【精品】說(shuō)課稿范文合集六篇
作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師，時(shí)常要開(kāi)展說(shuō)課稿準(zhǔn)備工作，說(shuō)課稿有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識(shí)。那么寫說(shuō)課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編精心整理的說(shuō)課稿6篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
說(shuō)課稿 篇1
一、教材分析
《別了，我愛(ài)的中國(guó)》描述了作者鄭振鐸離開(kāi)祖國(guó)時(shí)的所見(jiàn)所聞、所思所感，抒發(fā)了強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之情，表達(dá)了驅(qū)逐帝國(guó)主義、創(chuàng)建新中國(guó)的決心。
全文可分為三段。第一段（第1自然段），寫“我”將要離開(kāi)祖國(guó)時(shí)，懷著依依惜別的深情向祖國(guó)和親友告別。第二段（第2—4自然段），寫“我”對(duì)帝國(guó)主義的仇恨和對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)。第三段（第5—9自然段），寫“我”出國(guó)的目的以及為建立獨(dú)立自主的新中國(guó)而戰(zhàn)斗的決心。
借助中心句領(lǐng)會(huì)文章的中心思想上本單元的閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)。本課中心句是“別了，我愛(ài)的中國(guó)，我全心愛(ài)著的中國(guó)”。這一中心句在文章中出現(xiàn)了三次，分別統(tǒng)領(lǐng)和歸結(jié)了全文的三段內(nèi)容。第一段的第一句是全文的中心句，也是作者起筆所作的抒情，他把對(duì)祖國(guó)的依戀之情和對(duì)親友的惜別之情，自然而巧妙地統(tǒng)一起來(lái)了，讀后令人產(chǎn)生身臨其境之際感。第二段在寫了沿途所見(jiàn)之后，以中心句作結(jié)，強(qiáng)烈地表達(dá)了作者關(guān)心祖國(guó)命運(yùn)、熱愛(ài)祖國(guó)山河的深情。第三段又以中心句作結(jié)，集中地反映了“我”要驅(qū)逐侵略者、建設(shè)新中國(guó)的強(qiáng)烈愿望和堅(jiān)強(qiáng)決心。反復(fù)出現(xiàn)的中心句與作者的所見(jiàn)所聞和所思所感緊密聯(lián)系起來(lái)，使三段的內(nèi)容一層比一層深入，感情一層比一層強(qiáng)烈，較好地表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。
二、學(xué)生分析
這一篇文章寫于新中國(guó)成立之前，現(xiàn)在的孩子根本無(wú)法體會(huì)身處那個(gè)年代的作者的心情。那段歷史，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，的確是太遙遠(yuǎn)了，這就有礙于學(xué)生更深入地解讀文本，體會(huì)作者的思想感情。其二，我班學(xué)生閱讀、理解能力就不是很強(qiáng)，讓他們深入課本描寫的情境，把體會(huì)到的作者的思想感情有聲有色地讀出來(lái)，就更難了
三、設(shè)計(jì)意圖
基于教材理解、對(duì)學(xué)生的分析，我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為。
1、潛心會(huì)文，琢磨重點(diǎn)詞句，與文本、作者展開(kāi)對(duì)話，感受作者的愛(ài)國(guó)之情 與報(bào)國(guó)之心。
2、有感情朗讀課文。那如何才能達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)呢？我決定在這課時(shí)的教學(xué)中，進(jìn)行情感教學(xué)，讓學(xué)生在情感的包圍下，在體驗(yàn)情感中完成本課書的學(xué)習(xí)。
1、品析詞句，學(xué)語(yǔ)知情
情感是深深地滲透在文章中的每一個(gè)詞語(yǔ)，每一個(gè)句子之中的，在品賞詞句教學(xué)時(shí)，要抓住文中關(guān)鍵詞句，講清深層內(nèi)涵和蘊(yùn)意，讓學(xué)生"披文入情"，體會(huì)文章的"味"，與作者感情共鳴。在本課時(shí)的教學(xué)中，我抓幾個(gè)重點(diǎn)詞句進(jìn)行品析，如這一句：不，那不是懸掛著我們的國(guó)旗，那是帝國(guó)主義的軍艦。還有作者的誓言等。
2、以情發(fā)聲，以聲傳情
教學(xué)語(yǔ)言不僅是教學(xué)信息的載體，也是傳達(dá)情感的媒介。蘇霍姆林斯基說(shuō)："教學(xué)語(yǔ)言如果沒(méi)有情感的血液在流動(dòng)，就會(huì)蒼白無(wú)力，索然寡味，學(xué)生對(duì)知識(shí)的感觸就是遲鈍。"教師面對(duì)活潑好動(dòng)，反應(yīng)敏感的學(xué)生，使他們聽(tīng)懂，愿意聽(tīng)是一個(gè)起碼的條件，還需要運(yùn)用情感的獨(dú)特作用。所以充滿感情色彩的教學(xué)語(yǔ)言，直接關(guān)系著師生之間情感交流及和諧狀態(tài)的形成。它具有一種吸引力，既可凝聚學(xué)生的注意力，又可以使學(xué)生的情感和教師、教材的內(nèi)容形成共鳴的狀態(tài)，達(dá)到和諧的程度，它不僅可以讓學(xué)生從內(nèi)容上去感受知識(shí)、作用于學(xué)生的感官，更作用于學(xué)生的心靈。因而在本課時(shí)教學(xué)中，我非常重視我的語(yǔ)言，對(duì)一些導(dǎo)語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)，我都是充滿激情地在述說(shuō)。
3、反復(fù)朗讀，讀中悟情
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出："要讓學(xué)生充分地讀，讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。"由此可見(jiàn)，讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一扇窗口，也是感受語(yǔ)言、訓(xùn)練語(yǔ)感的基本方式。"讀書百遍，其義自見(jiàn)"，這是感知、理解的過(guò)程，也是培養(yǎng)語(yǔ)感的開(kāi)始。在同一語(yǔ)言的反復(fù)熟讀中達(dá)到"成誦"的目的，這又是記憶、積累的過(guò)程。因而，閱讀教學(xué)中就應(yīng)充分利用機(jī)會(huì)讓學(xué)生通過(guò)朗讀、默讀、復(fù)讀、賽讀、示范讀、表演讀等多種形式的讀，讀中感悟，讀中抒情。在本課時(shí)的教學(xué)中，我始終圍繞著中心點(diǎn)句開(kāi)展教學(xué)，在學(xué)生層層深入體會(huì)作者感情時(shí)，引導(dǎo)他們一次次朗讀這一句中心句，營(yíng)造了一唱三嘆的氛圍，使學(xué)生所感悟到的愛(ài)國(guó)情在一次次的朗讀聲中得到升華。
說(shuō)課稿 篇2
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)與能力
了解荀子有關(guān)學(xué)習(xí)的意義、作用和學(xué)習(xí)應(yīng)持態(tài)度的論述。
過(guò)程與方法
1．學(xué)習(xí)比喻、對(duì)比論證方法，提高圍繞中心論點(diǎn)合理論證的能力。
2．掌握絕、強(qiáng)、假、望等多義詞，積累通假字，三個(gè)文言虛詞。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
明確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)重要性及學(xué)習(xí)必須積累、堅(jiān)持、專一的道理。
【學(xué)情分析】
高二的學(xué)生在初中文言文積累的基礎(chǔ)上，有閱讀較淺易文言文的能力，但是探討是一種合作學(xué)習(xí)的方式，必須以個(gè)人對(duì)文本的基本理解為前提。本文文言基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)這一內(nèi)容理解上的障礙應(yīng)當(dāng)先掃除，例如實(shí)詞、虛詞、古今異義詞的歸納整理和特殊句式的總結(jié)應(yīng)該在探討前先讓學(xué)生基本掌握。學(xué)生結(jié)合課下注解理解文本并未有太大的難點(diǎn)，在對(duì)文本大意理解的基礎(chǔ)上，則要啟發(fā)學(xué)生要有探究意識(shí)，讓他們懂得通過(guò)自主探究獲得的能力是最有價(jià)值的語(yǔ)文素養(yǎng)。這就要求學(xué)生在閱讀中要有獨(dú)立思考的意識(shí)，圍繞“如何獲得教養(yǎng)”和“求學(xué)之道”，和文本對(duì)話、和作者對(duì)話、相互間對(duì)話。要引導(dǎo)每位同學(xué)積極思維，調(diào)動(dòng)他們參與的熱情，引導(dǎo)他們善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，能提出有價(jià)值的問(wèn)題，保持和發(fā)展探討的興趣，在交流討論中培養(yǎng)學(xué)生平等對(duì)話的意識(shí)，傾聽(tīng)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納和總結(jié)的能力。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1、比喻的含義和內(nèi)在聯(lián)系。
2、背誦全文，積累文言詞語(yǔ)。
掌握全文比喻代議，寓議于喻及從正反兩方面反復(fù)論證的特點(diǎn)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入新課
在學(xué)習(xí)方面，不少同學(xué)存在著疑惑。沒(méi)關(guān)系，荀子的《勸學(xué)》也許可以幫我們解惑。今天，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)荀子的《勸學(xué)》。（板書）
１、關(guān)于荀子這個(gè)人和《荀子》這本書，我們看一下注釋①補(bǔ)充：荀子，名況，戰(zhàn)國(guó)末期趙國(guó)人，當(dāng)時(shí)人們尊稱他為荀卿。他是先秦儒家的最后代表。他針對(duì)孟子的“性善論”提出了“性惡論”，他認(rèn)為人的本性是惡的，但后天環(huán)境可以改善人惡的本性，故重視教育的作用，強(qiáng)調(diào)教育功能的重要�！盾髯印愤@本書現(xiàn)存32，今天我們要學(xué)的《勸學(xué)》就是這本書第一篇的節(jié)選。
２、題目中“勸學(xué)”的“勸”是什么意思？（提問(wèn)）
明確：勸勉、勉勵(lì)�！豆篡`滅吳》中“國(guó)人皆勸”中的“勸”也是這個(gè)意思�！皠瘛钡姆斌w字寫作“勸”，這是一個(gè)形聲字。凡是“力”作形旁的字大多有勉勵(lì)的意思，如努、勵(lì)。因此，“勸學(xué)”就是勉勵(lì)人們學(xué)習(xí)的意思。那么，荀子是怎樣勉勵(lì)人們學(xué)習(xí)的呢？我們一起來(lái)看課文。
�。�、首先，聽(tīng)老師范讀一遍，同學(xué)們認(rèn)真看課文，注意字音、句讀及語(yǔ)調(diào)。
�。病R讀課文，要求讀準(zhǔn)字音、句讀，讀得抑揚(yáng)頓挫。
３、根據(jù)學(xué)生朗讀情況，正音及強(qiáng)調(diào)某些句子的句讀。
�。�、這篇文言文比較淺顯，請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，邊讀邊結(jié)合注釋看能否讀懂文章內(nèi)容，遇到不能理解的字、詞、句先圈出來(lái)，過(guò)會(huì)兒提出來(lái)集體解答。
５、學(xué)生自由發(fā)言，提出疑問(wèn)，其他同學(xué)幫助解決；如解決不了，老師講解。如果學(xué)生沒(méi)提出疑問(wèn)，那么就提問(wèn)學(xué)生。（同時(shí)板書）
６、重點(diǎn)講解。
①學(xué)不可以已（停止）（“鞠躬盡瘁，死而后已”中的“已”也是此義。）
�、谟冢呵�，取之于（從）藍(lán)，而青于（比，用在形容詞后的介詞“于”都當(dāng)“比”講）藍(lán)。
�、壑该g：木直中（合乎）繩，輮以為輪，其曲（弧度、彎度，形容詞作名詞）中規(guī)。明確：木材直得合乎拉直的墨繩，如果給他加熱使它彎曲做成車輪，它的彎度就可以合乎圓規(guī)。
�、茈m有槁暴（即使，如《勾踐滅吳》中“雖無(wú)四方之憂”的“雖”也是此義）
⑤不復(fù)挺者（直）
�、拗该g：君子博學(xué)而日（名詞作狀語(yǔ)）參省乎己，則知（通“智”，智慧）明而行無(wú)過(guò)矣。
明確：君子廣泛地學(xué)習(xí)而且每天檢查、省察自己，就智慧明達(dá)、行動(dòng)不會(huì)犯錯(cuò)誤了。
�、咧该g：順風(fēng)而（表修飾，連接狀語(yǔ)和動(dòng)詞的“而”往往表修飾。）呼，聲非加疾也，而（表轉(zhuǎn)折）聞?wù)哒茫黠@，顯著。同“欲蓋彌彰”的“彰”）。
明確：順著風(fēng)呼喊，聲音并沒(méi)有加大，但聽(tīng)的人會(huì)聽(tīng)得很清楚。
�、囹緹o(wú)爪牙之利，筋骨之強(qiáng)（定語(yǔ)后置，正常語(yǔ)序應(yīng)為“利爪牙，強(qiáng)筋骨”），上食埃土，下（“上”、“下”名詞作狀語(yǔ)）飲黃泉，用心一也。
７、對(duì)“跬步”加以講解：“步”為會(huì)意字，左腳向前跨出去，右腳再向前跨出去稱為一步；“跬”是半步，相當(dāng)于現(xiàn)在的一步。
�。�、同時(shí)指出文中的兩個(gè)錯(cuò)誤：蛟龍為人們虛構(gòu)出來(lái)的，現(xiàn)實(shí)生活中并不存在。
螃蟹也會(huì)打洞，只是偶爾寄居于蛇鱔之穴，可見(jiàn)荀子的自然科學(xué)知識(shí)不如同學(xué)們來(lái)得豐富。當(dāng)然也有人認(rèn)為荀子是為了論證自己的觀點(diǎn)才用此例。
指出教材中的一個(gè)注釋錯(cuò)誤：“功在不舍”的“舍”應(yīng)為“�！钡囊馑�，注釋把意思譯反了。
�。埂⒄莆樟诉@些字、詞、句再結(jié)合注釋，文章內(nèi)容就不難理解了。請(qǐng)同學(xué)們帶著理解把課文再齊讀一遍。
剛剛同學(xué)們讀得很好，說(shuō)明大家對(duì)于文章有了一定的理解。但是我們學(xué)習(xí)文言文如果僅停留在理解字詞、能翻譯的層面上，是不能把握古人的思想精華、文章精髓的。因此，我們要對(duì)文章的'內(nèi)容進(jìn)行分析。
�。薄⑼瑢W(xué)們課前已經(jīng)充分預(yù)習(xí)過(guò)了，文中荀子提出的一個(gè)總觀點(diǎn)是什么？（齊答）“學(xué)不可以已”。荀子用“君子曰”以增強(qiáng)文章的說(shuō)服力，就像我們寫文章喜歡用名人名言論證自己的觀點(diǎn)一樣。
提問(wèn)：結(jié)合課文說(shuō)說(shuō)為什么“學(xué)不可以已”？
明確：因?yàn)閷W(xué)習(xí)具有重大的意義和作用。
�。病⑽闹心囊恍」�(jié)是寫學(xué)習(xí)的意義的？（齊答）第２節(jié)。
第２節(jié)是不是直接談學(xué)習(xí)的？（齊答）不是。
下文哪里第一次談到了學(xué)？（齊答）“君子博學(xué)而日參省乎己，則知明而行無(wú)過(guò)矣�！�
前面幾句又講了什么內(nèi)容？和這句又有何聯(lián)系呢？我們一起來(lái)看一下。
引導(dǎo)：“青于藍(lán)”、“寒于水”兩個(gè)“于”表明前后二者不同，否則無(wú)法比較。青和藍(lán)相比、冰和水相比有怎樣的變化？（齊答）前者較后者有提高。
彎木可以變直、直木可以變曲、金屬可以邊鋒利，這說(shuō)明它們有何改變？（齊答）它們的性狀發(fā)生了改變。
無(wú)論是“提高自己”還是“改變習(xí)性”都是一種變化。物可以變，那么人可以變嗎？（齊答）可以。物變需要條件嗎？（齊答）需要。
青要經(jīng)過(guò)藍(lán)的提純，冰要經(jīng)過(guò)水的降溫，直木經(jīng)輮才曲，彎木受繩才直，金屬就礪才利。
那么人的改變需要什么條件？（用原文回答）“博學(xué)而日參省乎己”。
荀子認(rèn)為人的知識(shí)、道德、才能都不是先天生成的，要成為“知明而行無(wú)過(guò)”的君子，就必須“博學(xué)而日參省乎己”�？梢�(jiàn)學(xué)習(xí)的意義相當(dāng)重大。
齊讀第２節(jié)。
３、要成為“知明而行無(wú)過(guò)”的君子，就必須“博學(xué)而日參省乎己”�！安⿲W(xué)而日參省乎己”說(shuō)的是學(xué)與什么的關(guān)系？（齊答）學(xué)與思的關(guān)系。
孔子曾說(shuō)“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，那么荀子認(rèn)為二者何者更重要？（齊答）學(xué)更重要。從哪句話可以看出？“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學(xué)也”可見(jiàn)學(xué)習(xí)的作用之大。
學(xué)習(xí)的作用在于什么？（齊答）彌補(bǔ)不足。
提問(wèn)：作者是怎樣論述學(xué)習(xí)的作用的？
明確：用了四個(gè)比喻。
學(xué)習(xí)的作用在于彌補(bǔ)不足，因?yàn)槿说哪芰κ怯邢薜�。在“臂非加長(zhǎng)”、“聲非加疾”、“非利足”、“非能水”的情況下，怎樣才能“見(jiàn)者遠(yuǎn)”、“聞?wù)哒谩薄ⅰ爸虑Ю铩�、“絕江河”？（用原文齊答）“登高而招”、“順風(fēng)而呼”、“假輿馬”、“假舟楫”，也就是要“善假于物也”。這里“善假于物”就是善于學(xué)習(xí)。
荀子認(rèn)為君子的天賦本性跟普通人沒(méi)什么不同，而君子之所以能成為君子就是因?yàn)樗麄兩朴趯W(xué)習(xí)來(lái)彌補(bǔ)自己的不足。
荀子勉勵(lì)人們學(xué)習(xí)，就是想讓人們通過(guò)學(xué)習(xí)改造自己、去掉惡劣本性從而成為君子。儒家有個(gè)觀點(diǎn)“人皆可以為堯舜”，盡管荀子的“性惡論”與孟子的“性善論”截然相對(duì)，但在這個(gè)問(wèn)題上殊途同歸。孟子認(rèn)為人通過(guò)后天的學(xué)習(xí)保持善的本性就可以成為君子、圣人。
同時(shí)，“君子生非異也，善假于物也”言下之意就是普通人不善于學(xué)習(xí)、不善假于物。如：去年有條新聞轟動(dòng)全世界：科學(xué)家們利用微型機(jī)器人進(jìn)入埃及金字塔法老墓中探秘。微型機(jī)器人是科學(xué)家們研制并加以利用的，機(jī)器人做的是人無(wú)法做的工作。我們普通人就無(wú)法發(fā)明出這種機(jī)器人幫我們工作。所以善假于物就是善于學(xué)習(xí)。
齊讀第３節(jié)。
現(xiàn)在我們知道了學(xué)習(xí)的意義和作用，明白了學(xué)習(xí)的重要性。既然學(xué)習(xí)這么重要，我們應(yīng)該如何學(xué)習(xí)呢？怎樣又叫做善于學(xué)習(xí)呢？這就涉及到學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度問(wèn)題，也就是第４小節(jié)講的內(nèi)容。
４、指名朗讀第４節(jié)，其他同學(xué)思考：這小節(jié)共講了幾層意思？概括一下每層內(nèi)容。各層之間又有怎樣的邏輯關(guān)系？
明確：作者指出：學(xué)習(xí)的方法在于點(diǎn)滴積累（板書）；學(xué)習(xí)的態(tài)度在于持之以恒、專心致志（板書）。持之以恒、專心致志是做到積累的必要保證，因?yàn)槿辗e月累非一朝一夕之功，不能一蹴而就。
我們很多同學(xué)都懂得“積少成多”、“聚沙成塔”、“集腋成裘”的道理，但往往“一暴十寒”、“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”，而這正是學(xué)習(xí)的大忌。
提問(wèn)：這里作者除了運(yùn)用比喻論證的方法外，還使用了什么方法？
明確：正反對(duì)比論證。這種方法的運(yùn)用增強(qiáng)了文章的說(shuō)服力。
齊讀第４節(jié)。
這小節(jié)對(duì)我們有極大的指導(dǎo)意義，課后同學(xué)們可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，找出相關(guān)句子作為自己的座右銘。
�。�、結(jié)合板書，回顧全文內(nèi)容。
這篇《勸學(xué)》雖是節(jié)選，但相對(duì)完整。文章開(kāi)頭作者就提出自己的觀點(diǎn)：“學(xué)不可以已”，也就是“是什么”（板書）；接著講了“為什么”（板書）“學(xué)不可以已”，因?yàn)閷W(xué)習(xí)有著重大的意義和作用：可以提高自己、改變習(xí)性，可以彌補(bǔ)不足；那么應(yīng)該“怎么辦”（板書）呢？要注重點(diǎn)滴積累、持之以恒、專心致志。文章思路相當(dāng)清晰。
齊讀全文。
�。薄⑦@是一篇說(shuō)理性很強(qiáng)的議論文，但我們讀了覺(jué)得枯燥嗎？（齊答）不枯燥。為什么？
明確：作者運(yùn)用了比喻論證，使得抽象的道理形象生動(dòng)、具體明白，更易為人接受。
�。�、文章讀起來(lái)拗口嗎？（齊答）不拗口。反而朗朗上口易于誦讀。作者用了什么修辭手法取得這種效果的？
明確：運(yùn)用了排比和對(duì)偶，因此文章句式整齊又節(jié)奏和諧。排比還增強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)、增強(qiáng)說(shuō)服力。
【課堂小結(jié)】
這篇《勸學(xué)》除了思想內(nèi)容給我們很大啟發(fā)，其寫作技巧也值得我們學(xué)習(xí)借鑒。而這也正是它千百年來(lái)傳頌不衰的原因。
【布置作業(yè)】
�。�、背誦全文。
�。�、歸納文中“而”的用法。
說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材
1、教材的地位分析：
《回聲》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第八單元的一篇精讀課文，本單元的主題是看科學(xué)。本文以兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的童話故事解釋了回聲這一物理現(xiàn)象，捧讀本文一種親切感油然而生。本課的主人公小青蛙，由自己的叫聲引來(lái)了另一只“小青蛙”，還調(diào)皮地學(xué)他說(shuō)話。在青蛙媽媽投石擊水，用水波和聲波相比的巧妙指點(diǎn)下，小青蛙才明白了回聲的原理。本文是激發(fā)學(xué)生從小熱愛(ài)科學(xué)，探索大自然奧秘的極好教材，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞句訓(xùn)練，朗讀訓(xùn)練的重要憑借。
根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和低年級(jí)三個(gè)維度的目標(biāo)要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，我把本課的教學(xué)目標(biāo)、重、難點(diǎn)確定為：
2、教學(xué)目標(biāo)
�。�1）知識(shí)目標(biāo)：
認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫10個(gè)字。
（2）能力目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出歡快、奇怪、親切的語(yǔ)氣。讀懂課文。初步了解回聲形成的原因。
�。�3）情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)科學(xué)，探求知識(shí)的興趣。
3、重點(diǎn)難點(diǎn)：
重點(diǎn)：正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出不同語(yǔ)氣。理解青蛙媽媽言行的語(yǔ)句，懂得水的波紋與聲音的波紋相似點(diǎn)，從而明白“回聲”原理。
難點(diǎn)：理解什么是“回聲”及“為什么會(huì)生產(chǎn)回聲”這一科學(xué)知識(shí)。
4．教學(xué)準(zhǔn)備：字卡、課件。讓學(xué)生搜集回聲的資料。
5．課時(shí)安排：2課時(shí)。
二、說(shuō)教法
《回聲》是一篇科學(xué)童話，它以故事的形式使學(xué)生獲得一定的科學(xué)知識(shí)。作為講讀課文，在教學(xué)中應(yīng)注重語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，切忌把它上成自然課。教學(xué)時(shí)應(yīng)主要采用以讀為主，以詞句訓(xùn)練為重點(diǎn)，充分利用電教手段及課文插圖幫助學(xué)生理解什么是回聲及產(chǎn)生回聲的原因。在教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的主體參與意識(shí)。
三、說(shuō)學(xué)法
本節(jié)課的學(xué)習(xí)方法力求遵循“讓學(xué)生讀懂課文”的原則，緊扣教材重點(diǎn)。
學(xué)習(xí)青蛙媽媽是怎么做的這一段時(shí)，先讓學(xué)生輕聲自瀆課文，邊讀邊用筆畫出這段話中表示動(dòng)作的詞，用填空的方式，結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境和聯(lián)系上下文理解字、詞、句的意思，做到字不離詞，詞不離句，句不離段，使語(yǔ)言文字訓(xùn)練與認(rèn)識(shí)事物統(tǒng)一起來(lái)，然后引導(dǎo)學(xué)生看投影演示，明白河水是怎樣激起波紋，又是怎樣蕩回來(lái)的這一現(xiàn)象，最后讓學(xué)生有感情地讀這段話，并想象句子的內(nèi)容。這樣，把朗讀的訓(xùn)練和字、詞、句的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生在反復(fù)的讀中理解了課文內(nèi)容。
教學(xué)過(guò)程：
本課須用兩課時(shí)，第一課時(shí)完成初讀課文，識(shí)記生字，品讀課文感悟回聲的教學(xué)任務(wù)。第二課時(shí)進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)生字，分角色朗讀課文，指導(dǎo)書寫生字等教學(xué)任務(wù)。下面我我說(shuō)說(shuō)第一課時(shí)的教學(xué)程序。
一、激趣導(dǎo)入：
美國(guó)教育家布魯納說(shuō)“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料感興趣�！毙W(xué)生的興趣則源于好奇，為了使學(xué)生馬上被吸引住，我是這樣導(dǎo)課的：大自然中有許多美妙的聲音，聽(tīng)，這是什么聲音？播放一段人在山谷中大聲叫喚的片斷。幽靜的山谷，反復(fù)的回聲，學(xué)生很快就會(huì)被吸引住。這時(shí)老師繼續(xù)說(shuō)有一只小青蛙也聽(tīng)到了回聲，他是在哪里聽(tīng)到的呢？回聲又是怎么回事呢？今天就來(lái)學(xué)習(xí)31課《回聲》齊讀課題。
二、初讀課文，多種形式，樂(lè)中認(rèn)字。
1、初讀課文，讀準(zhǔn)字音。
2、多種形式，樂(lè)中認(rèn)字
識(shí)字教學(xué)仍是二年級(jí)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，教學(xué)中，我注意激發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)漢字特點(diǎn)，主動(dòng)探究規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生掌握最基本的識(shí)字方法，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有什么好方法記住這些字。并結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境和聯(lián)系生活實(shí)際，逐步學(xué)會(huì)自主識(shí)字，有效提高了識(shí)字能力。如：。學(xué)習(xí)“紋”字。老師問(wèn)這個(gè)字叫什么？誰(shuí)能給它找個(gè)朋友，組個(gè)詞。預(yù)設(shè)學(xué)生說(shuō)“花紋”。（師及時(shí)引導(dǎo)：你瞧這位同學(xué)衣服上的花紋可真漂亮�。。⿲W(xué)習(xí)“圈”字時(shí)，讓學(xué)生伸出小手來(lái)畫一個(gè)大大的圈（邊說(shuō)邊畫圈，生跟畫）。學(xué)習(xí)“返”字時(shí)，老師走到一位學(xué)生前和他握手，然后問(wèn)：握完了手我要干什么？（師引導(dǎo)剛才老師這樣走了過(guò)去，又走了回來(lái)就是返，你看它的偏旁是什么？）走之旁。
三、精讀課文，感悟回聲。
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)第一自然段。
老師問(wèn)小青蛙在什么地方聽(tīng)到了回聲？根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)板畫橋洞。然后。出示課文插圖，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到了什么？師：半圓的橋洞和倒影在那里？大月亮又在那里你能用手指一指嗎？師引導(dǎo)看圖，看橋體和倒影連起來(lái)好象什么？書上是怎么說(shuō)的？誰(shuí)來(lái)讀一讀？練習(xí)用好象說(shuō)話。
（二）學(xué)習(xí)第二、三自然段
小青蛙聽(tīng)到了什么樣的回聲？此時(shí)投影句子：小青蛙高興地叫起來(lái)：“呱呱呱，多好看哪！”“你是誰(shuí)？你在哪兒？”指一名學(xué)生讀小青蛙的話，再指一名學(xué)生讀回聲。比比誰(shuí)讀得好，師生評(píng)價(jià)，生生評(píng)價(jià)。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為不應(yīng)以教師的分代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。這一部分學(xué)習(xí)材料十分適合朗讀，因此我采用以讀代講法。讓學(xué)生多層次多形式地朗讀。如自由讀，指名讀，評(píng)價(jià)讀，男女聲當(dāng)小青蛙賽讀，讓學(xué)生在讀中體會(huì)感悟。讀出小青蛙的興奮與好奇。在讀時(shí)我積極引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)他評(píng)，每一句評(píng)價(jià)語(yǔ)不同，相同的是鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)。評(píng)價(jià)成了朗讀提高的推動(dòng)力。這樣教師很好地發(fā)揮了引領(lǐng)的作用。在教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥下，學(xué)生盡情地朗讀，和文本親近，揣摩小青蛙的心情，激發(fā)了學(xué)生對(duì)小青蛙心理的多元解讀。）
（三）學(xué)習(xí)第四、五自然段
在這一教學(xué)中，我巧用課件，突破重難點(diǎn)：回聲較為抽象，學(xué)生能聽(tīng)得見(jiàn)，但看不到，摸不著。要理解它產(chǎn)生的原因是本課的重難點(diǎn)。學(xué)生處于形象思維階段，如何理解這些抽象的文字呢？此時(shí)我用電腦適時(shí)展示“青蛙媽媽撿起一顆石子扔進(jìn)河里，河水激起一圈圈波紋。波紋碰到河岸，又一圈圈地蕩回來(lái)”的動(dòng)畫。讓靜變動(dòng)，化難為易。再讓學(xué)生根據(jù)畫面，試著用自己的話描述畫面，并為“青蛙媽媽（）起一顆石子，（）進(jìn)河里…”讓學(xué)生填動(dòng)詞。然后讓學(xué)生模仿青蛙媽媽的動(dòng)作進(jìn)行表演，這樣既認(rèn)了這兩個(gè)生字，又理解了它意思。通過(guò)動(dòng)畫演示學(xué)生也理解波紋是如何產(chǎn)生的，又是怎樣返回，而且動(dòng)詞“激、蕩”也不用解釋學(xué)生就能明白它們的意思。
課件中通過(guò)青蛙媽媽的講述，將石頭投入水中，激起波紋，波紋碰到岸邊又一圈圈蕩回來(lái)。在橋洞里小青蛙的聲波碰到石壁聲波也返回來(lái)。很好的理解了什么是聲波，找出了水波與聲波的共同點(diǎn)，再來(lái)認(rèn)識(shí)回聲輕而易舉。在此課件的出示直觀形象，貼近學(xué)生的認(rèn)知水平，溶化了知識(shí)的難點(diǎn)，引發(fā)了學(xué)生的思維，學(xué)生輕松掌握了知識(shí)。
說(shuō)課稿 篇4
一。指導(dǎo)思想
本課以"健康第一"為指導(dǎo)思想，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的自主、自練能力，旨在增強(qiáng)學(xué)生的體育意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，并按照素質(zhì)教育的要求，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。本課以排球正面雙手傳球?yàn)橹鹘滩�，結(jié)合學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)比賽所表現(xiàn)的濃厚興趣，將折返跑練習(xí)以比賽形式運(yùn)用到教學(xué)中，營(yíng)造活躍、有序的教學(xué)氛圍，達(dá)到充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)結(jié)互助的崇高精神，從而建立學(xué)生間和諧的人際關(guān)系，突出學(xué)生為主體及教師的主導(dǎo)作用。
二。教學(xué)內(nèi)容
1.排球正面雙手傳球 2.折返跑
三。教材分析
本課教學(xué)內(nèi)容是排球運(yùn)動(dòng)中的傳球技術(shù)，此技術(shù)在比賽中主要用于組織進(jìn)攻，即用作二傳。二傳是從防守轉(zhuǎn)入進(jìn)攻的橋梁和紐帶，二傳質(zhì)量的好壞，直接影響著進(jìn)攻的質(zhì)量和技戰(zhàn)術(shù)的發(fā)揮。所以學(xué)好傳球技術(shù)是我們高中排球教學(xué)的重點(diǎn)之一。本課是正面雙手傳球的第二節(jié)課，通過(guò)第一節(jié)課的教學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在傳球時(shí)會(huì)出現(xiàn)手型不正確、擊球點(diǎn)過(guò)前或過(guò)后、推壓或拍打球等錯(cuò)誤，因此本次課著重從正面雙手傳球技術(shù)中的手型、擊球點(diǎn)和手指彈撥為關(guān)鍵，為以后的教學(xué)訓(xùn)練和學(xué)生的終身體育打下良好的基礎(chǔ)。第二個(gè)輔助教材折返跑，通過(guò)游戲的形式，提高學(xué)生的奔跑能力、靈敏性和全身協(xié)調(diào)性。
四。學(xué)情分析
本次課所授班級(jí)為高二學(xué)生，有40人，體育基礎(chǔ)水平很不平衡，存在兩極分化的現(xiàn)象。但高中生具有較強(qiáng)的模仿能力、觀察能力和理解能力，及班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍濃厚，通過(guò)第一節(jié)課的教學(xué)，已有30%的學(xué)生初步理解和掌握正面雙手傳球技術(shù)。所以，本課練習(xí)以進(jìn)一步理解和掌握正面雙手傳球技術(shù)為主要目的，創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)情境，并充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能，并運(yùn)用分層教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性和獨(dú)立性。
五。教學(xué)目標(biāo)
六。教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：傳球技術(shù)中的手型、擊球點(diǎn)
難點(diǎn)：手指的彈撥
七。教學(xué)方法
運(yùn)動(dòng)水平、運(yùn)動(dòng)能力的差異，決定了本課的教學(xué)手段以分層教學(xué)為宗旨，示范、講解、練習(xí)、提示、個(gè)別指導(dǎo)等方法進(jìn)行教學(xué)。發(fā)揮學(xué)生所特有的運(yùn)動(dòng)技能和身體素質(zhì)條件，因材施教。
1、 講解示范法：通過(guò)講解示范使同學(xué)們發(fā)現(xiàn)自己正面雙手傳球技術(shù)中存在的問(wèn)題，并掌握正確的技術(shù)動(dòng)作。
2、 合作學(xué)習(xí)：在練習(xí)中，通過(guò)學(xué)生之間的相互幫助、探討、評(píng)價(jià)，讓學(xué)生掌握動(dòng)作；在游戲中，使學(xué)生增進(jìn)理解和團(tuán)結(jié)，共同完成任務(wù)。
3、 游戲比賽法：充分利用游戲比賽，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的好勝心理，充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力和合作精神。
八。教學(xué)過(guò)程
第一部分：身心準(zhǔn)備
1、課堂常規(guī)：體育委員整隊(duì)，報(bào)告人數(shù)，師生問(wèn)好，檢查服裝，教師宣布課的目標(biāo)和課的內(nèi)容及課的要求。要求學(xué)生做到集隊(duì)靜、齊、快，精神飽滿。
2、隊(duì)形練習(xí)：整隊(duì)，原地各種轉(zhuǎn)法，反口令練習(xí)。要求學(xué)生做到準(zhǔn)確到位、整齊劃一，從而達(dá)到集中注意力的目的，養(yǎng)成良好的組織紀(jì)律性。
3、熱身跑
運(yùn)球繞排球場(chǎng)地線跑
使學(xué)生達(dá)到熱身和活動(dòng)指關(guān)節(jié)的目的，同時(shí)使學(xué)生了解排球場(chǎng)地，增加排球知識(shí)。
4、自由正面雙手傳球練習(xí)
第二部分：基本部分
�。ㄒ唬�、排球正面雙手傳球
問(wèn)題導(dǎo)入：
老師：同學(xué)們，在上節(jié)課中我給大家說(shuō)了正面雙手傳球手型、擊球點(diǎn)和擊球的6字訣，還記得嗎？
學(xué)生回答 （對(duì)、球、抬、額、彈、控）
老師：那你們覺(jué)得對(duì)照這6字，你們哪些做的比較好，哪些還不夠？
學(xué)生討論，意見(jiàn)不同
老師：那好，我們今天的練習(xí)就圍繞6字進(jìn)行，從而進(jìn)一步掌握正面雙手傳球技術(shù)。
1、發(fā)展和提高（原地散點(diǎn)站開(kāi)）
�、佟Ｃ咳艘磺蛏蠏伣忧蚓毩�(xí)（一拋一接）
�、�。自拋?zhàn)詡鳎ㄒ粧佉粋鳌⒁粧伓䝼鳌?/p>
�、�。連續(xù)自傳，傳球高度不低于一球即可。
④。兩人一組，相距3—4米自拋傳球。
教師在學(xué)生練習(xí)過(guò)程中，示范講解，巡回檢查，找出學(xué)生存在的問(wèn)題關(guān)鍵，與學(xué)生共同討論、研究解決方法，并歸納總結(jié)。教師及時(shí)表?yè)P(yáng)閃光點(diǎn)，并對(duì)技能差的同學(xué)注意多加輔導(dǎo)、鼓勵(lì)。
2、分層練習(xí)（學(xué)生自主）
通過(guò)以上練習(xí)，將全班學(xué)生分成二組，由學(xué)生自己選擇自己的練習(xí)方法。
第一組：繼續(xù)發(fā)展和提高中的練習(xí)方法。
第二組：兩人一組，相距3—4米，拋（墊）—傳—接練習(xí)；或2—4人圍成圈進(jìn)行相互傳球練習(xí)。
這一練習(xí)目的是挖掘每個(gè)學(xué)生的潛在能力，同時(shí)也發(fā)揮學(xué)生的主體性，自覺(jué)地養(yǎng)成自我鍛煉和自我創(chuàng)造的能力。
�。ǘ�、折返跑游戲
場(chǎng)地設(shè)計(jì)：以排球場(chǎng)端線為準(zhǔn)每隔1米放一個(gè)排球比賽方法：將學(xué)生平均分成4組，從對(duì)面端線出發(fā)，每人取一排球跑回，出場(chǎng)順序由各小組自己確定。
在游戲中，為了所有學(xué)生都能充滿激情的參與其中，同時(shí)又考慮個(gè)體差異，讓學(xué)生各盡所能、協(xié)作競(jìng)爭(zhēng)，并提高學(xué)生的奔跑能力、靈敏性和全身協(xié)調(diào)性。
第三部分：恢復(fù)身心
用太極拳起勢(shì)動(dòng)作，配合呼吸，放松身體和思想，加快身心恢復(fù)，達(dá)到放松的目的。另外，師生交流學(xué)習(xí)心得，讓學(xué)生自己體會(huì)在本節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)到什么，悟出什么道理，最后教師作出以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主的評(píng)價(jià)。安排課后練習(xí)，回收器材，宣布下課。
九。場(chǎng)地器材
1、場(chǎng)地：排球場(chǎng)二個(gè)
2、器材：排球41只
十。教學(xué)效果
預(yù)計(jì)：平均心率為115—130次/分，最高心率約為170次/分，運(yùn)動(dòng)密度約40%—50%,運(yùn)動(dòng)負(fù)荷中。
說(shuō)課稿 篇5
尊敬的各位評(píng)委，老師：
大家下午好！我今天說(shuō)課的題目是《翻越遠(yuǎn)方的大山》。
一、說(shuō)教材。
《翻越遠(yuǎn)方的大山》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)6冊(cè)第2單元的第1篇課文，該單元以人物品質(zhì)為主題展開(kāi)�！斗竭h(yuǎn)方的大山》是一篇精讀課文，主要描述的是劉翔成功的戰(zhàn)勝了阿蘭約翰遜。課文通過(guò)時(shí)間順序，劉翔自敘的手法給人很深的啟迪。根據(jù)新課標(biāo)的階段目標(biāo)要求和本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，我制定本課的教學(xué)目標(biāo)為：
1、能夠認(rèn)讀本課生字、詞。
2、能夠正確、有感情地朗讀課文。
3、了解重點(diǎn)語(yǔ)句所隱含的情感色彩。
本課的重點(diǎn)：了解劉翔的不斷進(jìn)取、不斷超越自我的過(guò)程，理出劉翔翻越大山的“時(shí)間表”，討論劉翔成功翻越大山的原因。
難點(diǎn)為：理解課題的深刻含義，學(xué)習(xí)體會(huì)他成功背后所付出的艱辛努力。教學(xué)時(shí)間：根據(jù)課文內(nèi)容需要，將安排2、3個(gè)課時(shí)。課前準(zhǔn)備：多媒體課件。
二、說(shuō)教法和學(xué)法。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。為讓學(xué)生充分理解本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合三年級(jí)學(xué)生閱讀實(shí)際情況，教學(xué)中我主要通過(guò)學(xué)生參與式的教學(xué)模式，采取朗讀法、討論法、探究法等教學(xué)方法，配合現(xiàn)代教學(xué)手段，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，樂(lè)于學(xué)，勤于思考。那么在學(xué)法上，新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，于是我將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。通過(guò)自主朗讀、合作交流、討論探究等方式展開(kāi)，并要求學(xué)生在交流學(xué)習(xí)中勾畫出優(yōu)美詞句，真正讓語(yǔ)文教學(xué)的課堂變成學(xué)生的學(xué)堂。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
圍繞以上教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，我將以四個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程：
第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。 興趣是最好的老師，小學(xué)生的情感極易受環(huán)境氣氛和他人情感的感染而產(chǎn)生共鳴，基于這點(diǎn)，開(kāi)課之初，我首先通過(guò)播放劉翔20xx年雅典奧運(yùn)會(huì)奪冠的視頻，營(yíng)造氣氛，將學(xué)生帶入情境，為課文的學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)，進(jìn)而可以拉近學(xué)生與課文之間的時(shí)空距離。隨后揭開(kāi)課題，簡(jiǎn)要闡述課文的主要內(nèi)容，順勢(shì)進(jìn)入第二環(huán)節(jié)。
第二環(huán)節(jié)：初讀課文，整體感知。新課標(biāo)中明確指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知。因此，在導(dǎo)入新課后我先讓學(xué)生大聲自由朗讀，并要求一邊讀一邊想象（劉翔在面對(duì)困難時(shí)的內(nèi)心體會(huì)），把自己最喜愛(ài)的語(yǔ)句多讀幾遍，教師適時(shí)對(duì)某些容易讀錯(cuò)寫錯(cuò)的生字詞進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，掃清學(xué)生閱讀文本的障礙。這樣做，目的是讓學(xué)生在初讀課文時(shí)對(duì)于課文有一個(gè)整體的感知，理清課文寫作思路，為接下來(lái)的品讀詞句做好鋪墊。
緊接著，我將根據(jù)學(xué)生討論情況進(jìn)行簡(jiǎn)單的歸納總結(jié)，讓全體學(xué)生品讀重點(diǎn)詞句，并借助多媒體展示課前準(zhǔn)備好的圖片，適時(shí)加以引導(dǎo)和闡述，讓學(xué)生圖文結(jié)合地品味和理解本節(jié)課重點(diǎn)詞句。讀到“風(fēng)馳電掣”時(shí)，用多媒體展示“阿蘭約翰遜贏了劉翔”畫面。這一幅幅畫面，不僅講學(xué)生們帶入情景之中，還能幫助他們更好地理解“大山”詞語(yǔ)，從而體味文章的意境美，領(lǐng)會(huì)作者表達(dá)的特點(diǎn)。
最后，借助多媒體向?qū)W生再次展現(xiàn)一組劉翔成功翻越大山圖畫，引讀課文，使學(xué)生與文本、作者再次產(chǎn)生共鳴，身臨其境地體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的感受，激起他們對(duì)劉翔的佩服。
總之，這一系列的“讀、悟、議、賞、再讀”，讓學(xué)生加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，最終達(dá)到突破教學(xué)重難點(diǎn)的目的。
第三環(huán)節(jié)：總結(jié)評(píng)價(jià)，拓展延伸。學(xué)生帶著疑問(wèn)走出課堂是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的必需。因此再對(duì)課文做出綜合性總結(jié)和評(píng)價(jià)后，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)延伸，讓學(xué)生想想：劉翔給我們的啟迪是什么？這個(gè)問(wèn)題，能又一次激發(fā)學(xué)生的思惟，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力。
第四環(huán)節(jié)：安排作業(yè)，復(fù)習(xí)強(qiáng)化。
為了復(fù)習(xí)、強(qiáng)化學(xué)生所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生再次體驗(yàn)課文養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。我安排了作業(yè)：大山在課文中指的是什么？為什么還要說(shuō)是翻越了“遠(yuǎn)方”的大山？這是我教學(xué)過(guò)程的安排，下面說(shuō)說(shuō)本節(jié)課的板書設(shè)計(jì)。
四、說(shuō)板書設(shè)計(jì)。
劉翔 阿蘭 約翰遜
讓學(xué)生更形象化的接受知識(shí)。
以上就是我今天說(shuō)課的全部?jī)?nèi)容，謝謝各位評(píng)委老師！
說(shuō)課稿 篇6
一、教材與學(xué)情分析
這節(jié)課是平均數(shù)是人教版義教課程標(biāo)準(zhǔn)教科書小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第八單元第一節(jié)的內(nèi)容，是“統(tǒng)計(jì)與概率”中的基礎(chǔ)部分。統(tǒng)計(jì)中反映一組數(shù)據(jù)的一般情況與集中趨勢(shì)的統(tǒng)計(jì)量，也常用于不同組數(shù)據(jù)的比較與分析，解決相關(guān)實(shí)際問(wèn)題。這里的平均數(shù)是指算術(shù)平均數(shù)。平均數(shù)是在學(xué)生已學(xué)習(xí)理解了平均分與除法運(yùn)算等知識(shí)的基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué)的。認(rèn)識(shí)掌握平均平均數(shù)能為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)相關(guān)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。
二．教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)以上對(duì)教材的理解和學(xué)情的分析，制定如下教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能方面：理解平均數(shù)意義，掌握平均數(shù)的計(jì)算方法，能計(jì)算簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)的平均數(shù)。
過(guò)程與方法方面：引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)知平均的探索過(guò)程，培養(yǎng)增強(qiáng)學(xué)生觀察分析數(shù)據(jù)，解決相關(guān)實(shí)際問(wèn)題能力。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面：使學(xué)生在認(rèn)識(shí)平均數(shù)的過(guò)程中，體會(huì)平均數(shù)的意義作用，感悟數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，增強(qiáng)數(shù)學(xué)興趣與學(xué)習(xí)自信。
三．教學(xué)重難點(diǎn)
依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容與理解，本課我確定了以下教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：理解平均數(shù)的意義，掌握平均數(shù)的計(jì)算方法。
教學(xué)難點(diǎn)：理解平均數(shù)的意義作用，運(yùn)用平均數(shù)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)分析解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。
教具、學(xué)具準(zhǔn)備：多媒體課件，有關(guān)平均數(shù)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表。
四、說(shuō)教法與學(xué)法
數(shù)學(xué)課程教學(xué)的基本核心理念是讓“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”、“教學(xué)活動(dòng)是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”下的師生共同參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。同時(shí)教有法而無(wú)定法，貴在得法。因此，依據(jù)教材與現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，我擬將選擇情景教學(xué)、直觀演示、談話啟發(fā)、激疑，引導(dǎo)學(xué)生自主觀察、思考、合作交流、歸納構(gòu)建新知，實(shí)踐應(yīng)用，理解掌握平均數(shù)意義與計(jì)算方法，發(fā)展思維，訓(xùn)練能力。
五、說(shuō)教學(xué)程序
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，感知引新
1、課件出示情景問(wèn)題：在我家的書櫥上、中、下兩層書架上的圖書本數(shù)如下表所示：怎樣整理才能使每層書架上的圖書本數(shù)一樣多？
2、引導(dǎo)思考匯報(bào)整理方法
3、教師談話引題：像這樣把幾個(gè)不同的數(shù)通過(guò)“移多補(bǔ)少”，先合并再平均分等方法，得到的相同的數(shù)，就稱作這幾個(gè)數(shù)的平均數(shù)。今天就來(lái)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)平均數(shù)。板書課題：平均數(shù)。
�。ǘ┮龑�(dǎo)探索，認(rèn)知平均數(shù)
1、教學(xué)例1
�。�1）課件出示情景，提出問(wèn)題
通過(guò)課件展示呈現(xiàn)：在學(xué)校開(kāi)展的“節(jié)能減排、保護(hù)環(huán)境”活動(dòng)中，四年級(jí)環(huán)保分隊(duì)4名隊(duì)員收集的飲料瓶數(shù)量如下圖（課件出示例1主題圖）所示，環(huán)保分隊(duì)平均每人收集了多少個(gè)？
�。�2）引導(dǎo)觀察思考，探究方法
引導(dǎo)觀察，思考討論（課件呈現(xiàn)思考問(wèn)題）
隊(duì)員收集瓶子數(shù)量的條形統(tǒng)計(jì)圖中，橫軸表示什么？縱軸表示什么？
名隊(duì)員收集的個(gè)數(shù)分別是多少？誰(shuí)最多誰(shuí)最少？
題目中要求的問(wèn)題是什么？
有什么方法能使他們收集的數(shù)量變成一樣多呢？
�。▽W(xué)生交流討論中，教師指出：思考討論交流中，可看圖說(shuō)方法，也可以動(dòng)手算一算）
交流匯報(bào)，總結(jié)方法——移多補(bǔ)少（結(jié)合課件展示）
一是結(jié)合課件直觀展示隊(duì)員收集的數(shù)量，強(qiáng)調(diào)指出他們收集的個(gè)數(shù)“不一樣多”并板書：“不一樣多”。
二是學(xué)生匯報(bào)將多的移給少的時(shí)，結(jié)合課件展示移動(dòng)方法，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)這種方法可簡(jiǎn)單概括為幾個(gè)字？（“移多補(bǔ)少”，同時(shí)板書）。
三是質(zhì)疑：移多補(bǔ)少后，他們平均收集的個(gè)數(shù)一樣多嗎？是多少？這個(gè)數(shù)叫什么數(shù)？，學(xué)生認(rèn)識(shí)明白后在板書“移多補(bǔ)少”后面板書：“一樣多”，再在“一樣多”下面補(bǔ)上“平均數(shù)”。
深入探究，拓展方法——先求和再平均分。
質(zhì)疑：還有別的方法嗎？學(xué)生匯報(bào)方法算式與計(jì)算過(guò)程，說(shuō)想法，教師通過(guò)課件展示算式：（14＋12＋11＋15）÷4＝52÷4＝13
平均數(shù)算法質(zhì)疑理解（14＋12＋11＋15）表示什么？（隊(duì)員收集個(gè)數(shù)的和——總數(shù)量）；為什么要除以4？（14＋12＋11＋15）÷4表示（把總數(shù)量平均分為4份，4表示總份數(shù)，結(jié)果13就是4名隊(duì)員收集瓶子個(gè)數(shù)的平均數(shù)，也就是環(huán)保小分隊(duì)平均每人收集的個(gè)數(shù)） 也印證了移多補(bǔ)少法的結(jié)果。
板書：總數(shù)量÷總份數(shù)＝平均數(shù)
強(qiáng)化平均數(shù)意義
質(zhì)疑：13這個(gè)平均數(shù)是每人收集到的飲料瓶的實(shí)際數(shù)量嗎？同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了什么？13是怎么得來(lái)的？平均數(shù)的大小范圍怎樣？
�。ú皇牵咳耸占膶�(shí)際數(shù)量比13多或比13少；平均數(shù)13是通過(guò)移多補(bǔ)少和先求和再平分得到的四個(gè)數(shù)據(jù)的平均值；平均數(shù)大于四人收集的四個(gè)數(shù)組中的最小數(shù)并小于其中的最大數(shù)）
2、教學(xué)例2
�。�1）教師質(zhì)疑談話引入
師：前面我們學(xué)習(xí)了平均數(shù)，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)平均數(shù)的意義？
生：平均數(shù)表示一組數(shù)據(jù)的平均值
師：學(xué)習(xí)了平均數(shù)，有什么作用呢？人們常常通過(guò)計(jì)算一組數(shù)據(jù)的平均數(shù)來(lái)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和解決一些實(shí)際問(wèn)題（課件出示例2及主題圖）
�。�2）問(wèn)題觀察思考分析討論（課件出示）
從主題圖和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表中知道了哪些信息？
男、女生隊(duì)人數(shù)相等嗎？
成績(jī)比較哪個(gè)好？怎么判定？
�。�3）匯報(bào)交流，解決問(wèn)題（結(jié)合課件展示思考討論問(wèn)題和問(wèn)題解答）
教師重點(diǎn)質(zhì)疑：你是怎么判定的？可否根據(jù)兩隊(duì)各自的總?cè)藬?shù)來(lái)比較判定？為什么？怎樣計(jì)算各隊(duì)的平均成績(jī)？
問(wèn)題解答后質(zhì)疑強(qiáng)調(diào)：如果男、女生兩隊(duì)人數(shù)相等，還用計(jì)算每隊(duì)的平均成績(jī)來(lái)比較嗎？但在兩隊(duì)人數(shù)不等的情況下，用平均數(shù)來(lái)表示和比較各隊(duì)的成績(jī)更為公平。
�。ㄈ⿷�(yīng)用拓展，強(qiáng)化鞏固新知
依據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)，結(jié)合教材后“做一做”與習(xí)題進(jìn)行變式拓展應(yīng)用鞏固練習(xí)，實(shí)踐應(yīng)用，學(xué)生獨(dú)立操作，深化理解，鞏固新知，形成技能。
�。ㄋ模┛偨Y(jié)歸納，引導(dǎo)學(xué)生談收獲
通過(guò)質(zhì)疑匯報(bào)：“今天我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？”“你有哪些收獲？”回顧、反饋本課所學(xué)知識(shí)。教師小結(jié)。
六、說(shuō)板書設(shè)計(jì)
板書是教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的濃縮再現(xiàn)，梳理整合。本節(jié)課我擬通過(guò)以下簡(jiǎn)潔的板書突出重點(diǎn)，促進(jìn)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解識(shí)記。
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