【精華】三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿4篇
作為一名教師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，編寫(xiě)說(shuō)課稿是提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。說(shuō)課稿要怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿4篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿 篇1
翻開(kāi)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，在第三部分的具體目標(biāo)中赫然呈現(xiàn)著對(duì)計(jì)算教學(xué)的要求，這些目標(biāo)是分學(xué)段來(lái)制定的，但具體到每一節(jié)課的目標(biāo)，還需要我們來(lái)理解細(xì)化。
我在參加希望杯比賽的時(shí)候，選擇了北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第六單元的第一節(jié)起始課——《分桃子》，本課屬于“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域“數(shù)的運(yùn)算”范疇，主要內(nèi)容是兩（三）位數(shù)除以一位數(shù)商是兩（三）位數(shù)的筆算方法。選擇這樣一節(jié)有挑戰(zhàn)性的計(jì)算課，源于自己的好奇和好勝，都說(shuō)計(jì)算課難講，都說(shuō)算理講不清，我就是要試一試。熱情是有的，但接下來(lái)的探尋之路卻讓我感慨萬(wàn)千卻也收獲頗豐。
一、讀懂教材。
教材旨在引導(dǎo)學(xué)生探索理解一位數(shù)除兩位數(shù)的算理、基本的運(yùn)算思路掌握其豎式的寫(xiě)法�！袄�1”中被除數(shù)各個(gè)數(shù)位上的數(shù)都能被整除，主要解決除的順序和豎式寫(xiě)法的問(wèn)題；之后“試一試”中的3道豎式除法題目旨在對(duì)“例1”的內(nèi)容特別是豎式的寫(xiě)法進(jìn)行鞏固練習(xí)；“例2”中除到被除數(shù)十位上時(shí)有余數(shù)，主要解決除法的基本運(yùn)算思路問(wèn)題；之后的“試一試”中首先呈現(xiàn)了4道豎式題目且要求估算，前兩道是對(duì)例題的鞏固練習(xí)，后兩道則是要求學(xué)生在探索學(xué)習(xí)兩位數(shù)除以一位數(shù)的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移，獨(dú)立嘗試解決三位數(shù)除以一位數(shù)；“試一試第2題”重在應(yīng)用，發(fā)展學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
二、讀懂學(xué)生。
學(xué)生雖然已有除法豎式的基礎(chǔ)，但現(xiàn)狀是他們對(duì)一位數(shù)除兩位數(shù)的算理、基本的運(yùn)算思路和豎式寫(xiě)法存在很大困難，不可避免地會(huì)出現(xiàn)“一層樓”的形式，那其實(shí)并不是筆算，而是在口算出結(jié)果后改寫(xiě)成筆算的一種形式，在運(yùn)算思路上與筆算完全脫離。
因此教學(xué)時(shí)重在從筆算除法的運(yùn)算思路上入手，讓學(xué)生在觀察、思考、動(dòng)手操作、語(yǔ)言表述、課件演示等充分的感官體驗(yàn)基礎(chǔ)上建立表象，并逐步抽象成筆算除法的模型，從而達(dá)到理解算理，掌握基本的運(yùn)算思路和豎式寫(xiě)法的目的。
三、制定目標(biāo)
基于以上的兩個(gè)“讀懂”，結(jié)合課標(biāo)中的要求，我制訂了以下的教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能——①探索并掌握用豎式計(jì)算兩位數(shù)除以一位數(shù)（商是兩位數(shù)）的方法，能正確地進(jìn)行計(jì)算；
�、诮Y(jié)合情境，發(fā)展應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和能力。
過(guò)程與方法——①通過(guò)分一分等活動(dòng)，親歷兩位數(shù)除以一位數(shù)算理的探索發(fā)現(xiàn)過(guò)程；
�、趯⒕唧w的實(shí)踐操作和抽象的算式結(jié)合起來(lái)，理解算理，初步建立解決問(wèn)題的數(shù)學(xué)模型。
情感態(tài)度與價(jià)值觀——學(xué)生通過(guò)觀察、操作、推理等活動(dòng)發(fā)展合作交流的能力。
教學(xué)重點(diǎn)是探索掌握用豎式計(jì)算兩位數(shù)除以一位數(shù)（商是兩位數(shù)）；難點(diǎn)是理解算理，正確規(guī)范地書(shū)寫(xiě)豎式。
四、讀懂課堂
總的來(lái)說(shuō)，關(guān)鍵在“算理”，這是計(jì)算教學(xué)的本質(zhì)，也是大家都眾所周知的。
但卻總是在實(shí)踐中很迷茫，很困惑。
在我自己試講這節(jié)課前，先聽(tīng)其它老師講了一節(jié)，她的整個(gè)課堂是這樣的：“復(fù)習(xí)口算——出示情境圖——引導(dǎo)學(xué)生呈現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題——列出算式——學(xué)生思考計(jì)算方法——展示計(jì)算方法——教師講解算理——學(xué)生練習(xí)計(jì)算并演板——再次講解算理——再次練習(xí)反饋”。
我注意到學(xué)生們都準(zhǔn)備了小棒，看來(lái)老師是有意識(shí)讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的，但整節(jié)課中小棒形同虛設(shè)，學(xué)生根本沒(méi)有碰一下。在課后研討的時(shí)候，該教師的解釋是由于一名學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤算法超出了自己的預(yù)設(shè)，所以打亂了自己的教學(xué)思路，結(jié)果教學(xué)效果大打折扣。這樣一節(jié)較為失敗的課讓我對(duì)自己來(lái)講這節(jié)課有了更大的心理負(fù)擔(dān)，眼見(jiàn)為實(shí)，原來(lái)算理這么難講啊。
之后就是我自己的第一次試講，我很重視學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，旨在讓他們?cè)趯?shí)踐的過(guò)程中理解算理，但課上起來(lái)也并不順利，操作浪費(fèi)了很多時(shí)間，在練習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)有學(xué)生不理解算理，教師便開(kāi)始“走回頭路”，結(jié)果整節(jié)課結(jié)束教學(xué)內(nèi)容只進(jìn)行了60%多，這讓我很是郁悶，曾一度想放棄“分小棒”的環(huán)節(jié)。有這樣的想法是因?yàn)槁?tīng)了師兄的這節(jié)課，他的課堂就沒(méi)有讓學(xué)生“分小棒”，而是利用口算的“算理”來(lái)遷移講解了筆算的“算理”，這樣的計(jì)算教學(xué)節(jié)省了時(shí)間，學(xué)生似乎也理解了。還有一位師姐是這樣講的，她在學(xué)生動(dòng)手“分小棒”之后，并沒(méi)有讓學(xué)生匯報(bào)展示，而是用電腦操作演示了“分小棒”的過(guò)程，然后讓學(xué)生列豎式。和我的不太一樣，我是在學(xué)生動(dòng)手“分小棒”之后請(qǐng)了一名學(xué)生到前面演示分的過(guò)程，讓下面的學(xué)生說(shuō)過(guò)程，同時(shí)教師板演豎式的呈現(xiàn)過(guò)程。我這樣的方法給人的感覺(jué)就是比較亂。課后研討時(shí)我們總結(jié)了3種幫助學(xué)生理解算理的方法：①師兄的方法——結(jié)合口算；②師姐的方法——先分再列豎式；③我的方法——?jiǎng)邮謱?shí)踐、語(yǔ)言描述、抽象豎式三者相結(jié)合。從大家的反應(yīng)來(lái)看，我的方法似乎支持者甚少，但是沒(méi)有做課堂后測(cè)，我無(wú)法看到到底哪種方法對(duì)學(xué)生的理解最有幫助，但是在我的內(nèi)心還是傾向于自己“三結(jié)合”的方法。
之后我又進(jìn)行了一次校內(nèi)的試講，雖然很不情愿，但還是學(xué)習(xí)了師姐的方法，也就是先分再列豎式，因?yàn)檫@樣課堂看起來(lái)不亂，但課后研討時(shí)同事們的批評(píng)之詞鋪天蓋地。為此我翻閱了人教版的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，也是借助“分小棒”來(lái)幫助學(xué)生理解算理，而且每一步都呈現(xiàn)的很清楚，這讓我對(duì)自己的方法又有了信心。恰好中心組又組織了兩位師姐再來(lái)講這節(jié)課，她們倆的方法正好一個(gè)是“借助口算”，一個(gè)是“先分再計(jì)算”。課后我們進(jìn)行了后測(cè)，結(jié)果是觸目驚心的，完全正確率還不到30%，這讓我們陷入了深思：究竟什么是“算理”，怎么這么難講？
通過(guò)研討和尋找理論幫助，我知道：掌握算法和探究算理是計(jì)算教學(xué)的兩大任務(wù)，算法是解決問(wèn)題的操作程序，算理是算法賴于成立的數(shù)學(xué)原理。算理的缺失，難以支撐算法的牢固。《課標(biāo)》在計(jì)算教學(xué)上提出了“計(jì)算教學(xué)時(shí)，應(yīng)通過(guò)解決問(wèn)題進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，增進(jìn)理解算法的理解�！庇纱丝梢�(jiàn)，計(jì)算教學(xué)只有在感悟算理的基礎(chǔ)上掌握算法，才能形成真正的計(jì)算技能，不明白算理的算法是機(jī)械的算法，對(duì)計(jì)算技能的形成是不牢固的、脆弱的。
因此在我的第三次試講中，我大膽的在多媒體技術(shù)的支撐下又一次嘗試了“分、說(shuō)、寫(xiě)”三合一的方法，效果顯示學(xué)生對(duì)算理的理解是有所進(jìn)步的。但又出現(xiàn)了新的問(wèn)題：算法要總結(jié)嗎？大家的意見(jiàn)不太統(tǒng)一。又要再次尋求幫助：輕算理重算法會(huì)使教學(xué)失去計(jì)算所賦予的教學(xué)功能，重算理輕算法又無(wú)法達(dá)成扎實(shí)的計(jì)算技能�！墩n標(biāo)》將課程目標(biāo)分成了知識(shí)技能目標(biāo)與過(guò)程性目標(biāo)兩大類(lèi)，如果片面理解課程目標(biāo)，那必定是在兩個(gè)誤區(qū)間來(lái)回走動(dòng)。因此，算理與算法兩者不可偏頗。
有位心理學(xué)家曾說(shuō)過(guò)：初次感知知識(shí)時(shí)，進(jìn)入大腦的信息可以不受干擾，能在學(xué)生的大腦皮層留下深刻的印象。如果首次感知不準(zhǔn)確，那么造成的不良后果在短期內(nèi)是難以清除的`。在計(jì)算教學(xué)時(shí)，只有讓學(xué)生清晰地理解計(jì)算的算理，揭示不同知識(shí)背景下的本質(zhì)聯(lián)系（算理就是計(jì)算教學(xué)的本質(zhì)聯(lián)系），才能真正掌握計(jì)算的算法。因此，不可偏頗，但要先算理后算法。
有了這樣的理論引領(lǐng)，我的第四次、第五次試講，以及最后的現(xiàn)場(chǎng)比賽，就越來(lái)越得心應(yīng)手，雖然還不夠完美，但是我目前為止所行走的最遠(yuǎn)的地方。
五、反思升華
回想和學(xué)生一起研究算理的過(guò)程，我深感：計(jì)算教學(xué)，特別是算理的理解，需要學(xué)生的切身體驗(yàn)。因?yàn)樗憷肀旧硭哂械某橄笮�、邏輯性�?dǎo)致計(jì)算教學(xué)的枯燥與乏味，學(xué)生學(xué)起來(lái)枯燥必將引發(fā)學(xué)生失去可持續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展的張力。這就要求計(jì)算教學(xué)須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，構(gòu)建有利于揭示理解算理的途徑，幫助學(xué)生在愉悅的環(huán)境中經(jīng)歷計(jì)算過(guò)程、體驗(yàn)算理、感悟算法。
1、在語(yǔ)言描述中體驗(yàn)算理
“數(shù)學(xué)是思維的體操”，“語(yǔ)言是思維的外殼”。在具體的問(wèn)題解決過(guò)程中理解抽象的算理，確實(shí)具有一定的難度。不妨讓學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題的具體過(guò)程用數(shù)學(xué)語(yǔ)言綜合描述，把具體的感知通過(guò)語(yǔ)言的加工描述最后概括形成算法。這個(gè)抽象描述的過(guò)程就是學(xué)生體驗(yàn)算理的過(guò)程，從而達(dá)到感悟算法。
2、在動(dòng)手操作中體驗(yàn)算理
數(shù)學(xué)的抽象性和學(xué)生以具體形象思維為主的認(rèn)知水平之間存在著一定的矛盾，動(dòng)手操作是解決這一矛盾的重要手段，可以使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)理解較抽象的數(shù)學(xué)概念。在計(jì)算教學(xué)中，可根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境與提供的定向指導(dǎo)，通過(guò)動(dòng)手操作活動(dòng)來(lái)探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的內(nèi)在聯(lián)系、理解算理。現(xiàn)代教學(xué)論的認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)論，還要讓學(xué)生了解知識(shí)的發(fā)生過(guò)程。新課標(biāo)雖對(duì)計(jì)算教學(xué)的要求和訓(xùn)練強(qiáng)度相對(duì)降低，但重視學(xué)生的數(shù)感發(fā)展，計(jì)算教學(xué)時(shí)須注重學(xué)生的動(dòng)手操作，以動(dòng)促思，自主體驗(yàn)算理、理解算法。
“兒童的智慧在他手指尖上” （蘇霍姆林基語(yǔ)）闡明了操作是智力的起源，是思維的起點(diǎn)。“磨刀不誤砍柴工”，教師不能怕操作費(fèi)時(shí)，只有讓學(xué)生 “做數(shù)學(xué)”，動(dòng)手?jǐn)[一擺、拼一拼，量一量，在做一做、看一看、想一想的活動(dòng)中，親身體驗(yàn)，才能理解新知識(shí)，提高數(shù)學(xué)能力。動(dòng)手操作可以幫助學(xué)生把抽象的數(shù)學(xué)思維外顯為直觀的活動(dòng)，同時(shí)在活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟、發(fā)現(xiàn)，最終達(dá)到真正的理解和掌握，是幫助學(xué)生探索算法，抽象算法的重要手段。
“智慧自動(dòng)作發(fā)端”（皮亞杰），動(dòng)手操作是最易于激發(fā)學(xué)生的思維和想象的一種活動(dòng)，在這一過(guò)程中，把學(xué)生的外部操作與內(nèi)部的數(shù)學(xué)思維緊密結(jié)合起來(lái)，加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。教師所要做的只有一件事：站在學(xué)生的角度，安排操作的最佳時(shí)機(jī)。
這就是我的計(jì)算教學(xué)之路，基于自己的實(shí)踐、思考、學(xué)習(xí)、反思的過(guò)程，在過(guò)程中成長(zhǎng)進(jìn)步，我永遠(yuǎn)不會(huì)停下腳步。
三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材
1、說(shuō)課的內(nèi)容:
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)(人教版)小學(xué)數(shù)學(xué)課本第五冊(cè)第七單元“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”第一教時(shí)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”及93頁(yè)做一做。
2、教學(xué)內(nèi)容的地位作用和意義：
這部分內(nèi)容是在學(xué)生掌握了一些整數(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的含義。從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)概念的一次擴(kuò)展。無(wú)論在意義上、讀寫(xiě)方法上以及計(jì)算方法上，分?jǐn)?shù)和整數(shù)都有很大差異。學(xué)生初次學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)會(huì)感到困難。分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的，但“物體和圖形的一半”卻是學(xué)生所熟悉的，因此，本節(jié)課主要從學(xué)生所熟悉并感興趣的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，并通過(guò)動(dòng)手操作，幫助學(xué)生理解一些簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)的具體含義，讓學(xué)生體會(huì)到分?jǐn)?shù)來(lái)源于生活，而且是在“平均分”的情況下才能產(chǎn)生分?jǐn)?shù)，給學(xué)生建立初步的分?jǐn)?shù)概念，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)和小數(shù)打下初步的基礎(chǔ)。
3、教學(xué)目標(biāo)：
(1)、在具體情境中初步認(rèn)識(shí)幾分之一,建立分?jǐn)?shù)的初步概念。
(2)、能直觀地比較分子是“1”的分?jǐn)?shù)的大小。
(3)、溝通生活和數(shù)學(xué)的聯(lián)系，感知生活中的數(shù)學(xué)。
4、教學(xué)內(nèi)容的編排特點(diǎn)：
(1)、教材以“游樂(lè)園”的形式，呈現(xiàn)了本單元的基本學(xué)習(xí)內(nèi)容，體現(xiàn)了在玩中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)以及人與生活、自然的有機(jī)聯(lián)系。
(2)、“認(rèn)識(shí)幾分之一”通過(guò)兩個(gè)學(xué)生分月餅的情境引入分?jǐn)?shù)，使學(xué)生知道把一塊月餅平均分成兩份，每份是這塊月餅的一半，也就是它的二分之一，寫(xiě)作 。利用遷移推想平均分成幾份，每份就是它的幾分之一
(3)、學(xué)生通過(guò)動(dòng)手折出之分幾一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，重視教學(xué)知識(shí)的操作性，讓學(xué)生充分感知分?jǐn)?shù)，并比較分子是“1”的分?jǐn)?shù)的大小。
5、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及關(guān)鍵
理解只有平均分才能產(chǎn)生分?jǐn)?shù)和認(rèn)識(shí)幾分之一是教學(xué)重點(diǎn);感知分?jǐn)?shù)的意義和分子是“1”的分?jǐn)?shù)大小比較是教學(xué)難點(diǎn);教學(xué)的關(guān)鍵是提供學(xué)生盡可能多的材料，通過(guò)學(xué)生折、玩、涂等活動(dòng)讓學(xué)生充分感知分?jǐn)?shù)的意義和分子是“1”的分?jǐn)?shù)大小比較，重視學(xué)生的思維發(fā)展。
二、說(shuō)教法
設(shè)計(jì)這節(jié)課主導(dǎo)思想是加強(qiáng)直觀教學(xué)，降低認(rèn)知難度，讓學(xué)生在折一折、涂一涂、玩一玩中探索分?jǐn)?shù)的意義，親自經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程。符合《新課標(biāo)》中提出的：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式�！�
三、說(shuō)學(xué)法
1、 通過(guò)直觀形象的圖形、實(shí)物中認(rèn)識(shí)“平均分”、進(jìn)而感知分?jǐn)?shù)的意義。
2、 進(jìn)行比較、動(dòng)手實(shí)踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活。
四、本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)主要分四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行
1、 活動(dòng)引入，體會(huì)平均分。
2、 主動(dòng)探索，感悟新知。(從面到點(diǎn))
(1)認(rèn)識(shí)幾分之一:平均分——分母的意義——幾分之一的意義——揭示課題。
(2)認(rèn)識(shí)1/2 ：不同的圖形用相同的分?jǐn)?shù)表示。
3、 利用學(xué)生資源(動(dòng)手操作)比較分?jǐn)?shù)的大小。
4、 在生活中找分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生體驗(yàn)分?jǐn)?shù)來(lái)源與生活。
三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿 篇3
各位老師：
大家好，我是應(yīng)聘小學(xué)數(shù)學(xué)教師的××號(hào)考生，今天說(shuō)課的篇目是《長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)》，我將從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程和板書(shū)設(shè)計(jì)五個(gè)方面來(lái)進(jìn)行闡述。
一、說(shuō)教材
（一）教材分析
《長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容，本節(jié)課是在學(xué)生研究了長(zhǎng)方形、正方形的特征和了解了周長(zhǎng)的概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，學(xué)好這一內(nèi)容將為今后長(zhǎng)方形、正方形的面積，其他圖形的周長(zhǎng)以及立體圖形長(zhǎng)方體、正方體的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
�。ǘ⿲W(xué)情分析
本節(jié)知識(shí)的教育對(duì)象時(shí)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生，三年級(jí)是從低年級(jí)到高年級(jí)的過(guò)渡，學(xué)生要接受知識(shí)的變化和思維方式的變化。學(xué)生在二年級(jí)的時(shí)候就學(xué)習(xí)了長(zhǎng)、正方形的特征，知道了它們都有四條邊。長(zhǎng)方形對(duì)邊相等，正方形4條邊都相等。在上一節(jié)課學(xué)生又知道了長(zhǎng)、正方形的周長(zhǎng)就是4條邊的總和。這些都是本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)基礎(chǔ)。三年級(jí)的學(xué)生還具有一定的動(dòng)手操作能力，新舊知識(shí)遷移的能力，這些能力為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好了充分的準(zhǔn)備。
�。ㄈ┙虒W(xué)目標(biāo)
針對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和教材內(nèi)容，以及學(xué)生實(shí)際，我將本課的三維教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：
�。�1）知識(shí)與技能目標(biāo)：通過(guò)實(shí)物，多媒體的運(yùn)用，使學(xué)生理解“周長(zhǎng)”的概念，長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法，并能正確計(jì)算長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)。
�。�2）過(guò)程與方法目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手的能力，邏輯思維能力以及運(yùn)用長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法，解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
�。�3）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研，努力探索的精神。
（四）說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)
由于小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)對(duì)周長(zhǎng)的概念有了認(rèn)識(shí)，并且也學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形和正方形的特征，因此我認(rèn)為本節(jié)課的重點(diǎn)應(yīng)為會(huì)推導(dǎo)、歸納長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)的計(jì)算公式，以此來(lái)提高他們的概括抽象能力，并會(huì)熟練應(yīng)用公式去計(jì)算長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)。
�。ㄎ澹┱f(shuō)教學(xué)難點(diǎn)
因?yàn)樾W(xué)生的思維和應(yīng)用能力還有待提高，將知識(shí)用于實(shí)踐的能力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此我把教學(xué)難點(diǎn)定為，讓他們應(yīng)用所學(xué)長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)公式去靈活地解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
二、說(shuō)教法
為了實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、突破重難點(diǎn)，我根據(jù)讀講精煉教學(xué)法的理念將運(yùn)用以下教學(xué)策略：
1、情景教學(xué)法，三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)對(duì)周長(zhǎng)的概念有所掌握，因此我先通過(guò)問(wèn)題情境的方式引出問(wèn)題，即讓他們考慮長(zhǎng)方形和正方形花壇的周長(zhǎng)如何計(jì)算的問(wèn)題，以此來(lái)吸引學(xué)生的注意，提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極參與到知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程中來(lái)，所以我打算運(yùn)用情景教學(xué)法，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
2、引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)，在合作交流中掌握知識(shí)。
3、充分運(yùn)用課件、學(xué)具的輔助作用。
三、說(shuō)學(xué)法
為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的參與性和積極性，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)、理解、掌握知識(shí)形成技能，我將讓學(xué)生通過(guò)自主探究學(xué)習(xí)、動(dòng)手操作和小組交流匯報(bào)的活動(dòng)，總結(jié)推導(dǎo)出計(jì)算公式，從而完善自己的想法，掌握良好的學(xué)習(xí)方法。
四、說(shuō)教學(xué)程序
為了實(shí)現(xiàn)本機(jī)可的教學(xué)目標(biāo)，突破重難點(diǎn)，我按以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情景，復(fù)習(xí)導(dǎo)入
學(xué)生已經(jīng)在二年級(jí)認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形和正方形的特征，并且在上一節(jié)的內(nèi)容學(xué)習(xí)中也掌握了周長(zhǎng)的概念，因此我創(chuàng)設(shè)“學(xué)校有兩個(gè)花壇，小明想知道這個(gè)長(zhǎng)方形花壇和正方形花壇的周長(zhǎng)，誰(shuí)來(lái)幫幫他”的問(wèn)題情境，讓學(xué)生積極的用已學(xué)知識(shí)來(lái)思考所給長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)，將舊知與新知達(dá)到很好的銜接，并且能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和主動(dòng)性。比如學(xué)生會(huì)想到用繩子去圍的方式；會(huì)想到用尺子量邊長(zhǎng)的方式，通過(guò)復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方式，既回憶了舊知，有開(kāi)拓了思維，從而讓學(xué)生積極的參與到知識(shí)的建構(gòu)中。
�。ǘ┳灾鲗W(xué)習(xí)，探究新知
1、為了探索長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算公式，我設(shè)計(jì)了自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立嘗試、小組交流、總結(jié)歸納等環(huán)節(jié)，讓他們發(fā)揮主觀能動(dòng)性，根據(jù)已有認(rèn)知，思考解決問(wèn)題的不同方法，并且通過(guò)合作交流的方式，讓他們的思維取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，通過(guò)自主探究，學(xué)生會(huì)得出幾種不同的計(jì)算長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的方法，可能會(huì)列出以下式子：
�。�1）6＋4＋6＋4﹢＝20
�。�2）6×2﹢4×2＝20
�。�3）（6+4）×2＝20
正方形周長(zhǎng)的方法，學(xué)生可能會(huì)列出以下式子：
�。�1）5+5+5+5=20
�。�2）5×2+5×2=20
（3）5×4=20
根據(jù)學(xué)生列出的式子，我會(huì)讓他們通過(guò)合作交流的方式得出長(zhǎng)方形和正方形公式的文字表示，在學(xué)生討論后，我出示課件，總結(jié)學(xué)生討論的結(jié)果，課件內(nèi)容如下：
長(zhǎng)×2+寬×2=長(zhǎng)方形周長(zhǎng)
長(zhǎng)+寬+長(zhǎng)+寬=長(zhǎng)方形周長(zhǎng)
�。ㄩL(zhǎng)+寬）×2=長(zhǎng)方形周長(zhǎng)
在此基礎(chǔ)上，反問(wèn)學(xué)生：要求長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)必須知道什么？有了長(zhǎng)方形做鋪墊，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出剛才所展示正方形的周長(zhǎng)計(jì)算方法的文字表示，學(xué)生可能會(huì)說(shuō)出如下的計(jì)算方法
正方形的周長(zhǎng)=邊長(zhǎng)+邊長(zhǎng)+邊長(zhǎng)+邊長(zhǎng)
正方形的周長(zhǎng)=（邊長(zhǎng)+邊長(zhǎng)）×2
正方形的周長(zhǎng)=邊長(zhǎng)×4
學(xué)生通過(guò)總結(jié)文字形的表示方法，既培養(yǎng)了從具體到抽象的思維變化過(guò)程，又為進(jìn)一步揭示長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)公式做了鋪墊，有利于學(xué)生參與到知識(shí)的形成過(guò)程，并且達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
�。ㄈ╇S堂練習(xí)，鞏固新知
新課標(biāo)指出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)有用的數(shù)學(xué)，在本節(jié)課中的練習(xí)安排中，我既注重基礎(chǔ)知識(shí)的及時(shí)鞏固，讓學(xué)生當(dāng)堂完成課本的“做一做”，并選定幾名同學(xué)去黑板板演來(lái)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，我還安排了與實(shí)際問(wèn)題相關(guān)的題目，目的是加強(qiáng)他們應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而提高他們呢學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
�。ㄋ模┱n堂小結(jié)
為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形、正方形周長(zhǎng)的理解，形成一個(gè)系統(tǒng)的思路，對(duì)前面的探索過(guò)程加以梳理，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：求長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)必須知道他的長(zhǎng)和寬，求正方形的周長(zhǎng)必須知道他的邊長(zhǎng)。設(shè)計(jì)的目的是不僅讓學(xué)生掌握公式，還要讓他們明白與問(wèn)題的聯(lián)系，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。并請(qǐng)學(xué)生回憶本堂課所學(xué)內(nèi)容，說(shuō)出長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)公式，以明確本節(jié)課的重點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。
三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿 篇4
教材內(nèi)容：
人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)上冊(cè)第104—105頁(yè)，學(xué)習(xí)時(shí)間在12月中旬。
教材分析：
在現(xiàn)實(shí)世界中，有些事件的結(jié)果在一定的條件下可以預(yù)知，即確定現(xiàn)象；有些事件的結(jié)果在一定的條件下無(wú)法事先預(yù)知，即隨機(jī)現(xiàn)象（不確定現(xiàn)象）。為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)生活中的確定現(xiàn)象和隨機(jī)現(xiàn)象，《課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段新增了屬于概率知識(shí)范疇的內(nèi)容《可能性》。旨在引導(dǎo)學(xué)生觀察分析生活中的現(xiàn)象，初步體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)世界中存在著不確定現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)事件發(fā)生的確定性和不確定性。教材選取了“新年聯(lián)歡會(huì)上抽簽表演節(jié)目”的現(xiàn)實(shí)情境，引入本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過(guò)主題圖及例1、例2的教學(xué)，使學(xué)生初步體驗(yàn)在現(xiàn)實(shí)世界中有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。
設(shè)計(jì)思路：
1．用學(xué)生熟悉的生活情境及感興趣的游戲活動(dòng)作為教學(xué)素材，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)。
2．引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷做數(shù)學(xué)的過(guò)程，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)不確定現(xiàn)象和可能性。
教學(xué)目標(biāo)：
1．學(xué)生初步體驗(yàn)生活中有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的；
2．學(xué)生了解一定、不可能、可能的意義，能夠用“一定”、“不可能”、“可能”描述生活中的現(xiàn)象；
3．學(xué)生感受“一定”、“不可能”、“可能”在一定條件下可以互相轉(zhuǎn)化。
教學(xué)重難點(diǎn)：理解可能性，建立正確的隨機(jī)的概念。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境
元旦節(jié)快到了，東方超市為了吸引顧客，準(zhǔn)備舉行一次摸獎(jiǎng)活動(dòng)。摸獎(jiǎng)的規(guī)則是：在一個(gè)盒子里放一些球，凡是一次購(gòu)物滿50元的顧客，都有一次摸獎(jiǎng)機(jī)會(huì)。摸到紅球有獎(jiǎng)，摸到白球沒(méi)有獎(jiǎng)。如果請(qǐng)你設(shè)計(jì)，你能想出幾種放球的方案？
板書(shū)學(xué)生的方案：全放紅球全放白球既放紅球又放白球
[設(shè)計(jì)意圖]把教材中呈現(xiàn)的“新年聯(lián)歡會(huì)上抽簽表演節(jié)目”的情境改變?yōu)楦N近學(xué)生、學(xué)生更熟悉、更現(xiàn)實(shí)的摸獎(jiǎng)的情境，為更好的引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷將現(xiàn)實(shí)問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用作好心理上的準(zhǔn)備。
二、第一次摸球活動(dòng)，體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性與可能性
�、鍖W(xué)生小組合作摸球，感受事件發(fā)生的確定性與可能性。
提問(wèn)：根據(jù)你們的方案，會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果呢？
小組合作，用老師提供的學(xué)習(xí)材料（摸球用的盒子、5個(gè)紅球、5個(gè)白球、試驗(yàn)結(jié)果記錄單）依次進(jìn)行摸球試驗(yàn)，并把試驗(yàn)的結(jié)果記錄下來(lái)。
小組合作要求：1．小組長(zhǎng)組織，確定記錄人和匯報(bào)人；2．摸前攪和一下，摸時(shí)不能看，按一定順序來(lái)摸，次數(shù)不定；3．每摸一次，就把結(jié)果記錄下來(lái)；4．摸完后，觀察記錄單，能發(fā)現(xiàn)什么。
試驗(yàn)結(jié)果記錄單：
�、湃偶t球
摸球次數(shù)
第1次
第2次
第3次
第4次
第5次
第6次
第7次
第8次
……
球的顏色
⑵全放白球
摸球次數(shù)
第1次
第2次
第3次
第4次
第5次
第6次
第7次
第8次
……
球的顏色
�、羌确偶t球又放白球
摸球次數(shù)
第1次
第2次
第3次
第4次
第5次
第6次
第7次
第8次
……
球的顏色
�、娼M織學(xué)生交流，認(rèn)識(shí)“一定”、“不可能”、“可能”。
學(xué)生匯報(bào)試驗(yàn)結(jié)論，并說(shuō)一說(shuō)你們是怎樣試驗(yàn)的。如，匯報(bào)全放紅球試驗(yàn)時(shí)，說(shuō)一說(shuō)放了幾個(gè)紅球，摸了幾次，每次摸到的是什么顏色的球，能摸到其它顏色的球嗎？為什么？
根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)完成板書(shū)：
可能性
一定
結(jié)果確定{
不可能
結(jié)果不一定─可能
�、缬谩耙欢ā�、“不可能”、“可能”描述摸球試驗(yàn)的結(jié)論。
[設(shè)計(jì)意圖]為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生沒(méi)有老師的限制，只有根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，盒子里放多少個(gè)球，摸多少次……一切都由學(xué)生做主。教師的作用發(fā)揮在匯報(bào)過(guò)程中的引導(dǎo)學(xué)生反思上，讓學(xué)生通過(guò)第一次摸球活動(dòng)，深深地感受到不管盒子里放幾個(gè)球，也不管摸幾次，在不看的前提下，如果只放紅球，就一定只能摸到紅球，不可能摸到其它顏色的球；如果既放紅球，又放白球，就既可能摸到紅球，又可能摸到白球。在對(duì)比中更好地體會(huì)確定事件和不確定事件。
三、判斷事件發(fā)生的確定性與可能性
用“一定”、“不可能”、“可能”不僅可以描述摸球試驗(yàn)的結(jié)論，還可以描述現(xiàn)實(shí)世界中的自然想象和社會(huì)現(xiàn)象。
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