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      2. 《師恩難忘》說課稿

        時(shí)間:2021-08-13 16:30:23 說課稿 我要投稿

        《師恩難忘》說課稿

          在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動中,就難以避免地要準(zhǔn)備說課稿,借助說課稿可以提高教學(xué)質(zhì)量,取得良好的教學(xué)效果。說課稿要怎么寫呢?下面是小編為大家收集的《師恩難忘》說課稿,僅供參考,大家一起來看看吧。

        《師恩難忘》說課稿

          《師恩難忘》說課稿1

          一、說教材

          《師恩難忘》是蘇教版五年級上冊開篇第一課。作者劉紹棠通過平凡的小事回憶兒時(shí)上學(xué)時(shí)的情景,讓我們感受到了田老師這位啟蒙恩師對劉紹棠的影響。文章題目是對課文內(nèi)容的高度濃縮,文章圍繞“師恩”、“難忘”選取了典型而又具體的事例講述了田老師上課時(shí)的情景,又通過概括性的語言寫出了田老師對我的影響,最后表達(dá)了我對教師的尊敬之情。本單元的習(xí)作安排是“在教過你的老師中,一定也有給你留下深刻印象的吧,請選擇其中一位寫一寫?梢詫懰谀撤矫妫ǹ梢詫懭缤饷病⑿愿、教育方法等)的特點(diǎn),也可以寫他幫助你、教育你的一兩件事。題目由自己決定。”在教學(xué)本篇課文時(shí),依據(jù)教材編排特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn),特安排如下教學(xué)目標(biāo):

          1、正確流利有感情的朗讀課文;

          2、感受中教師的人物形象以及作者對老師的尊敬、懷念之情;

          3、品味語言,體會文章的表達(dá)手法。

          二、說教學(xué)重難點(diǎn)

          教學(xué)重點(diǎn):感受教師的形象,理解“師恩難忘”;

          教學(xué)難點(diǎn):學(xué)習(xí)作者怎樣刻畫老師形象的寫作手法。

          三、說教法學(xué)法設(shè)計(jì)

          由題入手,緊扣“師恩”、“難忘”兩條主線,引導(dǎo)學(xué)生通過文章具體的語言和細(xì)節(jié)描寫品味、感悟;開展多種形式的朗讀,透過字里行間感受作者對教師懷念和感激之情;自主發(fā)現(xiàn)、合作討論習(xí)得寫作技巧,潛移默化運(yùn)用到自己的習(xí)作中去。

          四、說教學(xué)過程

         。ㄒ唬⿵(fù)習(xí)導(dǎo)入

          1、認(rèn)讀詞語

          娓娓動聽 身臨其境 戛然而止 引人入勝

          恭恭敬敬 十年樹木 百年樹人 教誨

          2、用自己的話說說主要講了什么?

          【設(shè)計(jì)意圖:第二課時(shí)的課在最初的環(huán)節(jié),選擇了課文中比較有代表性的四字詞語讓學(xué)生認(rèn)讀,如果第一課時(shí)積累的好的話,也可以聽寫。對前一課時(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行回顧和梳理,便于溫故而知新,讓學(xué)生很快進(jìn)入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)氛圍中來!

         。ǘ┢纷x“師恩”

          這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《師恩難忘》一課,默讀課文,思考:這是一位怎樣的老師,畫出相關(guān)的語句,寫下批注。

          【設(shè)計(jì)意圖:圍繞課文的主旨設(shè)計(jì)問題,用兩個(gè)主問題“這是一位怎樣的老師?”“是什么讓已經(jīng)成為作家的劉紹棠對自己這位老師念念不忘呢?”從“師恩”、“難忘”兩個(gè)層面去走入文本的學(xué)習(xí)。有助學(xué)生對課文有整體把握,減少教師的無效提問。】

          交流

          1、老師姓田,17歲就開始教書了,他口才、文筆都很好。

          這是對田老師的總體介紹。在接下來課文的學(xué)習(xí)中,我們會發(fā)現(xiàn)田老師的口才、文筆好在哪里。

          2、他先把這首詩念一遍,又連起來講一遍,然后,編出一段故事,娓娓動聽地講起來。

          理解“娓娓動聽”。誰能娓娓動聽地把這個(gè)田老師編的故事講一遍?指生講故事。

          3、我聽得入了迷,恍如身臨其境。田老師的聲音戛然而止,我卻仍在發(fā)呆,直到三年級的大學(xué)兄捅了我一下,我才驚醒。

         、 品味詞語。我聽得——入了迷,迷在——田老師的故事里!蔼q如”就是——好像,聽了田老師的故事,我好像來到了——亭子里,我好像看到了亭子外那——茂盛的花,這花、這亭子就深深的'印在了作者的腦海中,作者仿佛真的來到了那個(gè)地方,這種感受用課文中的一個(gè)詞語就是——身臨其境。正因?yàn)檫@樣,田老師的聲音戛然而止,我卻依然在那里——發(fā)呆,依然沉浸在——故事中。

         、谥笇(dǎo)朗讀。是田老師的故事讓我入了迷,田老師講的故事讓我身臨其境,誰也能通過朗讀去體會我那時(shí)的心情呢?指名讀,評議。

         、鄹惺軐懛。這一段,沒有一個(gè)字直接寫到田老師的故事講得怎樣生動,但是我們讀后卻深深地被田老師講故事的水平高超所嘆服。這是怎么回事呢?

          討論,交流。

          小結(jié):當(dāng)我們在描寫人物的時(shí)候,我們也可以學(xué)習(xí)作者不直接描寫當(dāng)事人,而是通過周圍人物的動作語言神態(tài)之類的描寫來突出當(dāng)事人的性格特點(diǎn)來,這叫側(cè)面描寫。

          【設(shè)計(jì)意圖:詞語的理解要采用多種途徑和方式,例如 “娓娓動聽” 把自己對詞語的理解融入到對故事的講解中去,能夠繪聲繪色的講述故事就是對這個(gè)詞語最好的理解了。再如“身歷其境”,運(yùn)用啟發(fā)性的語言,“聯(lián)系上下文和自己的積累,推想詞語的意思”,學(xué)生通過描述性的語言,展開了合理想象,通過想象畫面理解詞語。在這一個(gè)環(huán)節(jié)除了注重詞語的學(xué)習(xí)外,還有意識的進(jìn)行了寫作方法的滲透,發(fā)現(xiàn)文本的習(xí)作特點(diǎn),在描寫田老師教學(xué)水平的段落除了直接描寫以外,還用一個(gè)段落的篇幅描寫了我聽課的反應(yīng),我的“入迷、身歷其境、發(fā)呆、驚醒”之類的反應(yīng)恰恰從側(cè)面說明了田老師故事的精彩、講課內(nèi)容引人入勝。此寫作方法對于五年級的學(xué)生來說接受起來應(yīng)該是能夠?qū)W以致用的,在學(xué)習(xí)這一段的時(shí)候,引發(fā)學(xué)生思考,討論明白:側(cè)面描寫對于烘托人物性格的重要性。這在無痕中就對學(xué)生進(jìn)行了習(xí)作技巧的指導(dǎo),從而實(shí)現(xiàn)了語文實(shí)踐在語文實(shí)踐中完成的目標(biāo)!

          4、田老師每講一課,都要編一個(gè)引人入勝的故事。我在田老師那里學(xué)習(xí)四年,聽了上千個(gè)故事,這些故事有如春雨點(diǎn)點(diǎn),滋潤著我。

         、 拓展說話。課文具體講了田老師教古詩編故事的情景,讀到這一段的時(shí)候,我們讀著讀著就會發(fā)現(xiàn)課文給我們留下了極大的想象空間。想一想,田老師還會給我們講什么呢?

          講到大鬧天空,田老師就會講_____________________;

          講到望梅止渴,田老師就會講_____________________;

          講到_________,田老師就會講_____________________;

         、诟星槔首x。四年的學(xué)習(xí)時(shí)光,聽了上千個(gè)故事,學(xué)習(xí)在故事中度過,時(shí)光在故事中徜徉,每個(gè)故事都能讓人聽入了迷,聽得身臨其境,那該是多么美妙的事!

          【設(shè)計(jì)意圖:文章吸引人之處還在于詳略得當(dāng),有詳寫讓我們從細(xì)節(jié)處感受,有略寫(概述)讓我們從宏觀上了解。這處概述的部分可以成為教學(xué)的一個(gè)資源,讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白,通過交流,學(xué)生豐富了“引人入勝”的內(nèi)涵,更好的體會到田老師對我的影響!

          5、感受形象

          通過同學(xué)們的交流,田老師在我們的腦海中漸漸清晰,我們心中會出現(xiàn)“________的老師”來形容田老師,但是我們發(fā)現(xiàn)劉紹棠那句平實(shí)的話語其實(shí)對田老師最高的贊譽(yù),齊讀——老師姓田,17歲就開始教書了,他口才、文筆都很好。

         。ㄈ┝私狻半y忘”

          就是這樣一位老師,如果他是我們的老師你喜歡他嗎?對于作者來說,這份情感就不僅僅是喜歡這么簡單了。我們注意一下課文中有關(guān)時(shí)間跨度的詞語,誰找一找,誰給大家聽?——不滿6周歲、40年前。時(shí)間過去了整整40年,可是時(shí)間好像沒有走過一樣,出示句子:我仍然像40年前的小學(xué)生那樣,恭恭敬敬地向他行禮。指名讀。注意抓住“仍然”、“恭恭敬敬”等詞,體會對老師的尊敬之情。

          是什么讓已經(jīng)成為作家的劉紹棠對自己這位老師念念不忘呢?瀏覽課文,找一找。

          1、田老師每講一課,都要編一個(gè)引人入勝的故事。我在田老師那里學(xué)習(xí)四年,聽了上千個(gè)故事,這些故事有如春雨點(diǎn)點(diǎn),滋潤著我。

          2、談起往事,我深深感謝老師在我那幼小的心田里,播下了文學(xué)的種子。

          這篇課文也被選入到北師大版的教材當(dāng)中,于我們學(xué)習(xí)的課文不同的是,多了這樣的句子:從事文學(xué)創(chuàng)作,需要發(fā)達(dá)的形象思維,豐富的想象力,田老師在這方面培育了我,讓我開了竅。自由讀一讀,體會。

          談起往事,我深深感念他在我那幼小的心田上,播下文學(xué)的種子。老人搖搖頭說:“這不過是無心插柳柳成蔭。”是呀,十年樹木,百年樹人,田老師的教誨之恩——終身難忘。

          【設(shè)計(jì)意圖:教學(xué)的時(shí)候,也是應(yīng)該有所側(cè)重,這個(gè)層次的處理主要是引導(dǎo)學(xué)生從字里行間去感受田老師留在我記憶深處的影響,找到難忘的所在。這種難忘應(yīng)該是一種播撒、一種浸潤,在交流的時(shí)候,讓學(xué)生抓住文章的句子暢所欲言,教師適當(dāng)補(bǔ)充北師大版本教材中的語句,讓理解感悟向更深處漫溯,從而真正體會到“百年樹木 十年樹人”的含義!

          (四)作業(yè):回顧自己的一位老師,選擇典型性的事例,向同學(xué)們介紹一下。

          【設(shè)計(jì)意圖:我們在處理每一篇文章的時(shí)候,我們都要秉承著用課文來教語文的思想,在一篇文章中引領(lǐng)學(xué)生有所吸收,有所提高,能夠?qū)W習(xí)文章最有代表性的語文技能,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。這篇課文的學(xué)習(xí),因?yàn)橛辛肆?xí)作1的勾連,更加顯得在表達(dá)方面?zhèn)戎氐闹匾,這就需要教師能夠很好地提取可以幫助學(xué)生習(xí)作的教學(xué)素材,并讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)致用。】

          五、板書設(shè)計(jì)

          口才、文筆都很好(概說)

          師恩難忘 教古詩編故事(典型性事例)

          入了迷 身臨其境(側(cè)面描寫)

          終身難忘(感受)

          【設(shè)計(jì)意圖:板書是課文的凝縮,是教師教學(xué)的思路的集中體現(xiàn),這篇課文重點(diǎn)從文章的結(jié)構(gòu)和文章的表達(dá)方式著手,故而有了以上板書,這樣的精點(diǎn)提要,有助于學(xué)生在習(xí)作的時(shí)候潛移默化的使用!

          《師恩難忘》說課稿2

          一、說教材

          《師恩難忘》是北師大版小學(xué)語文四年級上冊中,《師生》這一主題單元中的一篇課文。本文記敘了田老師以巧妙的講故事方式傳授孩子學(xué)習(xí)古典詩詞、培養(yǎng)孩子成長的往事,歌頌了老師的敬業(yè)精神,抒發(fā)了作者對老師的感激、崇敬之情。教學(xué)時(shí)正逢教師節(jié)臨近,也是一篇對學(xué)生進(jìn)行尊師教育的好文章。

          二、說學(xué)情

          由于四年級的學(xué)生有了一定的理解分析能力,思維活躍,求知欲強(qiáng),樂于表達(dá)。教學(xué)時(shí)可以指導(dǎo)學(xué)生讀文體驗(yàn)并展開探究的方法理解課文內(nèi)容,然后讓學(xué)生聯(lián)系自己的親身經(jīng)歷或所見所聞進(jìn)行閱讀反思,感受對師恩內(nèi)涵。

          三、說教學(xué)目標(biāo)

          根據(jù)《課文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和本課教材的特點(diǎn),以及學(xué)生的實(shí)際情況,特設(shè)定如下教學(xué)目標(biāo):

          1.學(xué)會本課生字,理解由生字組成的詞語,能正確、流利、有感情地朗讀課 2.結(jié)合語境理解“娓娓動聽”、“身臨其境” 等詞語的意思,體會作者對老師的感激和懷念之情。

          3.通過對課文語言文字的朗讀品味,品位“師恩”的含義。

          教學(xué)重、難點(diǎn)是:通過品詞析句體會作者對老師的感激和懷念之情,品位“師恩”的內(nèi)涵。 四、說教法學(xué)法

          語課標(biāo)指出:閱讀是學(xué)生、教師、文本間的平等對話,培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)能力。所以我采用“讀—思—議—悟”的教學(xué)方法。 新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要落實(shí)學(xué)生的主體地位。教師要引導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)設(shè)的情境,因此我采用的學(xué)法是:①自讀自悟法 ②課堂交流法

          四、說教學(xué)流程

          (一)開門見山,揭題導(dǎo)入

          我用這樣的導(dǎo)語引入:“同學(xué)們,在四年的學(xué)習(xí)生活中,你們一定遇到過幾位比較喜歡的老師吧,他們也一定給你們留下深刻印象,那么誰來回憶一下,他們?yōu)槭裁醋屇銈冸y忘了呢?”通過學(xué)生暢談后,揭示課題【板書:師恩難忘】

          (二) 初讀課文,整體感知。

          1.讓學(xué)生自由讀課文,將字詞句讀準(zhǔn)讀通順,并把不理解的字詞做標(biāo)注。

          2.檢查學(xué)生的摘錄筆記,教師相機(jī)出示生字詞

          3. 全班齊讀,邊讀邊思考課文講了一件什么事情并分段。

          【板書:師、生】

          【設(shè)計(jì)意圖】言語學(xué)習(xí)的起始環(huán)節(jié),要讓學(xué)生用足夠的時(shí)間去讀課文,訓(xùn)練學(xué)生對語言文字正誤的識別與判斷能力,讀后訂正,訂正后再讀,并按照閱讀的層次性使學(xué)生初步理清文章思路。

         。ㄈ┘(xì)讀深究,體會感情

          1.學(xué)習(xí)第一部分(1-3),讓學(xué)生想一想:田老師給你的第一印象是什么?通過交流討論后板書【口才好、文筆好】

          2.學(xué)習(xí)第二部分(4-9),讓學(xué)生自由朗讀課文,找出田老師最讓人佩服的地方,并在旁邊標(biāo)注自己的感想,通過小組合作交流的方式,師生課堂上交流討論成果。

          【板書:編故事,娓娓動聽】之后,我激趣學(xué)生“你們想不想聽一回田老師上的課呢?”然后請同學(xué)自告奮勇的有感情的朗讀該部分。

          3.我繼續(xù)引導(dǎo):“同學(xué)們,我們剛才聽了田老師的課,你們想想作者喜不喜歡田老師上的課呢?你從哪些地方看出來的?”引導(dǎo)學(xué)生再次回到文本體味語言,揣摩其含義

          4.【板書:入了迷,身臨其境】。

          4.學(xué)習(xí)最后一部分(10-11),在學(xué)生朗讀這部分課文后,教師回顧課堂并提問:“桃李不言下自成蹊,田老師的對作者的影響已經(jīng)根深蒂固,同學(xué)們,你們能找出作者對田老師難忘的語句嗎?”學(xué)生通過交流后感受到作者對田老師的感激和懷念之情。

          【設(shè)計(jì)意圖:把讀書的時(shí)間交給學(xué)生,把讀書的權(quán)利交給學(xué)生,讓學(xué)生在讀中品味,在積極主動的思維和情感的活動中,加深理解和體驗(yàn)!

         。ㄋ模┥A感情,總結(jié)課文

          帶著飽滿的感情齊讀最后一段,談?wù)勛约簩Α安辶鳌钡睦斫猓ò鍟A私獾阶髡邔⒗蠋煹脑耘啾扔鳛椤盁o心插柳柳成蔭”,是因?yàn)樘锢蠋煛盁o心插柳”的行為卻給作者心中播下文學(xué)的種子,田老師的人格魅力也如春雨滋潤

         。ò鍟┮话憬o作者帶來巨大影響,因此作者用“師恩難忘”來反映對田老師的敬佩和感激之情。

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