言句或七言句,也有以五

          言或七言句為主而雜有長(zhǎng)短句的;平仄沒(méi)有嚴(yán)格的限定,體現(xiàn)自由的抑揚(yáng)韻律;用韻比較自由,可以一韻到底,也可以換韻。《望岳》這首五言古詩(shī),句式有“岱宗/夫/如何?齊魯/青/未了!薄皶(huì)當(dāng)/凌/絕頂,一覽/眾山/小。”

          6、朗讀,疏通詩(shī)句,理解詩(shī)意。

          (1)配樂(lè)詩(shī)朗誦《望岳》,學(xué)生聽(tīng)讀,要求聽(tīng)準(zhǔn)字音,把握五言古詩(shī)的誦讀節(jié)奏。

         。2)全體學(xué)生配樂(lè)齊讀。

         。3)指名學(xué)生朗讀,其余同學(xué)點(diǎn)評(píng)。

         。4)教師范讀,學(xué)生輕吟。

         。5)學(xué)生參照注釋,借助工具書(shū),疏通詩(shī)句,理解詩(shī)意。

         。6)再次播放配樂(lè)詩(shī)朗誦,要求學(xué)生邊聽(tīng)邊想,想象詩(shī)歌描繪的畫(huà)面和意境,體會(huì)詩(shī)的詩(shī)情畫(huà)意,就詩(shī)的內(nèi)容質(zhì)疑。

         。ǘ喾N方式朗誦,加深記憶,提高學(xué)生興趣)

          二、研讀《望岳》

          1、教師提問(wèn):若全詩(shī)就抓一個(gè)字,你覺(jué)得應(yīng)該是哪個(gè)字?明確:“望”。

         。ㄒ龑(dǎo)學(xué)生明確目標(biāo))

          2、作者到底“望”到了些什么?請(qǐng)展開(kāi)想象,設(shè)想詩(shī)人當(dāng)時(shí)望岳的情景,將你想像到的內(nèi)容寫(xiě)成一段話。

         。ㄒ龑(dǎo)學(xué)生抓住詩(shī)眼,發(fā)揮學(xué)生的想象力)此詩(shī)被后人稱為歌詠泰山的“絕唱”,并刻石為碑,立在山麓。你認(rèn)為它堪稱“絕唱”嗎?為什么?

         。ㄗ寣W(xué)生各抒己見(jiàn),感受詩(shī)人高超的寫(xiě)作藝術(shù),提高學(xué)生的審美情趣。)

          明確:(1)比如:“造化鐘神秀,陰陽(yáng)割昏曉”,“鐘”將大自然人格化、擬人化,把大自然寫(xiě)得有情有義!案睢弊皱N煉得極好,從山的北面看,那照臨天下的陽(yáng)光就像被一把碩大無(wú)比的刀切割斷了一樣,突出了泰山遮天蔽日的形象。

          (2)“蕩胸生曾云,決眥入歸鳥(niǎo)”含蓄蘊(yùn)藉,意在言外,詩(shī)人凝望泰山“曾云”“歸鳥(niǎo)”,不覺(jué)時(shí)間已久,連眼睛都酸困了,這不正流露了詩(shī)人對(duì)泰山情有獨(dú)鐘,熱愛(ài)有加嗎?

         。3)“會(huì)當(dāng)凌絕頂,一覽眾山小”意蘊(yùn)豐厚,有一種哲理美。它不止是詩(shī)人要攀登泰山極頂?shù)氖难,也是?shī)人要攀登人生頂峰的誓言,它激勵(lì)著我們?cè)谌松牡缆飞嫌峦鼻啊?/p>

          三、深入探究

          1、問(wèn):詩(shī)言志,詩(shī)歌創(chuàng)作無(wú)不是為了傳情達(dá)意。這首詩(shī)流露出了詩(shī)人什么樣的思想感情?

          (進(jìn)一步感悟作者通過(guò)內(nèi)容表達(dá)的思想感情,使學(xué)生對(duì)詩(shī)的理解逐漸向較高的理性層次靠近。)

          教師提示學(xué)生,可以聯(lián)系寫(xiě)作背景,聯(lián)系詩(shī)人的人生經(jīng)歷。

          明確:這是杜甫的早期作品,青年時(shí)期的杜甫過(guò)著一種“裘馬輕狂”的漫游生活,字里行間洋溢著青年杜甫那種蓬勃的朝氣。詩(shī)人熱情贊美了泰山的神奇秀麗,流露了對(duì)祖國(guó)河山的熱愛(ài)之情!皶(huì)當(dāng)凌絕頂,一覽眾山小”直抒胸臆,表現(xiàn)了詩(shī)人不怕困難敢于攀登頂峰俯視一切的雄心和氣概,以及卓然獨(dú)立,兼濟(jì)天下的豪情壯志。

          2、寫(xiě)作特點(diǎn):

          (1)虛實(shí)相生的寫(xiě)法使本詩(shī)顯得搖曳多姿,言有盡而意無(wú)窮。1、2句虛寫(xiě),3、4句實(shí)寫(xiě),5、6句實(shí)寫(xiě),7、8句虛寫(xiě),虛實(shí)交錯(cuò),意蘊(yùn)悠長(zhǎng)。

         。2)情景交融,寫(xiě)景有序。先集中寫(xiě)景,后集中抒情;先遠(yuǎn)望,后近看,再凝望。

          四、鞏固拓展

          1、學(xué)生背誦默寫(xiě)《望岳》。

          2、搜集古代描寫(xiě)泰山的詩(shī)歌三首,并加以翻譯,在班上展出。

          ▲學(xué)習(xí)《春望》

          一、整體感知

          1.背誦《望岳》

          2.介紹《春望》寫(xiě)作背景

          天寶十四載(755)十一月,詩(shī)人赴奉先縣探家,未幾,安祿山發(fā)動(dòng)叛亂。次年五月,賊破潼關(guān),詩(shī)人被迫北上避難,安家于鄜州。七月,唐肅宗即位于靈武,詩(shī)人聞?dòng)嵑笄巴侗迹涣现型緸橘\兵所俘,被押至長(zhǎng)安;因他官卑職小,未被囚禁。第二年四月,他乘隙逃離長(zhǎng)安,歷盡千辛萬(wàn)苦,終于到達(dá)了當(dāng)時(shí)朝廷的所在地——鳳翔縣。這首詩(shī)是詩(shī)人逃離長(zhǎng)安前一個(gè)月寫(xiě)的。

          (扣住背景,有利于加深對(duì)課文情感的體會(huì))

          3.介紹體裁:

          《春望》是一首近體詩(shī)。

          近體詩(shī)是指在唐代形成的格律詩(shī)。近體詩(shī)從句式上說(shuō)有五言、七言之分;從篇幅上說(shuō)有律詩(shī)、絕句兩種。律詩(shī)分五律、七律兩種。全詩(shī)共四聯(lián),頭兩句叫首聯(lián),三、四句叫頷聯(lián),五、六句叫頸聯(lián),七、八句叫尾聯(lián)。中間兩聯(lián)要求對(duì)仗。二、四、六、八句尾要押韻,通常押平聲韻。

          4、朗誦

         。1)配樂(lè)朗誦《春望》,學(xué)生聽(tīng)讀,要求聽(tīng)準(zhǔn)字音,把握五言律詩(shī)的誦讀要領(lǐng)。

         。2)全體學(xué)生配樂(lè)齊讀。

         。3)指名學(xué)生朗讀,其余學(xué)生點(diǎn)評(píng)。

         。4)教師范讀,學(xué)生隨聲低和。

         。ǘ喾N方式朗誦,加深記憶,提高學(xué)生興趣)

          5、注釋,借助工具書(shū),理解詩(shī)句,整體感知詩(shī)意。

          二、研讀《春望》

          1、詩(shī)歌的首聯(lián)寫(xiě)了哪幾個(gè)形象?這些形象各有什么特點(diǎn),組成了怎樣一幅畫(huà)面?

          學(xué)生明確:寫(xiě)了國(guó)都、山河、城、草木四種形象。國(guó)破,山河依舊,城春,草木深。這是一幅淪陷中長(zhǎng)安城的破敗景象:國(guó)都淪陷,城池殘破,雖然山河依舊,可是亂草遍地,林木蒼蒼,使人滿目凄然。

          2、頷聯(lián)寫(xiě)了哪幾個(gè)形象,組成了怎樣一幅畫(huà)面?

         。ǹ赡苡袃煞N看法。一種看法是那嬌艷的花也因感時(shí)傷別而淚水縱橫,那無(wú)憂的鳥(niǎo)也一改往日動(dòng)聽(tīng)的歌喉而發(fā)出讓人驚心的啼叫。另一種看法是詩(shī)人佇立在嬌艷的花旁,聽(tīng)著掠空而過(guò)的鳥(niǎo)兒婉轉(zhuǎn)的啼叫,心里嗔怪它們的無(wú)情而流下了傷時(shí)恨別的淚水。只要言之成理,當(dāng)以鼓勵(lì)為主。)

          3、想象頸聯(lián)、尾聯(lián)的形象及畫(huà)面。

          明確:烽火連天,兵荒馬亂,“家書(shū)”承載著親人的牽掛和眷念。詩(shī)人盼望得到一封家書(shū),然而終歸是失望,我們仿佛看到詩(shī)人滿頭白發(fā)如冰雪,因焦慮憂愁而頻頻搔首。

          4、學(xué)生把握全篇,想象整體形象。

         。ǔ浞职l(fā)揮想象力,有助于提高對(duì)本詩(shī)的理解。)

          三、深入探究

          1、這首詩(shī)抒發(fā)了詩(shī)人什么樣的情感?

          (羞于直白言情,常寓情于形象之中,形象不僅是詩(shī)人情感的觸發(fā),又是詩(shī)人情感的載體,也是體驗(yàn)詩(shī)人情感的途徑。引導(dǎo)通過(guò)形象體驗(yàn)情感,更貼切。)

          2、這首詩(shī)中,名句較多,你認(rèn)為哪兩句詩(shī)最值得被稱為名句?為什么?

          學(xué)生自由討論交流,可能會(huì)涉及對(duì)詩(shī)歌表現(xiàn)手法的認(rèn)識(shí)、對(duì)詩(shī)句的品析評(píng)價(jià)等。

          (1)關(guān)于表現(xiàn)手法。全詩(shī)觸景傷懷,移情于物,將憂國(guó)思親的情懷蘊(yùn)含在形象的描寫(xiě)中,情景交融,感人肺腑。

         。2)關(guān)于一字傳神。“國(guó)破山河在,城春草木深”,“破”字使人怵目驚心;“深”字令人滿目凄涼!案袝r(shí)花濺淚,恨別鳥(niǎo)驚心”,“濺”“驚”體現(xiàn)了詩(shī)歌語(yǔ)言的動(dòng)態(tài)美,寄托了詩(shī)人強(qiáng)烈的情感。

          (培養(yǎng)獨(dú)立思考能力)

          3、播放音調(diào)低沉的背景音樂(lè),學(xué)生齊背《春望》。

         。ɡ收b更能讓學(xué)生走入本詩(shī)情景)

          四、鞏固拓展

          比較兩首詩(shī)的異同

          1.學(xué)生齊背《望岳》《春望》。

          2.請(qǐng)學(xué)生辨析兩首詩(shī)的異同。

          明確:同:都寫(xiě)“望”見(jiàn)之景,抒“望”中之情,情景交融;

          異:《望岳》形象高大,境界壯闊,顯示出氣勢(shì)磅礴、雄放健拔的風(fēng)格。

          《春望》感情凝重,景象凄清,風(fēng)格沉郁,具有悲愴美。

          第二課時(shí)

          ▲學(xué)習(xí)《石壕吏》

          一、整體感知

          1、導(dǎo)入新課

          (1)學(xué)生齊背《望岳》《春望》。

          (2)《石壕吏》寫(xiě)作背景簡(jiǎn)介。

          唐肅宗乾元元年(758)冬末,杜甫回到洛陽(yáng),看看戰(zhàn)亂后的故鄉(xiāng)。可是不到兩個(gè)月,

          形勢(shì)發(fā)生逆轉(zhuǎn),唐軍在鄴城大敗,郭子儀退守河陽(yáng),河陽(yáng)一帶又騷動(dòng)起來(lái)。唐王朝為補(bǔ)充兵力,便在洛陽(yáng)以西至潼關(guān)一帶,強(qiáng)行抓人當(dāng)兵,人民苦不堪言。詩(shī)人這時(shí)被迫離去,經(jīng)新安、石壕、潼關(guān)等地回到華州。一路上他所看到的都是征夫怨婦們的愁眉苦臉,所聽(tīng)到的是別家出征時(shí)的哭聲。著名的“三吏”“三別”就是根據(jù)這番經(jīng)歷寫(xiě)成的。其中,《石壕吏》因構(gòu)思巧妙、情節(jié)生動(dòng)而流傳最廣。

         。ǹ圩”尘埃欣诩由顚(duì)課文情感的體會(huì))

          3、介紹體裁:這是一首敘事詩(shī)

          4、朗讀

         。1)教師配樂(lè)朗讀《石壕吏》,提示學(xué)生應(yīng)注意停頓、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)。

         。2)學(xué)生自由讀。

         。3)選一位學(xué)生朗讀,其余學(xué)生點(diǎn)評(píng)。

          (4)全班齊讀。

          (多種方式朗誦,加深記憶,提高學(xué)生興趣)

          5、默讀詩(shī)歌,借助注釋,整體感知詩(shī)意。

          6、小組合作翻譯(培養(yǎng)學(xué)生合作能力)

          7、當(dāng)堂抽查翻譯(檢查學(xué)生掌握程度)

          8、理清情節(jié)

          本文共敘寫(xiě)了幾個(gè)人物形象?到底誰(shuí)是主人公?各人物形象在故事中都有些什么活動(dòng)?(為下面演小品做鋪墊)

          二、研讀《石壕吏》

          1、這首詩(shī)講了一個(gè)什么故事?請(qǐng)小組合議,根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)小品《石壕吏》。

          2、一組同學(xué)上臺(tái)表演故事《石壕吏》,其他同學(xué)評(píng)表演的內(nèi)容與詩(shī)歌內(nèi)容是否相符。

          3、評(píng)價(jià)表演,理清情節(jié)發(fā)展脈絡(luò),指導(dǎo)學(xué)生背誦。

         。1)按照開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四步,理清故事情節(jié),并概括詩(shī)歌的思想內(nèi)容。明確:故事主體部分是老婦人的“致詞”。詩(shī)的前四句寫(xiě)“致詞”的由來(lái),也交代了故事發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn);最后四句是結(jié)局和尾聲,暗示老婦已被抓走。老婦致詞又可分為兩層:5~16句老婦人敘述家中的不幸;17~20句老婦人主動(dòng)請(qǐng)求從軍。

          (2)學(xué)生根據(jù)情節(jié)提示,讀詩(shī),背誦。

         。ㄍㄟ^(guò)演小品,讓學(xué)生在生動(dòng)的表演中把握課文;評(píng)價(jià)表演,更能體會(huì)作者的情感)

          三、深入探究

          1、本詩(shī)流露了詩(shī)人什么樣的情感。

          明確:全詩(shī)通過(guò)詩(shī)人的見(jiàn)聞,詳寫(xiě)老婦的痛苦申訴,描繪出戰(zhàn)亂給人民帶來(lái)的沉重災(zāi)難,揭露了官吏的橫暴,表露了作者對(duì)時(shí)局的憂慮,對(duì)勞動(dòng)人民的深切同情。

          2、學(xué)生聽(tīng)讀配樂(lè)朗誦,深深體味詩(shī)作的思想情感。(配樂(lè)能令朗誦效果更好)

          四、拓展延伸

         。ㄒ唬┛凑n文,自由提出疑問(wèn)(培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神)

          學(xué)生可能提出或教師啟發(fā)的問(wèn)題有:

          1.作為一名女性,我對(duì)文中老婦人的兒媳婦“出入無(wú)完裙”,感受特別深刻。裙:古謂下裳,上古時(shí)代,男女服裝差別不大,區(qū)分也不嚴(yán)格。唐代以后,婦女穿裙之風(fēng)大盛,男以穿袍為常服,女以裙為常服,后泛指衣服。為什么連一件會(huì)客的衣服都沒(méi)有?(生活貧困)為什么會(huì)如此貧困呢?(戰(zhàn)爭(zhēng))

          2.是戰(zhàn)爭(zhēng)使這個(gè)家庭生活貧困艱難。老婦人一家僅僅是生活貧困嗎?他們?yōu)檫@場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)還付出了什么?(二子戰(zhàn)死沙場(chǎng) 一子茍且偷生,孀妻弱子無(wú)依,老婦自請(qǐng)應(yīng)役)

          在了解這個(gè)家庭的命運(yùn)的同時(shí),進(jìn)一步在語(yǔ)境中落實(shí)字詞。戍:防守。新:最近。偷生:茍且活著。已:停止,這里引申為完結(jié)。請(qǐng),請(qǐng)讓我。應(yīng):應(yīng)征。猶得:還能夠。(結(jié)合文本理解字詞,更切實(shí)際)

          3.為什么不說(shuō)“征兵”“招兵”“點(diǎn)兵”而說(shuō) “捉人”?

          “捉”說(shuō)明這絕不是正常的征召,而是胡亂搜捕。這的確稱得上“一字之貶,嚴(yán)于斧鉞”。“捉人”也與“捉壯丁”的內(nèi)涵大有不同!叭恕笔且话愕母拍睿岸 钡膬(nèi)涵則比較具體。玄宗天寶律法規(guī)定:“制十八為中男,二十二為丁”,二十二歲才是壯丁年齡,而現(xiàn)在捉盡壯丁,及于老弱。

          4.為什么夜間出動(dòng)捉人?一則表明官府“捉人”之事時(shí)常發(fā)生,人民白天躲藏或者反抗,無(wú)法“捉”到;二則表明縣吏手段狠毒,在人們已經(jīng)入睡的黑夜來(lái)個(gè)突然襲擊。

          5、從“吏呼一何怒”看出“吏”有著怎樣的嘴臉?(兇惡殘暴,如狼似虎)下面我們換個(gè)角度,來(lái)個(gè)換位思考,如果我們站在“吏”——一個(gè)軍隊(duì)下層官吏的立場(chǎng),說(shuō)說(shuō)他為什么“吏呼一何怒”?

          石壕吏不過(guò)是一個(gè)下層的小軍官,迫于上司的命令而挖空心思“夜捉人”,不也是無(wú)奈之舉嗎?他家里也許還有妻兒老母,他自己的性命也可能朝不保夕。

          6、背誦詩(shī)歌,抽查過(guò)關(guān)

          (二)課外作業(yè):

          學(xué)了這三首詩(shī)歌,你對(duì)杜甫的思想發(fā)展有怎樣的了解? 學(xué)學(xué)詩(shī)圣杜甫的寫(xiě)作手法,以第一人稱“我”為敘述視角,代替詩(shī)人把這首詩(shī)改寫(xiě)為一則故事。

          提示:

          1. 注意運(yùn)用想象刻畫(huà)他們各自的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)。

          2. 展開(kāi)合理地聯(lián)想,補(bǔ)充事實(shí)已經(jīng)發(fā)生卻被詩(shī)人隱去的情節(jié)。

          (拓展作業(yè)不僅是本課的總結(jié),它還是學(xué)生課外遷移的方向)

          (三)總結(jié)

          老婦人是杜甫筆下一個(gè)普通而又不平凡的女性形象。杜甫通過(guò)這一形象,反映了戰(zhàn)爭(zhēng)帶給人民的深重災(zāi)難,另一方面,也表現(xiàn)了唐朝人民雖怨恨戰(zhàn)爭(zhēng),但終究咬緊牙關(guān),含著眼淚,義無(wú)返顧地走上前線支持平叛戰(zhàn)爭(zhēng)。而當(dāng)時(shí)的杜甫看著老婦人淚別,萬(wàn)分同情,卻不能解救。詩(shī)人的心與受苦受難的勞動(dòng)大眾息息相通,他是真正的人民詩(shī)人!

          六、說(shuō)板書(shū)

          采用提綱式,使全文綱舉目張,條理清晰,對(duì)復(fù)雜的課文尤為重要。書(shū)寫(xiě)與教學(xué)內(nèi)容同步進(jìn)行,加深理解與記憶。在黑板上畫(huà)出。

          總之,作為一名授課者,我們應(yīng)該吃透教材,根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn)靈活施教。

          我的說(shuō)課到此結(jié)束,不足之處敬請(qǐng)批評(píng)指正,謝謝評(píng)委,謝謝大家!

        八年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2

          我今天要說(shuō)的是出自人教版九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)第一單元第三篇課文《蠟燭》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)及其分析。

          一.教材及學(xué)生分析:

          本單元的五篇文章都是以戰(zhàn)爭(zhēng)為主題的敘事性作品。通過(guò)這些作品,可以讓學(xué)生了解歷史,認(rèn)識(shí)正義戰(zhàn)爭(zhēng)的威力和非正義戰(zhàn)爭(zhēng)的.罪惡,可以看到真善美和假惡丑的兩個(gè)極端,從而獲得有益的啟示。西蒙諾夫的《蠟燭》是一篇戰(zhàn)地通訊,學(xué)習(xí)這篇文章,學(xué)生可從中了解到反法西斯同盟的軍民的戰(zhàn)斗友誼,以及南斯拉夫人民對(duì)蘇聯(lián)紅軍的深厚感情。新課標(biāo)中提出:閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。欣賞文學(xué)作品,能有自己的情感體驗(yàn),初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)于八年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),他們通過(guò)初中一年的學(xué)習(xí),對(duì)記敘文的文體已經(jīng)有了較為深刻的了解,但他們是第一次接觸通訊這一文學(xué)體裁。

          因此,根據(jù)新課標(biāo)的要求以及學(xué)生的實(shí)際情況,再結(jié)合本課內(nèi)容和特點(diǎn),我確立這堂課的三維教學(xué)目標(biāo)為:

          (1)知識(shí)技能:A認(rèn)識(shí)戰(zhàn)地通訊的特點(diǎn);B理解“老婦人”的人物形象。

         。2)過(guò)程方法:A把握記敘的要素,逐步提高學(xué)生閱讀記敘文的能力;B學(xué)習(xí)通過(guò)人物的動(dòng)作表現(xiàn)人物內(nèi)心世界的方法。

         。3)情感、態(tài)度、價(jià)值觀:感受反法西斯陣營(yíng)的軍民用血肉凝成的情誼,激發(fā)學(xué)生追求和平,消除戰(zhàn)爭(zhēng)的正義感和責(zé)任感。教學(xué)重點(diǎn):理解老婦人的人物形象。

          教學(xué)難點(diǎn):

          1)感受反法西斯陣營(yíng)的軍民用血肉凝成的情誼;

          2)文中“蠟燭”的特殊含義。

          二.設(shè)計(jì)說(shuō)明:

          總體理念;

          1)以學(xué)生為主體,通過(guò)主動(dòng)參與、合作交流、平等對(duì)話提高學(xué)生的感悟語(yǔ)言的能力。

          2)做到三個(gè)結(jié)合:文本內(nèi)容和學(xué)生的情感體驗(yàn)相結(jié)合、聽(tīng)說(shuō)與讀寫(xiě)相結(jié)合、方法指導(dǎo)和思維訓(xùn)練相結(jié)合。

          設(shè)計(jì)思路:

          課前熱身→情境導(dǎo)入→整體感知→人物賞析→質(zhì)疑研討→情感升華

          三.教學(xué)流程:

          (一)課前熱身:學(xué)生交流1)通訊的相關(guān)知識(shí);2)課前搜集到的對(duì)第二次世界大戰(zhàn)的相關(guān)內(nèi)容的了解。設(shè)計(jì)說(shuō)明:兩項(xiàng)交流內(nèi)容豐富了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備,同時(shí)也從文章背景、文體知識(shí)兩個(gè)方面為下面內(nèi)容的學(xué)習(xí)做了鋪墊)

         。ǘ┣榫硨(dǎo)入:多媒體投示陰暗背景下的燃燒著的留淚的蠟燭,同時(shí)播放充滿悲涼氛圍的音樂(lè),師導(dǎo)入:往事如煙,歲月如梭,一切有形的東西已被時(shí)間磨蝕得銹跡斑斑。二戰(zhàn)的炮聲已經(jīng)離我們遠(yuǎn)去,然而情感的東西能常駐人們心中。這枚燃燒的蠟燭將帶我們穿越歷史的時(shí)空,感受那戰(zhàn)場(chǎng)上感人的一幕。(設(shè)計(jì)說(shuō)明:通過(guò)視聽(tīng)手段創(chuàng)設(shè)情景,為本課的學(xué)習(xí)作了情感鋪墊,教師的語(yǔ)言導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生探究的興趣。)

         。ㄈ┱w感知:學(xué)生快速默讀課文,思考:

          1.用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文章內(nèi)容(注意體現(xiàn)記敘的六要素);

         。玻闹械哪膫(gè)情節(jié)給你留下了深刻的印象?最好能有感情地朗讀出來(lái).(設(shè)計(jì)說(shuō)明:遵循閱讀規(guī)律,調(diào)動(dòng)學(xué)生初次讀文的探詢心理,訓(xùn)練學(xué)生閱讀記敘文的能力,篩選信息的能力,同時(shí)在題目設(shè)計(jì)上注重分層,讓不同層次的學(xué)生都能參與課堂中來(lái)。)

         。ㄋ模┤宋镔p析:

          1.老婦人為紅軍戰(zhàn)士都做那些事?學(xué)生:援助—安葬—悼念(設(shè)計(jì)說(shuō)明:這一環(huán)節(jié)在于讓學(xué)生抓住文章的主要情節(jié),從內(nèi)容上理解老婦人的精神世界,同時(shí)對(duì)通訊的特點(diǎn)也有所了解)

          2.賞析文中對(duì)老婦人的動(dòng)作描寫(xiě)的語(yǔ)句,進(jìn)行朗讀交流。(設(shè)計(jì)說(shuō)明:這一環(huán)節(jié)為突破文章的重難點(diǎn)服務(wù),通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的賞析達(dá)到感受人性美的目的;朗讀的訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感?傊,讓學(xué)生在品讀與賞析中提高對(duì)文本的理解,對(duì)人物形象的把握)

          3.訓(xùn)練拓展;出示老婦人的頭像,讓學(xué)生仔細(xì)觀察,描述人物的神態(tài)、動(dòng)作進(jìn)而揣摩人物心理,進(jìn)行口頭表達(dá)。(設(shè)計(jì)說(shuō)明:此環(huán)節(jié)仍是對(duì)人物的進(jìn)一步分析,在教學(xué)手段和方法上注重分層,同時(shí)強(qiáng)化對(duì)寫(xiě)作的訓(xùn)練,實(shí)現(xiàn)從讀到寫(xiě)的遷移)

          4.小結(jié):老婦人的形象

         。ㄎ澹┵|(zhì)疑研討:你對(duì)文章中的哪些問(wèn)題還有疑問(wèn)?請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)。(設(shè)計(jì)說(shuō)明:學(xué)生可能提出的有——文章最后兩句話的含義;黑圍巾在文章中多次出現(xiàn)的作用;文章中“蠟燭”的含義。學(xué)生如果沒(méi)有,就由老師提出來(lái)。從而體現(xiàn)師生互動(dòng)。估計(jì)在解決這三個(gè)疑難中學(xué)生會(huì)有困難,因此可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行討論交流,使學(xué)生在合作探究中學(xué)習(xí),老師的指導(dǎo)則應(yīng)注意與學(xué)生生活體驗(yàn)相聯(lián)系)

         。┩卣股A:投示“鑄劍為犁”的雕塑。學(xué)生觀察,理解雕塑的含義。進(jìn)行小詩(shī)的創(chuàng)作。(設(shè)計(jì)說(shuō)明:此項(xiàng)設(shè)計(jì)在于開(kāi)發(fā)課程資源,拓展學(xué)生視野,并且通過(guò)創(chuàng)作激發(fā)學(xué)生對(duì)和平生活的向往和對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的痛恨,從而使本課的情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)得到升華)

          教師結(jié)語(yǔ):二戰(zhàn)的槍炮聲早已成為歷史的回音,但在這個(gè)世界上,槍聲、炮聲、爆炸聲,仍遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于鞭炮聲和禮炮聲。21世紀(jì)的今天,我們更加熱愛(ài)和平,讓我們默默祈禱:和平永駐!

        八年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3

          

          學(xué)校開(kāi)展“課內(nèi)比教學(xué),課外訪萬(wàn)家”活動(dòng),本人選擇了孔子的《大道之行也》一文,F(xiàn)就本課的有關(guān)設(shè)計(jì)從以下幾個(gè)方面談?wù)劊胁煌字幘凑?qǐng)指教。

          一、說(shuō)文本

          這篇文言文是《禮記·禮運(yùn)》開(kāi)頭部分里的一段話,通過(guò)對(duì)理想中的社會(huì)特征的描述,闡明了儒家理想中的“大同”社會(huì)的基本特征,表達(dá)了“天下為公”的思想。文章緊扣“大同”社會(huì)的基本特征,表達(dá)作者追求的是安定、和平、幸福、平等的生活。因?yàn)樽髡呤巧钤谧儊y紛乘的春秋末期,所以對(duì)人類美好的社會(huì)生活充滿了向往,迫切希望出現(xiàn)一個(gè)太平盛世。這就是作者描繪的“大同”社會(huì)。

          初中生學(xué)習(xí)本文不宜要求過(guò)高,能粗知內(nèi)容大意即可,但一定要熟練地背誦全文,為將來(lái)進(jìn)一步消化它創(chuàng)造條件。學(xué)習(xí)本文要理清:“大道”和“大同”兩個(gè)概念!按蟮馈保嚎梢岳斫鉃橹卫砩鐣(huì)的最高準(zhǔn)則;“大同”:可以理解為儒家的理想社會(huì)或人類社會(huì)的最高階段。大道之行也,是指執(zhí)政者施行大道,則老百姓便可以生活在安定和平的大同社會(huì)。

          為完成教學(xué)目標(biāo),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣,注重溫故知新,從學(xué)過(guò)的《桃花源記》一文理解新課。使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)東晉詩(shī)人陶淵明描繪的“世外桃源”讓人無(wú)限憧憬,那個(gè)“土地平曠,屋舍儼然,有良田美池桑竹之屬”!包S發(fā)垂髫,并怡然自樂(lè)”的世界人人渴望,其實(shí)它只不過(guò)是《禮記》中“大同”社會(huì)的藝術(shù)再現(xiàn)。“黃發(fā)垂髫,并怡然自樂(lè)”中可以看出其中的老人和孩子生活及其幸福、快樂(lè),這就是大同社會(huì)中的“老有所終,幼有所長(zhǎng)”,由此可以推知“鰥、寡、孤、獨(dú)、廢疾者”這五種人同樣受到社會(huì)的關(guān)愛(ài)。

          理清文章的思路對(duì)理解“大同”含義很關(guān)鍵,文章首先對(duì)“大同”社會(huì)進(jìn)行綱領(lǐng)性說(shuō)明,“天下為公,選賢與能,講信修睦!比缓髲娜齻(gè)方面闡述“大同”社會(huì)的基本特征:人人得到社會(huì)的關(guān)愛(ài);人人安居樂(lè)業(yè);貨盡其用,人盡其力。最后總括并定名為“大同”。全面具體地展現(xiàn)了古人關(guān)于人類美好社會(huì)的構(gòu)想。

          本文文字不多,全文只有107個(gè)字。文短意豐,把人們追求和奮斗千百年來(lái)“大同”社會(huì)的基本特征交待得明白、清晰。句式整齊,適合朗讀。

          二、說(shuō)思路

         、闭f(shuō)目標(biāo)。

          一是知識(shí)目標(biāo):積累一些重要的詞語(yǔ);了解先賢圣哲關(guān)于人類社會(huì)的偉大構(gòu)想,把握“大同”社會(huì)的基本特征;背誦并默寫(xiě)全文。

          二是能力目標(biāo):重視誦讀,提高朗讀和背誦能力,力求讀得好,誦得快; 整體感知文意,理清文章脈絡(luò),盡快形成背誦思路,提高誦讀能力; 聯(lián)系實(shí)際,探求未知,逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。

          三是德育目標(biāo):《大道之行也》反映了我國(guó)古代人民對(duì)美好生活的向往,學(xué)習(xí)古人敢于沖破現(xiàn)實(shí)羈絆,大膽追求理想的精神和智慧,激發(fā)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想,為人類造福,做一個(gè)真正的社會(huì)人。

         、舱f(shuō)重難點(diǎn):要求學(xué)生在反復(fù)的朗讀中,讀出韻味,讀出文意,最好當(dāng)堂成誦, 引導(dǎo)學(xué)生把握“大同”社會(huì)的基本特征作為教學(xué)的重點(diǎn)

          通過(guò)知識(shí)的遷移來(lái)突破學(xué)生對(duì)“大同”社會(huì)的理解。聯(lián)系《桃花源記》中所描繪的社會(huì)生活與文中“大同”社會(huì)相比,有無(wú)相似之處;聯(lián)系實(shí)際,引導(dǎo)學(xué)生思考“孔子的社會(huì)理想實(shí)現(xiàn)了嗎?我們現(xiàn)在的社會(huì)是不是大同社會(huì)”這個(gè)問(wèn)題。

         、痴f(shuō)教法:

          一是朗讀法。教師給學(xué)生朗讀的方法與技巧。要保證至少讀10遍,課堂上時(shí)時(shí)有瑯瑯書(shū)聲,營(yíng)造濃濃的學(xué)習(xí)氛圍。必須讀得爛熟,才能較好領(lǐng)悟我們先人所追求的這個(gè)理想社會(huì)的實(shí)質(zhì),并感知這段文字的美好。

          二是討論法與點(diǎn)撥法相結(jié)合。關(guān)于文意的理解,可讓學(xué)生自主閱讀,討論交流完成。對(duì)于與《桃花源記》的比較閱讀,可稍作點(diǎn)撥引導(dǎo)。學(xué)生討論,生生互動(dòng);教師點(diǎn)撥,師生互動(dòng),這樣利于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。

          三是探究創(chuàng)新法。設(shè)置一些開(kāi)放性的題目供學(xué)生思考探究,鼓勵(lì)他們敢于異想天開(kāi),并為自己的奇思妙想而努力學(xué)習(xí)。

          教學(xué)過(guò)程

         、凑f(shuō)學(xué)法

          一是指導(dǎo)朗讀。①大道之行也:用提頓語(yǔ)氣讀,表明以下三句即大道的內(nèi)涵。②“天下”三句用分列語(yǔ)氣讀,要讀出層次感。有些字有統(tǒng)領(lǐng)作用,如“故人不獨(dú)--”中,“人”統(tǒng)領(lǐng)以下兩句,“使老有所終--”中,“使”統(tǒng)領(lǐng)以下四句,其后均當(dāng)作一頓。最后一組談“貨”“力”觀念,此兩字后亦當(dāng)作一頓。③“不必為己”后停頓稍長(zhǎng),收一層文意。④“故外戶而不閉”后停頓稍長(zhǎng)。⑤末句是全文結(jié)論,要一字一頓,字字分明、語(yǔ)氣肯定。計(jì)劃文本朗讀10次。

          二是指導(dǎo)運(yùn)用教材和工具書(shū)處理字詞。即①選賢與能(“與”通“舉”,選拔。音jǔ)②矜、寡、孤、獨(dú)、廢疾者(“矜”通“鰥”,指老而無(wú)妻的人。音guān)③男有分(fèn職分,文中指職業(yè)、職守)④貨惡其棄于地也(wù厭惡、憎恨)⑤故人不獨(dú)親其親,不獨(dú)子其子(用作動(dòng)詞,以……為親,以……為子,分別譯為“奉養(yǎng)”“撫養(yǎng)”)⑥外戶而不閉(用作動(dòng)詞,從外面合上。用門(mén)閂插門(mén))⑦是故謀閉而不興(杜絕).

          三是指導(dǎo)對(duì)文本的理解。文本的層次,即第一層“大道之行也,天下為公,選賢與能,講信修睦。”概述大同社會(huì)的根本特征;第二層“故人不獨(dú)親其親……不必為己!痹斒觥按笸鄙鐣(huì)的基本特征;第三層“是故謀閉而不興……是謂大同。”總結(jié)全文。

          四是指導(dǎo)理解什么是大同思想、大同社會(huì)的基本特征 、大同社會(huì)跟陶淵明描繪的那個(gè)“世外桃源”有沒(méi)有相似的地方、孔子的“大同”社會(huì)的理想實(shí)現(xiàn)了嗎、請(qǐng)說(shuō)一段話描繪你心目中的理想社會(huì)等問(wèn)題。

          三、說(shuō)過(guò)程

          ⒈導(dǎo)入新課。(2分鐘)

          ⒉熟讀成誦,積累理解。(15分鐘)

          一讀課文,聽(tīng)一聽(tīng),朗讀節(jié)奏。⑴視頻朗讀,體會(huì)朗讀停頓。⑵教師范讀課,學(xué)生勾畫(huà)生字詞。⑶學(xué)生自讀,注意文中停頓。⑷學(xué)生朗讀,試著背誦。

          二讀課文,譯一譯:學(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà),試譯短文,完成練習(xí)。

          三讀課文,理一理文章層次。(第一層:總領(lǐng)全文。第二層:闡述大同社會(huì)基本特征。第三層:總結(jié)全文)

          四讀課文,議一議。我們?cè)撊绾卫斫獯蟮馈⒋笸、大道之行也??分鐘)

          ⒊合作探究,大同思想。(8分鐘)

          五讀課文,本文是從哪幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)明“大同”社會(huì)的基本特征的?(5分鐘)

          六讀課文,怎樣實(shí)施“大道”,實(shí)現(xiàn)“大同”?(天下為公;選賢任能;講信修睦)(3分鐘)

         、雌咦x課文,體驗(yàn)反思,互動(dòng)釋疑。(7分鐘)

          “大同”社會(huì)跟陶淵明描繪的那個(gè)“世外桃源”有沒(méi)有相似的地方?孔子的“大同”社會(huì)的理想實(shí)現(xiàn)了嗎?21世紀(jì)的中國(guó)社會(huì),是“大同”社會(huì)嗎?請(qǐng)說(shuō)一段話描繪你心目中的理想社會(huì)。以小組為單位,討論交流,要求人人發(fā)言。然后選小組長(zhǎng)為本組代言人,闡述本組看法,全班交流。

         、悼偨Y(jié)存儲(chǔ),課外延伸。在這個(gè)環(huán)節(jié)我選擇了《怪哉》一文與課文比較閱讀,期望借此拓展學(xué)生的視野。不過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)我打算留給學(xué)生課外去落實(shí)。

         、墩n堂小結(jié)。以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生從小關(guān)注社會(huì),為社會(huì)的進(jìn)步貢獻(xiàn)力量。

          從軍事的角度我認(rèn)為:戰(zhàn)場(chǎng)是瞬息萬(wàn)變的,課堂也是瞬息萬(wàn)變,因?yàn)槭菓?zhàn)爭(zhēng)和課堂的主導(dǎo)者,學(xué)生的學(xué)情變化是不以人的意志為前提的,這需要教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中不斷的調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒,及時(shí)加以引導(dǎo),再好的教學(xué)案需要是實(shí)戰(zhàn)檢驗(yàn)才可以判定它的優(yōu)劣

        八年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4

          一、說(shuō)教材

          《中國(guó)石拱橋》選自人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元。這篇文章介紹了中國(guó)石拱橋歷史悠久,形式優(yōu)美,結(jié)構(gòu)堅(jiān)固的特點(diǎn),說(shuō)明了我國(guó)橋梁事業(yè)的飛躍發(fā)展,顯示了我國(guó)勞動(dòng)人民的勤勞勇敢和卓越才智

          教學(xué)重點(diǎn):1、引導(dǎo)學(xué)生把握石拱橋的特征,掌握抓住特征說(shuō)明事物的方法;2、品味說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和嚴(yán)密性

          教學(xué)難點(diǎn):以趙州橋、盧溝橋?yàn)橹攸c(diǎn)說(shuō)明中國(guó)石拱橋,理解作者的說(shuō)明順

          序,探究作者說(shuō)明的技巧。

          二、說(shuō)教育教學(xué)思想

          根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn),語(yǔ)文教學(xué)的指導(dǎo)思想是,致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新精神,養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣,為每一個(gè)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展奠定語(yǔ)文基礎(chǔ)。

          所以,這節(jié)課我遵循的教學(xué)思想是:

          1、有效提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

          2、利于學(xué)生生動(dòng)活潑地主動(dòng)學(xué)習(xí);

          3、注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。

          4、師生互動(dòng)促進(jìn)教學(xué)。

          三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

          根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況,本課的教學(xué)目標(biāo)確定為:

          1、知識(shí)目標(biāo):①積累“雄偉、殘損、古樸、推崇、惟妙惟肖、巧妙絕倫”等詞語(yǔ),掌握讀音和詞義。②了解中國(guó)橋梁建設(shè)的偉大成就,把握石拱橋的特征。

          2、能力目標(biāo):①了解說(shuō)明對(duì)象,把握對(duì)象特征,整體感知文章,培養(yǎng)初步閱讀說(shuō)明文的能力。②把握說(shuō)明順序,探究作者說(shuō)明的技巧,理解作者對(duì)事物的思考方式,培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。③揣摩語(yǔ)言,把握說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確、周密的特點(diǎn)。

          3、德育目標(biāo):了解我國(guó)橋梁建設(shè)所取得的光輝成就,激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)文化的自豪感和對(duì)聰明辛勤的勞動(dòng)人民的熱愛(ài)之情。

          四、說(shuō)教學(xué)方法

          首先利用多媒體,實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合。在教學(xué)中發(fā)揮多媒體優(yōu)勢(shì),調(diào)動(dòng)最適宜的教學(xué)資源,能增大教學(xué)容量,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,啟發(fā)學(xué)生思維能力,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)。

          學(xué)生自讀和教師點(diǎn)撥相結(jié)合。讓學(xué)生自讀自思,輔以教師的點(diǎn)撥引導(dǎo),化枯燥為生動(dòng),變死寂為靈動(dòng),提高說(shuō)明文的課堂教學(xué)效率。引導(dǎo)學(xué)生自學(xué),讓學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)探求知識(shí)的過(guò)程,培養(yǎng)自學(xué)能力,在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程中達(dá)到自能會(huì)學(xué)。本節(jié)課在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣前提下,強(qiáng)調(diào)動(dòng)口動(dòng)腦能力。在教師的引導(dǎo)下,培養(yǎng)創(chuàng)新能力和發(fā)展智能,提高整體素質(zhì)

          討論法:討論法是民主思想在課堂教學(xué)中的反映,有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué),有利于培養(yǎng)學(xué)生評(píng)論與爭(zhēng)辯能力。通過(guò)討論,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中相互合作,敢于質(zhì)疑,不斷提高思維能力,有利于發(fā)展學(xué)生的智力。

          五、說(shuō)教學(xué)步驟

          導(dǎo)入。課前,讓學(xué)生討論見(jiàn)過(guò)哪些橋,視頻演示趙州橋片段。

          作者介紹。首先向?qū)W生適當(dāng)介紹作者是必要的,但是內(nèi)容要精當(dāng),有所側(cè)重,有利于增加學(xué)生文學(xué)常識(shí)。

          比較閱讀。接著,教師分發(fā)資料,《荷情萬(wàn)種》、《荷花》,學(xué)生閱讀后,并感知它們的區(qū)別,學(xué)生談閱讀感受,只要能談到一兩點(diǎn)就行。兩文同樣寫(xiě)荷花。但《荷情萬(wàn)種》這是一篇記敘文,兼有抒情、議論。記敘自己賞荷的經(jīng)過(guò),對(duì)荷的描寫(xiě)和體驗(yàn)極有層次,先寫(xiě)荷風(fēng),又寫(xiě)荷花!逗苫ā愤@篇文章介紹了荷花的觀賞價(jià)值、食用價(jià)值、藥用價(jià)值等。突出強(qiáng)調(diào)鮮藕、蓮子,略寫(xiě)荷梗、荷花、蓮蕊、蓮須。全文語(yǔ)言平實(shí),知識(shí)性強(qiáng),是一篇說(shuō)明文。教師簡(jiǎn)介說(shuō)明文的文體特征。說(shuō)明文是客觀地說(shuō)明事物的一種文體,目的在于給人以知識(shí):或說(shuō)明事物的狀態(tài)、性質(zhì)、功能,或闡明事理。說(shuō)明事物特點(diǎn)和闡明事理是說(shuō)明文的兩種類型。

          朗讀。朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文必不可少的過(guò)程,它能幫學(xué)生初步把握文意。教師用多媒體顯示視頻配樂(lè)朗讀,再用多媒體顯示需要積累的詞語(yǔ),然后讓學(xué)生填寫(xiě),既檢查預(yù)習(xí)情況,又便于學(xué)生了解文意。

          了解說(shuō)明對(duì)象。培養(yǎng)學(xué)生了解說(shuō)明對(duì)象,把握對(duì)象特征是本文的能力目標(biāo)。用多媒體展示本節(jié)課的問(wèn)題。學(xué)生接受問(wèn)題后,會(huì)急切的投入思考。這個(gè)環(huán)節(jié),讓各小組分組討論,思考出答案,并搶答。教師引導(dǎo)學(xué)生思考,啟發(fā)思考,讓學(xué)生從不同角度去進(jìn)行思考,通過(guò)互相探討解決問(wèn)題,組織學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自主解決問(wèn)題,這是中學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、形成創(chuàng)新能力的重要途徑。在學(xué)生回答結(jié)束以后,給出標(biāo)準(zhǔn)答案,并給予圖片提示,幫助學(xué)生理解。

          《中國(guó)石拱橋》

          中國(guó)石拱橋,乃是千百萬(wàn)座中國(guó)橋梁中杰出代表之作。千百年來(lái),石拱橋遍布祖國(guó)山河大地,隨著經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展而建造著,它們是中國(guó)古代燦爛文化中的一個(gè)組成部分,在世界上曾為祖國(guó)贏得榮譽(yù)。迄今保存完好的大量古橋,可為歷代橋工巨匠精湛技術(shù)的的歷史見(jiàn)證,顯示出中國(guó)古代漢族勞動(dòng)人民的智慧和力量。我國(guó)素有“多橋古國(guó)”之譽(yù),這種史的觀念和數(shù)量上的概念,以及有實(shí)物可按的直覺(jué)印象,都是為理解中國(guó)石拱橋所須涉及到的知識(shí)面。如果抽掉這些生動(dòng)史實(shí),不僅內(nèi)涵空虛,一兩座孤立的軀殼,又能說(shuō)明什么問(wèn)題呢?

          石孔橋結(jié)合現(xiàn)代的工程理論和新的建筑材料,取得了更大的發(fā)展。本文所介紹的兩座橋,趙州橋已歷時(shí)一千四百年,盧溝橋雄踞在湍流奔突的永定河上,也經(jīng)歷了近七百年,它們都稱得上雄偉堅(jiān)固,迄今仍保持著初創(chuàng)風(fēng)貌,可以通行重車(chē),在中外石橋中是罕見(jiàn)的。趙州橋敞肩式的創(chuàng)造,早于西方七個(gè)世紀(jì),它們之所以能夠經(jīng)久不壞,說(shuō)明設(shè)計(jì)與施工是符合科學(xué)道理的。再如趙州橋的淺基礎(chǔ)、短橋臺(tái),不少現(xiàn)代工程師表示驚嘆,因?yàn)榻?jīng)過(guò)多次地震洪水而屹立無(wú)恙,這決不是偶然的,唐朝張嘉貞的《安濟(jì)橋銘》中所云:“制造奇特,人不知其所以為。”這一評(píng)價(jià),幾乎和二十世紀(jì)工程界學(xué)者異口同聲,技術(shù)高超,于此可見(jiàn)。本文在大量史實(shí)中,用“用料省,結(jié)構(gòu)巧,強(qiáng)度高”,來(lái)概括古代石拱橋技術(shù)上的成就,這是古今中外橋梁以及任何建筑物所一致追求的目標(biāo),在六世紀(jì)初,我國(guó)的能工巧匠發(fā)揮智力,大膽創(chuàng)新所取得的光輝成就,是值得自豪的。

          同時(shí),跨水架橋,意境之美,雕琢裝飾,千姿百態(tài),也是體現(xiàn)我國(guó)審美觀的一種民族傳統(tǒng)。建筑不論大小,工藝必須精益求精,如同一幅畫(huà)圖,不能有一處敗筆。

          中國(guó)的石拱橋,在古代有一定的成就,在今天仍有發(fā)展的前景,過(guò)去有用的東西,今天仍在起著作用,因此,它是一份珍貴的遺產(chǎn),顯示著中國(guó)漢族勞動(dòng)人民勤勞勇敢和卓越才能。我們?cè)诂F(xiàn)代橋梁事業(yè)中,必然能夠取得更大的成就。

          趙州橋,又名安濟(jì)橋,也叫大石拱橋,坐落在河北省趙縣城南五里的清水河上。它不僅是中國(guó)第一座石拱橋,也是當(dāng)今世界上第一座石拱橋。唐代文人贊美橋如“初月出云,長(zhǎng)虹飲澗”這座橋建于隋朝公元6XX年至618年,由一名普通的石匠李春所建,距今已有1400多年的歷史。在漫長(zhǎng)的歲月中,雖然經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次洪水沖擊、風(fēng)吹雨打、冰雪風(fēng)霜的侵蝕和8次地震的考驗(yàn),卻安然無(wú)恙,巍然挺立在清水河上。

          李春設(shè)計(jì)的趙州橋,橋身長(zhǎng)50.82米,寬9.60米,大拱的凈跨度長(zhǎng)37.37米,拱高7.23米。他考慮,為使橋面坡度小,將橋高與跨度呈1:5的比例,這樣既便于行人來(lái)往,也便于車(chē)輛通行;拱頂高,又便于橋下行船。他又在大拱的兩肩上,各做兩個(gè)小拱,使得整個(gè)橋型顯得格外均衡、對(duì)稱,既便于雨季泄洪,又節(jié)省了建筑材料。其結(jié)構(gòu)雄偉壯麗、奇巧多姿、布局合理,多為后人所效仿。李春設(shè)計(jì)的橋面坦直,共分三股,中間走車(chē)馬,兩旁走行人,不僅可使秩序井然,且又能防止交通事故的發(fā)生?梢(jiàn),在1300多年前,在技術(shù)十分落后的情況下,一個(gè)普通石匠李春有這樣高超的技術(shù),實(shí)為難能可貴。

          李春選用的石料和石料砌法技藝與眾不同。他采用長(zhǎng)方形石料,每塊重約一噸,在1350多年前的隋朝,李春在沒(méi)有起重機(jī)和吊車(chē)的情況下,運(yùn)如此之重的大石頭是何等的艱辛。這充分顯示了中國(guó)古代漢族勞動(dòng)人民的偉大智慧。可見(jiàn)李春付出了多大的心血和代價(jià)!

          李春帶領(lǐng)其他工匠,將石料各面部鑿有細(xì)密的斜紋,使石塊相互咬合扣緊。全橋由28道獨(dú)立的石拱縱向并列組成。他想,這樣可以使每道石拱圈各自獨(dú)立負(fù)荷載重,又便利于修繕。為了加強(qiáng)各拱圈的連接,他又采用9道鐵梁貫于拱背之上,接著用腰鐵嵌入拱石之間,使橋能“奇巧固護(hù),用于天下”。

          最后,李春又組織能工巧匠,在橋面的兩側(cè)石欄桿上,刻有許多精美的古典雕刻藝術(shù),圖案細(xì)膩,刀法蒼勁有力,雕刻靈變,各種鳥(niǎo)獸龍騰虎躍,欲飛若動(dòng),形象逼真,堪稱隋唐時(shí)代雕刻藝術(shù)的佳作。這種拱上加拱“敞肩拱”的新式橋型,這樣的布局,采用這樣的巨形跨度,構(gòu)成這樣的優(yōu)美的造型,是李春在世界上的首創(chuàng)。在歐洲,14世紀(jì)才出現(xiàn)法國(guó)泰克河上的賽雷橋,但是,比中國(guó)趙州橋晚了700多年,并且早已被洪水毀壞無(wú)存。所以,李春造的趙州橋是全世界橋梁建筑史上唯一尚存的時(shí)間最長(zhǎng)的一座,在世界占有重要地位,是相當(dāng)有價(jià)值的。這是中國(guó)人民的驕傲和自豪。

          這座歷史悠久、結(jié)構(gòu)奇特、造型美觀、居世榜首的趙州橋,凝聚了李春的汗水和心血。李春成為中國(guó)、乃至世界建筑史上第一位橋梁專家。

          但是,關(guān)于李春的生平事跡卻沒(méi)有留下更多的記載。就連隋朝之后的唐朝人,也只有"制造奇特趙州橋的人是隋匠李春"等數(shù)語(yǔ)記載。在趙州橋建成1XX年以后的唐朝開(kāi)元XX年(公元726年)中書(shū)令張嘉貞在《安濟(jì)橋銘》中簡(jiǎn)略提到:“趙州清水河石橋,隋匠李春之跡也,制造奇特,人不知其所為!边@說(shuō)明,在封建社會(huì)里,勞動(dòng)人民的創(chuàng)造發(fā)明,不知有多少被埋沒(méi)了。

          特別值得提出的是趙州橋的基礎(chǔ)非常堅(jiān)固。1350年來(lái),兩邊橋基下沉水平只差5厘米,這說(shuō)明李春橋址選擇科學(xué)合理。趙州橋橋基,是建筑在清水河河床的白粗沙層上,既沒(méi)有打樁,也沒(méi)有其他石料,橋臺(tái)僅用五層石料砌成,橋基很牢,結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單。在1350年前,李春就敢用這樣天然地基來(lái)承擔(dān)大橋的全部重量,可見(jiàn)李春對(duì)工程學(xué)、力學(xué)、建筑學(xué)、水文、地質(zhì)等都有深刻的理解。李春有這么多科學(xué)知識(shí),無(wú)疑是他從勞動(dòng)實(shí)踐中獲得和積累的。顯示了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的偉大智慧,李春的名字也會(huì)在人們腦海里永垂不朽。

        八年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5

          一. 說(shuō)教材

          《蘇州園林》是一篇準(zhǔn)確地把握了客觀事物特征的優(yōu)美的說(shuō)明文。作者從欣賞者的角度用簡(jiǎn)明樸實(shí)和高度概括的語(yǔ)言,說(shuō)明了蘇州園林在我國(guó)園林建筑中地位和園林的共同特點(diǎn)--務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上,眼前總是一幅完美的圖畫(huà)。再?gòu)耐づ_(tái)軒榭等園林建筑的布局,假山、池沼的配合,花草樹(shù)木的映襯和利用花墻、廊子產(chǎn)生近景、遠(yuǎn)景的層次等四個(gè)主要方面進(jìn)行介紹。最后作者又從園林的細(xì)微部分著眼介紹蘇州園林的圖畫(huà)般的美,即講究每個(gè)角落的構(gòu)圖美,門(mén)窗的圖案美、雕鏤美,園內(nèi)建筑的色彩美,再次對(duì)蘇州園林的特征進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。全文結(jié)構(gòu)層次明晰,中間部分運(yùn)用了由主到次的說(shuō)明順序。從全文來(lái)看又是由整體到局部的說(shuō)明順序在各部分內(nèi)容中,或多或少運(yùn)用了舉例子、打比方、作比較、分類別、摹狀貌等說(shuō)明方法。文中除了說(shuō)明的表達(dá)方式外還運(yùn)用了描寫(xiě)。以來(lái)等表達(dá)方式,語(yǔ)言準(zhǔn)確、生動(dòng) 嚴(yán)密,是一 篇典范的介紹園林建筑藝術(shù)的說(shuō)明文。

          二. 說(shuō)學(xué)生

          對(duì)于說(shuō)明文體的學(xué)習(xí),學(xué)生在本單元?jiǎng)倓偨佑|這一還沒(méi)有接觸到全部的說(shuō)明方法說(shuō)明順序以及事先說(shuō)明文或事物說(shuō)明文等分類,但對(duì)說(shuō)明文體閱讀應(yīng)掌握的重點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)該有所知,如:明確說(shuō)明對(duì)象;所說(shuō)明的事物有什么特點(diǎn);運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法、說(shuō)明順序;說(shuō)明語(yǔ)言有什么特點(diǎn)等等。

          三. 說(shuō)教法

          本文既高度概括了蘇州園林建筑的成就,詳細(xì)介紹了園林建筑的布局,又分析了園林建筑的原理,寫(xiě)得情文并茂,趣味盎然。選讀這樣的作品,既可以使學(xué)生了解我國(guó)園林建筑的成就,激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情,又可以豐富關(guān)于園林建筑藝術(shù)方面的知識(shí),受到一次生動(dòng)的審美教育。

          因此,本文的教學(xué)目標(biāo)確定為:

          一、整體感知課文內(nèi)容,了解蘇州園林的特點(diǎn),理清說(shuō)明順序;

          二、學(xué)習(xí)本文運(yùn)用多種說(shuō)明方法說(shuō)明事物,體會(huì)說(shuō)明語(yǔ)言的多樣性;

          三、了解本文嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)層次;

          四、熟悉說(shuō)明方法,學(xué)習(xí)用多種說(shuō)明方法介紹"我們的校園";

          五、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)中國(guó)古老園林的感情。教學(xué)重點(diǎn):學(xué)習(xí)多種說(shuō)明方法和運(yùn)用,體會(huì)說(shuō)明語(yǔ)言的多樣性。課時(shí)安排為兩課時(shí)。

          課前準(zhǔn)備:

          一、布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文,找出生字、生詞并在書(shū)上注音注義,標(biāo)上節(jié)碼;

          二、課前布置學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng),搜集有關(guān)蘇州園林的圖片、影視資料等。

          四.說(shuō)教案設(shè)計(jì)

          本課時(shí)為第一課時(shí),設(shè)計(jì)如下:

          教學(xué)目標(biāo):

          1.整體感知課文內(nèi)容,了解作者抓住了蘇州園林的哪個(gè)特征,又是怎樣突出這個(gè)特征的;

          2.理清說(shuō)明順序和結(jié)構(gòu)層次;

          3.有重點(diǎn)的選擇分述部分,對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo):了解如何抓住特點(diǎn)、運(yùn)用多種說(shuō)明方法說(shuō)明順序加以說(shuō)明,并體會(huì)說(shuō)明語(yǔ)言的多樣性。

          教學(xué)重點(diǎn):

          對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)和問(wèn)題探究上。

          教學(xué)過(guò)程:

         。ㄒ唬n文導(dǎo)入:看課題猜說(shuō)明對(duì)象。

         。ǘ蕾p領(lǐng)略:看圖片說(shuō)說(shuō)個(gè)人感受。

          (三).了解作者:想語(yǔ)言大師是怎樣介紹蘇州園林的,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

          (四).揭示目標(biāo):明確本課時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)。

          (五).整體感知:

          1、.葉老對(duì)蘇州園林的印象如何?

          2.蘇州園林設(shè)計(jì)建造上有什么共同特點(diǎn)?設(shè)計(jì)者和匠師們是怎么做的?

          3.。用一句話概括3~9小節(jié)分別寫(xiě)出了園林哪些特點(diǎn)?這些特點(diǎn)是按什么順序安排的?

          4.。全文的結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)?

          (六).研讀品味

          在3-9自然段中找出你最喜歡的一段話細(xì)細(xì)品嘗: 葉老先生是怎樣寫(xiě)的?好在哪?(可以用說(shuō)明文體的學(xué)習(xí)方法先提幾個(gè)問(wèn)題)

          (七).合作交流

          1.用同樣的方法,組內(nèi)探究其余各段,把握妙處。請(qǐng)圈圈劃劃,加上旁注。

          2.勇于發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題,大膽質(zhì)疑。

         。ò耍.課后問(wèn)題

          1.有感情地朗讀全篇課文,劃出文中你認(rèn)為寫(xiě)得好的句子,揣摩詞語(yǔ)運(yùn)用的妙處?

          2.為什么葉老先生不具體介紹四大名園?

          五.說(shuō)課后反思

          1..教師引導(dǎo)不得法:

         、艣](méi)有出示學(xué)習(xí)目標(biāo),使得學(xué)生研讀品味時(shí)走了彎路,沒(méi)有馬上進(jìn)入說(shuō)明文體的學(xué)習(xí)范疇;

          ⑵"合作交流"環(huán)節(jié),沒(méi)能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在組內(nèi)未能解決的問(wèn)題,而把共性的問(wèn)題作為檢查重點(diǎn),導(dǎo)致時(shí)間上的過(guò)分緊張。

          2.本課時(shí)容量大了一些,學(xué)習(xí)效果可能不是很好。

        八年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇6

          一、教材分析

          《中學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)》要求,閱讀文學(xué)類作品時(shí),要體驗(yàn)情感,領(lǐng)悟主題,得到啟示,能夠正確評(píng)價(jià)作品,并且會(huì)品味語(yǔ)言。人教版八年級(jí)下冊(cè)第一單元學(xué)習(xí)敘述類文學(xué)作品,選用魯迅的《藤野先生》我認(rèn)為比較恰當(dāng),但是難度較大。魯迅在文中回顧了留學(xué)日本的經(jīng)歷,與藤野先生的交往,贊美了藤野先生的的高貴品格,又把愛(ài)國(guó)情感融匯其中,很巧妙。

          二、學(xué)情及學(xué)法分析

          初二的學(xué)生學(xué)習(xí)本文,有一定的難度,一是閱歷較淺,二是心理不夠成熟。

          魯迅在寫(xiě)作時(shí),一向把自己的思想藏得很深,他說(shuō)的與他想的往往不同。

          鑒于以上原因,課上要多用閱讀品味思考的方法,在老師的講授引導(dǎo)下,看清文中的魯迅。安排兩課時(shí),一課時(shí)歸納事件,及人物性格,完成重點(diǎn)。二課時(shí)歸納主題,解決句義,突破難點(diǎn)。實(shí)際操作時(shí),目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)是交融的。

          三、目標(biāo)

          根據(jù)三維目標(biāo)的要求,依據(jù)以上的分析,制定目標(biāo)如下:

          1.閱讀中識(shí)字解詞,歸納事件,整理思路。

          2.品味中辨析重點(diǎn)詞句的運(yùn)用,體會(huì)深遠(yuǎn)含義。

          3.喜歡本文,進(jìn)而喜歡魯迅,喜歡推敲咀嚼文學(xué)作品。

          4.教學(xué)重點(diǎn)是寫(xiě)人的具體化,難點(diǎn)是對(duì)含義深刻句子的理解,對(duì)主題的理解。

          四、過(guò)程

          1.導(dǎo)入:板書(shū)文章標(biāo)題后,提問(wèn):“藤野先生是誰(shuí)?”直接切入文章的主人公。

          預(yù)習(xí)過(guò)的學(xué)生,就可以答出“魯迅的老師”。

          再提問(wèn):“什么時(shí)候的老師?”

          也可以答出“留學(xué)日本時(shí)的老師“。

          三提問(wèn):“魯迅認(rèn)為這個(gè)老師怎么樣?”

          這一問(wèn)題是擊中難點(diǎn),初二學(xué)生不容易說(shuō)清楚。于是引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本。

          2. 一讀文本:找出文中寫(xiě)了關(guān)于藤野的幾件事。此環(huán)節(jié)要盡量多給學(xué)生自學(xué)的時(shí)間, 教師學(xué)生都要保持安靜。學(xué)生利用以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),完全可以歸納出來(lái)。教師不要代勞,不要養(yǎng)成學(xué)生課堂懶惰的習(xí)慣。

          師生共同明確: (一)相識(shí)。<生活樸素,教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)>

          (二)改講義。<嚴(yán)格要求,循循善誘>

          (三)問(wèn)裹腳。<實(shí)事求是>

          (四)漏題門(mén)。<正義感。>(此處會(huì)有學(xué)生質(zhì)疑,“藤野”對(duì)此事并無(wú)表示。這時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀這段文章,“我便將這事告知了藤野先生;有幾個(gè)和我熟識(shí)的同學(xué)也很不平,一同去詰責(zé)干事托辭檢查的無(wú)禮,并且要求他們將檢查的結(jié)果,發(fā)表出來(lái)。”這后面的表態(tài)和行動(dòng),有沒(méi)有藤野參與。學(xué)生會(huì)發(fā)生激烈的討論,最后明確“也”字的意義,應(yīng)該有藤野參與。此處提醒學(xué)生讀書(shū)要仔細(xì)。點(diǎn)擊難點(diǎn))

          (五)話別 <師生情深>

          小結(jié):可見(jiàn)藤野是魯迅最感激、最愛(ài)戴、最敬仰的一位恩師。板書(shū)

          在這一環(huán)節(jié)中,應(yīng)該不斷突出重點(diǎn),歸納出事件之后,分析人物性格,就是要注意引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)人的具體化。比如話別一段,“我”告知他將離開(kāi),寫(xiě)藤的神態(tài),“他的臉色仿佛有些悲哀,似乎想說(shuō)話,但竟沒(méi)有說(shuō)”。寫(xiě)出了人物內(nèi)心豐富的情感變化,傷心,想挽留,又無(wú)可挽留。想表示悲傷,堅(jiān)韌的個(gè)性又使他掩蔽。于是“我”急忙安慰。師生二人,可謂心有靈犀,令人感動(dòng)。

          在“將走的前幾天,他叫我到他家里去,交給我一張照相,后面寫(xiě)著兩個(gè)字道:“惜別”,還說(shuō)希望將我的也送他。但我這時(shí)適值沒(méi)有照相了;他便叮囑我將來(lái)照了寄給他,并且時(shí)時(shí)通信告訴他此后的狀況!币欢危|(zhì)樸的敘述,淺白的語(yǔ)言,卻浸透了依依離別的深情。

          大家齊讀,品味,體驗(yàn)沒(méi)有抒情勝于抒情的效果。

          五、總結(jié)說(shuō)課

          這是我安排的第一課時(shí),依據(jù)課標(biāo)和教學(xué)理念,我主要運(yùn)用了閱讀品味法,朗讀體驗(yàn)法。注重教師的啟發(fā)引導(dǎo),同時(shí)關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn),鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)。在具體操作時(shí),還要注意“不憤不啟,不悱不發(fā)”的原則,把握學(xué)生的思維發(fā)展和情緒變化。

          板書(shū):

          藤野先生

          魯迅

          感激

          愛(ài)戴

          恩師

          敬仰

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