《化學平衡的移動》說課稿 化學選修說課稿

《化學平衡的移動》說課稿 蘇教版化學選修說課稿

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，通常會被要求編寫說課稿，說課稿有助于教學取得成功、提高教學質(zhì)量。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的《化學平衡的移動》說課稿 蘇教版化學選修說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　【設計理念】

　　在《高中化學課程標準》的指導下：

　　1、課程的設計以的發(fā)展為本，關(guān)注學生科學探究的學習過程和方法。

　　2、以學生對新知預言、主動探究為主，以教師引導為輔。

　　3、重視實驗設計，設計注重學生的心理與認知水平、認知發(fā)展相結(jié)合。

　　【教材分析】

　　1、教材的地位及其作用

　　蘇教版第三單元《化學平衡的移動》，本節(jié)內(nèi)容是中學化學重要的基礎理論，是整個中學化學教材中的重點和難點。與原教材相比，原教材比較注重知識的傳授，強調(diào)知識的接受，新課程強調(diào)讓學生形成積極的、主動的學習態(tài)度。在影響化學反應速率的條件和化學平衡等知識的基礎上進行本節(jié)的教學，系統(tǒng)性較好，理論性強。

　　2、教學目標分析

　　1）知識與技能：理解濃度、壓強和溫度等條件對化學平衡的影響，理解平衡移動的原理，使實驗設計能力和探究思維能力得到較大的培養(yǎng)。

　　2）過程與方法：采用“以問題為索引、學生為主體”的自主探究的方法，讓學生通過“使學生親歷科學的歷程”。

　　3）情感態(tài)度：

　�、兕I略實驗學習樂趣，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，體驗個人及學科價值。

　�、谕ㄟ^學習讓學生懂得“諾貝爾化學獎獲得者”研究問題的方法、靈感和智慧，從而獲得學習的信心和勇氣。

　�、弁ㄟ^學習激發(fā)學生強烈的好奇心和求知欲，并在學習中學會主動意識和合作精神。

　　3、教學重點、難點

　　濃度、壓強、溫度對化學平衡的影響平衡移動原理。

　　【學情分析】

　　本節(jié)課的教學對象是高二選修化學的學生，他們具有獨立思考問題的能力，已經(jīng)學習了“化學反應速率、影響化學反應速率的因素、化學平衡”等理論，了解了濃度、溫度等外界條件對化學反應速率的影響等內(nèi)容，不僅在知識上為本節(jié)的教學奠定了基礎，而且其探討問題的思路和方法，也可遷移用來指導學生進行本單元的學習，可以以此為契機，激發(fā)學生學習的主動性。

　　【教法和學法分析】

　　本節(jié)課設計“以問題為索引，學生為主體”的科學探究過程，采用啟發(fā)誘導法、實驗探究法，并與多媒體有機的結(jié)合，在教學過程中宜突出情景設置、突出學法指導，培養(yǎng)思維品質(zhì)，做到“授之以漁”，有利于啟發(fā)學生思考，便于學生接受。

　　學生：預言實驗設計實驗觀察實驗現(xiàn)象分析得出結(jié)論，在活動中相互交流、相互評價，學生成為課堂的主體。

　　【教學過程】

　�。ㄒ唬�、創(chuàng)設問題情境

　　【引言投影】教師：播放材料和展示圖片：“1898年英國物理學家克魯克斯發(fā)出警告：人口增長，士地變

　　得狹小，長此下去，人類將面臨饑荒危機。要拯救人類，必須盡快尋找到新的氮肥。” 1914年哈伯運了

　　一個原理找到了合成氮肥的新方法，從而榮獲了諾貝爾化學獎。以哈伯運用了一個原理找到了合成氮的

　　新方法來創(chuàng)設出問題情景。

　　學生：觀看思考：哈伯使用了什么高深的原理呢？

　　【設計意圖】用情境激發(fā)興趣，設疑問激發(fā)求知欲，引出本課題：第三單元化學平衡的移動

　　【知識回顧】教師：回顧化學平衡的幾大特征，其中一大特征涉及“變”，“變”——改變外界條件抓住本質(zhì)：原平衡被破壞重新建立新平衡

　�。╒正≠V逆）（V正=V逆）

　　教師：研究化學平衡是否“變”的關(guān)鍵是什么？

　　學生：速率（V正與V逆）的相對大��！

　　【設計意圖】以舊引新，焦點切入抓住本質(zhì)引出：濃度對化學平衡的影響

　　（二）、重點難點的突破

　　1、濃度、壓強、溫度對化學平衡的影響

　　【學生互動】學生分成4個小組并以小組為單位分別進行分析，首先預言濃度、壓強、溫度分別對化學平衡移動的影響。

　�。�1）、濃度對化學平衡的影響

　　【4組學生預言】

　�、� Fe3++SCN—？[Fe（SCN）]2+ ② 2H++S2O32—？S+SO2+H2O

　　③ 2CrO42—+2H+？Cr2O72—+H2O ④ Br2+H2O？H++Br—+HBrO

　　討論預言影響情況，學生互學、互問、分析

　　【比一比】得出最佳實驗設計方案，經(jīng)分析①、③的設計實驗現(xiàn)象明顯、操作簡單，是可行的實驗，再用實驗驗證此實驗的正確性，學生上臺演示實驗，歸納總結(jié)。

　　【教師】適時點拔評述，介紹教材實驗，畫V—t圖，加深濃度對化學平衡的影響，對學生的討論結(jié)果進行歸納小結(jié)。

　�。�2）、壓強對化學平衡的影響

　　【學生】分小組搶答：得出最佳設計：2NO2？N2O4將NO2和N2O4混合氣體裝在密封的針筒內(nèi)，通過壓縮或外拉，觀察氣體顏色變化，得出壓強對平衡移動的影響。加壓，氣體顏色先變深再變淺，說明平衡向正反應方向移動；反之，則向逆反應方向移動，分析實驗現(xiàn)象。

　　【教師】對實驗設計作適當提示，借助多媒體投影演示2NO2？N2O4實驗。

　　【學生嘗試】用平衡常數(shù)只受溫度影響，解釋壓強對平衡移動的影響情況

　　【教師】適時點拔評述，畫V—t、NO2%—P圖，歸納小結(jié)，加深壓強對化學平衡的影響。

　�。�3）、溫度對化學平衡的影響

　　【學生】設計實驗并討論得出其中的最佳實驗設計方案，再用實驗驗證此實驗的正確性，學生上臺演示此實驗

　　2NO2？N2O4 △H<0

　　紅棕色無色

　　升高溫度降低溫度

　　現(xiàn)象：紅棕色變深現(xiàn)象：紅棕色變淺

　�。ㄆ胶庀蚰娣磻�方向移動）（平衡向正反應方向移動）

　　【學生比一比】畫出最佳方案中的'NO2的物質(zhì)的量分數(shù)與溫度的關(guān)系圖

　　【教師】適時評述、分析NO2%—T關(guān)系圖，介紹分析教材實驗

　　Co2++4Cl—？CoCl42— △H>0加深溫度對平衡動影響知識的認識。

　　粉紅色藍色

　　升高溫度現(xiàn)象：粉紅色變藍色

　　降低溫度現(xiàn)象：藍色變粉紅色

　　【設計意圖】生生互動，以焦點切入，設疑激發(fā)學生嘗試探究化學問題的方法和途經(jīng)，實驗設計能力得到培養(yǎng)，競爭意識、合作意識得到加強。

　　2、化學平衡移動原理

　　【學生回顧】要求學生分別用最簡潔的語言表示外界條件對平衡移動的影響，通過三個外界條件對平衡移動影響情況的學習，嘗試概括出一個共同的結(jié)果：即平衡移動原理。

　　【教師評述】如果改變影響平衡的一個條件（如濃度、溫度等），平衡將向減弱這種改變的方向移動─平衡移動原理，又稱勒夏特列原理。也就是哈伯研究合成氨并獲得諾貝爾化學獎的一個基本原理。

　　【設計意圖】培養(yǎng)學生提取信息及歸納總結(jié)能力，自然輕松中突破了難重點，通過感受前人的研究過程，獲取信心和勇氣。

　�。ㄈ�）、互動實踐

　　【要求】注重實際，加深理解，各小組為另三個小組命一題，用平衡移動原理來判斷平衡移動。

　　【設計意圖】用練習鞏固新知識，對新知識熟練應用。

　�。ㄋ模┙處熆偨Y(jié)

　　總結(jié)：濃度、壓強、溫度對平衡移動的影響，希望同學們學好科學，敢于超越前人，為人類作貢獻。

　�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)

　　課后習題于作業(yè)本。

　　【板書設計】

　　第三單元化學平衡的移動

　　“變”：條件改變，原平衡被破壞（V正≠V逆），可逆反應將重新建立新的平衡（V正=V逆）

　　條件改變一、濃度影響二、壓強影響三、溫度影響

　　預言（根據(jù)學生實際情況定）（根據(jù)學生實際情況定）（根據(jù)學生實際情況定）

　　實驗設計Fe3++3SCN—？[Fe（SCN）]2+ 2NO2？N2O4 Co2++4Cl—？CoCl42— △H>0

　　實驗結(jié)論增大Fe3+濃度，增大壓強，升高溫度，

　　平衡向正方向移動平衡向逆反應方向移動平衡向正反應方向移動

　　理論解釋增大反應物濃度，V正>V逆（學生閱讀）（學生預計溫度影響了平衡常數(shù)K）

　　收獲如果改變影響平衡的一個條件（如濃度、溫度等），平衡將向減弱這種改變的方向移動——————平衡移動原理

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