人教版小學語文說課稿模板錦集八篇
作為一位無私奉獻的人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的說課稿，說課稿有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。說課稿應該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的人教版小學語文說課稿8篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
人教版小學語文說課稿 篇1
【說教材】
《坐井觀天》是九年義務教育六年制小學語文第三冊第四單元第十二課。這是一篇寓言故事，講的是青蛙和小鳥爭論天的大小，告訴我們像青蛙這樣目光狹小，所見有限，還自以為是，是不對的，《坐井觀天》位于本單元四篇課文中的第三篇，上承《撈月亮》、《狐貍和烏鴉》下跟《小馬過河》。它處于由知識的學習向知識的運用轉化的過渡位置，因此，它是本單元從感性認識上升到理性認識階段中的一步棋子，是從掌握知識逐步向能力轉換的一架橋梁。
【說教學目標】
根據(jù)《全日制義務教育語文課程標準》，結合教材特點和學生實際，擬定以下教學目標：
1．學會7個生字和由這些生字組成的詞語，著重理解“坐井觀天”、“大話”、“無邊無際”等詞的意思。
2．理解課文內(nèi)容。懂得“坐井觀天”這個成語的比喻意思。
3．正確、流利、有感情地朗讀課文。
【說教學重點、難點】
課文四至七自然段青蛙和小鳥的對話是教學的重點。理解“坐井觀天”的寓意是教學的難點。
【創(chuàng)新點】
為突破教學難點，讓學生創(chuàng)造性地學習，可采用以下方式來培養(yǎng)學生自主探索的能力：
�。�1）圖文結合，理解詞意，學生模仿動作，理解詞意；
�。�2）做實驗，體驗“觀天”。學生用紙圈成筒體會青蛙之所以認為“天只有井口大”，是因為高高的井壁擋住了它的視線，從而揭示寓意；
（3）借助情境，動畫演示小鳥漫游，體會小鳥見多識廣；
�。�4）設計“跳出井口”，啟迪學生創(chuàng)造性地想象，深化認識。
【說教學方法】
一、說教法
根據(jù)寓言故事的特點及本課的語言特色，教學中，以青蛙與小鳥的三次對話為線索，以讀代講，以讀促學，讓學生在讀中悟情明理。引導自由閱讀，自由表達，打好自主學習語文的基礎。再有，低年級學生喜歡直觀、形象、生動的畫面，為貼近學生實際，可采用簡筆畫、錄像、動片演示等手段，激發(fā)學生學習興趣。依據(jù)新課標的精神，我運用了談話法、對比法、表演法、實踐法等教學方法，激勵學生全面參與，主動學習，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐能力。
二、說學法
新課標要求，語文課程一定要使學生“掌握最基本的語文學習方法”。學生掌握了正確的學習方法，就會產(chǎn)生兩個飛躍：一是由“學會”變?yōu)椤皶䦟W”，二是由“被動地學”變?yōu)椤爸鲃拥貙W”，達到“自能讀書，不待老師講�！钡睦硐刖辰�。這樣，學生的主體精神被大大激發(fā)，其學習效率就會大大提高，做到事半功倍。學無定法，貴在得法，教學本課時，指導學生自由選用“讀、說、背、演”等學習方法，結合比較朗讀、想象情境、直觀理解、做實驗等學習方法，真正達到“教是為了不教”這一教學的最高境界，在閱讀習慣方面，著重培養(yǎng)學生解疑閱讀，學會自學，學會積累的良好習慣。
三、說練習
積累和運用是新課標強調的又一重要內(nèi)容，在這個環(huán)節(jié)中，以學生的發(fā)展為出發(fā)點和歸宿點，精心設計練習，訓練學生的聽說讀寫的能力。
�。�1）學生聽老師范讀，聽學生朗讀，在聽中感悟語言；
（2）動畫演示小鳥漫游各地后，讓學生練說，抓重點詞讓學生練說，想象青蛙跳出井口后練說；
�。�3）個別讀、齊讀、小組讀、分角色讀、比賽讀、引讀等形式達到讀書百遍，其義自見的效果；
�。�4）布置學習課后續(xù)寫青蛙跳出井口后的故事，延伸課文的內(nèi)涵，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。
【說過程】
圍繞教學目標，緊扣新課標和教材，體現(xiàn)“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的教學思想，體現(xiàn)以讀為本，以讀促學教學方法，注重看、聽、說、讀、練的教學思想，可安排兩個課時完成。下面具體說第一課時的教學步驟：
（一）啟發(fā)談話，引入新課。從學生實際生活中，所見到事物談起，說自己認為天有多大，引入課題，釋題質疑。
�。ǘ﹫D文結合，理解詞意。借助圖片動畫弄懂“落”、“井沿”，在簡筆畫中貼圖找青蛙與小鳥的位置。
（三）指導朗讀，啟發(fā)想象。重點引導體會問號和感嘆號的語句所表達的不同語氣，從小鳥漫游的畫面想象走過的地方，領悟出小鳥眼界寬，看得多，見識多。
�。ㄋ模┩怀鲋攸c，解決難點。
�。�1）通過動作表演理解課文；
（2）通過卷紙筒“觀天”，懂得青蛙認為“天只有井口大”的原因。
�。ㄎ澹┛偨Y學法，引導自學。檢查效果，完成練習。
�。┙巧硌荨＜僭O情境，創(chuàng)造思維，練說：青蛙跳出井口的情境。
(七)歸納總結，提示寓意。
【說板書設計】
一個好的板書，能激發(fā)學生學習興趣，能把課文的思路、教師的教路、學生的學路融為一體，本著板書為教學服務的目的，在板書中，我利用簡筆畫和圖片吸引學生，理解課文，提示寓言。
人教版小學語文說課稿 篇2
一、說教材及學情分析
《釣魚的啟示》是人教版六年制第九冊第四組的課文，本組教材圍繞著“生活中的啟示”選編了四篇文章，每篇文章都包含著深刻的做人哲理。《釣魚的啟示》是一篇論理型的文章，講述了作者34年前的一天晚上和父親去釣魚，好不容易釣到一條大鱸魚，此時正是離捕撈鱸魚開放時間僅差兩個小時，父親竟讓“我”把鱸魚放回湖里，使我從中獲得終生啟示----那就是：道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。
課文是按事情發(fā)展的先后順序記敘的，釣魚過程中有大量細致入微的心理活動描寫，啟示部分的句子比較難懂又包含著深刻的做人道理。課文蘊藏的、倡導的道德品質都是現(xiàn)代社會所呼喚、現(xiàn)代人所必須具備的，如規(guī)則意識、如誠實守紀、如不為名利所惑等等。
《釣魚的啟示》設計在本冊的第四組課文的第一篇，主要是檢驗一下學生的閱讀能力和閱讀習慣。本教學設計基于“研究性閱讀”模式，重在培養(yǎng)學生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng)，是一種極具個性化的閱讀課堂教學新模式。
五年級學生已經(jīng)具有獨立識字的能力，有一定的學習習慣和自己的一些學習方法，具有較強的表述能力，初步具有分析問題解決問題的能力。而《釣魚的啟示》情節(jié)性強，語言質樸，含義深刻，學生愛讀、能讀，但不一定讀得懂。幸好課文有直接點明文章主旨的重點句，教學中可以憑借這些關鍵詞句，引導學生深入體會。首先要引導學生走進文本，為文本中的人和事所感動，從中受到啟發(fā)和教育；然后要帶領學生走出文本，聯(lián)系生活實際，從生活這本特殊的書中有所發(fā)現(xiàn)，得到啟發(fā)，感悟無私處事、誠實做人的重要。
二、說教學目標
1、通過自學，學生能正確無誤地認讀20個生字，會寫其中的14個字，掌握由生字組成的詞語。
2、有感情的朗讀課文，學生了解課文的敘述順序，按事情發(fā)展順序一部分一部分地閱讀。
3、通過朗讀、默讀理解課文內(nèi)容，學生初步領會從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量的道理，從而嚴格要求自己，做一個有道德的人。
三、說重點、難點
1、本課的重點是體會人物的心理變化過程，理解父親為什么一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖里的原因。
2、本課的難點是理解本文中含義比較深刻的句子，感悟作者從這件事得到的啟示，理解“與那條鱸魚相似的誘惑人的魚”指的是什么？
四、說教學過程
根據(jù)上述教材及學生情況的分析，談談教學過程：
一、自由讀課文，整體感知，梳理字詞。
1、教師提問：讀了課題，你有什么問題嗎？（預設學生提問：為什么釣魚會使人從中受到啟示？會得到什么樣的啟示呢？）
2、學生帶著問題走進課文，邊讀邊思考，課文寫了什么事？
3、指名分段讀課文，在具體的語言環(huán)境中，對個別學生不能準確理解的詞進行指導，如“漣漪、小心翼翼、皎潔、乞求、不容爭辯、誘惑、抉擇、告戒”等。
�。ㄔO計意圖：從整體入手，初步感知課文內(nèi)容，培養(yǎng)學生的閱讀能力、分析能力和概括能力，在朗讀課文中理解和學會字詞）
二、熟讀課文，體會人物的心理
1、提示閱讀：請用心讀課文的釣魚部分1—3自然段，邊讀邊想：“我”釣到魚時是什么樣的心情？父親是什么樣的心情？（學生默讀課文1—3自然段，劃出相關的語句，并在重點詞下打上重點號。）
2、在“我”釣到魚時，父親和“我”都很得意，而面對著到手的這條大鱸魚，我們卻沒得意多久就面臨著一個難題？（學生再讀課文，討論面臨什么問題？預設：對這條鱸魚是放還是留？）
3、面對這個難題，父親的態(tài)度是怎樣的？父親做出決定是他的心情是怎樣的？從那些地方可以看出來？（學生有感情地朗讀課文，從“得”字感受父親態(tài)度的堅決，從父親的一聲“孩子”去感受父親對“我”的溫柔和深情，體會其矛盾的心理和實踐道德的決心。）
4、組織交流：對于父親的決定，“我”是一種什么態(tài)度呢？經(jīng)歷了怎樣的變化？（學生梳理“我”的心理變化過程）；“我”為什么不想放魚？父親為什么堅決要“我”放？從中可以看出父親是個怎樣的人？（學生抓住主要詞句總結“我”不愿意放鱸魚的原因。在教師的引導下由父親的動作、神態(tài)和語言感受父親對“我”的教育和愛。）
（設計意圖：把讀書的時間交給學生，把讀書的權離交給學生，讓學生在讀中品味，在積極主動的思維和情感的活動中，加深理解和體驗。）
5、啟發(fā)思考：“在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那鱸魚相似的誘惑人的‘魚’�！边@里的“魚”是指什么？作者最后對父親的行為會懷著怎樣的感情？（學生討論理解“誘惑人的魚”的特殊的含義：榮譽、權利、名利等吸引人的、讓人喜歡的事物。體會到父親的管教讓“我”有了抵制誘惑的能力，作者對父親肯定會心存感激。）
三、拓展延伸，深入體會
拓展：每個人在生活中都會遇到形形色色的誘惑，這時你會怎么做？（學生思考問題，交流自己的看法，明確在具體事件中所體現(xiàn)出的道德的“是”與“非”。）
�。ㄔO計意圖：語文課不僅僅局限于教給學生某種語文知識，更重要的是通過凝聚著作者靈感、激情和思想的文字，潛移默化地影響學生的情感、思考及表達方式，并最終積淀成為他們精神世界中最深層、最基本的東西——價值觀和人生觀。）
四、說板書
釣魚的啟示
釣魚 得意
急切
放魚 乞求、委屈、難受
無奈、依依不舍
獲得啟示 感激
合村小學
張富財
人教版小學語文說課稿 篇3
設計理念
語文是工具性與人文性的統(tǒng)一。語文教學的任務是不僅包含了字詞句篇的掌握和揣摩，也包括了感知與理解文本所蘊藏的人文精神。這二者是統(tǒng)一的，不可分離的。應該注重語文學習過程中母語的學習，引導學生感知豐富多彩的祖國語言文字。從而在閱讀教學過程中，促進教師、學生與文本三者間的互動與教學，提升學生的語言運用能力與人文情感。
一、說教材
《掌聲》是一篇精讀課文，文章生動地敘述了身患殘疾的小女孩英子有一次不得不在全班同學的目光中上臺講演講，但在同學們掌聲的激勵下，鼓起生活的勇氣，從憂郁自卑走向開朗樂觀的一個感人故事。課文以小英從自卑到樂觀的情感變化以及同學們的掌聲兩條主線貫穿全文，表現(xiàn)了同學之間的鼓勵、信任與關愛，是對學生進行心理健康教育的好教材。文章的語言樸實，卻深入地刻畫了人物的動作、心理，讓人領悟到那份真愛，令人十分感動。
本課的教學目標是: 1．知識目標：① 學會本課10個生字，認識11個字，理解生字組成的新詞，理解文章的重點詞語。②能正確、流利、有感情地朗讀課文， 了解并掌握以掌聲以及英子的情感變化為主線的寫作手法。
2．過程目標：運用朗讀、討論、對比等方式理解文章內(nèi)容，體會思想感情，抓住重點詞語以及人物的語言、心理來加深對課文的理解。
3．情感目標：理解愛的力量，懂得鼓勵需要鼓勵的人、關愛需要關愛的人，深出自己的友愛之手；同時也要珍惜別人對自己的關心與鼓勵。
本課的教學重難點是指導學生整體把握課文內(nèi)容，了解小英的情感變化，感受英子在掌聲前后的變化深刻領會“掌聲”的內(nèi)涵。理解同學之間要相互關愛。
本節(jié)課用兩課時進行教學。第一課時內(nèi)容：掌握字詞，初讀感知，了解課文內(nèi)容，理清課文脈絡。第二課時內(nèi)容：通過朗讀、討論、提問等方式體會小英情感變化及其原因，理解同學間的關愛，獲得情感共鳴，提升情感認知。
二、說教學方法
(一)說教法
從“英子的變化”切入，通過英子的變化產(chǎn)生了疑問，進而延伸到掌聲。教學過程由“走近英子，了解英子”——感悟掌聲——升華掌聲——課外拓展”的環(huán)節(jié)組成，突出了掌聲。
(二)說學法
學生在思考、朗讀、閱讀、小組交流中體會掌聲，體會情感，內(nèi)化情感。
三、說教學過程
第一課時
一、情境導入，直切主題
師：昨天老師讀了《愛的小詩》這首詩歌，被它深深地打動了�，F(xiàn)在，你們誰愿意來讀一讀呢？（生讀） 讀得真好，讀出了感情，大家能給他一個鼓勵嗎？讓我們以熱烈的掌聲來贊揚他（全體鼓掌）在日常生活中、學習中，這樣包含著鼓勵與贊賞的掌聲對我們來說，是很多的。今天，讓我們走進《掌聲》這篇文章，看看到底發(fā)生了什么故事？
二、初讀課文，了解梗概
1、 把握字詞，做好鋪墊。教師出示生字卡片，學生讀字音。
2、 全班自由讀課文，教師提出要求：（1）讀準字音，讀通句子，遇到生字詞多讀幾遍，遇到不懂的地方劃出來。（2）帶著問題讀課文：文章主要敘述了一件什么事情？
三、初步感知，設置懸念
1、 全班集體朗讀課文。要求體會文中的思想感情，有感情地進行朗讀。
2、 文中通過哪幾部分棉寫了故事的發(fā)展變化？要求學生在書本上劃分并回答。（講故事前——講故事時——講故事后——幾年后）（板書）
3、 理解課文，語言訓練。小組分段有感情地朗讀課文，學生復述各段落的主要情節(jié)，串接成文章的主要內(nèi)容。
4、 設置疑問：在故事中，英子發(fā)生了什么變化？要求學生回去思考。
三，指導書寫
四、布置作業(yè)
1、 寫課后的生字詞并掌握下來。
2、 有感情地朗讀課文。
第二課時
一、復習鞏固，談話導入
1、 聽寫文中生字詞，了解學生掌握情況。
2、 上節(jié)課，我們了解了英子的故事，也看到了英子身上的變化。今天，讓我們再次走進英子，更全面地去了解她。
二、走近英子，了解英子
1、提問學生：通過學習，我們知道英子以前是一個什么樣的小女孩？英子后來又變得怎樣了？（學生回答）接下來學習第一和第四自然段，理解重點詞“默默、總是、早早地、最后一個、憂郁”。
2、學生自主疑問：是什么讓英子發(fā)生了如此巨大的變化？英子為什么會發(fā)生這么大的變化？在英子身上發(fā)生了什么事情？
三、感悟掌聲，理解課文
1、 出示句子：在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。
提問：“終于”表明了什么？
2、 對，她內(nèi)心掙扎了很久，她并不想上臺講故事，但新來的老師不知道她的情況，要求全班同學都要上臺講故事。當全班同學的目光一齊投向了那個角落時，英子立刻把頭低了下去。
�。�1） 師鼓勵學生自主發(fā)問：你們有什么問題想問的嗎？有問題想問的孩子是聰明的孩子？（生問：為什么她把頭低下去了呢？）誰能告訴老師？（生答）
（2） 上去還是不上去呢？英子耳旁有兩個聲音在嚷嚷：一個在說上去吧，另一個則說不要上去。你們認為英子該上去還是不上去呢？教師要求男女生組成兩只小小的辯論隊，男生是正方（上去），女生是反方（不上去）。開始辯論，各自說說上去與不上去的理由。
3、 師：大家各有各的道理，都說得很不錯。（1）英子是怎么表現(xiàn)的？誰來找找這句話并讀出來，要有感情地讀出來。出示句子：英子猶豫了一會。。。
�。�2）再次提問朗讀，要求讀出猶豫的心情。
（3）小組合作討論一下：英子為什么猶豫呢？（不自信、怕人嘲笑。。）
對，英子很不自信，她沒有勇氣，心里很矛盾，所以她猶豫了很久，大家試試一個成語來表達英子的矛盾，這個成語是（生答：猶豫不決）回答得真不錯，英子太猶豫不決了，她的動作是慢吞吞的。
4、出示句子：教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲是熱烈而持久的。
�。�1）師：看，同學們飽含著鼓勵的目光；聽，多么熱烈而持久的掌聲。英子的淚水流了下來，她很感動，老師看到了，你們也看到了。如果此時你是英子，你想對大家說什么？如果你是班上的同學，你又想說什么？現(xiàn)在請你們來扮演英子和班級同學，先想想看要說什么。（生：。。。師旁白：英子熱淚盈眶地說。。）
�。�2）提出問題：多么感人的場面��！聽了英子和同學們真實的感人的話語，你們感受到了什么？（同學們的鼓勵）同學們用什么來鼓勵英子？（掌聲）那么，這掌聲代表了什么？（鼓勵、敬佩。。）生答，師相機板書。
4、 學生齊讀：“掌聲漸漸平息，英子也鎮(zhèn)定了情緒…….熱烈的掌聲。”
提問：這次的掌聲又包含了什么呢？
討論：英子又有哪些地方值得我們學習呢？對于對待象英子這樣的人，對待我們身邊的每個人，我們應該怎么做呢？
訓練語言：老師代表英子向大家深深地鞠了一躬，并向大家說聲：謝謝！謝謝大家對我的信任與鼓勵！你們想對英子說些什么嗎？把老師當作英子，對著英子說出來吧。
四、升華掌聲，掌聲傳遞愛
1、出示句子：“在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺�！�
“英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺�！�
學生質疑：英子一搖一晃地走下了講臺，這里的“一搖一晃”跟前面的“一搖一晃”有什么不同？英子的情緒又有什么不同？（生答：由憂郁到激動）是什么使英子的情緒發(fā)生了變化呢？（掌聲）
3、 白了是什么使英子發(fā)生如此巨大的變化了嗎？（掌聲）英子在這掌聲中感受到了什么？（信任、鼓勵、贊揚、愛。。）。從這兩次掌聲中，你體會到了什么？
五、課外拓展，愛的升華
師：時間過得可真快啊，幾年后，英子給我來信，信中說道：（齊讀）我永遠不會….
提問：從英子的來信中你們明白了什么？（生答）對，我們每個人都要有自信，骨氣勇氣微笑著面對生活，昂起我們的頭來。下面請讀課外文章《昂起頭來真美》。
小組討論：1、什么事情讓珍妮發(fā)生了變化？
2、老師的那句話：“珍妮，你昂起頭來真美�！弊屨淠莞惺艿搅耸裁矗�
3、通過這個小故事，我們應該怎樣做？
師：英子在掌聲中感受到了愛，其實，不單單掌聲可以讓人感受到愛，在生活中還有很多方法去鼓勵別人、關心別人。讓我們?nèi)鄟硪黄鹄首x這首愛的小詩吧！
附稿：
*《愛的小詩》
愛是什么？
問小鳥，小鳥說：愛是媽媽教我學飛時的關照。
愛是什么？
問大雁，大雁說：愛是是跟伙伴一起飛行時的團結。
愛是什么？
問小朋友，小朋友說：愛是老師向我傳播知識的笑容。
愛是一個關切的眼神，
愛是一句溫暖的話語，
愛是一個鼓勵的掌聲，
…………………………..
愛就是這么簡單！
《昂起頭來真美》
珍妮是個總愛低著頭的小女孩,她一直覺得自己長得不夠漂亮.有一天,她到飾物店去買了只綠色蝴蝶結,店主不斷贊美她戴上蝴蝶結挺漂亮,珍妮雖不信,但是挺高興,不由昂起了頭,急于讓大家看看,出門與人撞了一下都沒在意.
珍妮走進教室,迎面碰上了她的老師,珍妮,你昂起頭來真美!老師愛撫地拍拍她的肩說.
那一天,她得到了許多人的贊美.她想一定是蝴蝶結的功勞,可往鏡前一照,頭上根本就沒有蝴蝶結,一定是出飾物店時與人一碰弄丟了.
自信原本就是一種美麗,只要你昂起頭來，就會發(fā)現(xiàn)一切并不是想象中那么困難！
人教版小學語文說課稿 篇4
一、課文地位：
這篇課文選自本教材第六單元。本組以“關愛他人”為專題，對學生進行情感教育，引導學生感知社會生活，培養(yǎng)愛心，獲得美好的人生體驗。
《識字六》通過對對子的形式，在識字學詞過程中，讓學生感受漢語言文字的魅力，通過帶有強烈感情對比的詞語，使學生知道美和丑、愛和恨、冷漠與熱忱、索取與奉獻，從而，在學生的心里埋下真、善、美的種子。
二、教學目標：
根據(jù)20xx版語文課標對第一學段的目標要求，我制定以下教學目標：
1.認識9個生字，會寫“暖、饑、飽”3個字。
2.正確、流利地朗讀課文，背誦課文，感知詞語的反義關系。
3.在識字、朗讀的過程中，感受、發(fā)現(xiàn)對聯(lián)的特點，初步培養(yǎng)關愛他人的意識。
下面，我來談談教學過程：
三、教學過程：
�。ㄒ唬⿲β�(lián)激趣，導入新課：
同學們，今天，老師為大家?guī)砹诵《Y物，看看，這是什么？（投影對聯(lián)照片）學生回答：對聯(lián)。
我問學生在哪里見過對聯(lián)。學生可能會說過年時，家家戶戶門上會貼。
我簡單介紹對聯(lián)相關知識：對聯(lián)也叫對子，是中華民族的傳統(tǒng)文化。對聯(lián)是濃縮的小詩。在古代，有的讀書人會因為寫了一幅好對聯(lián)在朝廷做上大官呢！
然后，指導對聯(lián)的朗讀：對聯(lián)要從右邊的上聯(lián)向左邊的下聯(lián)讀。請一位學生朗讀對聯(lián)內(nèi)容，說說已經(jīng)知道的其他對聯(lián)，以激發(fā)學生的興趣。
今天，我們就來學習幾個簡單的對子。
最后，出示并板書課題：識字6，進入課堂的第二環(huán)節(jié)：整體感知，初讀課文。
（二）整體感知，初讀課文：
1.首先，請學生看投影，自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
2.出示帶有生字的句子，請學生做小老師領讀。
此處強調“誠”是后鼻音，“忱、貧”是前鼻音。
3.接著，去掉拼音，同桌互相朗讀，檢查字音。
4.最后，指名朗讀，逐步達到正確、通順、流利的朗讀目標，并進入第三環(huán)節(jié)：創(chuàng)境理解，深究字詞。
（三）創(chuàng)境理解，深究字詞：
1.幻燈片出示課后“我會讀”詞語：冷漠、虛假、索取、奉獻、人間、真誠、愛心、永遠、助人為樂、雪中送炭。向學生說：“詞語寶寶跑出來了，讓我們大聲喊出它們的名字，送它們回家吧。”指名朗讀。
2.讀完詞語后，投影出示生字：恨、漠、奉、永、炭，指名朗讀、開火車讀，并交流記字方法。
3．請學生齊讀課文，并提醒學生思考：這篇課文有什么特點？
讀完后，學生會紛紛回答說，課文中有很多反義詞。
我會告訴他們，課文中每一組對子，都是由這些反義詞組成的。你都發(fā)現(xiàn)了哪些反義詞？
讓學生先在文中獨立找文，然后四人一小組討論，最后全班交流。
預設一：
當學生回答“貧—富”時，我想教會學生用組詞解釋詞義的方法，我會問：誰能用“貧”來組詞？學生會回答“貧困、貧窮”。我會及時給他們鼓勵性評價，并提醒他們：組詞解釋詞義是一種好方法。
學生的'認識規(guī)律是從形象到抽象。新課標要求引導學生喜歡學習漢字，并有主動識字的愿望。字理教學是非常適合的。于是，我這樣講解：“貧”就是沒有錢或者錢很少不夠用。古人用貝殼當作錢，把錢分出去，越分越少，最后，錢不夠用，就是“貧”。
“富”就是“富有”。在古代，“富”是這樣寫的（出示幻燈片），上面的部分像一所房子，下面是酒缸。意思是：一戶人家不僅有房子住，還有糧食吃，他們用吃不完的糧食釀酒喝。像這樣有房子住、有吃的、有喝的，生活很富裕，就叫“富”�，F(xiàn)在，“富”的寫法有變化，我們可以這樣記：一個人住一間大房子，還有許多田地。最后，用“富”組詞。
預設二：
學生答到“冷—暖”時，我啟發(fā)他們：誰能用“暖”組詞？（學生會回答“溫暖、暖洋洋”）我問：“暖”為什么是日字旁？（生答：太陽一出來，就暖和了）
接著，請學生仔細觀察，寫“暖”字時，我們要注意什么。我在表揚他們觀察仔細的同時，總結：“暖”在書寫時不要把右邊寫成“愛心”的“愛”，將“愛”的禿寶蓋變?yōu)槎虣M，就成為了“暖”的右邊，并且上橫短，下橫長。
隨后，師生共同書寫，邊寫邊強調：“暖”是左右結構的字，要寫得左窄右寬，右邊不要寫成“愛”。
最后，請全班在課本104頁的田字格里，自己描一個，寫兩個。在學生書寫時，我強調正確的書寫姿勢、握筆姿勢。同時，關注書寫薄弱的學生，找出他們的優(yōu)點，及時鼓勵、表揚。
預設三：
當學生回答“真誠——虛假”是一對反義詞時，我貼板書。新課標要求學生能夠結合生活實際了解課文詞句意思，因此我采用聯(lián)系生活理解詞義的方法，幫助學生理解“真誠”。
我問：哪些行為是真誠的？你有沒有真誠地幫助過別人？
學生聯(lián)系生活感受到，人們都喜歡真誠的人。如果我們對別人不真誠，就叫“虛假”。
預設四：
教學“冷漠—熱忱”時，教會學生理解詞義的另一種方法：找近義詞。
我會問學生：誰能給“熱忱”找個近義詞？學生會回答“熱情、熱心”。我會說：“找近義詞是理解詞語的好方法。”
接著，采用情景教學法，深化對“熱忱”的感悟。
“叮咚——”老師來你們家做客了，你熱忱地接待老師，該怎么做呀？學生表演。我會做出及時評價，如：“謝謝你，你真是個熱忱的孩子”，“老師感受到了你的熱忱”。
預設五：
講解“饑寒—溫飽”時，我教給學生第四種理解詞語的辦法，即：拆字組詞，理解詞義。
我會這樣講：“饑”是什么意思？學生回答“饑餓”�！昂笔鞘裁匆馑寄�？學生回答“寒冷”�！梆嚭本褪恰梆囸I、寒冷”。像這樣，把一個詞中的兩個字拆開分別組詞，也是解釋詞義的好方法。并引導學生舉一反三，用相同的方法解釋“溫飽”。
隨后，仔細觀察，“饑、飽”兩個字該怎么記？（學生自由說，教師強調要點：①兩個字都有“食”字旁，餓得饑腸轆轆，吃得酒足飯飽，都跟吃飯有關；②都是形聲字，或一個人只吃了幾粒飯，自然感到饑餓；“飽”，右邊的“包”表示讀音）
課標要求在書寫漢字時注意間架結構，初步感受漢字的形體美。因此，在指導書寫“饑”時，我重點強調“食”字旁的書寫。
一筆撇，二筆橫鉤，橫鉤的橫不能長，三筆豎提，豎提的起筆處應該離橫鉤遠一點�！梆嚒庇野氩糠质恰皫住薄�
學生在田字格中書寫。寫完“饑”，學生獨立寫“飽”，注意“食”字旁寫法。在此過程中，我鼓勵、表揚比第一次書寫有進步的學生。
預設六：索取——奉獻（貼板書）
新課標還要求學生能夠結合上下文理解詞語，積累詞語。
在講解“索取——奉獻”時，我想教會學生這種方法。
我問學生“奉獻”是什么意思？課文中有一句話解釋了，找找看。學生會找出“人人獻出一點愛，人間永遠是春天”。然后我解釋，“奉獻”就是把我們的愛心或擁有的其他物品送給別人，尤其是那些需要幫助的人。它的反義詞“索取”就是把別人的東西拿來當成自己的。
找完文中的反義詞，理解了詞義，課堂將進入第四部分。
�。ㄋ模└星槔首x，熟讀成誦：
根據(jù)課標要求，我這樣設計誦讀教學，引導學生感受到對子歌語言的優(yōu)美。
1.請學生自由朗讀一遍課文，體會對子的短小精辟和節(jié)奏特點。
2.接著，引導學生用不同的拍手方式讀出課文�？梢韵窭蠋熯@樣，還可以個跟同桌拍手讀。
3.在熟讀基礎上，比一比誰背課文最快。請學生先看著屏幕，跟同桌，一人讀前半句，一人讀括號里沒寫出來的后半句。準備好后，向其他同學展示。
4.接下來，全班搶答：老師讀前面，全班同學接后面。比一比，誰接得最快。
課堂第五環(huán)節(jié)是知識拓展。
�。ㄎ澹┲R拓展：
1.我會問：同學們有沒有發(fā)現(xiàn)對對子的規(guī)律？學生可能會說字數(shù)相等，簡短，意思相對。
2.接著，我引導學生自己對對子：從古至今，我們中國人，都喜歡對對子。大家想不想試試？看屏幕，你能接下來嗎？
最后，進入課堂的結尾部分。
（六）結尾：
課文中還有兩個四字詞語，它們是什么意思？你還知道課外的哪些對子？在生活中我們?nèi)绾侮P愛他人，奉獻自己的愛心？下節(jié)課我們繼續(xù)交流。
以上是我授課全過程。板書設計如下：
四、板書設計：
板書的好處：1.采用愛心形狀的粉紅色詞卡，不僅和本單元、本課愛心主題相呼應，還能引起學生的學習興趣。
2.板書內(nèi)容強調了重點詞語寫字指導，體現(xiàn)了低年級語文課以識字、寫字為重點的特點。
五、教后反思：
本節(jié)課教學特點有：
字詞教學方面，教會了學生多種理解詞義的方法，有：組詞理解、拆字理解、找近義詞、聯(lián)系上下文理解的方法。生字教學采用字理等多種方法幫助學生識記生字，培養(yǎng)了學生對漢字的濃厚興趣，引導學生養(yǎng)成主動識字的習慣。
課文內(nèi)容方面，從對子入手，引導學生感受到了漢語的魅力，有利于培養(yǎng)學生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛。對對子也幫助學生扎實地鞏固、掌握了反義詞。
自主學習、討論交流，倡導學生采用自主、合作、探究的學習方式，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生的求知欲，培養(yǎng)了學生主動探究、團結合作的精神。
以上是我本節(jié)課的所有內(nèi)容，歡迎各位老師提出寶貴的指導意見，謝謝大家。
人教版小學語文說課稿 篇5
【說教材】
《春日》這首詩敘述了詩人尋春的所見所感：在一個溫暖的春日里，詩人來到泗水河邊踏青，一眼望去，就感到處處煥然一新。為什么？因為和煦的東風催的百花齊放，為人們捧出了萬紫千紅的春天。詩人贊美了春天的美景，同時也道出了“東風”是春天的源頭的道理。教學目標：
1、誦讀古詩，理解古詩的意思；
2、感受春日的美好景象，感受詩人尋春的愉快心情。
3、激發(fā)學生讀書求知的樂趣。
教學重點：入情入境的品讀古詩，體會詩的意思，想象詩歌描繪的畫面，體會詩人表達的思想感情。
教學準備：搜集學過的描寫春天的詞語和古詩。
課前準備
1、在黑板上劃出橫線，便于學生板書。2ppt課件準備些描寫春天的詞語和詩句。
2、課前分好學習小組
【說教法】
【設計理念】
學習古詩不僅僅是理解詩的意思，學習古詩并不枯燥，學習古詩也能興趣盎然，學習古詩也能享受快樂。
【說教學過程】
一、讀春：積累詞句（可當作課前活動）
開小火車，每人讀一個詞語，看誰的膽量大，誰的普通話標準，誰的聲音好聽。（學生有困難，師生幫助，ppt出示）
1、出示四字詞語：
春回大地春光明媚春光融融春光旖旎春色怡人春燕回巢春風得意春色迷人春色無邊春意盎然春暖花開
2、出示佳句名詩：
春風楊柳萬千條
春風又綠江南岸
不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。
綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧。
桃花一簇開無主，可愛深紅與淺紅。
一年之計在于春
季節(jié)不等人，春日勝黃金
二、詠春：享受春天
1、同學們，當春天到來時，人們會自然而然地想起古代詩人對春天的贊嘆。他們對春天是那樣癡情，那樣狂放，那樣欣賞！真可謂把春天描摹得絢麗而又迷人，達到了絕妙的地步。古人贊美春天的詩詞很多，然而，人們最喜愛、最推崇的是南宋詩人朱熹的《春日》：勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。（出示《春日》）
2、今天咱們要學的就是這一首詩。誰知道題目的意思？（學生板書題目
3、請大家自由地大聲地讀一讀朱熹寫的《春日》，讀的時候結合注釋。
4、讀了這首詩以后，你能猜測一下詩人朱熹在春日時的心情嗎？（高興、喜悅、興奮、愉快、歡快、激動、舒暢、舒坦、得意……）（學生板書在黑板兩側）
5、猜測終歸是猜測，如果大家能夠從詩句中找出“證據(jù)”，來證明詩人當時的心情，你就可以理直氣壯地說，我不是猜測，我是有理由的。（說出一處，請學生將詞語板書到相應的橫線上）
教師點撥如下：
�。�1）勝日——原指節(jié)日或親朋好友相會的日子，這里指天氣晴朗的日子，風和日麗的日子，陽光明媚的日子，陽光燦爛的日子。人的心情總是與天氣有關系，天氣好，人的心情也好。
（2）尋芳——春游，踏春，踏青賞花，看花觀景，尋找優(yōu)美的景色。春游時心情肯定很高興。
�。�3）泗水濱——泗水河邊。泗水河是一條美麗的河，在如此美麗的河邊騎馬、散步、游玩，心情能不舒暢嗎？
�。�4）無邊——一望無際，沒有邊際，到處。視覺開闊，心情也會開闊。
�。�5）光景——風光景物，風景。不優(yōu)美的地方能叫風景嗎？優(yōu)美的風景令詩人喜悅萬分。
�。�6）一時新——一下子煥然一新。一時
速度快，令人感到驚訝、興奮、激動。萬物更新使詩人耳目一新，令人欣喜，就好比你穿上了新衣服。
（7）等閑識得——等閑：隨隨便便，輕松，容易，不用費心。詩人悠閑自得，忘記了煩惱。說明春天的面容與特征是很容易辨認的，說明春光無處不在。識得：感覺到，領略到，認識到、接觸到。
�。�8）東風面——春風的面容。有一個詞語叫“春風得意”，春風來了，得意洋洋。詩人是在享受春風，享受春天。
�。�9）萬紫千紅——這是一個成語，這個成語就出自這首詩，也就是說，這個成語是朱熹“發(fā)明”的。什么顏色都有，形容百花齊放，色彩艷麗�，F(xiàn)在還用來比喻豐富多彩的事物或無限美好的景象�？吹桨倩幤G的景象，詩人能不高興嗎？
（10）總是春——都是春天，一定是春天。詩人已完全被萬紫千紅的景色陶醉了，他從心底里發(fā)出“萬紫千紅的景象全是由春風吹來的”。
6、春天真美呀！詩人看到這萬紫千紅的春天，心中又是……又是……
總之，太好了！讓我們自由的大聲地讀一讀，你想用什么樣的心情去讀你就怎么去讀。
7、明詩意，配樂讀。
一個春光明媚的日子，詩人興致勃勃，來到泗水河畔觀賞美景。滿眼望去，無限風光，給人渙然一新的感覺。詩人悠閑自得，感受著春風的清新和溫暖，享受著萬紫千紅的艷麗和芬芳，不禁詩興大發(fā)…….(師生共誦《春日》)
聽，遠處傳來了春的聲音，讓我們和著春的旋律，一起來讀讀。（師生配樂讀，師先讀，生再讀）
三、惜春：書海求知
同學們，春天真美呀！春天啊，你永遠在我們身邊該多好呀！可是春天你的腳步總是那樣的匆匆，你能否為我多停留一會兒？
同學們，你們現(xiàn)在就處在人生的春天，看你們的眼睛如春水一般清澈，你們的臉頰如花朵般艷麗，你們的思想如春光般明慧，親愛的同學們，你打算怎樣度過你生命中的春天呢？
�。ㄉ涣�,教師補充朱熹求學的故事）
四、作業(yè)：繪春
1真好！讀著朱熹的詩，我們仿佛來到了美麗的泗水河邊，春天似乎已來到我們的眼前，融入我們的心田。同學們，春天是否到過你的家鄉(xiāng)，到過你每天經(jīng)過的小路旁，小河邊，田野上……是否也來到我們的中心小學？同學們，拿起筆，畫畫你心中的春天？
2默寫《春日》
讓孩子們自己走進春天，走進文本
——古詩《春日》教學反思
在這個一年中最美好的季節(jié)——春天，我?guī)е环菪老病⒁环萜诖�、一份激動、一份……的心情，走進了美麗的石巖中心小學，和這里三（4）班的孩子們一起學習朱熹寫的古詩《春日》。更讓我欣喜地是教研室的兩位領導和教學處陳主任，還有莊老師等一起和孩子們走進《春日》。不管教的成功與否，我的心如春水漾漾。
朱熹的《春日》詩，乃詠春詩中的精品，教學這首古詩，如果僅僅停留在“解釋”上，肯定枯燥乏味、了無生趣。考慮到詩人踏春賞春時高興、喜悅、興奮、激動、舒暢、得意的心情蘊含在詩中的每一個字中，有許多地方值得細細玩味、反復品嘗，我就想：何不在學生已能讀得字正腔圓、有滋有味的前提下，開啟他們思維的火花，讓學生先對詩人寫詩時的心情作一番大膽的猜測，然后再細讀推敲古詩中的每一個字詞，理解意思，找到猜想的證據(jù)，小組交流后，再全班反饋，并在反饋的過程中，結合感情朗讀呢？我還從有關資料中發(fā)現(xiàn)《春日》這首詩，不僅是一首詠春詩（贊美春天的詩），而且是一首含意深刻的勸學詩于是，我就想，我要讓學生通過這首詩的學習，知道不僅僅是詩人在享受春日的樂趣，春光無限好！享受讀書的樂趣，書中滋味長！我和孩子們也應該是在享受春日，從詩句
尋找“美麗”的心情，詩人快樂，我們也快樂！學了這首詩，我們肯定也會有所啟發(fā)。
基于自己這樣的理解和思考，我又在“學習古詩并不枯燥，學習古詩也能興趣盎然，學習古詩也能享受快樂”的教學理念指導下，制定了以下的課時目標：
1、誦讀古詩，理解古詩的意思；
2、感受春日的美好景象，感受詩人尋春的愉快心情。
3、激發(fā)學生讀書求知的樂趣。
我還確定了這樣的教學步驟：
1、讀春：從我們以前學過的詞語、詩句中感受春天，增加積累。
2、詠春：從朱熹的《春日》中享受萬紫千紅的春天，感受春的喜悅。
3、惜春：從春的喜悅中感悟春光雖美，韶華易逝，激勵孩子們求知。
4、繪春：將春情化為詩情，將詩情化為畫意，描繪春天，贊美春天。
教學設計的敲定是在前一天晚上，我剛接手三（4）班沒有過多的時間去分析學生的學情，對于小組討論的成功與否我也沒有把握。但我自信我能夠駕馭課堂。
帶著這份自信，更帶著一份期望，我和孩子們一起學完了這一課�？紤]孩子們，可能平時對課外語文知識的積累比較少，因此，課前，我準備了些有關春天的好詞佳句，讓他們課前讀讀，即增加積累又營造了一種“春的氣息”。
但教學過程并不如我所愿。我感到了前所未有的失�。∥业淖詈笠徊糠窒Т壕谷粵]有時間來演繹！一種失敗感油然而生！我不明白為什么孩子們居然不投入，不熱情！而且還有那么多老師聽課？是我的詩情不夠？是我的教學設計有問題？
當局者迷，旁觀者清。聽課的老師馬上就找到了癥結所在：
首先，是板書雜亂無章。當學生把詩人的心情猜測出來后，可引導學生給這些詞語歸歸類，這樣學生的學習思路會更清晰。不至于黑板上那么多同類的詞語，雜亂無章，而且浪費時間。陳主任指出這個板書簡直就是空洞無物。是呀，我為什么不讓學生把找到的“證據(jù)”寫在黑板上，而不是寫寫什么心情的詞語？
其次，讀的不夠，沒有給學生充足的時間去讀，教師亦沒有和學生一起親近文本，導致后面的討論成了空中樓閣，學生亦是霧里看花，沒了興致。
第三，學生的主體性沒有充分發(fā)揮，一開始教師就對學生不信任，覺得他們想不出什么有關春的詞語，詩句，于是自作主張，提供一些美詞佳句讓學生讀，結果學生讀得不熱情。整個教學過程很少考慮學生的感受，分析學生學情，正如陳主任所說“好像是上給聽課老師看的”。結果連“底”都沒保住。
本來應是領著學生走進春天，結果卻是領著聽課老師到泗水河畔，走馬觀花了一下，學生卻還在春外！
《春日》的思索，還要繼續(xù)--------
人教版小學語文說課稿 篇6
【教材分析】
《父親和鳥》是一篇感情真摯的課文。通過我和父親關于鳥的對話，讓我們了解到父親對鳥不同尋常的了解，體會到父親對鳥超乎常人的熱愛。在學生心中種下熱愛大自然，保護生靈的種子。讓你領略到人與自然的和諧、融洽。反復閱讀，用心體味，一定會讓人有一種深深的心靈感悟。
【設計理念】
一、抓住重點詞句，培養(yǎng)語感，體驗情感
引導學生一邊閱讀體驗，結合重點詞句進行朗讀感悟，在讀讀說說中積累并遷移運用語言。在指導學生感悟出父親喃喃地說該怎么讀，可以先指導學生理解喃喃的意思再來指導。父親怕驚動幼鳥時，說話很輕，指導學生讀得輕些，學生讀不到位時，可通過教師的范讀來引導。
從文中我們還發(fā)現(xiàn)，父親通過望了又望，聞了又聞就能知道林中有鳥，還知道鳥兒什么時候愛唱歌，什么時候最容易受到傷害。可見父親對鳥有多么的熟悉，父親為什么能夠這么了解鳥的生活習性呢?文章的第一自然段就給出了答案，父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。這一句，就明白地告訴我們，父親和鳥的關系不同尋常。
二、創(chuàng)設閱讀情景，培養(yǎng)學生的閱讀興趣
二年級學生有一定的正確、流利、有感情地朗讀課文的基礎。根據(jù)這樣的基礎，結合課文內(nèi)容的特點，我們應運用多種手段，創(chuàng)設情境，引導學生多形式深入地閱讀課文，以讀促思，以讀悟情，體會父親愛鳥之情及我護鳥心愿，激發(fā)愛鳥護鳥的思想感情。如9至11自然段部分，從這開始是比較輕快的，所以可以讓學生聽聽事先準備好的鳥的聲音或者讓學生學學鳥叫。并讓大家說說如果你是一只小鳥，這時的心情是怎樣的?書上又是怎樣說的?這是樹林和鳥最快樂的時刻。應該怎樣讀這句話，誰能把它讀好了?從朗讀中感受父親在說這句話時的那種愛鳥之情。此外，在學生讀熟的基礎上設計小組分角色朗讀。通過分角色，體會父親愛鳥之情和我的護鳥心愿。反饋時讓學生給課件配音。課件中優(yōu)美的畫面和動聽的音樂，加上學生的配音，調動學生多種感官參與，豐富學生對語言文字的感受力，培養(yǎng)良好的語感。
三、巧設疑問，引導感悟
課堂提問是教學活動中的重要形式，是師生感情交流的紐帶，是課堂教學中信息反饋的主要途徑。同時，也能誘發(fā)學生學習興趣，啟迪其思維，有助于達到教學目標。在讀文的基礎上，鼓勵學生針對課文提問題，(你覺得你提哪幾個問題，對小朋友理解課文有幫助)教師從中挑選出幾個有思考價值的問題，讓學生帶著問題去讀書。如：從哪些地方可以知道父親知鳥愛鳥?我真高興，父親不是獵人?你怎樣理解?如果父親是獵人，會怎樣?聽了父親的話，今后的我會怎樣?引導學生思考問題，有效地培養(yǎng)和訓練了學生的讀書能力，從學生的視角出發(fā)，促進了對課文的理解。激發(fā)了學生解決問題的興趣和信心。
四、積累運用，拓展延伸
運用收集的小鳥的圖片和資料，建一個小鳥樂園。布置在班級一個合適的地方，交流關于鳥類的知識。新課程中非常注重培養(yǎng)學生收集資料的能力，而且注重學科的整和。通過收集資料，既培養(yǎng)了能力又讓學生了解了關于鳥類的知識。
積累詞語，讓學生勾畫出課文中自己喜歡的詞語，并讀課后我會讀中的詞語，并選擇其中的詞語練習說話。
寫一寫。提高語文實踐能力是語文教學的至高境界，通過看一看、想一想、寫一寫，使學生的想象能力、寫作能力得到提高。我設計一個關于小鳥的故事，鳥媽媽帶著小鳥在天空中自由自在地飛翔，突然一聲槍響，鳥媽媽被擊中落地。受驚的小鳥只有躲在樹林中哭泣。讓學生續(xù)寫后面的故事，可提示，如果自己碰到那只沒有媽媽的小鳥該怎么做?如果你看見那個獵人該怎么做?等等。
人教版小學語文說課稿 篇7
19世紀德國教育家第斯多惠形象地指出："一個真正的教師指點給學生的不是己投入千百萬年動蕩的現(xiàn)成的大廈，而是促使他們?nèi)プ銎龃u的工作，同他一起建造大廈，教他建筑。"我國教育家葉圣陶也曾指出："教師教任何功課，‘講’都是為了達到用不著‘講’，‘教’都是為了達到用不著‘教’。"國內(nèi)外教育家的精辟論述，強調了教師要引導學生入知識之門，帶領學生上科學之路，教會學生如何學習，讓學生一輩子受用。如何改革課堂教學，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，教給學生學習的方法，讓學生積極主動地去獲取知識，運用知識呢？下面就《荷花》第一教時，談談我的粗淺見解。
一、教材分析
《荷花》一課，是省編義務教育五年制第六冊第六單元的第二篇課文。是一篇寫景抒情的文章。課文寫"我"在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象，贊美了荷花的美麗。再現(xiàn)了如詩如畫的大自然美景。全文共五個自然段。作者以觀察的程序為線索敘寫。課文內(nèi)容可分為兩大部分：第一部分（1—3節(jié)），寫的是作者從看荷花的角度，對荷花進行直接記敘描寫。作者由‘"聞"到"清香",來到荷花池邊。乍看荷花，有的"初放",有的"盛開",有的"含苞欲放。"再細看，那亭亭玉立的荷花姿勢各不相同。接著通過假設"一大幅活的畫",圍繞一個"活"字，展開想象，轉入對荷花動態(tài)的描繪，這是課文的第二部分（4—5節(jié)）。作者從想象的角度，對荷花進行比喻性描寫。進一步描繪了荷花的美麗。課文作者因景入情，以情觀景，情景變?nèi)凇２粌H寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，佼讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。因此，這篇課文的教學，根據(jù)三年級學生形象思維較發(fā)達的特點，要充分發(fā)展學生的形象思維能力，進行美的教育。同時也要緊扣教材第六單元的訓練重點，練說自然段的大意，學寫總分段式的一段話。
二、教學目標
根據(jù)大綱要求，三年級階段著重進行段的訓練。第六單元的閱讀訓練重點是用"誰"、"怎么樣"的句式概括自然段大意。學會用總分的方法寫一段話。課文第二自然段就是用總分方法寫的一段話，教學時可作學法遷移，安排學生練筆。圍繞教材和單元的特點《荷花》第一教時可設定如下教學目標和重、難點。
教學目標：
1.自學為主學會本課的8個生字，理解6個新詞的意思。
2.按提示分析指定的句子。
3.理解并概括1、3自然段的大意。
4.有感情地朗讀課文，并背誦第二自然段。
5.初步了解荷花的美麗、感受作者熱愛大自然的思想感情。
教學重點：概括1、3自然段的大意。
教學難點：理解荷花開放時的種種姿態(tài)，體會荷花的美。
三、教程設計及指導思想
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一堂新授課，導語的設計至關重要。所謂"萬事開頭難"也就是這個道理。富有情趣的導語，就像師生之間架起一座溝通心距的橋梁。通過橋梁，師生的心拉近了，正如俗話所說的"良好的開頭，等于成功的一半。"《荷花》一課的導入，可用謎語激超："一個小姑娘，長在水中央，身穿粉紅衫，坐在綠船上。"也可用回憶舊知法導入。即讓學生回憶三冊27課《學畫》，王冕畫的那池荷花，"花瓣上清水滴滴，荷葉上水珠滾來滾去。"如此激趣導入新課，學生的聽覺、思維、想象，"多頻道"運作，情緒一下于被調動起來了。形成了"未成曲調先有情"的良好的課堂基調。
（二）初讀課文，理情思路
初讀課文，除了掃清文字障礙，還要對課文內(nèi)容建立"框架結構"的認識，訓練學生的整體思維能力。從全局出發(fā)了解全貌，把握文章的脈絡，體現(xiàn)"摯領一頓，百毛皆順"的教學思想。
1.自讀課文，自學生字新詞。教師檢查：
a.哪些字容易讀錯，該怎么讀？
b.哪些字容易寫錯，怎么記？
c."蓬"、"骨"的結構。
2.課文寫了荷花的哪幾方面？
幻燈題檢查：作者寫了荷花（ ）、（ ）、（ ）和自己的（ ）。
（現(xiàn)今社會知識繁多，書籍如海。速讀課文留下整體的感知，為今后瀏覽式閱讀習慣的養(yǎng)成打基礎。）（三）深讀悟情，學法遷移
當前課堂教學的最顯著的特征之一，便是信息量的傳輸吞吐非�；钴S。如果說"講述"是信息的單向傳遞，那么"談話"也不過是信息的雙向傳輸，而"討論"卻是信息多向、立體的傳輸。教師在確定教學方法后，組織討論的藝術，起著十分重要的主導作用。因為通過討論，可讓學生在自主的情況下學懂課文寫了什么，怎么寫的，為什么這樣寫。進而從讀學寫，水到渠成，訓練技能，形成學力。
1.第一段課文。
a.思考：哪些詞語可以看出荷花的清香吸引人？
b.這些詞語的朗讀語調該怎么處理？請你讀讀。
c.放手讓學生評價，指名再讀、學讀、齊讀。
d.做作業(yè)本第5題。
e.為什么選這一句？
深讀課文與初讀課文相互照應，訓練學生注意學習的前后聯(lián)系，抓住主要內(nèi)容概括大意，學練結合，鞏固學習成果。避免學生像小猴于下山，"那樣撿了芝麻丟了西瓜".
2.第二段課文。
a.過渡：荷花的清香誘人，它的形態(tài)也的確引人入勝，同學們請看掛圖。教師以圖激情，讓鮮明的圖畫，激起學生思維活動的又一次高潮。
b.圖文對照，自由默讀。用~~~標出這一段的總起句。用（ ）標出荷花的各種形態(tài)。
c.學習寫荷花的句子。
�。╝）學習寫花骨朵的句子。
�、僮x這句話，感覺怎樣？
�、谕ㄟ^哪些詞表現(xiàn)的？
�、壅埬阕x讀這一句，評一評，再讀，師讀，生讀。
�、芸偨Y學法：整體感知——抓重點詞——品讀悟情。
�。╞）學法遷移，半扶半放學習寫荷花"才展開"和"全展開"的句子。
d.學法遷移，放手學習寫荷葉的句子。
e.討論寫荷花為什么先寫荷葉？討論的目的是啟發(fā)學生懂得花如此嬌艷動人，離不開綠葉的襯托，正因為有荷葉的"挨挨擠擠"、"碧綠"、"大"、"圓",才有千姿百態(tài)，生機蓬勃的荷花。作者寫花前對荷葉的描述，埋著伏筆，這正是作者布局謀篇的匠心所在。
f.師，男、女生，分讀總起句，及寫花、葉的句子。
g.指導背誦第二段課文。
在反復品讀欣賞后，荷花的美躍然紙上，呼之欲出。圖文對照，學生不禁由衷地感嘆，"真是景如圖，畫如景�。�"學生的情感達到了高潮，教師對于句序略加指點，自然能熟讀成誦。由讀到背，水到渠成，順理成章。這一背誦環(huán)節(jié)，不僅加深了學生對課文語言文字美的品味，而且促進了學生對優(yōu)美語匯的積累、內(nèi)化。
3.第三段課文。
a.過渡：荷花的形態(tài)引人入勝，值得觀賞，荷花的美姿更有迷人的魅力。這一段課文的學習，老師要讓同學們運用剛才學到的學習方法自學，再在四人小組里展開討論，然后選代表匯報。此項自學安排，意在鞏固學法。
b.著重討論"如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。"因為作者被眼前這池荷花陶醉了，覺得荷花有的像……，有的像……，有的像……，所以當它是一幅活的畫。
c.以陶醉的語氣感情朗讀這一段。
d.用"白荷花"概括這段大意。
e.用書上這段的開頭句作總起，用上"有的……，有的……，有的……"的句式，學寫荷花的姿勢。根據(jù)單元訓練重點，變式進行學寫遷移。豐富學生的想象，積累語言，掌握段的寫法，使教學融為一體，做到教練結合，有利于促進學生各種感觀的調配使用，達到教學最優(yōu)化。
4.總結課文。
今天這堂課，你們學到了什么？俗話說："編筐編簍，全在收口".課文總結，在課堂教學中地位不可低估。通過總結，能促進學生對一堂課的教學進行梳理，提綱挈領，抓住重點，儲存信息，鞏固記憶知識。有利于兒童抽象思維能力的培養(yǎng)，為高一年級的學習打下基礎。
5.課外練習。
用總分法寫一種花。
四、課堂設計的特色
1.教學從整體到具體，再回到整體，思路清晰，脈絡分明。
2.抓住作者寫荷花荷葉的精妙之筆，咬字嚼句，反復品味，不僅讓學生欣賞作者遣詞造句落筆的生動準確，而且通過遷移學習，訓練了學生的文字表達能力。
3.多法品讀，內(nèi)化語言。對于文質兼美的文章，抓好讀的訓練是最好的教學手段。因為文章的"美"是學生通過多種讀法品味出來的。正確、流利、有感情的朗讀，能使學生陶醉，產(chǎn)生共鳴，也只有熟讀才能成誦，把課文里一個個句式，一種種規(guī)范的語言內(nèi)化為自己的語言。
4.教學中學路分明：從撫——領——放。全體學生在課堂上始終保持自主、積極、主動的活動。耳聽、眼看、口讀、腦想、手寫，"全頻道"運作，"多功能"協(xié)調，"立體式"展開。
他先按照慣例向聽者概括陳述所說課的主要內(nèi)容、中心，分幾個部分，每個部分主要講什么，再聯(lián)系單元訓練的重點，說明所說課文在整個單元的語言文字訓練中所處的地位及其作用。然后提出課文的教學目標，接著陳述自己為了實現(xiàn)教學目標，計劃分幾個課時進行教學，各個課時分別完成哪些教學任務。這些內(nèi)容說得清楚、明白、有條有理，而且把該說的都說了，完全符合說課的要求，真正做到了內(nèi)容的系統(tǒng)性、敘述的條理性。在說完以上這些內(nèi)容以后，趙老師用"下面，我著重講我第1課時的教學"一句話，將說課從說整篇課文轉入所說課時課文的教學。十分簡潔、自然。在下面部分，趙老師依次說教學目標、教學重點、教學難點，說教法、學法，說教學過程設計，最后說板書，也同樣把該說的內(nèi)容都說，而且同樣說得清楚、明白、有條有理，做到了內(nèi)容的系統(tǒng)性和敘述的條理性。不僅如此，陳述的內(nèi)容，有詳有略，該詳?shù)脑�，該略的略了，從而突出了教學過程這個說課的重點和中心。如果我們集中分析一下教學過程，也可以發(fā)現(xiàn)趙老師設計的這個教學過程言簡意賅，的確切實可行。
在教學過程中，有聽、有說、有講、有寫、有練，訓練形式多樣，而且始終注意緊扣教學目標和根據(jù)教材的特點來組織教學活動。她讓學生讀課文感受荷花的美，聽錄音品味荷花的美，再通過練習，加深對荷花美的印象，從而使學生得到美的陶冶，培養(yǎng)了愛美的高尚情趣。
總之，趙老師的說課是成功的，按說課的標準進行評價，也應當說是一堂好課。如果還有什么可以改進的話，那么，一是在轉入說自己第一課時教學的時候，還可以插進去再分析一下該課時的教材（上面的教材分析，是從教材的整體角度去分析的，整體的分析，不能代替局部教材的剖析）；二是教學過程中的有些內(nèi)容應該具體一些，如"總結"說課中雖說了總結的方法，但沒有說總結的具體內(nèi)容，"測試",也只說了測試的好處，沒有說具體怎樣測試和測試什么，這些都使聽者難以判斷說課者安排的總結、測試到底好不好，好在哪里，以及到底有沒有價值，有沒有必要，從而影響了整個教學過程的說課效果。再者，板書設計，趙老師是把它當作附錄附注在后面的，而且解釋也只有幾句話，這是不妥當?shù)摹Ｒ驗榘鍟彩钦f課中的一個重要內(nèi)容，說課一定要說板書，則不僅要求說內(nèi)容、特點，而且還要說如何使用板書等等�？傊�，好的說課，連細節(jié)也應注意規(guī)范，因為細節(jié)其實不細，它同樣關聯(lián)著說課的整體效果。
人教版小學語文說課稿 篇8
一、教材分析
《盤古開天地》是人教版小學語文第五冊第五單元的第二篇講讀課文。本單元的專題是“燦爛的中華文化”，這個專題與第六單元的專題“壯麗的祖國山河”共同構成了本冊教材豐厚的文化底蘊�！侗P古開天地》正是從神話這個角度初窺中華傳統(tǒng)文化的一次嘗試。教材選編這篇課文的目的是圍繞“燦爛的中華文化”這個專題，使學生第一次認識神話這種文學形式，體會巨人盤古的獻身精神，感受神話豐富想象力，激發(fā)其熱愛祖國燦爛的傳統(tǒng)文化的情感。《盤古開天地》想象豐富，脈絡清晰，文字敘述具體而生動，圍繞“創(chuàng)造”這個中心，講述了一個叫盤古的巨人，用斧頭開天辟地，用身體頂天蹬地，最后化作萬物，創(chuàng)造了美麗的宇宙的神奇故事。
二、教材處理
(一)教學目標
針對這樣的教材，我該怎么處理呢？細細思量后，我決定從“教學目標的制定、教學重點的確立、教學難點的設置、教學內(nèi)容的安排”這四個方面處理本教材。
首先，教學目標的制定。依據(jù)新課程總目標和三年級階段目標——語文教學要注意字詞教學，要注意學生的朗讀能力的培養(yǎng)，激發(fā)想象力；依據(jù)本單元的教學目標——讓學生感受“燦爛的中華文化”；依據(jù)本課教材的特點——神話形式；依據(jù)三年級學生的特點——想象力豐富、喜歡讀故事等，特從課程目標的三個維度“知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”確定本課目標如下：
1、認識10個生字，會寫14個生字。能正確書寫“宇宙、黑暗”等詞語。
2、有感情的朗讀課文，積累課文中優(yōu)美的詞句，能用自己的話復述課文。
3、讀懂課文，體會盤古的獻身精神。
4、初步感知神話的特點，激發(fā)閱讀神話故事的興趣，培養(yǎng)想象力。
（二）重點、難點
確定了本課目標，本課的重點難點自然也就出爐了。本課重點是：
重點：引導學生讀懂課文，了解盤古開天地的故事內(nèi)容，激發(fā)學生閱讀神話故事的興趣，培養(yǎng)想象能力。復述課文。
為什么把這些確定為本課重點呢？首先是依據(jù)本單元和本課教學目標，其次是因為本課是故事性很強的敘事作品，讀懂故事內(nèi)容、體會故事中的內(nèi)涵，才能激發(fā)學生的閱讀興趣，有了更多的閱讀，才能讓學生走進“中華燦爛的傳統(tǒng)文化”。在實際教學中，為了突出重點，我將采用緊扣中心詞句，用“以讀為本”的方法來達到突出重點。
難點：初步感知神話的特點。
這是學生第一次接觸文字形式的神話故事，神話故事的生動形象和豐富的想象力將給他們學習帶來不小的困難，因為神話與現(xiàn)實畢竟差異太大。因此，本課將……作為本課教學的難點。在具體的教學過程中，首先在第一課時我將在學生熟悉“哪吒鬧海、孫悟空大鬧天宮”等神話故事這個已有的生活經(jīng)驗上，告知他們什么叫神話及其基本特點。接著，在第二課時，我將通過多種形式的朗讀讓學生深切體會神話富有豐富的想象力這個特點。最后，讓他們當一回小小神話家，展開想象真切體會神話想象豐富的特點，以期突破難點。
(三)課時安排
依據(jù)本課教學目標，遵循三年級學生的認知規(guī)律，本課決定分兩課時完成。
第一課時：
1、認識10個生字，會寫14個生字。能正確書寫“宇宙、黑暗、上升、下降、氣息、四肢、遼闊、奔流不息、茂盛、滋潤、創(chuàng)造”等詞語。
2、初讀課文了解大意，分清層次。
第二課時：
1、讀懂課文，在有感情的朗讀中體會盤古的獻身精神。
2、充分發(fā)揮自己的想象，把身邊的萬物與老祖宗盤古的化身聯(lián)系起來。
3、積累并運用本課好詞佳句，練習復述課文。
三、教法、學法
以上這四個方面是我對教材的處理。正確的教材處理是教學成功的基礎，科學的教法和學法的選擇則是教學成功的關鍵。
（一）教法的選擇
本課我將主要采用“以讀為本”的教學方法，同時輔以“情景教學法、指導發(fā)現(xiàn)法”等。為什么把“以讀為本”定位為本課主要的教學方法呢？這是因為“閱讀教學就是要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶�！北菊n是一篇想象豐富的神話故事，故事中優(yōu)美的神話語言需要讀、高大的神話形象需要讀、深刻的神話內(nèi)涵需要讀。只有通過層次讀、體驗讀、引讀、導讀等多種朗讀方式，再創(chuàng)設一定的音響和畫面情景，給予一定的學法指導，才能達到實現(xiàn)目標，突出重點、突破難點的教學效果。
（二）學法的思考
陶行知曾經(jīng)說過：“教的法子要根據(jù)學的法子�！币驗閷W生才是課堂真正的主體。所以，真正的好老師不只是確定正確的教學方法，學法的選擇一樣重視。
教無定法，學無成法。適合自己的才是最好的，學法也一樣。為了突出學生在學習發(fā)展中的主體地位，為了讓學生真真正正學語文，通過學會達到會學。在本課學習中，學生將在老師的主導下以“朗讀感悟、角色體驗、自主發(fā)現(xiàn)、小組合作學習”等多種方法來完成自己的學習任務。
四、教學過程
有了正確的教材解讀及處理，有了科學的教法和學法，再加上新穎而合理的課堂設計，一堂真正的語文課離成功已經(jīng)近在咫尺了。接下來，我就詳細說說本課精讀環(huán)節(jié)即第二課時的教學設計。本課時分為“解讀課題、提煉中心；讀中感悟、走進文本；嘗試復述、回歸神話；激情說話、拓展升華；分層作業(yè)、放飛個性”五個大塊。首先，解讀課題、提煉中心。
(一)解讀課題提煉中心
1、上課伊始，開門見山，解讀課題。讓學生用朗讀分別強調“盤古、開、天地”這三個詞。這樣，三種朗讀出現(xiàn)了：“盤古開天地、盤古開天地、盤古開天地”。朗朗書聲中，學生自然而然領會了誰干什么這個句式，體會到了漢語音節(jié)的音樂美，感受到了祖國語言輕重緩急的神奇�！缎抡n標》要求“要培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的情感”，其實，這種情感的培養(yǎng)是無處不在的，滲透在教學的每個環(huán)節(jié)，我這個解讀課題的設計就是一個小小的嘗試吧。
2、接下來，抓住題目中的“開”字，提煉出全文的中心句“人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創(chuàng)造了美麗的宇宙”，再提煉出中心詞“創(chuàng)造”，并板書。在這個提煉的過程中，學生初步感受到了文章的主旨。這是一種高效的讀書方法，對日益忙碌的現(xiàn)代人也十分受用。古人云：“授人以魚，不如授人以漁�！睂W會這種方法，學生將受益終生。
（二）讀中感悟、走進文本
提煉中心后，就應該圍繞中心“讀中感悟、走進文本”了�，F(xiàn)在，讓我們一起先走進“開天劈地”的神奇。
1、領略“開天辟地”的神奇：
�。�1）情景渲染、走近神奇。
首先出示課件，在爆裂等音響聲的渲染中，學生閉眼聽老師激情解說盤古開天辟地的情景。一聲巨響，學生如臨其境。用多種手段輔助學生學習，這是《新課標》所提倡的。此環(huán)節(jié)中的情境創(chuàng)設簡潔自然，把學生一下子帶進了文本，為朗讀好這一段奠定了堅實的感情基礎。
（2）層次朗讀、感悟神奇
接下來，在連續(xù)的情感中，出示文字課件，層次朗讀。特級教師于永正說過：“正確的讀書方法不是盲目的讀，要讀得有層次、讀得有目的�！弊裱@個指導思想，在這個部分我設計了三個層次的朗讀，學生通過“自由朗讀、感悟神奇；個性閱讀、體會神奇；體驗閱讀、內(nèi)化神奇”，從字詞讀到內(nèi)容讀到情感再讀到思想，層層遞進、環(huán)環(huán)緊扣、渾然一體。讀后我會順勢引導：“同學們，領略盤古開天劈地的神奇，讓我們再一起去感受盤古頂天蹬地的頑強吧！”并板書“頂天蹬地”。
2、感受“頂天蹬地”的頑強
�。�1）角色體驗、感受頑強。
在這個環(huán)節(jié)，首先，讓學生角色體驗，學生變身盤古，邊讀課文邊做“頂天蹬地”的動作。在角色體驗中，他們走進了文本，讀懂了“頂、蹬”的意思，讀懂了盤古的高大，讀懂了盤古的頑強，這時，可能會有同學在親身體會后說：“好累喲�！比绻羞@個資源生成的話，就立即抓住，沒有的話就引導，讓學生體會，我們頂天蹬地一會就累了，那盤古呢，做了多久？
�。�2）激情導讀、頌揚頑強。
順時我激情導讀“一百年過去了、一萬年過去了、十萬年過去了……”學生一次又一次接“盤古頭頂著天，用腳使勁蹬著地”。在一次又一次朗讀中，學生的情感一次比一次強烈，盤古頂天立地的形象也一次比一次高大。此時，無須太多的分析與講解，師生都已經(jīng)和文本進行了高度的對話。
3、體會“化作萬物”的無私
朗讀結束后，我會抑制不住激情地引：“同學們，頑強的盤古最終還是倒了下去，他怎么樣了？”順勢就板書：化作萬物，進入“體會化作萬物的無私”這個環(huán)節(jié)的學習。
�。�1）自由朗讀、發(fā)現(xiàn)無私。
在這個環(huán)節(jié)，首先“為學生創(chuàng)造良好的自主學習的氛圍”，讓學生自由朗讀、發(fā)現(xiàn)“無私”，然后匯報。在匯報的過程中，我除了適時指導語言積累外，還會通過我的評價與提醒，培養(yǎng)學生尊重別人、認真傾聽、真誠評價的好習慣。
�。�2）深情引讀、感悟無私。
在學生匯報后，出示課件，我會深情引讀課件紅色的部分。排比的句式，讀來瑯瑯上口，氣勢磅礴。教師、學生、文本三者的對話，通過讀，淋漓盡致的凸顯出來了。讀中，學生的語感得到了培養(yǎng)；讀中，盤古的無私得到了感悟；讀中，神話的特色得到了彰顯。朗朗的書聲中，還愁盤古的形象豐滿不了嗎？還愁初步感知不了神話的特點嗎？
�。�3）小組合作、贊美無私。
深情引讀后，我就開始抓住“省略號”這個教材資源，開始小組合作，贊美無私�！缎抡n標》“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。葉圣陶也說過：“課文無非是個例子�！闭Z文學習的目的就在于通過一定數(shù)量的范例語言讓學生獲得一種語言遷移能力，達到“自能讀書、自能作文�！币虼耍谶@里，我設計了“我當小小的神話家”的寫話練習。讓學生模仿課文句式展開想象，先個別寫話，再小組內(nèi)合作交流修改，連句成段。這樣設計，要求明確，步步落實，一一到位。充分體現(xiàn)了小組合作的實效性，大大激發(fā)了學生的創(chuàng)作欲望和想象力。通過創(chuàng)作，神話在學生那里，已經(jīng)是零的距離。
到這里，本課時第二個環(huán)節(jié)“讀中感悟、走進文本”已經(jīng)全部結束，這時，學生的激情還在流淌，順承這份情感，馬上進入“嘗試復述、回歸神話”。
（三）嘗試復述、回歸神話
首先我?guī)ьI學生看著板書一起小結本課層次，接著在畫面的帶領下示范復述。然后讓學生看著畫面和板書，嘗試自己復述。畫面、板書、我的示范復述，就象一條鋪好的路，能讓學生沿著它去摘下“復述課文”這朵美麗的成功之花。
（四）激情說話、拓展升華
在學生復述完成的差不多的時候，再次回歸中心詞“創(chuàng)造”，這樣和前面的開題前后呼應，使整堂課渾然一體。此時，學生的感情已經(jīng)到位，盤古的形象已經(jīng)豐滿，順勢讓他們根據(jù)課件提示“我想說……”說一句自己最想說的話已經(jīng)是水到渠成，是給他們一個傾瀉情感的渠道。相信此時，對盤古的敬佩感激，對祖國燦爛文化的贊美自豪，都會從他們口中情不自禁的脫口而出。
到這里，本堂課已接近尾聲，接著回歸課題，呼喚升發(fā)：“同學們，讓我們一起記住這個頂天立地的形象——開天辟地的盤古！讓我們一起記住這個美麗的神話——盤古開天地！”師生共同的呼喚，將為本課情感做一個總體回歸與升華。
（五）層次作業(yè)、放飛個性
最后，遵循“我們的教育要面向全體學生，我們的每一堂課都應該讓每個學生得到不同程度的發(fā)展”這個教育指導思想，布置層次作業(yè)，放飛個性。
必做作業(yè)：
讀更多的神話故事，為開故事會做好準備。
選做作業(yè)：
1、把這個故事講給家人或朋友聽。
2、積累本課好詞佳句，抄一抄，記一記。
3、演一演這個故事。
至此，《盤古開天地》精讀環(huán)節(jié)已全部結束，預期目標也基本達到。接下來，我就本課教學過程中體現(xiàn)出的訓練作一小結。
五、訓練設計
本課訓練本著“還課堂給學生、顯語文之本色”的指導思想，從“聽、說、讀、寫”幾個方面設計了不同的訓練。充分到位的朗讀是本課最基本的訓練，它貫穿整個課堂，提升了整堂課的靈氣。小組合作寫話、“我想說……”和課堂中無處不在的認真傾聽的訓練是本課訓練的重要組成部分。課后的層次作業(yè)更是充分尊重學生的根本體現(xiàn)。特別是必做作業(yè)“讀更多的神話故事，為開故事會做好準備”的設計，它可以引領學生從《盤古開天地》走向古老的神話，進而從古老的神話走向“燦爛的中華文化”……正如崔巒所指出的那樣，語文教學要讓學生“輕輕松松學語文、真真切切愛語文”。本課訓練設計，正是沿著這條道路探索后留下的痕跡吧！
六、板書設計：
最后，談一談本課板書設計，以期為本次說課畫上一個圓滿的句號。
靳家彥曾說過：板書是教師精心構思的藝術結晶，是學生感知信息的視覺渠道，是濃縮的教學思路，是凝煉的文章中心，板書設計在于精而準。根據(jù)這個理念，我設計了這個板書，這個板書設計緊緊圍繞中心詞“創(chuàng)造”而展開，把握了文章的梗概，突出了文章中心，也突出了題目中的中心詞“開”，精煉簡潔，一目了然。
盤古開天地
創(chuàng)造
開天辟地——頂天蹬地——化作萬物
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