關于高一語文說課稿模板合集七篇
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，就難以避免地要準備說課稿，借助說課稿可以有效提升自己的教學能力。怎么樣才能寫出優(yōu)秀的說課稿呢？下面是小編為大家收集的高一語文說課稿7篇，歡迎大家分享。
高一語文說課稿 篇1
各位老師、各位同仁，大家好！幾天我說課的篇目是高中語文一冊第四單元第一課《短新聞兩篇》中的《奧斯維辛沒有什么新聞》。接下來，我將從以下6個方面進行說課：說課標，說教材，說教法，說學法，說教學程序，說教學預測。
一、 說課標
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”教學要激發(fā)、尋求、提升閱讀者的主體感受和認知深度，所以，教師在課堂上可以通過“師生對話”讓學生深入走進文本。
二、 說教材
《奧斯維辛沒有什么新聞》是高中語文必修1第四單元第一課的一篇新聞特寫，在似乎平淡的事實之中，作者以獨特環(huán)境中的見聞和感受，發(fā)現(xiàn)到了不平靜的風暴，感受到了罪惡與善良的對立。學習本文，對學生進行情感教育，讓學生學會珍惜和平生活有著重要的意義。
根據(jù)教學大綱全面提升高中學生的語文素養(yǎng)的要求，同時根據(jù)本單元新聞教學的要求以及本課的特點，制定教學目標如下。
教學目標：
認知目標：了解奧斯維辛的歷史。
能力目標：培養(yǎng)學生閱讀新聞的能力，以及抓住并理解表達作者主觀評價的語句。
情感目標：培養(yǎng)學生關注社會的意識，激發(fā)學生熱愛和平的美好情感。
教學重點：
羅森塔爾通過參觀者的行動、神態(tài)來傳達他們的內(nèi)心的感受，表達自己的鮮明感情。
教學難點：
品味新聞中富有意蘊的句子的含義
《奧斯維辛沒有什么新聞》是一篇印象性新聞報道。 “印象性報道”是記者根據(jù)自己的觀察和人物訪問所獲得印象寫成的報道。把對事實和新聞人物的客觀報道與描述同作者的主觀印象結(jié)合起來寫，是印象性報道的主要特色。它與同類題材的新聞選取的角度有很大的不同，它直接講述自己以及周圍參觀者的所見所感，字里行間灌注著作者強烈的情感。
三、 說教法
為了突出重點，突破難點，完成教學目標，選擇行之有效的教學方法是非常關鍵的。根據(jù)課程標準的要求和本節(jié)課的特點，我主要采用討論法、提問法、電化教學法，倡導自主、合作、探究的學習方式。選擇運用多媒體聲像，板書，旨在給學生最直觀的感受。
四、 說學法
古人主張：“授人魚，不如授人以漁”，在全面推進課程改革的今天，課堂上不僅要傳授文化知識，更重要的是教給學生科學的學習方法，為他們今后繼續(xù)教育或終身教育打下基礎，所以在教學過程中我注意滲透學生學法指導，本課我引導學生主要采用預習法，分小組討論法，意在培養(yǎng)和激發(fā)學生學習興趣。
五、 說教學程序
一） 新課導入：
有這么一個地方，它被人稱為“殺人工廠”、“人間地獄”。在這里，黑暗充斥著每一個角落，死神日夜出沒，它就是奧斯維辛集中營。放幻燈片，圖片，文字解說奧斯維辛集中營。
教學對象為高中一年級的學生，他們對奧斯威辛的了解呈現(xiàn)兩級情況，一種是一無所知，一種是有所了解，但是以不了解的為多。因此，在教學的開始——導入部分用圖文結(jié)合的形式（圖片直觀，很有震撼性，觸動心靈，易感染學生）讓學生對奧斯維辛的歷史背景有一定的了解，拉近學生與奧斯維辛之間的距離。
二）初步感知
1、根據(jù)課文題目預設問題：
作者說奧斯維辛沒有什么新聞，為什么又寫了呢？
帶著問題讀課文（答案用文章中的語句或依據(jù)文章中的語句來回答）
“記者只有一種非寫不可的使命感，這種使命感來源于一種不安的心情：在訪問這里之后，如果不說些什么或?qū)懶┦裁淳碗x開，那就對不起在這里遇難的人們�！�
根據(jù)課文題目可預設問題很多，但選擇“作者說奧斯維辛沒有什么新聞，為什么又寫了呢？”即作者的創(chuàng)作動機，只是作為講授本篇課文的一個切入點，引導學生直擊新聞主體部分。以主體為中心，輻射其他新聞元素。
2、緊接著，提問:
作者不安的心情的來源，是什么觸動了他？即參觀者在奧斯維辛的見聞，感受。
�。ㄒ龑W生圈點、勾畫、思考，體會作者的內(nèi)心情感）
毒氣室 焚尸爐 女牢房 試驗室 紀念墻 絞刑室
成堆的頭發(fā) 嬰兒的鞋子 囚犯的照片
“默默地邁著步子，先是很快地望上一眼” “步履不由得慢了下來”……
文中7-15自然段，實際上是參觀者參觀奧斯維辛時，在動作行為，神情語言上都有所變化。而作者正是根據(jù)自己的觀察，利用這點，從細節(jié)上把握情感，“還原”殘酷、恐怖的歷史真相。
小結(jié)：
雖然不曾經(jīng)里那些慘痛，但從參觀者的反應、感受，我們可以看出法西斯納粹的殘暴與慘絕人寰。過去的奧斯維辛不堪回首，不忍再揭傷疤，如今的奧斯維辛怎么樣了呢？
“陽光明媚溫暖”“ 白楊樹婆娑起舞”“ 兒童追逐游戲”
這樣，過去的奧斯維辛與現(xiàn)在的形成鮮明對比，兩者宛如兩重天，一個是地獄，一個是天堂，當身處奧斯維辛歷史遺跡中，留給參觀者的是歷史的厚重帶來的靜穆，壓抑，但走出來，面對明媚的陽光，孩子的笑臉，他們釋然�！涀v史，珍惜眼前的和平生活。
三）、深入理解
問題：在這些描寫參觀者的感受的句子中，有沒有你不明白的語句？（學生自由提問，由另一學生作答，老師引導，作有效補充，重點解決以下三個問題）
1）、“在德國人撤退時炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，雛菊花在怒放。”這個事實為什么令人終身難忘？
2）、紀念墻上有一張照片，很特別，一個姑娘在溫和地微笑著。照片為什么引人深思？她在想什么？
3）、“在奧斯維辛，沒有可以作禱告的地方�！睘槭裁�？
問題：在第1、2自然段中“最可怕”“居然”“噩夢”“不該”……作者面對著現(xiàn)在的不熱金卡為什么會用這些“不適合”詞？
問題：文中出現(xiàn)了幾次奧斯維辛沒有什么新聞類似的話，作者為什么這樣說？是真的沒新聞了嗎？（分組討論）
這篇新聞很特別，與一般的新聞不一樣，屬于印象性報道。字里行間蘊藏著情感，因此要注重引導學生認真體會其中的蘊味。而且高一的學生求知欲和表現(xiàn)欲很強，要調(diào)動他們的積極性。
四）作業(yè)：比較《奧斯維辛沒有什么新聞》與《別了，“不列顛亞”》的新聞異同，思考《奧斯維辛沒有什么新聞》的特色。
五）板書設計：
奧斯維辛沒有什么新聞
羅森塔爾
殺人工廠 旅游中心
毒氣室 震驚
焚尸爐 憤恨 記住歷史
展覽 感受 珍惜和平生活
女牢房 可怕
紀念墻 窒息
絞刑室
六、說教學預測
問題的設計基本是環(huán)環(huán)相扣，由淺入深符合學生的思維習慣，抓住學生對文本中不理解的地方，引導學生深層把握作者情感。
高一語文說課稿 篇2
一、指導思想
本單元鑒賞先秦到漢魏晉詩歌，從中可以發(fā)現(xiàn)我國古代詩歌創(chuàng)作的現(xiàn)實主義和浪漫主義的源頭。本課指導學生了解《詩經(jīng)》，使學生在熟讀背誦的基礎上，分析人物形象，領悟課文中的思想感情；了解賦比興手法及其藝術(shù)效果；了解四言詩的節(jié)奏。
二、說教材
高中語文教材第三冊第一單元從《詩經(jīng)》中選了三首詩歌：《衛(wèi)風·氓》、《秦風·無衣》、《邶風·靜女》。其中《氓》是一首著名的棄婦感傷詩，是棄婦離夫返娘家時所作。充分體現(xiàn)了《詩經(jīng)》的特點。
教學目標
1、知識目標
a、 了解《詩經(jīng)》的基本常識，掌握重章迭句的形式特點。
b、 能夠掌握四言詩的誦讀節(jié)拍。
c、 學習《氓》，深刻體會比興的藝術(shù)手法。
2、能力目標
a、 培養(yǎng)學生結(jié)合注釋，能初步讀懂詩作的能力。
b、 背誦課文。培養(yǎng)和提高學生準確把握作品的思想感情的能力。
3、德育目標
a、 使學生了解我國古代人們對真摯愛情的向往，陶冶高尚的情操。
教學重點
�。�1）理清詩歌的敘事情節(jié)。 （2）分析把握詩歌當中的人物形象。
教學難點
（2）學會比較分析，理解“賦”“比”“興”寫作手法。
三、教法與學法
說教法
1、 運用誦讀法，讓學生品味對比教學亦能使詩歌語言的凝煉性。
2、 運用討論法，讓學生理解文中主人分的感情及詩歌的藝術(shù)特色。如對《氓》中的比興手法的分析，就可讓學生討論明確。
3、 通過比較閱讀法，延展課堂內(nèi)容，發(fā)展學生思維。
說學法
本文是詩歌，重在反復吟詠自我體會。因而，教授時首先讓學生誦讀課文，理清思路，體會感情，同時也要對詩歌中的人物形象進行分析。通過學習課文引導學生深刻理解《詩經(jīng)》的“賦、比、興”的寫作手法。
四、教學程序
1、導入新課
愛情、戰(zhàn)爭是人類生存與生活中兩個重要的話題。我們的先民為之奮斗而留
下了許多優(yōu)美的詩篇�！瓣P關雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑”這句我們耳熟能詳?shù)木渥�，就是《詩�?jīng)》的名句。今天我們一起來學習的是《詩經(jīng)》中的兩首愛情詩。
2、學習《詩經(jīng)》
�。�1）、《詩經(jīng)》是我國最早的詩歌總集。原本稱《詩》，編成于公元前6世紀的春秋時期，共305篇，所以也叫《詩三百》�？鬃訉ⅰ对娙佟纷鰹榈赖陆逃慕滩�，自漢以后儒家學派把它當成經(jīng)典，奉為“六經(jīng)”之一，才稱為《詩經(jīng)》�！对娊�(jīng)》廣泛地反映了古代社會生活，富于寫實精神，是我國詩歌現(xiàn)實主義傳統(tǒng)的源頭。
�。�2）、按體制《詩經(jīng)》分“風”“雅”“頌”三大類。 a、“風”有十五國風，大都是民間歌謠，是當時人民的口頭創(chuàng)作，反映了社會的風貌和人民的喜怒哀樂，是《詩經(jīng)》中的精華。 b、“雅”分大雅與小雅，是宮廷樂曲歌詞。 c、“頌”分周頌、魯頌、商頌，是宗廟祭祀的樂歌。 （3）、《詩經(jīng)》的表現(xiàn)手法有：賦、比、興。 a、賦者，鋪也，鋪采螭文，體物寫志也�！侁� b、比者，以彼物比此物也�！扔� c、興者，先言他物以引起所詠之詞也�！�(lián)想 d、風、雅、頌和賦、比、興合稱為“詩經(jīng)六義” 詩、書、禮、樂、易、春秋合稱“六藝” 《詩經(jīng)》中的《國風》和《離騷》并稱“風騷”，代表我國現(xiàn)實主義和浪漫主義兩大文學傳統(tǒng)。
3、整體感知
�。�1）教師范讀課文，注意正音、句讀和節(jié)奏。（誦讀的節(jié)奏：“二、二”節(jié)拍）
�。�2）、學生自由朗讀后齊讀課文。
�。�3）、學生根據(jù)注釋，試翻譯課文，標明疑問。
�。�4）、學生質(zhì)疑，教師解答。
�。�5）、梳理課文敘事線索。
4、具體研習 教師提問，學生以小組為單位進行討論。
�。�1）、從第一、二章可以看出男、女主人公什么樣的性格特點？
答：女子：純真、熱烈、專一、癡情、溫順遷就。 男子：表面忠厚、殷勤主動、實則性情暴躁易怒。
�。�2）、“士之耽兮，猶可說也。女之耽兮，不可說也�！边@兩句話揭示了當時什么樣的社會現(xiàn)實？
答：在春秋時期，隨著私有財產(chǎn)的不斷形成和父系社會的進一步確立，男女不平等現(xiàn)象產(chǎn)生�！睹ァ贩从沉四信黄降鹊纳鐣F(xiàn)實。
（3）、“桑之未落，其葉沃若�！薄吧Ｖ湟樱潼S而隕�！彼坪鹾腿臒o關，能否刪去？若分別改為“女之妙齡，其美也甚�！薄芭弦�，其色也隕”，好不好？ 答：不好，這是運用比、興的藝術(shù)手法。
5、課文重點： （1）、第三章“桑之未落，其葉沃若”，以桑葉新鮮潤澤的自然情狀喻女子年輕貌美之情狀。這種兩個相關事物或相似事物之間比方就是“比”。
（2）、第四章“桑之落矣，其黃而隕”既引起聯(lián)想，增強意蘊，引發(fā)下文女主人公年長色衰，慘遭遺棄內(nèi)容的敘述，這種先言他物以引起所詠之辭即為“興”。
�。�3）、整體看是以桑葉由鮮嫩而枯黃來比喻愛情生活由幸福而至痛苦�；橄鬄榫唧w，化無情為有情，產(chǎn)生形象鮮明、詩意盎然的藝術(shù)效果。（結(jié)合課后練習第2題）
�。�4）、詩三、四、五章刻畫了女主人公什么樣的形象？ 勤勞、忠貞，同時表現(xiàn)了女主人公對負心丈夫的怨恨情緒。
�。�5）、結(jié)合文章最后一章，全詩表現(xiàn)了女主人公什么樣的性格特點？ 勤勞、溫順、忠貞、堅強、剛烈
（6）、結(jié)合課后練習二，從全文看，本詩運用了什么樣的寫作手法？ 全文直陳其事，運用了“賦”的寫作手法。也運用了“比”“興”的寫作手法。
6、思考問題 1、應如何看待詩中男女主人公的愛情悲劇? 2、試分析“氓”的性格特點? 3、《梁�！泛汀睹ァ范际且詯矍闉轭}材的，但反映的是兩類“士”的形象，對此，你有什么思考？怎樣認識這一現(xiàn)象？ 7、作業(yè)： 1、翻譯詩歌第六章
2、以書面表達形式完成思考題3
五、板書設計
在板書的設計方面，主要突出了重點內(nèi)容，概括詩歌每段的內(nèi)容，展現(xiàn)人物形象。體現(xiàn)了概括性、簡潔性。
安靜地淌著，秋風把深秋最后的幾朵花打落，花瓣浮散在水面上??
高一語文說課稿 篇3
一、聯(lián)系學生說教材
《聲聲慢》編排在必修四第二單元。在人教版高中語文五個必修模塊中，這是唯一一個宋詞單元。編者選取了柳永、蘇軾、辛棄疾、李清照四位詞人的作品。他們是宋詞發(fā)展史上的代表人物。四位詞人的作品，題材、風格不同，帶給后世讀者的審美感受也各不相同。柳永詞走婉約套路，蘇、辛則是豪放詞風的代表，李詞細膩、含蓄。四者基本完整地體現(xiàn)了宋詞的藝術(shù)價值，也大體反映了宋詞的發(fā)展脈絡。
初中階段，學生已經(jīng)接觸過部分唐宋詞，高中語文必修一第一單元專項教學詩歌，教師已經(jīng)比較系統(tǒng)地講授了形象與意象的概念、特點，并初步培養(yǎng)了學生分析詩歌意象、品味詩歌意境與情感的能力。但高中階段的學習，不能只局限于某一篇作品、某一位作家，而要把他們放在整個宋詞的發(fā)展脈絡中觀照、比較他們的地位和作用，這樣才能引導學生更好地鑒賞作品地思想和藝術(shù)價值。
二、根據(jù)教學理念確定教學目標與教學重難點。
新課程標準要求學生：學習詩詞要“具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養(yǎng)性靈。能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考，了解人類豐富的社會生活和情感世界”。以課程標準的相關表述和教學內(nèi)容及學情分析為依據(jù)，確定本課三維教學目標如下：
知識與技能：通過反復誦讀，感知內(nèi)容，解讀意象，品味意境，賞析情感。
過程與方法：與《醉花陰》前后聯(lián)系，了解李清照南渡之后創(chuàng)作風格的變化。
情感態(tài)度與價值觀：學習這首詞情景交融的寫法與表達效果。
教學重點：通過與《醉花陰》的比較閱讀，引導學生感受“閑愁”與“丟家棄國之愁”的區(qū)別。
教學難點：通過合作探究，挖掘詞中意象的豐富而又復雜的內(nèi)涵。
三、根據(jù)以上分析確定教學時數(shù)為1課時
四、教學方法和手段
課前學生搜集有關宋詞的資料必不可少。另外，宋詞由于年代久遠，文字的障礙很大，然而，過分糾纏于文字的疏通會破壞宋詞的“氣”，喪失宋詞的“神”，所以在學習時，應舍去條分縷析的理論評價，指導學生結(jié)合注釋疏通文字，然后引領他們經(jīng)由文字再現(xiàn)形象，經(jīng)由形象領略情感，感受其中濃濃的情。誦讀的環(huán)節(jié)是重要的，配以二胡獨奏《長相思》，營造意境，學生沉浸在音樂營造的意境中反復吟詠，讀出節(jié)奏，讀出音調(diào)，讀出感情，細細體味，讓或優(yōu)或喜的情愫縈繞心間，我們就觸到了作者的靈魂。同時注意讓學生質(zhì)疑探究——布置預習作業(yè)，要求學生圈點批注，列出疑難問題。課堂上，鼓勵學生互相質(zhì)疑，互相解疑，達到掌握詞作思想內(nèi)容和情感基調(diào)的目標。
質(zhì)疑探究后，出示本課教學所要解決的重點和難點問題，即如何解讀“淡酒”、“雁”、“黃花”、“梧桐”等意象的問題，發(fā)動學生討論，各抒己見，逐步形成對重點意象的一致認識。
教師要相機點撥——上述三種方法，還不足以幫助學生把握藝術(shù)特點。直接抒情和間接抒情相結(jié)合的特點，疊字的巧妙運用，這些內(nèi)容的學習應在教師的點撥下，學生分組討論來完成，效果會很好。
五、教學程序及內(nèi)容設計
（一）新課導入
因為《醉花陰》在前，以別的方式導入本課都比較多余。直接以南渡為切入點，講述李清照生活境遇的變化。引導學生思考，時代的變遷和個人的遭遇將對她的創(chuàng)作造成什么樣的影響。
（二）傾情誦讀，整體感知。
引導：李清照的一生是充滿悲劇色彩的一生。他以詞代聲，向世人訴說她的悲懷愁情，現(xiàn)在就讓我們一起聆聽她的傾訴。
活動1：聆聽配樂朗讀錄音，初步感知詩詞內(nèi)容，感受作者情感。
引導：你聽懂了作者的傾訴嗎？她在向我們傾訴什么？
活動2：學生交流聽讀體會。
活動3：學生自由誦讀詩詞，整體感知詞意。
誦讀要求：連讀兩遍，第一遍要讀通讀順，注意讀出感情；第二遍要結(jié)合課下注釋邊讀邊理解詞的意思，并將不理解的地方做上記號，讀后大家共同解決。
活動4：抽查學生誦讀情況，教師給予點評和指導。
活動5：學生就詩詞內(nèi)容質(zhì)疑，師生互動解疑。
（三）感悟詞意，把握情感。
1、這首詞直接抒情的句子有哪些？間接抒情的句子有哪些？
直接抒情句：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”“雁過也，正傷心”。其余為間接抒情。
2、聯(lián)系作者生平遭遇，思考：《醉花陰》與《聲聲慢》兩首詞中“愁”的含義是否相同？你能從哪些詩句中感受到作者的這種愁緒？
活動：學生分小組討論，交流感悟，然后在全班交流。
教師提示與點撥：學生可選兩首詞中的任何一首談自己的感悟。既可從整體談，也可選自己喜歡的某一個句子談，教師給予適當?shù)脑u價與指導。
最后，教師點評并板書。
愁 《醉花陰》——離別相思——苦！
《聲聲慢》——國破家亡夫喪——痛！
六、課堂小結(jié)：
《醉花陰》是李清照前期作品，主要抒發(fā)自己對丈夫的思念之愁，但那只是離別之愁、暫時之愁、個人之愁；而從《聲聲慢》中我們看到的李清照的愁，不再是從前詞人所常寫的所謂“閑愁”，這個愁是由鄉(xiāng)關之思、身世之苦、失去親人的悲哀和理性破滅后的失望所交織而成的，是死別之愁、永恒之愁，因此，這愁字表現(xiàn)得更加凄厲沉痛。
最后，師生配樂同誦，二胡獨奏《長相思》
七、延伸拓展：
結(jié)合柳永詞和李清照詞，談談自己對婉約派詞的感受。
參考：婉約派詞的特點主要是：內(nèi)容側(cè)重兒女風情，詞調(diào)蘊藉，委婉含蓄，結(jié)構(gòu)深細縝密，重視音律和諧婉約，語言圓潤，清新綺麗，具有一種柔婉之美。
八、作業(yè)：
必做題：查閱資料，摘錄帶有“梧桐雨”“黃花”“孤雁”等典型意象的詩句，至少十句，寫到讀書筆記上，并與同學分享；
選做題：將蘇軾或辛棄疾的詞與李清照的詞比較，體會豪放派和婉約派詞風的不同。
高一語文說課稿 篇4
尊敬的各位評委，大家好！我是 號考生，謝謝！
現(xiàn)在開始說課。我說課的課題是《米洛斯的維納斯》，作者：清岡卓行。我將從以下7個方面剖析本課。
《米洛斯的維納斯》選自魯人版高中語文必修4第2單元，本單元的主題是美的真諦，本文是一篇藝術(shù)隨筆，蘊含作者的美學主張，給人以美的享受，學習本文有助于提高學生的藝術(shù)鑒賞力。本課計劃用時1課時。
高一學生已經(jīng)具備了一定的文學素養(yǎng)，但審美能力還有待進一步提高。
根據(jù)新課程標準和學生的認知特點，確定本節(jié)課的三維學習目標為：
知識與技能——了解作者的美學觀點，接受美的熏陶；
過程與方法——通過自主、合作、探究的方式理解文章內(nèi)容；
情感態(tài)度與價值觀——培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣。
教學重點：理解關鍵句的含義。教學難點：引導學生辯證地思考藝術(shù)的殘缺與完美。
新課標指出：閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程，因此，本課將采用情境教學，以情促讀、以讀促思的教學方法；在學法上引導學生采用朗讀法、問題探究法完成學習目標。
為實現(xiàn)高效課堂，課前準備多媒體課件、微課視頻。
本著“育人為本、全面發(fā)展”的教育理念，擬定以下教學環(huán)節(jié)——
第一環(huán)節(jié)：激趣導入，用時約3分鐘
古人云：“未見興趣，必不樂學。”多媒體播放一段盧浮宮的視頻最后定格在維納斯雕像之上，激發(fā)學生興趣，順勢導入新課：維納斯是羅馬神話中愛與美的女神，是盧浮宮的“首席珍寶”，被公認是迄今為止希臘女性雕像中最美的一尊，今天就讓我們跟隨作者的腳步，一起去欣賞她的美吧。
第二環(huán)節(jié)：初讀品析，用時約10分鐘，分2步展開
1．學生結(jié)合導學案，了解斷臂維納斯雕像的特征和有關傳說，把握維納斯雕像的形體美。
2．朗讀是語文學習的重要方式，我將播放一段名家范讀的微課視頻，讓學生充分地讀，在讀中整體感知。讓學生找出本文的主旨句。師生討論，共同明確：作者開門見山提出觀點“她為了如此秀麗迷人，必須失去雙臂”，其余段落則分別從正面、反面和側(cè)面對這一中心進行論述，分別闡述了必須失去雙臂、不能復原雙臂以及只能失去雙臂，層層遞進，全面支持了主旨句。
第三環(huán)節(jié)：精讀探究，用時約20分鐘，分2步展開
1．讀中悟情，深入文本。學生有感情地朗讀課文，引出問題：維納斯雙臂的失去給了作者怎樣的感受？他是怎樣具體闡述這種感受的？小組自由討論，每組選派代表發(fā)言，我將根據(jù)學生回答進行總結(jié)補充：“這是一次從特殊轉(zhuǎn)向普遍的毫不矯揉造作的飛躍”，“一次借舍棄部分來獲取完整的偶然追求”，殘缺反而給人馳騁想象的空間，想象出無數(shù)秀美的雙臂，種種虛像絕妙地烘托著這尊雕像，提升了這尊雕像的藝術(shù)價值，也體現(xiàn)了藝術(shù)欣賞的一條規(guī)律，即殘缺美。
2．以情促讀，探究文本。所有的殘缺都是美嗎？設置此環(huán)節(jié)的目的在于讓學生從讀通到讀懂，進而讀中設疑。小組交流討論，鼓勵學生多角度思考這一問題。
第四環(huán)節(jié)：拓展升華，課堂小結(jié)，用時約5分鐘
藝術(shù)創(chuàng)作貴在給人留下想象的空間，舍棄一些東西，反而能讓欣賞者得到更廣闊的想象空間，使藝術(shù)品獲得更久遠的生命力。通過本文的學習，你有怎樣的體會？引導學生積極思考，暢所欲言。
預留3分鐘，讓學生回顧當堂所學。我將進行課堂巡視，及時解答學生疑問。
整堂課，以問題為導向，充分發(fā)揮小組自主、合作、探究的作用，落實教師主導、學生主體的教育理念，完成課前預設，促進精彩生成。
第五環(huán)節(jié)：布置作業(yè)
寫一段文字，談談你對殘缺和完美的認識，發(fā)布到班級博客中。
為了突出重點，突破難點，我的板書設計如黑板所示。課后我將及時進行總結(jié)反思。
以上就是我說課的全部內(nèi)容，再次感謝各位評委老師。
�。ú梁诎澹绖e）
高一語文說課稿 篇5
一、自讀的準備
自讀是一種語文閱讀能力，僅僅在平時的教學中有意識的貫穿還不夠。為了讓學生能創(chuàng)造性地讀好《柳毅傳》，我在前面的課文《促織》的學習中，采取了條塊分割（分段、分組）的研讀學習方法，實施了方法點撥——教師示范解讀（第一段）——師生集體研讀（第二段）——學生分組討論（第三至第九自然段）——中心發(fā)言——補充發(fā)言——教師總評（包括總結(jié)全文）的教學流程。學生已經(jīng)初步獲得了自我研讀的體驗，教師已經(jīng)為學生墊好了自讀的底子。
二、自讀的點撥
既然是創(chuàng)造性自讀，我不想給學生傳授什么知識，更不想用什么情感和觀點去感染和影響學生，盡量讓他們在自讀中去體驗一切。在師生一道誦讀課文的基礎上，我給學生提供了幾個自讀研究參考題，適當?shù)慕o予了方法或內(nèi)容上的點撥。具體內(nèi)容如下（ppt幻燈片展示）：
自讀研究參考題：(注意：這只是研讀方向或研讀的副標題，不可視為題目)
�、蔽难灾R點滴集萃
方法提示：任選一個文言知識點，進行歸類、整理、延伸及總結(jié)。
參考內(nèi)容：幾種典型文言句式詞類活用現(xiàn)象虛詞積累及拓展實詞積累及拓展
⒉我眼中的龍女、柳毅、錢塘君、洞庭君形象
內(nèi)容提示：可以從性格特征和思想內(nèi)涵兩方面去探討，也可以進行比較評析。
�、痴n文表現(xiàn)藝術(shù)管窺
方法提示：不求面面俱到，采取“抓住一點，不及其余”的研討方法，也可以進行多方位的比較閱讀。
參考內(nèi)容：情節(jié)結(jié)構(gòu)語言藝術(shù)人物塑造
�、凑n文思想意義初探
方法提示：可以超出作者本人或其他評論家的理解，讀出你最動人的思想，還可以此為引發(fā)點，延伸或拓展你的思維理解。
參考題目：愛情呼喚自由時代需要熱心腸別悲凄，幸福路我來闖！
三、自讀的實施
創(chuàng)造性自讀的最好表現(xiàn)形式是用真純的文字把自己的心得寫出來。在點撥的基礎上，我組織大家在課堂上撰寫自讀筆記，為改變學生學習的拖沓作風，促發(fā)學生的靈感，我采取當堂收卷的方式。
自讀筆記的撰寫至少應該有兩個層次：一般創(chuàng)造性的知識整理和較高層次的創(chuàng)造性地閱讀理解，而我更加側(cè)重于鼓勵后者的寫作。
自讀，應該是使學生由傳統(tǒng)的接受性學習向現(xiàn)代的創(chuàng)造性學習轉(zhuǎn)型的良好契機，也是學生把從教讀課文中所獲得的閱讀能力轉(zhuǎn)化為自我閱讀能力的鍛煉過程。閱讀所獲得的體驗，比起那些題海戰(zhàn)術(shù)的閱讀訓練也許還會更有效些。
四、自讀的展評
在學生的自讀作品中，我發(fā)現(xiàn)我原先考慮到的所謂重點、難點，學生幾乎都有涉及，體會得也很到位。更讓人欣喜的是，我從學生的作品中讀到了學生無限的創(chuàng)造力，有的探討還是我自己在閱讀過程中，忽視的，或是沒有發(fā)現(xiàn)的。就寫作的形式來講，作品也超出了單一的鑒賞文章模式，有的由此文聯(lián)想到了女權(quán)運動和女權(quán)思想，還有的以抒情的筆調(diào)和社橘樹的視角，來抒發(fā)自己對課文的情感，也有的把《語文讀本》的有關文章拿來對比閱讀等等，不一而足。
我把這些作品進行歸類整理，然后組織學生按專題分門別類地進行展示，點評。學生作品的展評，方式可以是多種多樣的。從內(nèi)容上看，可以是片斷式的部分展示，也可以是整篇文章的全部展現(xiàn)等等；從形式上看，可以是師生的點評，也可以是學生的自我展評等等。最后，我把這些作品制成ppt展示課件，結(jié)集辦了一份班報，讓學生們在多種形式的展示中嘗試到成功的喜悅。從他們興奮的臉上，我明白了：那種喋喋不休的'“傳經(jīng)送道”是絕對沒有他們自主閱讀吸引人的了!
其實，我們僅僅從學生的文題中就會發(fā)現(xiàn)學生存在著無限的閱讀潛能：
《“禮”中窺洞庭》《不給天帝面子的錢塘》《寥寥數(shù)語現(xiàn)明君》《“俠肝義膽”還是“憐香惜玉”》《掙脫枷鎖，讓愛自由》《從龍女看中國女性的地位》《出于塵也歸于塵的社橘樹》《獨特的想象奇異的世界》《見義需勇為》《神話下的幾抹影子》《水與火的較量》《仙與人的疊合》《自由的花才嬌艷》《從〈柳毅傳〉中讀唐代的神仙境界》等等。
最后，還是聽聽學生的自讀之聲，讓他們稚嫩而勇敢的聲音來為我們創(chuàng)造性自讀的真正魅力喝彩助威：
⒈我不以為錢塘君是個英雄，他應該只是個武夫，至多也只能算個真空中的英雄。他發(fā)怒，則是一方土地洪水泛濫長達九年；他有恨，則殺生六十萬，殃及六百里；他的一個噴嚏，一聲怒吼，都會讓無數(shù)的生靈留下傷疤。他憑借的是自己的威猛，而把自己的情感渲泄得淋漓盡致，以致于一發(fā)不可收拾。聲勢的浩大，這也是“神”的靈性才驚動天地，然而，這是不值一提的——如果人有了力量，照樣可以展現(xiàn)出雄壯的場面，因為情感的渲泄是每個人都會的。我覺得他在沒有他物的時空中，才可以盡情地渲泄自己，大展雄壯之美，并且不留下任何破綻。（譚劫）
�、昌埮牟恍襾碓从诎k婚姻，至少洞庭君應該為女兒的不幸負一半的責任。也許是出于其與涇川家的世交，也許是出于門當戶對的世俗思考，也許還有什么不得已的苦衷，但他還是親手把自己的女兒嫁給了一個“樂逸”之徒。這便是一個德高望重的中庸者不斷隱忍所釀成的悲劇。（呂杰）
�、除埮懿恍覅s又很幸運：首先她嫁給了涇水龍君的次子，這是古代的所謂門當戶對的“良緣”，但偏偏涇川次子不務正業(yè)而且由于婢仆之言而輕視龍女，龍女的公婆卻幫親不幫理的糟踏龍女。這時的龍女沒有打掉牙往肚子里吞，而是尋求到了柳毅的幫助，這是龍女不幸中的第一層幸運；洞庭龍君他們沒有以“嫁出去的女，潑出去的水”的態(tài)度看待來龍女，錢塘君怒殺涇川為侄女出了氣，此龍女之二幸；玉皇大帝沒有降罪于錢塘，為三幸；龍女后來嫁與柳毅，柳毅未以“破鞋”視之，這是四幸。我們從龍女的幸與不幸中，讀到了包辦婚姻的惡果，同時也觸摸到了作者的新婚姻觀念——“一女能待二夫”。（唐橙橙）
�、疵苤幸娬嫒耍簞⒁阋婟埦霸O拜”，見錢塘君“趨拜之”，可見其“知禮”，但其后劉毅連問：“錢塘，何人也？”“何故使不知？”似有不懂規(guī)矩之嫌，但我覺得，正是這“知禮”與“不懂規(guī)矩”的表現(xiàn)，作者刻畫出了一個下層儒生的真切形象，知書達理之中流露出來的幾許率真；柳毅為龍女毅然前往龍宮，途中也未見其怯懦的表現(xiàn)，其勇敢可見一斑，可當他見到錢塘君“真身”時，卻“恐蹶仆地”，其膽小，又讓人可憐，或許作者是在以怯襯勇，使勇更勇，從而凸現(xiàn)出其勇氣后的善良與狹義；柳毅還家后訪洞庭時，毅答武夫話曰：“走謁大王耳”，并且“不告其實”，足見他的機智和謹慎，而龍女只是他路上偶遇之人，所說的話未必全可信，況且，龍女還“聞君將還吳”，的確有些蹊蹺，柳毅還“氣血俱動，恨無羽毛，不能奮飛”，其愚又之極，我想，作者這樣在矛盾中突出他的善良是別具匠心的。（胡南）
�、怠熬皬脑坪稀彼淖�，不僅形象地描繪出了洞庭君隨從的眾多，還把侍從唯命是從以及臣僚的仗勢情態(tài)刻畫得惟妙惟肖。（張成成）
�、蹲髡咴诳虒懚赐ゾ亩Y儀之舉的過程中，流露出了一種平等、民主的思想。也許他希望當時的天子，能夠?qū)Σ家缕矫褚远Y相待，能夠互拜互舉。然而在等級森嚴的封建社會中，這也許只能是水中花、鏡中月了。（葛藍天）
�、贰读銈鳌肥窍胂蠹炎�，真是美不勝收：龍宮的超凡脫俗之美或許讓《西游記》神往已久了，大有摹仿此文的嫌疑；洞庭、錢塘人如其名內(nèi)涵美，讓人頷首稱笑；人界與神界難得的和諧之美，使水火都相融了。（王建芳）
�、笁言�！沖冠一怒吃薄情，我獻歪詩一首給錢塘：涇川頑童意猖狂，縱情聲色棄新娘。唯有龍宮錢塘君，敢教次子見閻王。（王嘯）
高一語文說課稿 篇6
一、說教材
《勸學》位于蘇教版高中語文必修一“獲得教養(yǎng)的途徑”這一專題，和韓愈的《師說》構(gòu)成了“求學之道”這一模塊.
《勸學》是一篇論述學習的重要意義，勸導人們以正確的目的，態(tài)度，和方法的去學習的散文。
也是學生進入高中階段學習的第一篇文言文，如果他們能很好的掌握課文的深層含義，對他們樹立良好的學習態(tài)度和提高學習文言文的信心有很大幫助。
二、說教學目標
1、掌握、積累“勸、學、青、中、疾、致、假、絕、興、功、強、用”12個文言常用實詞；學習“于、者、而”３個文言常用虛詞；學習、復習課文中其他文言虛實詞,學習掌握常見的文言句式。
2、理解文中20多個比喻句的內(nèi)在含義。
3、使學生樹立正確的學習態(tài)度，激發(fā)學生學習文言文的興趣。
高中語文新課標要求：閱讀淺議文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容，了解并梳理常見的文言實詞，文言虛詞，文言句式和意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。
三、說重點難點
重點：誦讀課文，在把握文意的基礎上理解詞句，把理解詞句與理解理解文章統(tǒng)一起來。
新課標要求學生精讀一定數(shù)量的優(yōu)秀古代散文和詩詞曲作品，教師應激發(fā)學生誦讀的興趣，培養(yǎng)學生的誦讀習慣。《勸學》是新課標規(guī)定的誦讀篇目之一。
難點：文章里的比喻的含義和內(nèi)在的聯(lián)系
一篇說理性很強的文章，如果駕馭不好，是很容易正襟危坐，流于枯燥和單調(diào)的。但這篇文章卻形象清新，膾炙人口，千百年來為人們傳誦不衰。原因何在？最重要的是在于，它把深奧的道理寓于大量淺顯貼切的比喻句中，全文多達20個比喻句，運用比喻時手法極其靈活自然，生動鮮明而絕無枯燥的學究氣。
四、說教法
1、啟發(fā)式研究性教學法
進入高中階段要重視學生思維方法的訓練尤其要重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，因此采用啟發(fā)式教學，貫穿研究性學習的教學新思維。
2、朗讀式相結(jié)合的方法
本文語言錘煉精深，許多語句千年不衰。從培養(yǎng)學生語感的角度，本文采用朗讀式的教學。
五、說學法
1、圈點、勾畫、批注的方法。
2、參照注解，動口動腦，自問自答，培養(yǎng)學生自己獲取知識的能力。
3、指導學生進行正確的誦讀。讀的要求：句讀準確，字正腔圓，流暢，熟讀成誦。
古詩文的閱讀應指導學生學會使用有關工具書，自行解決閱讀中的障礙，文言常識的教學要少而精，而注重提高學生閱讀古詩文的能力。
六、說教學流程
一、布置課前作業(yè)，課外收集古今中外名人談讀書的名言警句，每人不少于三條。交流古今中外名人談讀書的名言名句，并以此導入課題激發(fā)興趣，也可以積累素材。
二、簡介作者
荀子(約公元前313一前238)名況字卿，戰(zhàn)國末期趙國人。先秦儒家學派的代表人物之一。（書上注釋1）
荀子是我國古代的思想家、教育家，是先秦儒家最后的代表，樸素唯物主義思想集大成者。韓非和李斯都是他的學生。他繼承了孔子學說，又能揚棄其消極成分，并批判吸收各學派的思想學說，成為先秦樸素唯物主義思想的代表人物。其散文說理透徹，氣勢雄渾，語言質(zhì)樸，句法簡練縝密，多排比，善譬喻。《荀子》一書共32篇，其中26篇為荀子所著，末6篇或為其門人弟子所記。（教師和學生補充）
新課標：應引導學生在閱讀文學作品時努力做到知人論世，通過查閱有關資料，了解與作品有關的作家經(jīng)歷、時代背景、創(chuàng)作動機以及作品的社會影響等，加深對作家作品的理解。
三、學生讀（五步閱讀法）
1、一讀掌握句讀，結(jié)合課前預習；
2、二讀疏通文意，初步感知教材；
3、三讀提出疑難問題，重點實詞、虛詞點撥講析；給本課12個重點文言常用實詞圈畫加注，理解它們的意義和用法。復習初中知識，學生自己理解文言常用虛詞“于”、“者”、“而”的用法。學生試譯難句，教師點撥指正。
四、讀研究性學習；
第一步：找觀點
中心論點：學不可以已
分論點比喻句
學習的意義：
提高自己，改變自己。
學習的作用：彌補不足。
學習的方法和態(tài)度：
積累、堅持、專心。
這道題主要是讓學生理解課文的三個分論點，以及與之相關的比喻句，以此為線索能更快地背誦全文。
第二步：弄清設喻的內(nèi)涵
組織學生討論以下問題（小組討論，小組推薦發(fā)言人，以組為單位提問、交流）
�。�1）在論述學習的意義時，用“青”“冰”的比喻論證了什么問題？用“輪”“木”“金”的比喻論證了什么問題？
�。�2）在論述學習的作用時，“吾嘗跂而望矣，不如登高之博見也”這個比喻是論述什么觀點的？
�。�3）“登高而招”“順風而呼”“假輿馬”“假舟揖”這四個比喻為什么要強調(diào)“臂非加長”“聲非加疾”“非利足”“非能水”？
5、五讀遷移鞏固
誦讀課文，背誦課文。
寫一篇勸學的小議論文，注意運用比喻論證。（為下節(jié)課做準備）
六、板書設計
學習的意義提高改變
學習的作用彌補不足
學習的方法態(tài)度積累堅持專一
注意
教師為主導,學生為主體,研究性學習為主線．強調(diào)三個對話，學生與文本，教師與學生，學生與學生．使課堂真正成為學堂，成為培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的搖籃.
歸納總結(jié)
這節(jié)課以閱讀為基礎，以研究性學習為主線，以五步閱讀法為實踐模式，是一節(jié)實施新課程理念的古文課。 一、目的： 1、了解朦朧詩的特點; 2、把握詩歌的意象，體味意境，理解詩人的思想感情; 3、了解詩人的情感脈絡。 二、說課過程： 第一部分： 第一節(jié)：“我和春天”“和你”“和更多的人”點明作者和春天融合在一起，同時照應題目“我們一起”;“海洋冰塊”船開始起航告訴我們冬天漸逝;這時，我們“呼喚風”“使大地上所有的小樹木都漲滿綠色的帆”作者盼望春天的到來。 第二節(jié)：當豐收的“果子”被“狂風”“擊落”時，也是“種子”“撒遍大地”時，種子的“沉默”是為了“今天”的“歌唱”，“今天”意指上文的春天，也點明作者盼望春天的到來。春天到底怎樣呢? 第三節(jié)：此節(jié)作者寫了那些意象?他們的特點是什么? 玉蘭花(潔白的心向藍天打開)、迎春花(繁星似的到處閃爍)、陽光(追逐著)、鳥兒(牽動著)、紫丁香(像影子一樣在身后晃動)等 他們總的特征是?生機勃勃、歡快祥和、繁花似錦。 體現(xiàn)作者的感情是?喜愛、贊美。 “紫丁香像影子一樣在身后晃動 春天正迎著我們走來，獻上更多的花朵”用比喻、擬人手法進一步表達對春天的贊美和盼望。 第二部分： 這一部分敘述主體由第一部分的“我”變?yōu)椤澳恪�，第二人稱的運用拉近了敘述主體與詩中“你”的距離。由第一部分我們知道作者極力贊美春天，渴盼春天的到來。所以這一部分的“你”應該指春天。 從文中找出體現(xiàn)春天特點的詞語、句子。 熱情、開朗;像四月的陽光;善良;憎恨黑暗，甚至陰影;清澈地對待別人(即真誠的對待別人)。 “愛情的震顫，莊稼的波濤，金屬的鳴響”從觸覺視覺聽覺表明你對美好事物的追求。 “你將一年又一年把這鮮紅的果子掛滿枝頭 讓善良的人們摘去”這里的“你”緊承上文，應該指“一顆鮮紅的漿果”般的“清澈地對待別人”的心，“讓善良的人們摘去”表達出“你”期待更多的人像你一樣真誠的對待別人。 第三部分： 這一部分在結(jié)構(gòu)形式上與前兩部分相比發(fā)生了變化，他的結(jié)構(gòu)特點是? 金字塔式結(jié)構(gòu)或巖石狀結(jié)構(gòu)，把立體派繪畫技法引入詩歌創(chuàng)作，使詩歌從視覺上有建筑美，形成一種獨特的結(jié)構(gòu)。作者為什么用這樣的結(jié)構(gòu)?他表達什么內(nèi)容? “我們結(jié)識了”“我們相識了”點明談的是人與人之間的關系，或友情或愛情。 詩中的意象特點，如：語言如大海翡翠、“坦白得像沙灘”，水鳥如“雪花”，江河“蔚藍”，太陽和星星“睡在我們的懷里”，白帆像“純潔的姑娘”，一連串的比喻、擬人修辭，勾畫出美好的景象，表達出友情或愛情的和諧美好。此部分之所以用這樣的結(jié)構(gòu)是為了暗示友情或愛情堅如磐石。 第四部分： 土地說：我要接近天空 于是，山脈聳起 人說：我要生活 于是，洪水退去 河流優(yōu)美地流著 無論是土地還是人都說“我要”表明“我”有既定的目標和理想，這也告訴我們應對生活樹立理想或目標，只要有理想，一切困難都會被克服。 讓我們和更多的人一塊走吧 祖先在風中訴說著青蔥的愿望 號召我們?yōu)槔硐電^斗，我們的祖先期待著我們這樣。 緊接著作者提出了三個疑問： 我們又將給大地留下什么呢 我們的手臂又將收獲什么 歲月的皺紋又將閃出什么樣的光輝呢 前文中：太陽把七色的花朵投在枝條上，大海把清脆的浪花投進巖石縫中，形成壯麗的景觀。暗示我們要做些有意義的事情，奉獻自己的力量。所以下文說到： 我不能設想，美麗的風光 不在人們臉上閃動 我們死去和誕生的地方還有什么意義 我不能設想，崛起的建筑里 不溢滿普通家庭的笑聲 我們的勞動、創(chuàng)造還有什么意義 作者連用兩個“不能設想”點出我們生命的意義和理想：創(chuàng)造美好幸福的生活，擁有生活的美麗。 根據(jù)兩個“不能設想”句子的哲理，仿照句式，以“我不能設想——”為開頭，另寫兩個句子。例： 我不能設想，青春的花環(huán) 不能結(jié)出香甜的果實 我們的生活奮斗還有什么意義 我不能設想，我們伸出的雙手 不能讓貧困的人們感覺到家的溫馨 我們的愛心奉獻還有什么意義 最后，作者發(fā)出號召：“拿起工具”“春天伴隨我們一同奔騰”既點明題目又發(fā)出真切的希望�！氨简v”的含義也一目了然，即奮斗，為理想奮斗，實現(xiàn)生命的意義。 【關于高一語文說課稿模板合集七篇】相關文章： 高一語文《前方》優(yōu)秀說課稿12-17 高一語文魯迅《祝福》說課稿12-13 《沁園春》高一語文說課稿11-06 高一語文《沁園春》說課稿范文12-22 高一語文雨巷說課稿08-28 高一語文《雨巷》說課稿10-22 語文高一蘭亭集序說課稿11-06 高一語文說課稿《沁園春》范例01-08 《雨巷》高一語文說課稿07-06 高一語文說課稿 消逝的鐘聲11-04高一語文說課稿 篇7