《風(fēng)的形成》說課稿
在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動前，常常要寫一份優(yōu)秀的說課稿，說課稿是進(jìn)行說課準(zhǔn)備的文稿，有著至關(guān)重要的作用。那么說課稿應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編幫大家整理的《風(fēng)的形成》說課稿，歡迎閱讀與收藏。
《風(fēng)的形成》說課稿1
一、教材分析
《風(fēng)的形成》是小學(xué)科學(xué)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)三年級下冊“地球的外衣”這一單元的內(nèi)容。風(fēng)是學(xué)生生活中最常見的自然現(xiàn)象，通過在上冊已經(jīng)學(xué)習(xí)過的風(fēng)級、制作風(fēng)向儀、風(fēng)的觀測及前一節(jié)剛學(xué)習(xí)的熱空氣等與風(fēng)有關(guān)的知識，學(xué)生對風(fēng)已經(jīng)有了一定的感性認(rèn)識，也具備了比較豐富的生活經(jīng)驗。特別是前一節(jié)課學(xué)生認(rèn)識了熱空氣會上升這一原理，更是為這節(jié)課打下了堅實的基礎(chǔ)。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、科學(xué)探究：能從“這是什么”“為什么會這樣”等角度對自然界中的風(fēng)提出問題，并能選擇適合自己探究的問題；能對提出的有關(guān)風(fēng)的問題進(jìn)行比較和評價應(yīng)用已有的知識和經(jīng)驗對風(fēng)的成因做假設(shè)性解釋提出探究活動的大致思路，并能用簡單的器材做簡單的風(fēng)成因模擬實驗。
2、科學(xué)知識：理解自然界中風(fēng)的成因。
3、情感態(tài)度價值觀：想知道，愛提問，喜歡大膽想象，愿意合作交流，認(rèn)識到科學(xué)是不斷發(fā)展的。
三、學(xué)情分析
風(fēng)是學(xué)生生活中最常見的自然現(xiàn)象，在學(xué)習(xí)了風(fēng)級、制作風(fēng)向儀、風(fēng)的觀測及學(xué)習(xí)熱空氣等與風(fēng)有關(guān)的知識后，學(xué)生對風(fēng)已有了一定的感性認(rèn)識，也具備了比較豐富的生活經(jīng)驗。所以探究風(fēng)的形成問題的方法及設(shè)計實驗證明自己的設(shè)想是否正確對學(xué)生來說并不難。
學(xué)生從三年級上學(xué)期開始學(xué)習(xí)科學(xué)，對探究的過程、方法有了初步的了解，但科學(xué)的思維方式還沒有形成，通過觀察、分析實驗現(xiàn)象得出科學(xué)概念對學(xué)生來說有一定的困難。
四、教法
根據(jù)三年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平與規(guī)律，為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我在教學(xué)中主要運(yùn)用了以下教學(xué)方法：
1、實驗教學(xué)法
提供給學(xué)生盡可能多的身邊常見的材料，使學(xué)生有充分的時間和機(jī)會進(jìn)行實驗探究，有利于學(xué)生更好地了解風(fēng)的形成。
2、分析歸納法
學(xué)生經(jīng)歷探究式教學(xué)活動，從中發(fā)現(xiàn)并記錄所觀察到的現(xiàn)象。其目的是讓學(xué)生能從現(xiàn)象中獲得科學(xué)概念。所以我在教學(xué)活動中尤其重視引導(dǎo)學(xué)生分析現(xiàn)象，在現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
3、討論法：在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動作用，讓每一位學(xué)生在討論中發(fā)表自己的見解，吸收別人的方法、學(xué)會交流與合作。
4、啟發(fā)式教學(xué)法：課堂教學(xué)中在觀察現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，通過設(shè)計幾個有層次的問題啟發(fā)學(xué)生的思維，進(jìn)而得出科學(xué)概念。
五、學(xué)法
1、觀察感知法：抓住本課教學(xué)重點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生通過在實驗中觀察并描述實驗中產(chǎn)生的現(xiàn)象，讓學(xué)生體會影響空氣流動的因素。
2、小組合作法：《課標(biāo)》指出：“科學(xué)課程要面向全體學(xué)生”，考慮到學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)要求，讓全體學(xué)生都能得到全面的發(fā)展，我采取小組合作學(xué)習(xí)，由基礎(chǔ)好的帶動基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生，優(yōu)勢互補(bǔ)，共同提高。
3、實驗探究法
本課使學(xué)生經(jīng)歷設(shè)計實驗、驗證性實驗、分析現(xiàn)象等探究過程。充分發(fā)揮他們在科學(xué)學(xué)習(xí)上的主動性與能動性。
六、教學(xué)準(zhǔn)備
教師提前準(zhǔn)備風(fēng)的形成探究儀、扇子、氣球以及各個小組做實驗要用的可樂瓶、蠟燭、打火機(jī)、香、小盤等，實驗材料接近學(xué)生生活，易于接受，不致于因材料分散學(xué)生實驗的注意力。
七、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計風(fēng)的成因模擬實驗，從而理解自然界中風(fēng)的成因。
八、教學(xué)過程說明
�。ㄒ唬┵N近學(xué)生生活，立足學(xué)生已有的生活經(jīng)驗。
風(fēng)是學(xué)生生活中最常見的自然現(xiàn)象，在學(xué)習(xí)了風(fēng)級、制作風(fēng)向儀、風(fēng)的觀測及學(xué)習(xí)熱空氣等與風(fēng)有關(guān)的知識，學(xué)生對風(fēng)已有了一定的感性認(rèn)識，也具備了比較豐富的生活經(jīng)驗。
教學(xué)設(shè)計中，“生活中哪里有風(fēng)？”學(xué)生聯(lián)想已有經(jīng)驗，娓娓道來。緊接著設(shè)計了“學(xué)生制造風(fēng)”的環(huán)節(jié)，更是點(diǎn)燃了他們生活經(jīng)驗的火花，他們用嘴吹，用書扇等，非�；钴S。在已有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，體會了“空氣的流動形成風(fēng)”的特點(diǎn)。
�。ǘ⿲W(xué)生大膽猜測，讓好奇心伴其成長。
老師幽默的引導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生猜測的熱情�！叭嗽祜L(fēng)是風(fēng)的一種，是我們?nèi)藶榈刈尶諝饬鲃有纬傻模駝偛盼覀冇蒙茸觼砩蕊L(fēng)，不扇時，扇子周圍的空氣不流動，我感覺不到風(fēng)；扇扇子時，扇子周圍的空氣流動到我的臉頰和身上，我便感覺到了風(fēng)。那自然界中的風(fēng)是怎樣形成的呢？是不是天上有一個孫悟空也拿著一把大扇子在那兒使勁地扇�。� 那自然界的風(fēng)到底是怎樣形成的？”在老師引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行大膽的猜想。
愛因斯坦認(rèn)為：“提出問題比解決問題更重要！因為解決問題可能只需要一些技巧，而提出問題則需要創(chuàng)造性的想象！而想象，又是人類智能發(fā)展的最高境界�！苯虒W(xué)實踐表明，有問題情境才能激發(fā)學(xué)生的好奇心，有好奇心才能產(chǎn)生探索的欲望。一個孩子眼中的世界是新鮮的、美麗的�？茖W(xué)的做法可以使教育進(jìn)入美好的境界，為孩子創(chuàng)造豐富的問題情境，讓好奇心伴隨他們生命的始終，這無疑是教育饋贈給下一代人的最好的禮物！
�。ㄈ┛茖W(xué)實驗探究，在動手研究中獲新知。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了自主、合作、探究的教學(xué)理念，需要教師由教學(xué)的操縱者、主持者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，創(chuàng)新思維的激發(fā)者。
探究既是小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)要達(dá)到的目的，又是小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。本節(jié)課活動的重點(diǎn)放在學(xué)生探究風(fēng)的成因活動中，學(xué)生在自由的、開放的探究情境中不僅能用簡單的器材作簡單的模擬實驗，而且在觀察感受的過程中理解了自然界中風(fēng)的成因，真正的感受科學(xué)，對學(xué)生來說這是一個很大的提高。
在動手操作中，學(xué)生充分發(fā)揮了科學(xué)學(xué)習(xí)的主動性與能動性，他們的科學(xué)素養(yǎng)在探究性學(xué)習(xí)活動中不斷得到提高和完善。
《風(fēng)的形成》說課稿2
尊敬的.各位老師：
大家好！我說課的題目是《風(fēng)的形成》。我的資源包有五項內(nèi)容，下面我以說教學(xué)設(shè)計為主線，把其他資源整合在其中進(jìn)行說明。
一、教材分析：
《風(fēng)的形成》是青島版三年級下冊中的內(nèi)容，風(fēng)是學(xué)生生活中最常見的自然現(xiàn)象，教材設(shè)計重點(diǎn)探究風(fēng)的成因，了解人們對風(fēng)的利用，認(rèn)識風(fēng)的兩面性，進(jìn)而突出風(fēng)與人們生活的關(guān)系。
二、學(xué)情分析：
根據(jù)課前對學(xué)生的了解，我發(fā)現(xiàn)：通過前段研究風(fēng)級、制作風(fēng)向儀、風(fēng)的觀測及學(xué)習(xí)熱空氣等與風(fēng)有關(guān)的知識，學(xué)生對風(fēng)已有了一定的感性認(rèn)識，也具備了比較豐富的生活經(jīng)驗。但對于風(fēng)與熱空氣之間到底有什么樣的內(nèi)在聯(lián)系，還沒有比較清楚的認(rèn)識。
三、教學(xué)目標(biāo)：
結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，我將本課的知識目標(biāo)確定為：
1、知道自然界中風(fēng)的成因。
2、能解釋季風(fēng)的成因。
探究目標(biāo)為：
1、能從實驗現(xiàn)象出發(fā)，提出要研究的問題。
2、能用模擬、對比實驗的方法，通過觀察、分析實驗現(xiàn)象，歸納總結(jié)出風(fēng)的成因。
情感態(tài)度目標(biāo)為：
愿意利用所學(xué)的風(fēng)的成因知識解釋生活中的現(xiàn)象和問題。
四、教學(xué)重點(diǎn)：
能通過模擬實驗探究風(fēng)的形成原因。
教學(xué)難點(diǎn)：
利用風(fēng)的成因知識解釋生活中的某些現(xiàn)象。
五、說教法、學(xué)法：
科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一。基于此，我準(zhǔn)備采用的教法是講授法，討論法、分組實驗法。通過對比實驗，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析實驗現(xiàn)象，認(rèn)識風(fēng)的成因。最后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識聯(lián)系生活實際。
學(xué)法上，貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是討論法、實驗法。
下面我來表述教學(xué)流程。
六、說教學(xué)過程
（一）觀察現(xiàn)象導(dǎo)入新課
1、教師首先給同學(xué)們演示一個新奇的現(xiàn)象：把教室窗打開一條縫，將兩根絲帶分別放在窗縫的上邊和下邊，學(xué)生會觀察到兩根絲帶分別向相反的方向飄動。教師在此基礎(chǔ)上提出問題：你發(fā)現(xiàn)了什么？你能提出什么問題嗎？
2、在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上提煉問題：你覺得風(fēng)是怎么形成的？通過生活中的實例激發(fā)學(xué)生對風(fēng)的研究興趣，讓學(xué)生大膽猜測風(fēng)是怎么形成的，了解學(xué)生的認(rèn)知水平，以便能夠從實際出發(fā)，進(jìn)行后面的環(huán)節(jié)。
�。ǘ⿲嶒炋骄匡L(fēng)的形成原因。
1、出示實驗材料，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗材料來自主設(shè)計實驗方案。并在討論交流中完善實驗設(shè)計：先不點(diǎn)燃風(fēng)箱中的蠟燭，用火柴點(diǎn)燃衛(wèi)生香，將衛(wèi)生香置于風(fēng)箱側(cè)面小孔處，觀察煙的流動方向；再將風(fēng)箱中的蠟燭點(diǎn)燃，固定于風(fēng)箱上部小孔正下方，將風(fēng)箱正面密封，然后用火柴點(diǎn)燃衛(wèi)生香，將衛(wèi)生香置于風(fēng)箱側(cè)面小孔處，觀察煙的流動方向。比較兩次實驗的現(xiàn)象，分析原因。
在此環(huán)節(jié)中，教師要強(qiáng)調(diào)幾點(diǎn)：①前后對比實驗中，除了蠟燭燃燒和不燃燒之外，其他條件都應(yīng)相同；②實驗過程中紙風(fēng)箱要不透風(fēng)；③紙風(fēng)箱易燃燒，實驗中要小心。同時要求學(xué)生小組之內(nèi)可以用圖畫、文字進(jìn)行實驗現(xiàn)象的記錄。學(xué)生按照“我們是怎樣做的”、“觀察到什么現(xiàn)象、說明了什么”、“還有什么問題”匯報實驗結(jié)果。
2、學(xué)生小組合作，自主完成實驗探究。
在此過程中，教師要巡視各組，及時發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生操作中的問題。
3、組織交流現(xiàn)象，并分析成因，歸納結(jié)論：未點(diǎn)燃蠟燭時，煙向上飄；點(diǎn)燃蠟燭后，煙全部經(jīng)風(fēng)箱側(cè)面小孔流進(jìn)箱內(nèi)，然后從頂部小口上升。這是因為蠟燭燃燒將箱內(nèi)空氣燒熱，熱空氣從頂部小孔上升后，箱外冷空氣就從側(cè)面小孔流進(jìn)箱內(nèi)補(bǔ)充，從而形成風(fēng)�？梢�，風(fēng)是空氣流動形成的。
在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生的交流表述很可能是不規(guī)范和不完整的，教師要及時引導(dǎo)和幫助梳理，以求快速理清思路，理解原理。
�。ㄈ┞�(lián)系生活，拓展延伸
1、這一環(huán)節(jié)，首先引導(dǎo)學(xué)生回到上課初提出的問題上：為什么窗縫上部和下部的絲帶飄動的方向相反？能不能用我們剛剛獲得的知識解釋一下？此設(shè)計意在引導(dǎo)學(xué)生對實驗中理解的原理做進(jìn)一步鞏固，加深理解。
2、向?qū)W生介紹一種我們沿海地區(qū)獨(dú)特的自然現(xiàn)象：就是在海邊，白天，風(fēng)總是從海面刮向陸地，到了夜晚，風(fēng)向就會倒過來，從陸地刮向海面，這種現(xiàn)象被稱作“海陸風(fēng)”，鼓勵學(xué)生課后自主探究，用今天學(xué)習(xí)的知識解釋一下這種現(xiàn)象的成因。目的一是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會查閱資料，二則激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究大自然的興趣，把探究活動延伸至課外。
七、說板書設(shè)計
好的板書就像一份微型教案，下面的板書力圖全面而簡明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò)。
我的說課到此結(jié)束，謝謝大家！
《風(fēng)的形成》說課稿3
在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念，是一項重要的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，可以建構(gòu)新的科學(xué)概念，糾正錯誤的前概念，豐富有待完善的概念。在建構(gòu)科學(xué)概念的同時，思維發(fā)展也是非常重要的任務(wù)，理想的狀態(tài)是：在教學(xué)中，學(xué)生的科學(xué)探究能力（思維）與科學(xué)概念的建構(gòu)協(xié)調(diào)發(fā)展。
《風(fēng)的形成》選自河北版小學(xué)五年級上冊科學(xué)教材。本課的教學(xué)是在三年級認(rèn)識空氣和風(fēng)的基礎(chǔ)，通過探究自然界風(fēng)的形成，了解熱傳遞的另一方式——對流。這節(jié)課從生活現(xiàn)象入手，啟發(fā)學(xué)生提出有關(guān)風(fēng)的成因的問題；進(jìn)而通過 “觀察上升的空氣” 活動來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識熱空氣的性質(zhì)�！帮L(fēng)的形成”活動通過對比實驗，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析實驗現(xiàn)象，認(rèn)識風(fēng)的成因。最后引導(dǎo)學(xué)生嘗試用科學(xué)知識去解釋身邊的現(xiàn)象。
這一內(nèi)容與生活息息相關(guān)，多個版本的教材予以選用。這說明此內(nèi)容既是課標(biāo)所要求的，也是編寫者所看重的，它適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，對學(xué)生科學(xué)概念的建構(gòu)很有必要。為了幫助學(xué)生建構(gòu)概念，同時在建構(gòu)概念的過程中發(fā)展思維能力，我做了如下思考：
一、了解學(xué)生已有認(rèn)知 為新舊概念的建構(gòu)作鋪陳
《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：科學(xué)課程要從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和生活經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景中感受科學(xué)的重要性，了解科學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會分析和解決與科學(xué)有關(guān)的一些簡單的實際問題。
《風(fēng)的形成》一課最主要的概念是“空氣受熱上升，周圍的冷空氣會補(bǔ)充過來，從而形成風(fēng)”。要讓學(xué)生建構(gòu)概念，首先我們要了解學(xué)生在學(xué)習(xí)之前的經(jīng)驗和認(rèn)識----“風(fēng)是由于空氣的流動形成的”。然后才能針對性地幫助學(xué)生建構(gòu)新的概念----空氣受熱會上升，周圍的冷空氣會補(bǔ)充。因此我摒棄了教材中的問題導(dǎo)入，改了用孩子們熟悉的“風(fēng)車”作為本課切入點(diǎn)。易于調(diào)出學(xué)生之前學(xué)過的經(jīng)驗與知識——空氣流動形成了風(fēng)。通過“風(fēng)箏”和“風(fēng)車”的對比，讓學(xué)生找到兩者的所需環(huán)境的區(qū)別與聯(lián)系，易于學(xué)生對“人造風(fēng)”“自然風(fēng)”概念的構(gòu)建。
二、以教材為本 兼顧本地學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)
課本里的“觀察上升的空氣”環(huán)節(jié)，采用了螺旋紙圈作為實驗材料，學(xué)生觀察后大多數(shù)會得出空氣受熱后會旋轉(zhuǎn)的結(jié)論，不利于后期教學(xué)的開展。因此我把螺旋紙圈改成了質(zhì)輕易得的羽毛作為演示實驗的材料。學(xué)生在觀察后能立馬得出“空氣受熱會上升”的結(jié)論。鑒于學(xué)生們對科學(xué)實驗向往好奇的心理，但又缺乏必要的操作經(jīng)驗，所以我邊演示邊詳細(xì)地講解，為之后的學(xué)生分組實驗作出示范。
三、引發(fā)認(rèn)知沖突 促進(jìn)學(xué)生思考 提升思維力度
當(dāng)學(xué)生已經(jīng)通過前面的演示實驗得出了“空氣受熱后會上升”的結(jié)論后，我繼續(xù)發(fā)問：周圍的冷空氣會流動嗎？一般學(xué)生會有兩種不同的想法。我引導(dǎo)他們進(jìn)行科學(xué)地猜想：被加熱的空氣上升后，會留下一個空位，這個位置會一直空著嗎？并以生活中的經(jīng)驗進(jìn)行對比，學(xué)生也一致認(rèn)可空氣和水一樣是可以流動的，從而孩子們會得出“空位會被周圍的空氣補(bǔ)充”的結(jié)論。這也為后面分組實驗中的方案設(shè)計做了鋪墊。這不正是學(xué)生思維得以提升的體現(xiàn)嗎？
四、有效拓展 將課堂延伸到課外 拓展思維的廣度
《課程標(biāo)準(zhǔn)》同時指出：科學(xué)素質(zhì)的形成是長期的，早期的科學(xué)教育將對一個人科學(xué)素質(zhì)的形成具有決定性的作用。
小學(xué)科學(xué)課程的開設(shè)的時間是非常有限的。既要在課堂中完成教學(xué)任務(wù)，又要兼顧提高學(xué)生科學(xué)能力和良好的科學(xué)態(tài)度，必將給教師提出更高的要求。因此我把課堂猜想和課外的動手驗證相結(jié)合。結(jié)束教學(xué)后，我用一段視頻總結(jié)本節(jié)課的知識點(diǎn)，并發(fā)問：蠟燭加熱空氣形成的風(fēng)很小，怎樣改進(jìn)剛才的實驗?zāi)艿玫礁蟮娘L(fēng)呢？這樣的提問符合孩子們的心理，也符合五年級孩子的認(rèn)知水平，更是拓展了他們的知識面。
《風(fēng)的形成》是一節(jié)傳統(tǒng)的經(jīng)典課，以往的教學(xué)不乏精彩之處。而我是從學(xué)生原有認(rèn)知的概念出發(fā)，學(xué)生通過通過觀察、比較、猜想、分析得出正確的結(jié)論，并用實踐加以檢驗。幫助學(xué)生以證據(jù)和邏輯，主動建構(gòu)科學(xué)概念，鍛煉了分析、比較驗證的科學(xué)思維，并盡量使學(xué)生的思維發(fā)展得以顯性化呈現(xiàn)，真正讓科學(xué)概念與思維能力得到協(xié)調(diào)發(fā)展�？茖W(xué)課程的實施，不僅僅是讓學(xué)生獲得一些科學(xué)知識，更重要的是親自動手動腦經(jīng)歷獲得知識的過程，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
五、教學(xué)反思
本課的教學(xué)是建立在充分了解學(xué)生在學(xué)習(xí)之前的經(jīng)驗和認(rèn)識----“風(fēng)是由于空氣的流動形成的”基礎(chǔ)之上而展開的。針對性的幫助學(xué)生建構(gòu)新的概念----空氣受熱會上升，周圍的冷空氣會補(bǔ)充。因此我摒棄了教材中的問題導(dǎo)入，改了用孩子們熟悉的“風(fēng)車”作為本課切入點(diǎn)。易于調(diào)出學(xué)生之前學(xué)過的經(jīng)驗與知識——空氣流動形成了風(fēng)。通過“風(fēng)箏”和“風(fēng)車”的對比，讓學(xué)生找到兩者的所需環(huán)境的區(qū)別與聯(lián)系，易于學(xué)生對“人造風(fēng)”“自然風(fēng)”概念的構(gòu)建。
在教學(xué)中，我大膽改進(jìn)與創(chuàng)新，使實驗裝置更符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。教學(xué)中注重學(xué)生思維的發(fā)展；充分給予時間照顧每一組學(xué)生，盡可能地讓他們在有限的時間內(nèi)都能得到不同的發(fā)展。培養(yǎng)他們學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力。
當(dāng)然，在學(xué)生動手實驗的過程中，不可能讓每個人都單獨(dú)完成一次實驗，也正是在組內(nèi)協(xié)同的氛圍中培養(yǎng)了他們的合作意識
六、我的困惑
1.現(xiàn)在大部分學(xué)校（包括城區(qū)）對科學(xué)課的實驗儀器配置落后，生分組實驗造成嚴(yán)重影響。
2.科學(xué)課對學(xué)生的綜合素質(zhì)要求很高。班級之間或是個體之間存在較大的差異該如何調(diào)和？
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