說課稿

說課稿模板集錦十篇

　　作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的說課稿，說課稿有助于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。那么問題來了，說課稿應該怎么寫？以下是小編幫大家整理的說課稿10篇，歡迎大家分享。

說課稿 篇1

　　各位領(lǐng)導老師，上午好，我的說課題目是《晁錯》。下面我將從教材、教法和學法、教學過程和教學反思四個方面對本課進行說明。

　　一、說教材

　　《晁錯》是魯人版選修課《史記》中的第一單元第二課，該單元以“以國家利益為先”為主題展開。本課通過塑造晁錯這一人物形象，展現(xiàn)人物不計個人得失，從國家利益出發(fā)，維護國家尊嚴的崇高精神境界。

　　對文言文，課標要求：能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實詞虛詞、文言句式的意義或用法，注意在閱讀中舉一反三。再結(jié)合本課特點，我確立了如下教學目標：

　　1、掌握“治、疾、奇、善、傾”等重點實詞以及“以、因、乃”虛詞。

　　2、掌握文中的特殊句式。

　　3、提高文言文閱讀能力。

　　4、分析晁錯這一人物形象。

　　其實，以上四點教學目標可歸納整合為兩點：一是積累基礎(chǔ)文言知識，提高文言文閱讀能力，這也是本課的學習重點；二是本課的學習難點，理解晁錯這一人物形象。

　　二、說教法和學法

　　科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統(tǒng)一�；�于此，我采用的教法是點撥法。如在學案中補充與課文知識相關(guān)的“知識鏈接”和“課前導學”，做好學生課前預習的點撥引導工作。以及對學生在學習過程中存在的知識障礙適時進行點撥，引導學生自己思考與研究，尋找解決問題的途徑和方法。“點撥法”能充分發(fā)揮教師的主導性和學生的主體性。

　　學法上，我貫徹的指導思想是“把學生的主動權(quán)還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是：

　　1、誦讀品味法

　　這是學習文言文最基礎(chǔ)、最重要的方法，也是最有效的方法。讓學生在誦讀中體會文章大意，感受作者塑造的人物形象以及寄予的感情，在誦讀中逐步提高閱讀的能力。

　　2、歸納法

　　我建議我的學生，在各小組展示文言知識學習成果時，采用歸納法，可分為難辨字音、重點字詞、重要語句的翻譯三大類�！蛾隋e》這一課，四個小組的課前成果展示就運用此法，學生找到的知識點也比較的全面準確到位。

　　3、練習法

　　這是鞏固知識發(fā)展能力的有效方法，“練”不求多應求“精”，要用最少的練習題鞏固所學的知識，培養(yǎng)學生的能力。所以設(shè)計了四個鞏固練習題，作為當堂訓練。

　　三、說教學過程

　　為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學過程我從以下六個環(huán)節(jié)展開：

　　環(huán)節(jié)一，導入新課。

　　我是以“晁錯之死”引入本課。晁錯是西漢著名的思想家，他知識淵博，深得文、景二帝的賞識和寵信。他提出的削藩政策，以我們現(xiàn)代的眼光看也無疑是正確的治國方略，可當時晁錯削藩未成，倒引發(fā)吳楚之亂，落得個腰斬于東市慘死的結(jié)局，這是為什么呢？讓學生帶著這個問題進入本課的學習，大大地激發(fā)了學生的學習探究興趣。

　　環(huán)節(jié)二，解讀文本，落實文言基礎(chǔ)知識。

　　此環(huán)節(jié)采用高效課堂模式，由四個小組的學生代表以板書的形式展示各小組討論學習的成果，要求各段知識點采用歸

　　納分類法，整理出重要知識點。同時加強誦讀的要求，強調(diào)學生要在誦讀的基礎(chǔ)上，理解文意，把握文言知識點。這樣要求的好處是將學生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動學生的主動性和積極性為出發(fā)點，讓學生在閱讀中思考，在互助合作探究學習過程中學會學習，提高學習能力，解決教學重點。

　　我的工作是在四個小組的學生講解完文言知識點時，更正錯誤知識點和補充遺漏或相關(guān)的知識點。如在本文中“丞相申屠嘉心弗便”中的“便”字，由學生讀準字音確實有一定的難度，我提示學生可以據(jù)義定音。便（pián），本義是安逸，引申為滿意，意思是丞相申屠嘉心里不滿意。讀biàn時，是便利、方便之意，如本文中的“因上便宜事”。另外，本課中有一重要的特殊句式，“時言削諸侯事及法令可更定者”，本句屬于“中心詞+定語+者”這一模式的定語后置句。對這一模式的定語后置句，學生們并不陌生，以前就學過，如第四冊《蘇武傳》中“乃遣武以中郎將使持節(jié)送匈奴使留在漢者”，還有上一課《廉頗與藺相如》中的“計未定，求人可使報秦者，未得”。三個例句放在一塊，稍一點撥，既讓學生鞏固了已有知識，又汲取了新知識，強化了對這一知識點的理解。同時，也是告訴學生在解讀新文言文時，一定要有意識地聯(lián)系以前學過的知識點。

　　環(huán)節(jié)三，問題導讀，分析晁錯這一人物形象。

　　此環(huán)節(jié)也同樣采用高效課堂模式，由學生根據(jù)學案設(shè)計的問題逐步深入分析晁錯這一人物形象。首先從晁錯的性格特點入手，分析種種性格特點給他造成的正反兩方面的影響。晁錯之死，被稱為西漢初年一大冤案，不光我們現(xiàn)代的人認為他死得很冤，就是當時的人也這么認為，文中司馬遷就借鄧公之口表達了這一觀點。晁錯，為國忘家，為理想而獻身，死得奇冤，但他死得并非毫無價值，我們能從他身上學到什么呢？引導學生反思晁錯這一人物形象，能各抒己見，從他身上學到做人做事的道理。重點是引導學生發(fā)現(xiàn)晁錯身上以國家利益為先，不計個人利益得失，為理想而現(xiàn)身的崇高精神品格，激發(fā)起學生為高考夢想為人生理想而奮斗的熱情。

　　環(huán)節(jié)四，展示平臺，角色體驗。

　　此環(huán)節(jié)找了兩位極富有表演天賦的學生編排了一幕話劇，將晁錯父子相見的情節(jié)搬上了舞臺，這一環(huán)節(jié)不僅考察了兩位學生對文章的整體掌握情況，話劇臺詞的改編能力，也考察了對晁錯父子這兩個人物形象的把握能力。同時，讓其他學生在欣賞中更深入地體會了晁錯這一人物形象。事實證明，兩位學生表演得非常成功，達到了預期的效果。

　　環(huán)節(jié)五，處理鞏固練習題，鞏固課文重要的文言知識點。

　　這部分題講求精練，側(cè)重于考察學生對本文字音、古今異義詞、一詞多義、詞類活用及特殊句式的掌握情況。從學案所做的情況看，學生掌握情況良好，問題出在“上令晁錯衣朝衣斬東市”中的“衣”這個詞類活用的翻譯上。衣，名詞活用做動詞，應翻譯為穿著，表示晁錯被斬殺時的穿著狀態(tài)，而大部分學生都翻譯成了“穿上”。此知識點可引導學生聯(lián)系以前學過的《齊桓晉文之事》中的“老者衣帛食肉”中的衣，加深對這個知識點的理解。

　　環(huán)節(jié)六，分發(fā)下一課《郅都》學案，要求學生做好課前預習。

　　四、說教學反思

　　沒有一節(jié)課是一無是處的，也沒有一節(jié)課是完美無缺的。每上完一節(jié)課我都會認真反思，是設(shè)計上的不足，還是運行中的失誤。反觀《晁錯》這一課，我認為學案設(shè)計合理，學習目標明確，相關(guān)知識補充充分，既重視了基礎(chǔ)文言知識，又注重課外知識的拓展延伸，同時又關(guān)注了學生的精神世界。這是我們高二語文組通課備課后集體智慧的結(jié)晶。關(guān)于我自己，存在的不足，我認為是在課外知識拓展延伸這一環(huán)節(jié)引導不夠，以后一定注意加強。

說課稿 篇2

　　本章的章首圖是大象，并給這幅圖配了文字．這樣安排主要是為了激發(fā)學生的興趣．雖然大象的圖片不像其他一些(如鑼鼓)更具有明顯的聲特征，但是由于立意比較新穎、奇特，有意想不到的效果，對激發(fā)學生進一步學習和探究的欲望可能會有較好的作用．

　　聲現(xiàn)象豐富多彩，教材通過四幅圖，從不同的方面給出了聲音產(chǎn)生的情況，意在給學生創(chuàng)設(shè)一個情景，使學生可以就這幾幅圖或圖以外其他物體發(fā)聲的情況，談談物體發(fā)聲時都要振動的共同特征．

　　在學生討論的基礎(chǔ)上，讓學生動手做一些活動，來進一步探究物體發(fā)聲時的共同特征．活動中應盡可能發(fā)揮學生的主動性，最好讓學生自己想出做什么樣的活動，并觀察物體是怎樣發(fā)聲的．

　　“想想議議”這個欄目中，應該盡量讓學生互相交流．如果學生能夠說一些新奇的關(guān)于發(fā)聲的現(xiàn)象，不僅可以調(diào)動學習的興趣，而且也是鍛煉學生交流能力的機會．

　　聲音的傳播，教學中應使學生體會到，要想使聲音從發(fā)聲地傳播出去，必須要有傳播的載體——介質(zhì)．教材重點讓學生自己探究固體傳聲，教師演示氣體傳聲，學生設(shè)計液體傳聲．

　　自然界中有許多現(xiàn)象可以說明聲音傳播需要時間，聲音在不同介質(zhì)中的聲速有所不同．

　　“想想做做”中，要求每組想出一個測量聲速的方法，是一個開放型問題，旨在開闊學生的視野，激活學生的思維，對學生設(shè)計的方法應給予鼓勵．

　　三維目標

　　一、知識與技能

　　1．通過觀察和實驗初步認識聲音產(chǎn)生和傳播的條件．

　　2．知道聲音是由物體振動發(fā)生的．

　　3．知道聲音傳播需要介質(zhì)，聲音在不同介質(zhì)中傳播的速度不同．

　　二、過程與方法

　　1．通過觀察和實驗的方法探究聲音是如何產(chǎn)生的?聲音是如何傳播的?

　　2．通過學習活動，鍛煉學生初步的觀察能力和初步的研究問題的方法．

　　三、情感態(tài)度與價值觀

　　1．通過教師、學生雙邊的教學活動，激發(fā)學生的學習興趣和對科學的求知欲望，使學生樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學道理．

　　2. 注意在活動中培養(yǎng)學生善于與其他同學合作的意識．

　　教學設(shè)計

　　教學重點 通過觀察和實驗，探究聲音的產(chǎn)生和傳播．

　　教學難點 1．組織、指導學生在探究過程中仔細觀察、認真分析，并能得出正確結(jié)論．

　　2．聲音的傳播要靠介質(zhì)．

　　教學方法 探究法、討論法、實驗法、觀察法．

　　教具準備 橡皮筋、塑料尺、軍鼓、小提琴、口琴、氣球、鬧鐘、接有抽氣機的玻璃罩、實物投影儀、錄像帶、電視機、錄像機．

　　課時安排1課時

　　教學過程

　　導入新課

　　師 我們生活的世界充滿了各種聲音．優(yōu)美動聽的音樂可以陶冶情操，給人以美的享受，而電鋸鋸木的聲音、砂輪打磨工件的聲音使人感到刺耳難聽．在漆黑的夜晚，幾聲呱呱的蛙

　　聲劃破了村野廣闊的夜空，給寧靜的鄉(xiāng)村夜色增添了一份美麗．我們從呱呱墜地的那時起，就無時無刻不在與聲(sund)打交道，聲音無時不有，無處不在，聲音是我們了解周圍事物、

　　獲取信息的主要渠道．同學們想知道與聲有關(guān)的哪些問題呢?

　　生 聲音是怎樣產(chǎn)生的?

　　生 聲音在空氣中能傳播，在固體、液體中能傳播嗎?

　　生 聲音在真空中能傳播嗎?

　　生 聲音在不同介質(zhì)中傳播的快慢一樣嗎?

　　師 同學們對聲有這樣濃厚的興趣，這讓我很高興．要想知道這些同題的答案，就需要同學們和老師共同協(xié)作，一起做好一系列的探究活動和演示實驗．

　　推進新課

　　(一)聲的產(chǎn)生

　　[探究]聲音是怎樣產(chǎn)生的?

　　師 請每組選一名同學，做各種活動?使物體發(fā)聲，其他同學仔細觀察．

　　生 把一根橡皮筋張緊，撥動橡皮筋，橡皮筋振動發(fā)出聲音．

　　生 把一只塑料尺壓在桌邊，使一端伸出桌外，用手撥動尺的伸出端，尺振動發(fā)出聲音

　　生 用鼓槌打擊鼓面，鼓面振動，聽到洪亮的擊鼓聲．

　　生 撥動小提琴的琴弦，弦振動發(fā)出悅耳的琴聲．

　　生 我這個活動，需要全體同學來配合一下：請同學們把手指放在喉結(jié)處，讓我們從1數(shù)到l0，聲帶振動，發(fā)出聲音．

　　師 通過同學們的探究活動，總結(jié)概括物體發(fā)聲時的共同特征．

　　生 打擊或撥動物體可以產(chǎn)生聲音．

　　生 我們發(fā)聲時沒有打擊，也沒有振動

　　生 所有發(fā)聲的物體都在振動．

　　生 聲音是怎樣產(chǎn)生的?

　　生 聲音是由物體的振動產(chǎn)生的．

　　師 經(jīng)過我們的共同努力，聲音產(chǎn)生的奧秘被我們揭開了，為我們的成功合作鼓掌

　　[想想議議]

　　師 物體振動發(fā)聲的現(xiàn)象真是太多了，同學們能列舉出生活及自然界中一些神奇的發(fā)聲現(xiàn)象嗎?

　　生 吹口琴的聲音，是由于氣流的沖擊，琴內(nèi)的彈簧片發(fā)生振動發(fā)出的．

　　生 悠揚的薩克斯聲是由于氣流通過管時，使管內(nèi)空氣柱振動而發(fā)出的

　　生 吹口哨聲是口腔內(nèi)空氣振動產(chǎn)生的．

　　生 炎熱的夏天，響亮的蟬鳴是蟬的發(fā)音肌收縮時引起發(fā)音膜的振動而產(chǎn)生的

　　生 氣球爆炸聲是氣球膜的爆裂引起周圍空氣的振動而產(chǎn)生的．

　　生 聲勢浩大的瀑布聲是水撞擊石頭，引起空氣的振動發(fā)出聲音．

　　生 笑樹能發(fā)出笑聲是果實的外殼上面有許多小孔，經(jīng)風一吹，殼里的籽撞擊殼壁發(fā)出聲音．．．．．．

　　師 同學們剛才列舉了生活與自然界中豐富多彩的聲音，而且能把所學的知識應用到實

　　踐中去，這很好．關(guān)于聲音的發(fā)生，同學們還有什么疑問呢?

　　生 我們平常聽唱片、錄音是怎么回事?

　　師 同學的這個問題提得很好．振動可以發(fā)聲，如果將發(fā)聲體的振動記錄下來，需要時再讓物體按照記錄下來的振動規(guī)律去振動，就會產(chǎn)生與原來一樣的聲音，這樣就可以將聲音保存下來．唱片上有一圈圈不規(guī)則的溝槽，當唱片轉(zhuǎn)動時，唱針隨著劃過的溝槽振動，這樣

　　就把記錄的聲音重現(xiàn)出來了．隨著科學技術(shù)的進步，人們還發(fā)明了用磁帶和激光唱片記錄聲音的方法．

　　(二)聲音的傳播

　　[探究]聲音怎樣從發(fā)聲體向遠處傳播?

　　師 請同學們大膽猜想一下，聲音怎樣從發(fā)聲體向遠處傳播?

　　生 聲音由發(fā)聲體傳播出去，可能沿直線傳播．

　　生 聲音傳播出去，可能需要什么東西來作媒介．

　　師 請同學們設(shè)計一個實驗證實你的猜想．

　　生 把兩張課桌緊緊地挨在一起．一個同學孥敲一張桌面的一端，而另一個同學把耳朵貼在另一張桌面的一端，可以清晰地聽到擊桌子的聲音．

　　師 剛才這位同學設(shè)計的這個實驗簡單易行，而且有力地說明了聲的傳播需要物質(zhì)，物理學中把這樣的物質(zhì)叫做介質(zhì)(ediu)．

　　生 有時候好像沒有介質(zhì)也能聽到聲音．比如雷聲，似乎沒有什么東西把它傳遞來呀

　　師 雷聲的傳播不需要介質(zhì)嗎?

　　師 實踐是檢驗真理的唯一標準，讓我們通過實驗來證實這個問題．

　　[演示] 把一只正在響鈴的鬧鐘放在接有抽氣機的玻璃罩內(nèi)，用抽氣機逐漸抽出其中的空氣，隨著罩內(nèi)空氣的減少，請同學們注意聲音有什么變化．

　　生 隨著罩內(nèi)空氣的抽出，鈴聲逐漸變小，最后直到聽不到鈴聲．

　　師 請同學們再注意觀察：讓空氣逐漸進入玻璃罩內(nèi)，聲音又有什么變化?

　　生 隨著空氣逐漸進入，鈴聲逐漸加強．

　　師 (啟發(fā)學生思考)由上面的實驗同學們可以得出什么結(jié)論?

　　生 真空不能傳聲．

　　師 經(jīng)過同學們的仔細觀察，認真分析，同學們得出了真空不能傳聲的正確結(jié)論．實際上，我們平常能聽到彼此講話的聲音，就是依靠了空氣這種介質(zhì)．假想云層和我們之間是真空，大家就聽不到雷聲了．我們周圍充滿了空氣，空氣為人類、動物傳遞聲音信息提供了便利條件．

　　生 月球上沒有空氣，登月宇航員怎么交談呢?

　　師 月球上沒有空氣，所以在月球上宇航員即使近在咫尺，也只能通過無線電交談，因為無線電波在真空中也能傳播。

說課稿 篇3

　　【欣賞歌曲】

　　1．第一遍有畫面欣賞音樂后，師：“小朋友們，歌中都唱到了誰？歌曲主要講了一件什么事？” 師：“聽了這首歌，你心里有什么感覺？” 到很難受�！�

　　了還想聽�！�

　　幼三：??

　　3、欣賞教師有感情地演唱歌曲后，師：“你最喜歡歌曲中的哪一句？請你來當小老師吧！”

　　可以順勢引導幼兒了解歌曲的性質(zhì)了。）

　　（每個孩子都是獨立的個體，他們的思維方式都有所不同，回答不可能千篇一律。如何提升幼兒的認識，使他們的學習變得更有意義，那就需要老師不僅要博（一首歌曲一下子學會有點困難，但讓孩子在熟悉音并不難。并且，大班的孩子已有一定的表現(xiàn)欲望了，讓他們當個小老師，他們會爭先恐后，使以往枯燥的學唱環(huán)節(jié)生動起來。當然，孩子如果唱得導，并努力引導他們有感情地演唱歌曲，將傷心、快樂等不同的情緒唱出來�！毒V要》中指出，幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，關(guān)注個別差異，促進幼兒富有個性的發(fā)展。此環(huán)節(jié)要特別注意面向全體，尤其是能力較差、膽子較小的幼兒更應給予積極的鼓勵和機會。）

　　（孩子對一種表現(xiàn)方式的興趣不是非常持久，所以我們可以嘗試讓孩子用不同唱的形式來學唱歌曲。經(jīng)我多次

　　9’

　　2． 學多才，還要靈活機智了。幼一：“聽了之后，我的心里感樂后，唱出自己最喜歡的一句

　　幼二：“這首歌曲真優(yōu)美，我聽不是很準確，教師要及時引

說課稿 篇4

　　一、設(shè)計意圖：

　　新《綱要》明確指出，教師應該把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在教育工作的首要位置。在幼兒園的生活中安全無時不有，無處不在。而幼兒期的孩子們好奇心強，什么都想看一看、摸一摸，試一試，然而由于他們?nèi)鄙偕�活�?jīng)驗和常識，不能很好地把握什么事情能做，什么事情不能做，對一些有可能會造成傷害的事件缺乏防范意識和應對能力，因而在日常生活中常常發(fā)生一些意外損傷。幼兒期是人一生中發(fā)展最迅速、最基礎(chǔ)的時期，讓幼兒有一個幸福、快樂、健康、安全的人生是所有家長和老師們的美好愿望。在此基礎(chǔ)上，產(chǎn)生了培養(yǎng)幼兒自我保護意識和能力的活動：認識危險 遠離傷害。

　　"安全無小事，責任重泰山"。為保證孩子的健康和安全，防止意外傷害的發(fā)生，我們對幼兒加強安全教育的培養(yǎng)。為幼兒創(chuàng)設(shè)了安全、富有啟發(fā)性的學習環(huán)境；營造了親切、和諧的學習氛圍。在這個活動中，選擇了一些貼近幼兒生活的圖片，充分讓幼兒了解了身邊潛在的各種危險。通過實戰(zhàn)演習，增進幼兒的安全意識和規(guī)則意識。

　　二、目標分析：

　　根據(jù)大班幼兒的年齡特點和教材，我制定了以下活動目標：

　　1、通過情境的創(chuàng)設(shè)與行為判斷使幼兒對身邊的潛在危險有初步認識，提高防范意識。

　　2、認識常見的幾種安全標志并知道標記的含義。

　　3、知道火警電話119，并且初步學會火場逃生方法。

　　4、培養(yǎng)幼兒初步的安全意識、自我保護意識和規(guī)則意識，發(fā)展幼兒的觀察力和口語表達能力。

　　三、活動準備：

　　為順利完成以上教學目標，在活動準備方面，特作如下安排：

　　1、幼兒知識經(jīng)驗準備；請家長帶領(lǐng)幼兒到公共場所及其他地方找各種安全標志，并并且留意生活中有哪些危險需要注意防范。

　　2、教具、學具準備：

　　ppt課件、安全標志及其圖片、火警警報音樂、濕毛巾（每個幼兒一條）

　　四、教學重難點：

　　重點：

　　1、通過情境的創(chuàng)設(shè)與行為判斷使幼兒對身邊的潛在危險有初步認識，提高防范意識。

　　2、認識常見的幾種安全標志并知道標記的含義。

　　3、知道火警電話119，并且初步學會火場逃生方法。

　　難點：

　　1、認識常見的幾種安全標志并知道標記的含義。

　　2、知道火警電話119，并且初步學會火場逃生方法。

　　五、說教法學法：

　　根據(jù)活動的內(nèi)容和幼兒的年齡特點，更好的突破重難點，我采用的教法主要有：

　　1、直觀法：提供大量的直接經(jīng)驗讓幼兒觀察探索，讓幼兒通過五官的感受來發(fā)現(xiàn)，探索事物的現(xiàn)象，獲得具體的經(jīng)驗，并在此基礎(chǔ)上逐步形成概念、

　　2、媒體演示法：課堂中利用多媒體教學，鮮明生動，易于激發(fā)學生學習興趣，直觀生動地將教學內(nèi)容展示出來，使學生始終沉浸在學習活動的愉悅中。

　　3、問題情境法：以問題的形式呈現(xiàn)在幼兒的面前，讓幼兒加以判斷，培養(yǎng)幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。

　　4、游戲體驗法

　　六、學法：

　　1、觀察分析法：通過課件的演示，觀看和幼兒生活密切相關(guān)的一些圖片，讓幼兒認識到危險無處不在，時刻可能威脅著我們的安全。同時去發(fā)現(xiàn)我們身邊還存在哪些安全隱患。

　　2、判斷法：幼兒通過課件情境的行為是否正確的判斷以及課件中哪些東西和地方存在危險進行判斷，進而逐漸建立起安全防范意識，遠離安全威脅，保護自己。

　　3、體驗法：心理學指出，"凡是人們積極參加體驗過的活動，人的記憶效果就會明顯提高"、因此在活動中，進行逃離火災現(xiàn)場的實戰(zhàn)演習，在實踐中加強幼兒的安全意識和自我保護能力。

　　七、教學過程：

　　本次活動，總體設(shè)計思路：以《新綱要》為指導，借鑒建構(gòu)主義理論和多元智能理論及"做中學"思想。從"激發(fā)興趣――認識身邊各種危險――火警電話119以及火場逃生方法——火場逃生演習"四大塊，由淺入深，由表及里，從感知到體驗，使原有的經(jīng)驗與新經(jīng)驗之間建立有機的聯(lián)系。讓幼兒在互動式、開放式、探究式的教育活動中，自主地、能動地、創(chuàng)造性地學習。發(fā)展幼兒的觀察力、感知力、創(chuàng)造力。

　　基本流程：

　　1、激發(fā)興趣："興趣是最好的老師"。師：今天老師給你們帶來了一些圖片，我們一起來做小老師，看看圖片中小朋友們的做法對嗎？（以看圖片和拋出問題導入，快速集中幼兒的注意力。

　　2、課件展示，歸納小結(jié)幼兒身邊的危險

　　由于幼兒身邊的危險范圍很寬泛，必須把這些危險因素進行簡單的歸類整理。大致分為四大類：少沾手的危險物品、不能入口的危險物品、要遠離的危險場所、不能模仿的危險行為。

　　（1）師：小朋友，老師我們身邊有很多危險，細心的你發(fā)現(xiàn)了嗎？哪些東西要少沾手呢？

　　先請個別幼兒回答，再播放課件小結(jié)哪些東西少沾手，并讓幼兒知道原因。

　�。�2）師：除了一些東西我們的小手不能碰，還有一些東西不能放進嘴巴里面，要不然也會發(fā)生危險。有哪些東西不能隨便吃呢？

　　幼兒思考作答后，教師播放課件，小結(jié)不能入口的危險物品。

　　（3）師：有些地方很危險，我們要注意不要靠近這些地方，我們一起來看看吧。播放課件，幼兒集體作答，一起小結(jié)。追問幼兒不能靠近的原因。

　�。�4）師：有些小朋友喜歡學樣，但這些你可要記住了，一定不要去學哦！播放課件，幼兒集體作答，追問原因，個別幼兒回答。

　　3、直觀呈現(xiàn)火災危害，示范講解火場逃生方法

　　（1）師：火有的時候很可怕，請小朋友們看一看著火了以后會發(fā)生什么可怕的事情。

　　課件圖片展示火災的危害，鼓勵幼兒用語言表達看到的圖片內(nèi)容。

　　（2）師：要是發(fā)生火災該怎么辦呢？要撥打什么電話求救呢？

　　引導幼兒知道火警電話119

　�。�3）師：發(fā)生火災之后一定不要驚慌，我們還是有辦法保護自己的，我們一起來學一學怎么逃出火災現(xiàn)場吧！（播放課件，讓幼兒說一說圖中逃生的方法，教師示范動作要領(lǐng)，幼兒跟學）

　　4、實戰(zhàn)演習，角色體驗

　　播放火警鳴笛聲音教師：不好了，著火了~火警警報響了，我們用剛剛學習的方法保護好自己，逃出去吧！教師組織幼兒用毛巾捂住鼻子，有組織地離開教室。通過實戰(zhàn)演習，鞏固剛剛學習的火場逃生知識，提高幼兒的自我保護能力。體現(xiàn)在做中學，在玩中學的教育理念。

　　八、教學反思

　　1、本次活動我通過各種學習形式將幼兒已有的安全知識經(jīng)驗擴展豐富，對身邊潛在的危險有初步認識，增強了幼兒的自我保護意識，提高了幼兒防范危險，遠離傷害的能力。

　　2、通過多媒體生動形象的展示，激發(fā)了幼兒學習興趣，強化了幼兒的記憶。課件、圖片的運用，吸引孩子的注意力。

　　3、用孩子喜歡的情景演習，鞏固了對新學逃生知識的掌握，取得了很好的教育效果。

　　4、整個學習過程中，師幼之間是平等的，氛圍是寬松的，學習是快樂的�？傮w來說本次活動設(shè)計符合幼兒的年齡特點，體現(xiàn)了《新綱要》"探究式的師幼互動"這一教育理念。

說課稿 篇5

　　速度說課稿

　　1.教材分析

　　1.1地位和作用:

　　本節(jié)是高中物理教學的重點之一，是我們生活中隨處都在運用的一個基礎(chǔ)概念。它是對初中學習過的速度知識的一個延伸，也是我們今后學習運動學的一個基礎(chǔ)。所以，無論是從知識本身，還是從知識外延性來看，本節(jié)知識都具有承上啟下的作用。

　　1.2教學目標:

　　通過對學生實際情況的分析，同時根據(jù)教學大綱的要求，從教材出發(fā)，我確定教學目標：知識與技能目標、過程與方法目標。

　　1) 本著面向全體學生的原則，我確定的知識與技能目標是：①理解速度的定義，

　　能正確運用速度公式進行計算。②知道速度是矢量，知道速度的單位。③理解平均速度、瞬時速度的概念并掌握其計算方法。

　　2) 通過對學生認知能力和基本現(xiàn)狀的分析，我確定的過程與方法目標是：通過

　　新舊知識的結(jié)合以及例題和實例的引導，運用類比的方法，使學生學會如何比較運動的快慢。

　　3) 高中階段的同學有一定得理性認識基礎(chǔ)，對學習有了更加理性的認識，對知

　　識的渴望也不同于一般的學生，因此我確定的情感與態(tài)度目標是：通過所學的速度的知識在生活中的實際運用，激發(fā)學生學習物理的興趣和學習物理知識的強烈愿望，進一步培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。

　　1.3教學重點、難點

　　高一的學生已經(jīng)能夠獨立進行學習，對知識也充滿著強烈的好奇心和學習興趣。同時他們具備了一定得感性認識基礎(chǔ)，但他們理性認識還有所欠缺，往往他們的形象思維能力要遠遠強于理性思維能力，所以根據(jù)學生的心理特征和認知水平，我確定了以下教學重點和難點。

　　1）我確定的教學重點是：

　　速度，平均速度以及瞬時速度的概念和計算公式。

　　2）我確定的教學難點是:

　�、僭鯓佑伤俣纫�出平均速度，怎樣由平均速度引出瞬時速度。

　�、谒矔r速度與平均速度之間的聯(lián)系和區(qū)別

　　2.教學過程：

　　2.1組織教學

　　通過師生互動，引起學生注意。

　　2.2組織新課

　　我將舉出兩個實例，讓同學們思考，并引導他們用以前學過的知識來判斷物體運動的快慢。我又提問：“那現(xiàn)在請問大家，運動員甲和汽車A誰跑的更快呢？”這時學生陷入疑惑之中，因為他們所學的知識與現(xiàn)在解決問題的需要產(chǎn)生了矛盾，這就引發(fā)了學生的思考，激起了他們強烈的求知欲望，此時我再點出主題：“這樣為了比較運動的快慢，我們就引入這節(jié)課要學習的一個新的內(nèi)容—速度”從而順理成章的導入了新課。

　　2.3進行新課

　　我通過直接提出的方式，提出速度的物理意義，讓學生很容易理解到速度道理是一個什么樣的物理量。

　　在學生對速度有了新的印象后，我再對引入的時候提出的問題進行分析，通過求物體單位時間內(nèi)的位移，我們就比較出了物體運動的快慢，從而引出我要的講本節(jié)課的第一個重點---速度的定義。

　　速度的定義既是重點于是難點，因為初中的時候，學生們就學習過速度，初中的定義是路程與發(fā)生這段路程所用時間的比值。所以為了讓同學們能夠理解速度的定義，可以通過一個實例來講解，讓同學們思考，討論，然后讓他們回答問題,這樣他們就能夠比較容易從常規(guī)思維能力向理性思維能力的轉(zhuǎn)化，進而理解速度的定義是：“位移S與發(fā)生這段位移所用時間t的比值”。

　　速度是比較運動快慢的一個物理量，這里可以通過定義來導出它的計算公式再對公式進行分析，介紹速度的性質(zhì)，是一個矢量，有大小也有方向，接著向同學們介紹速度的單位，包括國際單位和常用的單位。

　　接下來就是引入平均速度，這是本節(jié)課的第二個重點，在引入的時候可以利用運動員在百米比賽中的例子，分析他不可能是做勻速直線運動，這樣就要給剛才算出的速度一個新的名稱，這就引入了平均速度的定義：在變速直線運動中， 2位移S和發(fā)生這段位移所用時間t的比值。同時要提醒同學們在計算平均速度是的注意事項，平均速度必須由定義來求解，必須指明是計算的那一段位移內(nèi)的平均速度。

　　接著，分析平均速度，因為平均速度只能粗略的描述一段位移或一段時間內(nèi)的運動的快慢，但是有的時候，我們需要知道物體在每時每刻運動的快慢，那我們怎樣來描述物體在每時每刻的快慢呢？這里又引發(fā)學生的思考，這樣就引導學生得出瞬時速度的定義：物體在某一時刻或某一位置時的速度。并講授瞬時速度的方向，與物體經(jīng)過某一位置時的運動方向相同。

　　直接講解瞬時速度的大小就叫做瞬時速率，并讓學生看書上的圖2-10，并介紹瞬時速率的測量方法，通�？梢杂伤俣扔媮頊y量，還可以通過幻燈片向同學們介紹其他的一些瞬時速率的測量方法。

　　2.4 小結(jié)練習

　　完成這一項之后，本節(jié)新課內(nèi)容就結(jié)束了，我又向?qū)W生舉出一個緊扣本節(jié)新課內(nèi)容的例題，讓同學們計算平均速度，通過所學的知識在實際中的運用，讓他們對學習產(chǎn)生興趣，最后讓同學們思考問題，讓他們在問題的思考中學會所學知識的簡單運用。

　　2.5 布置作業(yè)

　　完成小結(jié)，讓大家回去后復習這節(jié)課的內(nèi)容并完成課后作業(yè)2，3題。其中2題考察學生對平均速度和瞬時速度定義的理解。3題考察學生對平均速度和瞬時速度的理解和計算并考察速度的矢量性質(zhì)。

　　我的說課到此結(jié)束，有不足之處，請各位領(lǐng)導、老師多多指教，謝謝！

說課稿 篇6

　　一、說教材

　　全等三角形是八年級上冊人教版數(shù)學教材第十一章的教學內(nèi)容。本章是在學過了線段、角、相交線、平行線以及三角形的有關(guān)知識以及在七年級教材中的一些簡單的說理內(nèi)容之后來學習的，通過本章的學習，可以豐富和加深學生對已學圖形的認識，同時為學習其它圖形知識打好基礎(chǔ)。

　　根據(jù)課程標準，確定本節(jié)課的目標為：

　　1、知道什么是全等形，全等三角形以及全等三角形對應的元素；

　　2、能用符號正確地表示兩個三角形全等；

　　3、能熟練地找出兩個全等三角形的對應頂點、對應邊、對應角；

　　4、知道全等三角形的性質(zhì)和判定，并能用其解決簡單的問題要求學生會確定全等三角形的對應元素及對全等三角形性質(zhì)的理解；

　　5、通過感受全等三角形的對應美，激發(fā)熱愛科學勇于探索的精神。通過文字閱讀與圖形閱讀，構(gòu)建數(shù)學知識，體驗獲取數(shù)學知識的過程，培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新，多方位審視問題的創(chuàng)造技巧。

　　二、說教法

　　本節(jié)課以學生練習為主，教室歸納總結(jié)為輔的教學方法。教師一邊用幻燈片演示講解，一邊讓學生動手、動腦，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，有機融合各種教法于一體，做到步步有序，環(huán)環(huán)相扣，不斷引導學生動手、動口、動腦。積極參與教學過程，才能圓滿完成教學任務，收到良好的教學效果。

　　1、教學生觀察、歸納的方法

　　為了適應學生的認識思維發(fā)展水平，有序的引導學生觀察、分析，得出結(jié)論，讓學生通過觀察——認識——實踐——再認識，完成認識上的飛躍。

　　2、通過設(shè)疑，啟發(fā)學生思考

　　根據(jù)練習情況設(shè)疑引導，重在讓學生理解全等三角形的概念，展開學生的思維。

　　三、說學法

　　學生在學習過程中可能難于理解全等三角形的對應頂點、對應邊、對應角。教師要做到教法與指導學習的學法有機統(tǒng)一。通過幻燈片演示，學生用學具操作體會，最終完成學習過程，達到教學目標。

　　1、看聽結(jié)合，形成表象。看教師演示，聽教師講解，形成表象。

　　2、手腦結(jié)合，自主探究，學生為主體，充分使用學具，動手操作體會全等三角形。

　　四、說教學流程

　　本節(jié)課的教學過程是：首先，展示教師制作的一些圖案，引導學生讀圖，激發(fā)學生興趣，從圖中去發(fā)現(xiàn)有形狀與大小完全相同的圖形。然后教師安排學生自己動手隨意去做兩個形狀與大小相同的圖形，通過動手實踐，合作交流，直觀感知全等形和全等三角形的概念。其次，通過閱讀法讓學生找出全等形和全等三角形的概念。然后，教師隨即演示一個三角形經(jīng)平移，翻折，旋轉(zhuǎn)后構(gòu)成的兩個三角形全等。通過教具演示讓學生體會對應頂點、對應邊、對應角的概念，并以找朋友的形式練習指出對應頂點、對應邊、對應角，加強對對應元素的熟練程度。此時給出全等三角形的表示方法，提示對應頂點，寫在對應的位置，然后再給出用全等符號表示全等三角形練習，加強對知識的鞏固，再給出練習判斷哪一種表示全等三角形的方法正確，通過對圖形及文字語言的綜合閱讀，由此去理解“對應頂點寫在對應的位置上”的含義。再次，讓學生闡述全等三角形的性質(zhì)和判定。并通過練習來理解全等三角形的性質(zhì)和判定，并滲透符號語言推理。最后教師小結(jié)，這節(jié)課我們知道了什么是全等形、全等三角形，學會了用全等符號表示全等三角形，會用全等三角形的性質(zhì)和判定解決一些簡單的實際問題。

說課稿 篇7

　　一、說教材

　　1、教學內(nèi)容：（蘇教版）義務教育課程標準實驗教科書四年級上冊第100頁的“用計算器計算”及相關(guān)練習。

　　2、教材的地位與作用

　　計算器已經(jīng)在各行各業(yè)中得到了廣泛的使用，它給人們解決生活和生產(chǎn)中的具體計算問題帶來了方便，同時為探索數(shù)學問題，揭示數(shù)學規(guī)律帶來了便利。在現(xiàn)實生活中，大部分的學生或多或少地接觸和使用了計算器。學好這部分知識可以提高計算的速度和正確率，可以培養(yǎng)學生對數(shù)學的學習興趣，為今后進一步學習電子計算機打下基礎(chǔ)。

　　本節(jié)課內(nèi)容的編排突出以下三個特點：

　�、僮⒅赜嬎闫髋c生活的密切聯(lián)系；

　�、谧⒅貙W生的實踐操作；

　�、圩⒅匾龑�學生開展探究性學習。

　　3、教學目標

　　根據(jù)教材的編寫意圖、學生的年齡特征和心理特點，從學生生活經(jīng)歷及學生的學情發(fā)展方面出發(fā)，我擬定本課教學目標為：

　�、偈箤W生初步認識計算器，了解計算器的計算功能。

　�、谀苡糜嬎闫鬟M行簡單的計算，在計算中體會計算器的優(yōu)點，激發(fā)學生使用計算器的興趣，從小培養(yǎng)學生運用現(xiàn)代信息技術(shù)的意識。

　�、墼谝龑�學生自主探索的過程中，培養(yǎng)學生觀察、動手操作、解決問題

　　4、教學重、難點

　　為了更好地達成本節(jié)課的教學目標，按主次輕重處理好教學內(nèi)容，我確定本節(jié)課的重點和難點如下：

　　重點：初步了解計算器的計算功能，會使用計算器進行簡單的計算；

　　難點：熟練地用計算器進行簡單的計算。

　　二、說學情

　　四年級的學生，生動、活潑，富有好勝的心理，并且大部分學生已養(yǎng)成良好的學習習慣，能在課堂上大膽地發(fā)表自己的見解。在生活中，較多的學生對計算器已有所認識，因此這節(jié)課我設(shè)計了多種活動，大膽放手讓學生自主探究，合作交流，充分發(fā)揮學生的主體作用，從而使學生輕松的學到了知識。

　　三、說教法、學法

　　以學生的發(fā)展為本是現(xiàn)代教育的根本目標，新的教學理念提倡人人學有價值的數(shù)學，人人獲得必要的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。根據(jù)這一總體目標，教師要培養(yǎng)學生積極觀察，勤于動手操作和解決簡單實際問題的能力。其次要特別注意培養(yǎng)學生的合作精神，使他們從小能博采眾長，克服以自我為中心的思想，使之初步建立起團隊合作精神。因此，根據(jù)四年級學生的'心理特點，本節(jié)課我采取了以下教學方法：

　　1、情境教學法。

　　課始時多媒體課件情境引入。教師根據(jù)課件加以敘述，把學生帶到情境中去開展學習活動。充分利用了學生的生活經(jīng)驗，既有利于調(diào)動學生學習的主動性和積極性，又使學生自覺進入學習佳境。

　　2、動手操作，互動合作法。

　　讓學生在“試一試”“想想做做”等活動中自己動手操作，動腦思考，從中體會到計算器的優(yōu)點。還讓學生在“找一找”的活動中通過小組合作找出規(guī)律。這些活動有利于培養(yǎng)學生自己動手實踐的良好習慣和合作探究的學習精神。

　　3、激趣法。

　　根據(jù)兒童爭強好勝的心理，本課設(shè)計了“比一比”的活動，讓學生在活動中體驗成功的喜悅，從而激發(fā)學生的學習興趣。

　　四、說教學程序

　　本節(jié)課以學生動手操作、自主探究為主線貫穿于整個課堂教學活動。為了激發(fā)學生的學習興趣，有效地組織學生開展學習活動，我設(shè)計了下面四個教學環(huán)節(jié)：

　　（一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣引入。

　　1、師：同學們，你們逛過超市嗎？（生答）咱們今天再去逛一下金江的百惠超市，好嗎？

　　2、出示收銀情境。師：這位收銀員是小麗阿姨，她每天要收上千人的購物款。你們看小明買了4支鉛筆。（出示小明拿了4支鉛筆，并標明每支2元），誰能幫小麗阿姨口算一下，小明應付多少錢？指名回答后，一位叔叔買了一部電視機2859元，一臺電冰箱2507元，一個消毒柜628元）師問：誰又能口算出這位叔叔應付多少錢呢？（讓學生稍做思考，體會口算時的困難。）師緊接著導入新課：我們今天就來學習“用計算器計算”(板書：用計算器計算)

　　（以上導入設(shè)計是根據(jù)學生的心理特點，從學生的生活實際出發(fā)，老師用生動的語言加以描述，然后用多媒體展示出生動的畫面，從而把學生帶入到生活的情境中，這樣既能吸引了學生，又能自然而然地把學生引到學習活動中來，從而激發(fā)了學生的學習興趣。）

　�。ǘ�）教學認識、使用計算器。

　　1、師：大家認識計算器嗎？你們知道計算器面板上有什么嗎？誰來向大家介紹介紹？（教師根據(jù)學生的介紹情況，適當小結(jié)：計算器面板上有顯示器和鍵盤）

　　2、師：誰能向大家介紹一下鍵盤上各個按鍵是做什么用的？（學生介紹后教師和學生一起重點認識：開機、關(guān)機、清除、數(shù)字、運算符號等按鍵。）

　　3、師：你們知道計算器有什么作用嗎？會使用它進行計算嗎？

　　（三）梯級練習，鞏固提高

　　1、“試一試”

　　765+469 3028-2965 589-76

　　41600+128 765+469-296 816+68-27

　　然后說一說：用計算器計算有什么優(yōu)點？（準確、快捷）。

　�。ㄟ@一活動，放手讓學生單獨練習，使他們在操作中熟悉鍵盤，在操作中養(yǎng)成技巧，并從中體會到計算器在計算中的優(yōu)點，激發(fā)學生使用計算器的興趣，培養(yǎng)學生從小就有使用先進科學技術(shù)的意識。）

　　2、比一比：課文第101頁的第32題

　　（以比賽的形式進行操作，有利于激發(fā)學生的學習積極性，既防止學生情緒冷卻和學習疲勞，又達到逐步熟練使用計算器的目的）。

　　3、找一找。

　�、儆糜嬎闫饔嬎阆铝惺阶印�

　　1-1=

　　11-11=

　　111-111=

　　1111-1111=

　　11111-11111=

　�、谛〗M討論找出式子的規(guī)律。

　�。ㄒ陨项}目，讓學生通過利用計算器算出得數(shù)，然后比較得數(shù)找規(guī)律填第六個式子。既能讓學生通過動手操作、動腦思考、動口表達來參與學習過程，又培養(yǎng)了學生的小組合作意識。）

　　4、聯(lián)系生活，擴展延伸。

　　①回到情境引入的最后一道題（多媒體展示）

　�、趲煟和瑢W們，現(xiàn)在請你們用計算器幫小麗阿姨算一下，買電視機、電冰箱、消毒柜的這位叔叔應付多少錢？

　�。ㄟ@一環(huán)節(jié)的設(shè)計使學生明白了數(shù)學知識來源于生活，學好數(shù)學可以解決生活中的實際問題，并進一步體會到計算器在人們生活中的作用，也回應了開頭的引入。）

　�。ㄋ模┛偨Y(jié)：這節(jié)課學了什么？

　�。ㄟ@樣的總結(jié)既有利于加深學生對所學知識的理解，又有利于培養(yǎng)學生的概括歸納的能力。）

　　五、說板書設(shè)計

　　用計算器計算

　　顯示器 例題：38＋27和30-18

　　面板構(gòu)成 開機鍵(ON)

　　關(guān)機鍵(OFF)

　　鍵盤 清除鍵(CE)

　　數(shù)字鍵

　　運算鍵

　　優(yōu)點：準確、快捷

　　（這樣的板書設(shè)計讓人一目了然，耳目一新。）

　　總的來說，這堂課我讓學生通過自主學習，并通過反復的操作使學生逐步熟練掌握計算器的操作，整節(jié)課中充分發(fā)揮了學生的主體性，而我在學生學習時只是給予適可的幫助，充分體現(xiàn)教師是學生學習的組織者、引導者和合作者的新課程教學理念。本節(jié)課學生有充足的時間與空間進行發(fā)揮，進行表現(xiàn)，大大地提高了學生學習數(shù)學的熱情與興趣，使學生學而不厭，體驗學數(shù)學的樂趣，體驗學數(shù)學的美。

說課稿 篇8

　　【教學目標】

　　科學概念：

　　樹的整體形態(tài)一般由樹冠、樹干、樹根組成，樹的器官一般包括根、莖、葉、花、果實、種子六個部分;

　　樹生長在一定的環(huán)境里，有一定的生存需要。

　　過程與方法：

　　用各種方法觀察一棵樹，描述一棵樹;

　　用簡圖描述樹的整體形狀。用拓印樹皮來觀察樹干;

　　用實物來補充語言描述的不足。

　　情感、態(tài)度、價值觀：

　　能客觀地記錄觀察到的現(xiàn)象，能繼續(xù)關(guān)注樹木的變化;

　　愛護樹木的情感和愿意與他人合作的學習態(tài)度。

　　【教學重點】

　　能嘗試通過對樹有序的觀察描述和比較后指向樹木作為生命體的特征。

　　【教學難點】

　　比較討論樹木的相同之處。

　　【教學準備】

　　觀察記錄本、一張觀察記錄紙，一支蠟筆，一把軟尺，一個放大鏡。

　　【教學過程】

　　一、直接導入

　　上節(jié)課，我們已經(jīng)觀察了一棵大樹，這節(jié)課你們還想繼續(xù)去校園里觀察樹木嗎?(揭題)

　　二、觀察樹木的方法

　　1.觀察樹木之前，我們先解決這幾個問題：(小組合作交流)

　　我們應該按怎么樣的順序來觀察一棵樹?為什么?(由遠及近，由整體到局部)

　　我們可以用哪些新的觀察方法來觀察新的內(nèi)容?(畫簡圖、測量樹干粗細、聞樹葉、看果實、拓印樹皮、撿拾標本、對比法……)

　　我們一邊觀察一邊記錄，很困難、很不方便，你們有什么辦法使我們的記錄更加完整、更加的快速呢?(先用簡單的詞語記錄下來，回到教室后整理成觀察筆記。)

　　2.觀察時我們今天要分小組進行觀察，每個小組盡量觀察不同的樹木;小組內(nèi)要分工明確，每個人要有觀察任務;描述一棵樹，完成一篇觀察筆記。

　　3.觀察筆記的要求：要寫出觀察的時間、地點、小組成員;要按觀察的順序來記錄;能貼上收集到的實物標本。

　　三、觀察記錄一棵樹(學生實踐)

　　1.溫馨提醒：

　　(1)從遠處觀察整棵樹，我們怎樣記錄?

　　(2)從近處有序觀察樹的各個部分，我們會有哪些新的發(fā)現(xiàn)?

　　(3)讓我們一起來把觀察到的內(nèi)容記錄下來。

　　(4)觀察我們要注意什么?

　　2.學生觀察實踐

　　三、整理我們的觀察記錄

　　1.整理：分小組根據(jù)觀察記錄整理成觀察筆記。

　　2.交流：各小組的觀察記錄。

　　3.比較我們的觀察記錄，思考、交流：

　　我們觀察了哪些樹?這些樹的生長需要什么樣的條件?

　　不同的樹有什么相同和不同?

　　四、課外延伸

　　1.總結(jié)、課外作業(yè)：通過深入討論，我們發(fā)現(xiàn)了這么多的大樹之間的相同點和不同點，請選定一棵你喜歡的大樹，在課外繼續(xù)觀察它，它會怎樣變化?把你的意外發(fā)現(xiàn)都記錄下來，同時把精彩的發(fā)現(xiàn)張貼于科學學習欄目內(nèi)。

　　2.準備材料：撿幾種常見的小草(狗尾草、三葉草)、一條樟樹枝和它的果實、葉片。

說課稿 篇9

　　一、說教材

　　本課是一則寓言故事，講的是一只狐貍借著老虎的威風嚇跑了森林中的百獸。故事告訴我們生活中有些人借著別人的力量嚇唬人，其實自己并沒有本事。寓言諷刺了仗勢欺人者的奸詐狡猾。課文配有兩幅插圖，形象地描繪出狐貍借著老虎的威風嚇跑百獸的情景，有助于學生對課文的理解。全文的語言生動有趣，非常適合學生閱讀和表演。

　　二、說目標

　　知識和技能：

　　(1)學會本課10個生字；

　　(2)能正確、流利、有感情地朗讀課文；

　　(3)理解由生字組成的詞語。

　　情感態(tài)度和價值觀：理解課文內(nèi)容，懂得“狐假虎威”的意思。

　　三、說方法

　　(1)能主動提出問題，解決問題；

　　(2)會根據(jù)課文內(nèi)容，展開合理想像，復述課文。

　　四、說學生

　　本班學生由15名職工子女，28名農(nóng)村學生組成。農(nóng)村學生在自主學習，表達能力，表演方面除少部分學生外，其余都差。所以在教學時我要求以上方面好的學生和小組長要關(guān)心他們，讓他們都參與到學習的活動中，讓他們都得到鍛煉。

　　五、說過程：

　　第二課時

　　課時目標：

　　(1)能主動提出問題，解決問題。

　　(2)理解課文內(nèi)容，懂得“狐假虎威”的意思。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、出示卡片：

　　2、“狐假虎威”中“假”的意思？“威”的意思？

　　3、課文講了一件什么事？

　�。ㄟ@個環(huán)節(jié)是幫助學生回顧全文，鞏固上節(jié)課所學的知識，為該課時的抓住人物的神態(tài)、語言、動作描寫來理解課文的教學重點做準備。）

　　二、細讀課文

　　1、這節(jié)課，我們一起來細讀課文，看看狐貍是怎樣借老虎的威風把百獸嚇跑的。

　　(1)請一位同學讀第一自然段，其他同學聽后告訴老師，老虎、狐貍原來是怎樣的？你是怎么知道的？

　　(2)這一小段主要講了什么？

　　2、分角色讀第二部分（2~5自然段）

　�。�1）輕聲朗讀2至5自然段，其他同學用橫線畫出狐貍的話，波浪線畫出老虎說的話，注意表示它們的神態(tài)和動作的詞。在不懂的詞句下作記號。

　　（2）集體討論：“狐貍的眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”這句話是什么？狐貍在想什么呢？“扯著嗓子說”是什么意思？“你敢吃我？”這句反問句是什么意思？那么該怎樣讀狐貍的話？狐貍第二次說的話又該怎樣讀？老虎聽了狐貍的話有什么反應？畫出描寫老虎動作的詞。這兩個動作說明了什么？老虎為什么被蒙住呢？

　�。�3）指導學生有表情的朗誦課文。

　�。�4）小結(jié)：上面四小節(jié)是講狡猾的狐貍用編造的謊言來蒙住老虎。

　　3、引讀6至8自然段。

　�。�1）討論（分組）：既然老虎放了狐貍，狐貍為什么不趕快逃命，反而要帶老虎在百獸前走一趟呢？

　�。�2）出示句子：狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾，老虎半信半疑，東張西望。

　　講述：盡管老虎松開了爪子，但對狐貍的話還是半信半疑，如果狐貍立刻逃命，一定會被老虎看破，所以狡猾的狐貍主動要老虎在百獸面前走一趟，目的就是借老虎的威風嚇跑百獸，從而讓老虎對它編造的謊言信以為真，真正地放了它。

　�。�3）引讀第8自然段：——看見狐貍（）。再往狐貍身后一看（）。前一句讀慢，后一句讀快，要讀出驚恐萬分的語氣。

　　（4）狐貍帶著老虎到森林深處，百獸都嚇跑了。

　　4、引讀最后一小節(jié)。百獸逃跑的真正原因是（）。

　　5、總結(jié)：人們把“狐假虎威”這個成語比喻借別人的威勢來嚇唬人的行為，其實自己并沒有本事。

說課稿 篇10

　　一、教材分析：

　　本節(jié)課主要講述生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動和物質(zhì)循環(huán)。這節(jié)課是在學習了生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)的基礎(chǔ)上引入的，學好本節(jié)課知識，可為后面的學習生態(tài)平衡的知識做好鋪墊。針對本節(jié)課知識的特點，教學中可聯(lián)系前面學習的內(nèi)容，已達到溫故知新的效果。本節(jié)課知識比較抽象，在引導學生分析時，首先提示學生“能量是一切生命活動的動力”生物圈中的每一個完整的生態(tài)系統(tǒng)都是一個能量輸入、傳遞、和輸出的系統(tǒng)。生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)教材以碳循環(huán)為例，結(jié)合所積累的生物知識較好的理解碳在生物之間循環(huán)，從生物體返回無機環(huán)境的過程。將能量流動和物質(zhì)循環(huán)的過程對比學習，加強了知識的理解。

　　二、教學目標：

　�。ㄒ唬┲�識目標

　　1、使學生初步學會運用生態(tài)學的基本觀點來認識生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動、物質(zhì)循環(huán)對生物界的重要性。

　　2、使學生了解生態(tài)系統(tǒng)的主要功能和名詞概念以及能量流動與物質(zhì)循環(huán)的特點。

　　3、使學生理解掌握能量流動和物質(zhì)循環(huán)過程，以及它們在生態(tài)系統(tǒng)中的重要意義。

　　4、通過設(shè)計“草場放牧方案”，為學生（特別是X科）的后續(xù)學習打下基礎(chǔ)。

　�。ǘ�）能力目標

　　1、通過電腦課件和課本的圖（圖解）的觀察，培養(yǎng)提高學生的識圖能力、觀察和分析能力。

　　2、通過師生討論交流、學生小組討論與教師引導啟發(fā)相結(jié)合，將知識化難為易，培養(yǎng)學生口頭表達能力、相互合作能力以及培養(yǎng)學生發(fā)散思維和求異思維。

　　3、通過實例和結(jié)合課本上例子的分析總結(jié)，培養(yǎng)學生運用科學知識解決和分析實際問題等思維能力，從而培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的能力。

　　4、以生態(tài)系統(tǒng)中能量流動和物質(zhì)循環(huán)與人類生存的關(guān)系為題撰寫小論文，提高學生的綜合能力。

　�。ㄈ�）情感目標

　　通過生態(tài)系統(tǒng)功能的學習，使學生熱愛大自然、保護生態(tài)環(huán)境，熱愛祖國的美好山河，培養(yǎng)高尚的愛國主義情操。

　　三、教材重點、難點分析：

　　1、重點：

　　生態(tài)系統(tǒng)的能量流動過程及特點

　　能量是一切生態(tài)系統(tǒng)的動力，也是生態(tài)系統(tǒng)存在和發(fā)展的基礎(chǔ)，生物圈中每一個完整的生態(tài)系統(tǒng)都是一個能量輸入、傳遞和輸出的系統(tǒng)，這是生態(tài)系統(tǒng)功能的一個重要體現(xiàn)；其重點知識是：能量流動的起點、流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量、能量流動的途徑和特點。這部分知識起著承上啟下的作用，它與第三章新陳代謝（同化作用、異化作用、光合作用、呼吸作用等）有一定的聯(lián)系，它又直接關(guān)系到物質(zhì)循環(huán)和生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的學習。

　　研究能量流動過程和特點，一方面可鞏固前面學習的食物鏈和食物網(wǎng)的知識，另一方面也為研究生態(tài)系統(tǒng)的目的——服務于人類自身（使能量流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠郑┐蚝没�礎(chǔ)。

　　指導學生分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動過程和特點的過程，也就是培養(yǎng)學生分析綜合和推理的思維能力的過程，同時，還滲透著物質(zhì)運動和物質(zhì)普遍聯(lián)系的辨證觀點，是滲透辨證唯物主義觀點教育的極好素材。

　　碳循環(huán)過程

　　碳循環(huán)是生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的具體實例。物質(zhì)循環(huán)是生態(tài)系統(tǒng)功能的另一個重要體現(xiàn)，學生可以運用學過的光合作用和呼吸作用等生物學知識來分析碳循環(huán)的具體過程；通過對碳循環(huán)過程的分析，可以理解生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的基本特征，也可為分析生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)的區(qū)別與聯(lián)系奠定基礎(chǔ)。

　　在碳循環(huán)過程中，會涉及到一些亟待解決的現(xiàn)實問題，引導學生利用生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的原理，提出相應的解決方案。

　　碳循環(huán)過程包含了生態(tài)系統(tǒng)各個組成成分之間的物質(zhì)聯(lián)系，滲透著物質(zhì)普遍聯(lián)系的辨證觀點，也是進行辨證唯物主義觀點教育的極好素材。

　　2、難點

　　生態(tài)系統(tǒng)的能量流動具有單向性和逐級遞減的原因

　　能量本身是一個抽象的概念，能量流動也是抽象的，而且各營養(yǎng)級中能量的來源和去路比較復雜，在學生原有的認知結(jié)構(gòu)中，對于能量的認識不是很充分，對于能量流動的過程和特點更是生疏，因而成為認知上的難點。

　　教師引導學生分析時，應首先提示學生“能量是一切生態(tài)系統(tǒng)的動力”，“生態(tài)系統(tǒng)的存在和發(fā)展”也需能量，再引導學生分析生態(tài)系統(tǒng)的能量輸入、傳遞和輸出的過程。對于能量流動特點的分析，引導學生從具體的能量流動過程分析出抽象的能量流動的特點。組織學生分析必須有很好的切入點，采用設(shè)計合理的問題或提示分析的角度和方式引導學生分析能量流動的特點，是教師組織教學的難點。

　　生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系

　　物質(zhì)的變化必然伴隨能量的變化，物質(zhì)和能量在各個營養(yǎng)級傳遞過程中均有遞減的現(xiàn)象。不同的是，能量多數(shù)以熱能的形式耗散在環(huán)境中，難以被生物體再度利用；而物質(zhì)不論以有機物或是無機物的形式進入環(huán)境后，都可以重新回到生物群落中，被生物體再度利用，因此，“能量是流動的、物質(zhì)是循環(huán)的”。

　　學習生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系，可滲透普遍聯(lián)系的辨證觀點、物質(zhì)運動觀點和生態(tài)系統(tǒng)是一個整體的觀點的教育。

　　四、教學方法：

　　本節(jié)課主要有兩個知識點：能量流動和物質(zhì)循環(huán)�！吧鷳B(tài)系統(tǒng)的能量流動”在引導學生分析時，首先提示學生“能量是一切生命活動的動力”，生物圈中的每一個完整的生態(tài)系統(tǒng)都是一個能量輸入、傳遞和輸出的系統(tǒng)。能量流動是生態(tài)系統(tǒng)功能的一個重要體現(xiàn)，引導學生認真觀察，深入思考，分析能量流動的特點，認識到能量的傳遞途徑是食物鏈。“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”通過提供多媒體課件嗎，直觀顯示碳循環(huán)的過程，然后組織各種學生對資料進行討論。

　　五、教學過程

　�。ㄒ唬�導入

　　師：請大家欣賞一段動畫！并討論后面的問題。（大屏幕出示這樣的情境動畫）

　　魯賓遜流落到一個荒島上，那里除了有能飲用的水以外，幾乎沒有任何食物，隨身尚存的食物只有一只母雞、１５kg玉米。然后出示問題：你認為以下哪種生存策略能讓你維持更長的時間來等待救援？試說明理由。下面有兩項選擇：

　　1、先吃雞，再吃玉米。

　　2、先吃玉米，同時用一部分玉米喂雞，吃雞產(chǎn)下的蛋，最后吃雞。

　　學生討論。

　　師：大家都很聰明，都選擇第二個答案，理由也比較充分，因為第二種吃法可以給他提供更多的能量，使他能維持更長的時間來等待救援。一切生命活動都伴隨著能量的變化，沒有能量的供給也就沒有生命和生態(tài)系統(tǒng)。能量的流入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的過程就是能量流動，在能量流動的過程中伴隨著物質(zhì)循環(huán)。那么，生態(tài)系統(tǒng)中的能量是怎樣流動的？物質(zhì)是怎樣循環(huán)的呢？這就是我們今天要研究的主要問題。

　　設(shè)計思想從學生喜歡的動畫入手，給學生以生動形象的感性認識，引導學生思考，再加上教師語言的小結(jié)，直接切入本課主題，貼近學生生活，激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生學習的積極性，吸引學生注意，將枯燥的問題形象化、生動化和趣味化。

　�。ǘ�）新課教學

　　活動一：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動

　　1、學生閱讀課文，思考問題：

　　生態(tài)系統(tǒng)能量的源頭是什么？怎樣流入生態(tài)系統(tǒng)的？能量流動的渠道是什么？能量是怎樣流動的？

　　2、播放課件：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的示意圖。

　　3、學生回答：生態(tài)系統(tǒng)中能量的源頭是太陽能。

　　4、引導啟發(fā)：不是所有的太陽能都參與生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動，只有被生產(chǎn)者固定的太陽能才能流動。

　　5、師生談話：生產(chǎn)者是如何固定太陽能的呢？是生產(chǎn)者（綠色植物）通過光合作用，把太陽能固定在有機物中的。那么能量又是怎樣流動的呢?是通過食物鏈和食物網(wǎng)進行流動的。我們把食物鏈和食物網(wǎng)中的各個營養(yǎng)層次稱為營養(yǎng)級。那么能量是怎樣逐級流動的呢？第一級是綠色植物，第二級是以植物為食的動物，第三級是以植食性動物為食的肉食動物。以此類推。

　　6、分組討論：能量在流動過程中將發(fā)生怎樣的變化呢？你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律么？

　　7、播放課件：生態(tài)系統(tǒng)能量流向示意圖。

　�。ㄍ扑]一個同學歸納其中心內(nèi)容，其他同學補充，老師點撥指導。）

　　8、師生交流：在能量流動的過程中，綠色植物固定的太陽能有三個去處：一部分被自身的生命活動消耗了，即通過細胞呼吸釋放和生命活動利用了；儲存在體內(nèi)的能量一部分流入下一營養(yǎng)級；沒被利用的枯枝落葉和下一營養(yǎng)級攝食未消化而排出的糞便中的這一部分被分解者釋放出來。因此，可以看出，能量在流動的過程中是逐級遞減的。

　　設(shè)計思想本部分內(nèi)容是本節(jié)課的教學重點也是難點。本部分的教學策略是先設(shè)計問題情境，讓學生帶著問題閱讀教材，然后播放教師自己制作的直觀性較強的“能量流動圖解”使學生對“能量流動”從感性認識上升到理性認識，再通過學生小組討論與教師引導啟發(fā)相結(jié)合、師生談話等教學方法，使學生對“能量流動的過程”有深刻的理解，突出體現(xiàn)新課標“面向全體學生、提高學生生物科學素養(yǎng)”的理念，培養(yǎng)學生的邏輯思維、辨證思維和發(fā)散思維，對生態(tài)系統(tǒng)是中食物鏈和食物網(wǎng)的理解更加深刻，讓學生感受到生物之間是緊密聯(lián)系的，有利于培養(yǎng)學生辯證的生物學觀點。

　　活動二：生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)

　　1、教師語言導入：在生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程中還伴隨著物質(zhì)循環(huán)，其中碳循環(huán)就是非常重要的物質(zhì)循環(huán)。大家都知道，二氧化碳氣體是空氣中的主要氣體，也是碳參與物質(zhì)循環(huán)的形式之一。下面我們就來討論，碳循環(huán)是怎樣進行的？

　　2、復習鞏固：寫出光合作用和呼吸作用的公式，說明二氧化碳在此過程中的作用。

　　3、學生分組討論，并完成教材P92的填圖，結(jié)合書中的課文，練習描述碳循環(huán)。

　　4、師生共同小結(jié)：大氣中的二氧化碳進入生態(tài)系統(tǒng)中，主要依賴于綠色植物的光合作用，使二氧化碳變成有機物，再通過食物鏈進入動物和其他生物體中，因此從碳循環(huán)可見綠色植物是生態(tài)系統(tǒng)的基石；除此之外，微生物也能把二氧化碳合成為有機物。另外，生物體內(nèi)的有機物，通過呼吸作用可將二氧化碳放回到大氣中；還有一部分生物遺體沒有被分解者分解，轉(zhuǎn)變成為地下的石油和煤，暫時脫離循環(huán)，但一經(jīng)開采燃燒，便可產(chǎn)生二氧化碳返回碳循環(huán)。

　　5、教師引導探索：近年來，由于人類大量地采伐森林，再加上燃燒化石燃料以及環(huán)境污染，因而使大氣中CO2的濃度明顯增加，導致溫室效應。那么應如何解決這一問題呢?請大家發(fā)表自己的看法。

　　6、小組討論并回答。

　　設(shè)計思想本部分是本節(jié)課的另一個教學重點也是難點。我采用的教學策略是：從回顧舊知入手，通過知識遷移把新舊知識融會貫通，再通過分析、討論、交流、填空等形式加深對“碳的循環(huán)”知識的理解；通過“課堂延伸”引導學生利用新知識去解決實際問題，學以致用；運用科學知識解決實際的、現(xiàn)實生活和社會生活中的問題的理念，并展開科學、技術(shù)、社會的關(guān)系（STS）教育，并通過“溫室效應”問題的討論，增強學生的環(huán)境意識。

　　活動三：全課總結(jié)，課外延伸

　　師：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)都是通過食物鏈和食物網(wǎng)實現(xiàn)的，物質(zhì)是能量的載體，使能量沿著食物鏈（網(wǎng)）流動，而能量又作為動力，使物質(zhì)能夠不斷地在生態(tài)系統(tǒng)和無機環(huán)境之間循環(huán)往復，兩者密不可分。

　　師：請大家閱讀書后的課外探究，了解什么是水體富營養(yǎng)化，并且回去做模擬實驗，或制作一個小的生態(tài)球。

　　設(shè)計思想通過簡單的語言對能量流動與物質(zhì)循環(huán)之間的關(guān)系進行概括，使學生知道生態(tài)系統(tǒng)中的生物之間是彼此聯(lián)系的，能量流動和物質(zhì)循環(huán)也是密不可分的。有利于學生樹立普遍聯(lián)系的辯證的生物學觀點。再加上課外探究的設(shè)計，使學生更加理解能量流動和物質(zhì)循環(huán)的實際意義，將課堂內(nèi)容引申至實際生活，有利于激發(fā)學生實踐探索的*望，有利于學生養(yǎng)成良好的科學思維習慣培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和科學的世界觀。

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