說課稿

實用的說課稿模板六篇

　　在教學工作者實際的教學活動中，就不得不需要編寫說課稿，借助說課稿可以有效提高教學效率。我們應(yīng)該怎么寫說課稿呢？以下是小編精心整理的說課稿6篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

說課稿 篇1

　　一、說教材。

　　本課是蘇教版《科學》教材三年級下冊第三單元“固體和液體”的第2課、本單元有5課。本課是在上節(jié)課認識了固體的性質(zhì)之后繼續(xù)對固體放到水里的現(xiàn)象展開研究。學好本課既能讓學生了解固體在水里的沉浮、溶解現(xiàn)象。也能通過科學探究注重實證性來進行科學精神、科學品質(zhì)培養(yǎng)。為下面更好學習科學知識打下良好的基礎(chǔ)。

　　1、說教學內(nèi)容。

　　本課主要是組織學生研究把固體放到水里后的現(xiàn)象、學生能用語言簡單地描述所觀察到的現(xiàn)象、樂意與同伴互相交流自己的發(fā)現(xiàn)、并能運用多種感官和多種方法去認識和描述觀察到的某一固體在水里的一些現(xiàn)象、從而發(fā)展學生的觀察能力與語言交流能力。本課具體安排了四個方面內(nèi)容：

　�。�1）、把常見的固體放到水里、讓學生知道固體在水里有的上浮、有的下沉。

　�。�2）、把常見的固體放到水里、讓學生認識到固體在水里有的溶解、有的不溶解。

　　（3）、把固體從水中分離的幾種方法。

　�。�4）、通過結(jié)晶分離鹽制作彩色樹枝的小實驗、進一步理解固體在水中的溶解和分離知識（這部分是拓展活動）。

　　2、說教學目標。

　　根據(jù)教材內(nèi)容和課型特點、制定了以下教學目標：

　　過程與方法：能夠認識固體在水中的沉浮現(xiàn)象和溶解現(xiàn)象、并能夠用文字、圖表等描述所觀察到的現(xiàn)象。

　　知識與技能：知道哪些固體放到水里可以沉或者浮、哪些固體可以溶解。知道固體與水混合或者分離在日常生活中的應(yīng)用。

　　情感態(tài)度與價值觀：愿意與同學合作與交流、體驗探究的樂趣。認識到科學在我們生活中無處不在、要學會學科學、用科學、培養(yǎng)科學意識。

　　3、說教學重點和難點。

　　三年級的學生對固體的沉浮有模糊的認識、對溶解和不溶解都不太了解、大部分學生基本都是根據(jù)生活經(jīng)驗去判斷、三年級的學生還處于探究的起始階段、所以再探究過程中要多加引導。

　　教學重點：浮沉、溶解的概念。

　　教學難點：理解溶解的概念。

　　二、說教法。

　　1、學情分析。

　　在學習這一課之前、學生對固體在水中有的下沉、有的上浮、有的溶解、有的不溶解已有了一些感性認識、能夠描述固體的沉浮現(xiàn)象、但不能夠正確描述出溶解現(xiàn)象、對把固體與水分離的現(xiàn)象、學生很少注意到、特別是蒸發(fā)分離、學生沒有感性認識；做結(jié)晶分離實驗學生會感興趣、但是不能自覺地深究其中的科學道理。

　　2、教學方法。

　　本節(jié)課主要運用探究性的學習方式進行教學。

　　探究性學習是科學《標準》中提倡的一種非常好的學習方式�？茖W探究能力的形成依賴于學生的自主探究活動、因此在教學過程中充分利用學生已有的知識和經(jīng)驗、充分調(diào)動學生參與學習的積極性、給學生充分的思考、觀察、動手實踐的機會、把學生真正置于學習的主體地位。學生經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)-肯定-否定-再否定—再發(fā)現(xiàn)”這樣一個不斷沖突、不斷修正的過程、建立物體的“沉浮于其自身的大小、輕重是無關(guān)的”這一科學概念。在學生學習知識的過程中、鍛煉兒童思維、培養(yǎng)學生解決問題的能力。同時我又把比較法、發(fā)現(xiàn)法等多種教學方法有機結(jié)合起來、讓學生既能獲得大量豐富的感性材料、又可以提高興趣和求知欲、從而激發(fā)學生熱愛科學的美好情感態(tài)度、以達到教與學的和諧完美統(tǒng)一。

　　A：提出問題——學生猜測——實驗驗證——結(jié)論（固體的沉浮現(xiàn)象）

　　B：教師實驗——學生觀察——學生描述——結(jié)論（固體的大小、輕重沉浮現(xiàn)象）

　　C：提出問題——學生預測——實驗驗證——結(jié)論（固體的溶解現(xiàn)象）

　　D：提出問題——研究方法——實踐應(yīng)用（固體與水的分離）

　　E：激發(fā)興趣——介紹制作方法——課后思考（結(jié)晶分離實驗）

　　教學準備：

　　分組材料：水槽、燒杯、玻璃棒；油、糖水和清水分成三杯、干紅棗、鮮葡萄、石塊和干桂圓

　　固體材料：蠟燭、蘋果、布條、鉛筆、瓶蓋、硬幣、橡皮擦、海棉、面粉、鹽、橡皮泥。

　　三、說學法。

　　主要是分組實驗、引導學生通過（預測—觀察—提問—思考）一系列的探究學習方式學習科學、培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的科學學習習慣。

　　四、說教學程序。

　　第一環(huán)節(jié)主要是從生活中入手、讓學生認識生活中常見的固體、然后提出問題：如果這些固體放到水里會有什么現(xiàn)象？引出課題。

　　第二環(huán)節(jié)讓學生預測以下帶來的固體、哪些能上��；哪些能下沉。學生分組討論后把預測結(jié)果填寫在預測表格欄中。預測是科學發(fā)現(xiàn)的前奏、通過這樣的設(shè)計環(huán)節(jié)讓學生對固體進行預測、使學生有明確的目的進行探究活動、激發(fā)學生的求知渴望。

　　第三環(huán)節(jié)是分組實驗、對預測的結(jié)果進行實驗驗證。在實驗前提出了實驗注意的事項、可以培養(yǎng)學生良好的科學學習習慣。然后學生進行分組實驗、學生實驗過程中方法不局限、可以把所有的固體全部放入有水的水槽中、也可以逐個放入、學生觀察、檢驗猜得對不對、并把實驗結(jié)果填寫在結(jié)果欄里。本環(huán)節(jié)的設(shè)計目的是讓學生通過“提出問題——學生猜測——實驗驗證——得出結(jié)論”的科學認識程序認識到固體在水里的沉浮現(xiàn)象；通過精心設(shè)計材料、抓住學生好奇這一特點讓學生利用原有的生活經(jīng)驗進行猜測、緊接著讓學生動手操作、動眼觀察、動口交流、使學生在探究與交流中認識了固體在水中的沉浮現(xiàn)象�；顒舆^程中學生的實驗方法各種各樣、有一起放、有一個一個放也有兩三個一起放、有的觀察、有的填寫、學生人人參與探究活動之中、體驗探究帶來的樂趣。最后把預測結(jié)果和實驗的結(jié)果進行對比、得出結(jié)論、讓學生明確科學的結(jié)論一定要從實驗中得出。

　　第四環(huán)節(jié)是通過《馱鹽的驢》寓言故事、讓學生發(fā)現(xiàn)問題、除了固體放到水里有沉和浮的現(xiàn)象外、還有什么現(xiàn)象？了解溶解和不溶解。讓學生學會在生活中觀察和發(fā)現(xiàn)新的科學知識。然后讓學生分組用面粉和鹽同時進行實驗、并填寫實驗表格、在學生記錄和匯報的過程中盡量引導清楚的描述所觀察到的科學現(xiàn)象、理解鹽在水里的化了的現(xiàn)象就是溶解。此時結(jié)合多媒體課件讓學生了解把固體從水中分離出來的的方法主要有蒸發(fā)、沉淀、過濾幾種、“通過多媒體播放鹽場制鹽的蒸發(fā)”了解蒸發(fā)。通過觀察學生之前已經(jīng)做的“把面粉放到水里的實驗”從中認識沉淀。通過多媒體播放洗米的過程了解“過濾”也是一種常用的分離方法。設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)的設(shè)計目的是讓學生通過“實驗——觀察——描述——結(jié)論”的科學認識程序認識到固體在水里的溶解現(xiàn)象、教師通過精心設(shè)計實驗、讓學生動眼觀察、動口交流、使學生在探究與交流中認識了固體在水中的溶解現(xiàn)象、并能用科學規(guī)范的語言來描述自己所看到的實驗現(xiàn)象。

　　第五環(huán)節(jié)是讓學生回去動手制作彩色樹枝、通過結(jié)晶分離鹽制作彩色樹枝的小實驗、進一步理解固體在水中的溶解和分離知識。

　　五、說板書設(shè)計。

　　板書的設(shè)計主要是讓學生能從能從板書中一目了然的了解到本堂課所了解的主要相關(guān)科學知識。

　　把固體放到水里

　　↓↑↙↘↗沉淀

　　沉浮溶解不溶解→過濾

　　↘蒸發(fā)

說課稿 篇2

　　一、說教材

　　1、教材的地位及其作用

　　本節(jié)課選自人教版高中化學必修2第三章《有機化合物》中的第三節(jié)《生活中兩種常見的有機物》。本節(jié)是以學生初中所學的有機化合物常識為基礎(chǔ)的，從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，在介紹了有機物甲烷、乙烯、苯等烴的基礎(chǔ)上引入的。通過本節(jié)的探究學習，既鞏固前面所學的知識，也為以后學習更復雜衍生物如苯酚、乙醛、乙酸打下基礎(chǔ)。乙醇這節(jié)課將學習到官能團決定同一類物質(zhì)的性質(zhì)，進一步鞏固深化對結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的認識。通過實驗?zāi)芘囵B(yǎng)學生的探究能力、操作能力、觀察能力、分析能力等。本節(jié)有著承上啟下的作用，它不僅是本章的重點，也是高中有機化學學習的重點，也是高考重要考點。

　　2、說教學目標

　　（1）知識與技能目標

　�、倭私庖掖嫉奈锢硇再|(zhì)，能解釋與乙醇有關(guān)的生活現(xiàn)象。

　�、谥�道乙醇的分子式和分子結(jié)構(gòu)，能辨認乙醇的官能團。

　�、蹚囊掖嫉慕M成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)出發(fā)，從烴到烴的衍生物的結(jié)構(gòu)變化，強調(diào)官能團與性質(zhì)的關(guān)系，讓學生建立“結(jié)構(gòu)－性質(zhì)－用途”的有機學習模式。

　�。�2）過程與方法目標

　�、賴L試科學探究設(shè)計實驗、實施實驗來探究乙醇與鈉反應(yīng)的產(chǎn)物以及乙醇的結(jié)構(gòu)式。 ②經(jīng)歷合作、探究的過程，形成合作、探究學習的習慣。

　�。�3）情感態(tài)度、價值觀目標

　�、偻ㄟ^對酒的發(fā)明的介紹，感受我國歷史文化的悠久增強愛國情懷。

　�、谡{(diào)查酗酒造成的社會不安定因素增強社會責任感。

　�、垠w驗合作、探究學習帶來的樂趣。

　　3、說教學重點、難點

　　重點：乙醇的結(jié)構(gòu)推斷和化學性質(zhì)

　　乙醇的化學性質(zhì)是整個醇類化學性質(zhì)的“龍頭”，掌握了乙醇的化學性質(zhì)，可以類推其他醇類的性質(zhì)，并為后面學習苯酚、乙醛等的性質(zhì)做好鋪墊。

　　難點：乙醇的化學性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的關(guān)系

　　乙醇在反應(yīng)中斷裂和生成的化學鍵分別在哪個部位以及為什么這樣斷鍵是學生較難理解的。通過學生已有的有機化學知識，利用實驗產(chǎn)物，可推知化學鍵斷裂和生成部位，并通過電腦動畫可以更形象直觀地看出這些部位，有利于難點的突破。

　　二、說學情

　　學生已經(jīng)學完烴的基本知識，對有機物的學習有了一定的認識，也掌握了常見的有機反應(yīng)類型，對生活中較為熟悉的乙醇的一些性質(zhì)和用途，在初中化學學習中已有一些了解，所以對于進一步學習乙醇的組成和性質(zhì)，有著較強的求知欲。 學生已經(jīng)具備了一定的實驗設(shè)計能力，渴望獨立地去完成科學探究的過程。初中化學只介紹了乙醇的用途，但沒有從分子結(jié)構(gòu)的角度讓學生系統(tǒng)地認識到乙醇的性質(zhì)、組成和用途。指導學生建立起“結(jié)構(gòu)—性質(zhì)—用

　　途”這樣一個有機物的學習模型。特別要讓學生體會到“官能團對有機物性質(zhì)的重要影響”，這樣將為進一步學習烴的衍生物打下方法論基礎(chǔ)。

　　三、說教法學法

　　說教法

　　1、創(chuàng)設(shè)共同探索情景，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維。

　　采用“實驗探究”教學模式：邊教邊實驗法。讓學生在親自動手的探究性實驗中，保持一種積極、主動參與的狀態(tài)，在問題的探究過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。同時培養(yǎng)學生學習的積極性、主動性、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、勇于探索的精神。

　　2、將微觀問題宏觀化、直觀化。利用多媒體課件，將乙醇的微觀結(jié)構(gòu)直觀、動態(tài)地展示給學生，同樣，借助多媒體手段動態(tài)演示乙醇與鈉的反應(yīng)、乙醇催化氧化等反應(yīng)歷程。

　　3、聯(lián)系實際，激發(fā)學生的學習興趣。

　　說學法

　　1、抓住結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)反映用途的知識主線。

　　2、官能團對于有機物的性質(zhì)起著主要作用，學好烴的衍生物就要抓住官能團的結(jié)構(gòu)特征。

　　3、抓好反應(yīng)類型，掌握反應(yīng)規(guī)律。

　　四、說教學過程

　　1、導課：

　　首先我利用一幅優(yōu)美的圖片，在圖片上古詩對接

　　借問酒家何處有？牧童遙指杏花村.

　　葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催.

　　醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回.

　　白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng).

　　對酒當歌，人生幾何.

　　酒逢知己千杯少，話不投機半句多.

　　明月幾時有，把酒問青天.

　　引出了乙醇這種物質(zhì)，中國是最早掌握釀酒技術(shù)的國家之一，我國的酒文化源遠流長，引入新課。

　　切入主題后，讓學生回憶初中所學乙醇的知識，并且結(jié)合生活中的已有經(jīng)驗，再加上給學生演示的酒精的樣品，進行觀察，請學生說一說對酒精的了解。估計學生能說到酒精的化學名稱、分子式、某些物理性質(zhì)，還有可燃性這樣一個化學性質(zhì)，可以根據(jù)學生的實際回答，進一步完善對乙醇物理性質(zhì)的教學。

　　對乙醇的物理性質(zhì)教學當中，特別對乙醇的溶解性要結(jié)合實例進行強調(diào)。比如說它能與水以任意比互溶，能夠溶解多種無機物和有機物，例如生活中的碘酒啊，用酒精來泡中藥，溶解有機物等等這些實例來讓學生能夠了解酒精的溶解性。

　　2、重點、難點突破

　　緊接著設(shè)疑：因為學生知道乙醇的分子式是兩個碳原子六個氫原子一個氧原子，那么這樣的一個分子它可能有哪幾種結(jié)構(gòu)呢？把這個問題拋給學生。

　　根據(jù)乙醇的分子式C2H6O及各原子的價鍵關(guān)系寫出乙醇的可能結(jié)構(gòu)并搭出球棍模型。

　　請學生按照這樣一個分子式，來寫出它有可能的分子結(jié)構(gòu)并且請同學上黑板來演示，并能搭出它相映的球棍模型。那么在引導這個問題的時候，把乙醇的分子和乙烷的分子做對比，

　　多出一個氧原子。請學生思考這個氧原子究竟應(yīng)該插入到乙烷的哪個鍵當中，這樣就化解了難度，學生很容易能夠搭出乙醇有可能具有的兩種分子模型，那么搭出模型以后，就進一步的想知道乙醇到底是一種什么樣的結(jié)構(gòu)？這也就是我們本節(jié)課要解決的第一個重難點，必須要通過實驗來解決，通過實驗來探究乙醇分子的.真正結(jié)構(gòu)，所以我們給出這樣一個實驗：

　　[實驗促學]

　　探究一：在三支試管中分別加入乙醇、煤油和水，另外請同學分別利用同樣米粒大小的金屬鈉加進去，觀察并記錄實驗現(xiàn)象。由于實驗現(xiàn)象比較明顯，學生會把實驗現(xiàn)象記錄的相對比較完整。在現(xiàn)象的基礎(chǔ)上誘導學生進一步的來討論，為什么會有這樣的現(xiàn)象，討論的深度需要老師引導。通過交流討論我們看到煤油和鈉不反應(yīng)，那就說明煤油當中主要成分是各類的烴，烴分子中的C-H鍵上的氫是不能被鈉原子所取代的。再看乙醇和水卻都能與鈉反應(yīng)產(chǎn)生氣體，那么乙醇和水必然具有共同的組成結(jié)構(gòu)，那就是都有氫氧鍵，而且氫氧鍵上的氫原子都能被鈉原子取代，這樣實際上就能夠看出乙醇的結(jié)構(gòu)應(yīng)該是我們剛才探討的其中的A式。到這兒，這兩點的討論一般學生能夠得出來。但是對乙醇和水與鈉反應(yīng)，它們反應(yīng)現(xiàn)象的劇烈程度為什么不一樣呢？那么這樣的一個討論深度，就要由老師引導學生去思考，乙醇結(jié)構(gòu)中乙基和水分子中的氫原子對氫氧鍵的影響看來還是不一樣的，所以反應(yīng)速率以及劇烈程度明顯不同。那么由這個討論實際上是為我們后面的學習有機物官能團之間的相互影響而導致性質(zhì)差異這個特點，會給他們造成思想上一個預示。

　　通過交流與討論，學生認識了乙醇分子的微觀結(jié)構(gòu)，此時可以趁熱打鐵，進行乙醇結(jié)構(gòu)的教學。結(jié)構(gòu)教學當中我們需要介紹結(jié)構(gòu)式、化學式、簡式以及乙醇分子內(nèi)的兩個基團的名稱。

　　根據(jù)剛才的實驗，知道乙醇和鈉能發(fā)生化學反應(yīng)，這樣就順利過度到乙醇的化學性質(zhì)的教學當中。啟發(fā)學生書寫出正確的方程式，而由同學們一開始回憶的乙醇具有可燃性，這是我們在初中教學中就知道的，這樣引導學生把乙醇的燃燒反應(yīng)方程式直接書寫出來，那么這個反應(yīng)到底是屬于哪個反應(yīng)類型呢？學生會自然的說出是氧化反應(yīng)，從而進入氧化反應(yīng)的教學中。

　　在乙醇氧化反應(yīng)教學當中，我們不僅要知道乙醇可以燃燒，教師也可以進行演示實驗，或舉例如實驗時用的酒精燈，酒精的燃燒等等。

　　在氧化反應(yīng)當中，我們關(guān)鍵還是要突破乙醇催化氧化的教學。首先催化氧化可以教師演示實驗。教師可以將銅絲放在酒精燈的外焰上灼燒，慢慢的移向內(nèi)焰，上下做幾次，那么同學們可以直接觀察銅絲變化的現(xiàn)象，由銅絲在外焰上灼燒變黑到內(nèi)焰又變紅這樣一個特殊的變化現(xiàn)象，讓學生們?nèi)ニ伎�，到底�?nèi)焰和外焰的區(qū)別在哪里？學生會想到，可能內(nèi)焰和外焰可能酒精蒸汽的濃度不一樣，這就意味著酒精蒸汽可能和銅直接有一些必然的聯(lián)系或著說有一些反應(yīng)，那么這樣再請同學們進一步自己來探究實驗。這也就是我們本節(jié)課的第二個探究實驗：在試管中加入3到5ml的無水乙醇，將銅絲燒熱至紅熱狀態(tài)，迅速插入乙醇中，反復多次，觀察銅絲的顏色、聞乙醇氣味的變化。同學們可以把實驗的現(xiàn)象記錄下來。那么從銅絲在火焰上燒熱由紅變黑，然后再反復插入到無水乙醇中，又由黑變紅這樣兩個不同的現(xiàn)象，再結(jié)合有刺激性氣味的氣體這樣三個現(xiàn)象，我們共同去探討。

　　交流討論：為什么從紅變黑了，同學們會推出來銅可以氧化為氧化銅，那么為什么又由紅變黑呢，這說明氧化銅和乙醇發(fā)生了化學反應(yīng)，生成了銅，那么氧化銅變成銅的過程實際上就是一個被還原的過程，有被還原的物質(zhì)必然就有被氧化的物質(zhì)，那是什么被氧化了？—

　　—乙醇被氧化了，氧化生成什么了？有一種刺激性氣味的氣體，那就是乙醛。在這可以先出現(xiàn)乙醛的分子式。因此這兩步反應(yīng)是前后連鎖的兩步反應(yīng)，那么我們可以請同學把它疊加成為一個總反應(yīng)。這說明：乙醇是可以被氧化生成新物質(zhì)——乙醛和水的，而在這個過程當中，銅所起的真正作用是催化劑的作用，這也就是乙醇催化氧化——第二種氧化方式。為了讓學生更清晰的理解乙醇的催化氧化，從微觀的角度進行進一步加強：舊鍵斷裂和新鍵形成的講解，幫助學生理解這個反應(yīng)原理。乙醇為什么會變成乙醛，它是乙醇分子中氫氧鍵的斷裂，同時這個氫氧鍵影響了它鄰位的C-H鍵，使這個C-H鍵也活潑了，也斷裂了，那么斷下來的兩個氫與氧結(jié)合生成水，乙醇的C-O單鍵就變成了C=O雙鍵，這樣生成了新物質(zhì)——乙醛。電腦動畫展示乙醇變?yōu)橐胰┑慕Y(jié)構(gòu)式變化。為進一步強化這個反應(yīng)原理的學習，可以通過一些相應(yīng)的方程式的遷移練習，譬如讓學生寫出丙醇催化氧化的反應(yīng)方程式。

　　以上通過乙醇結(jié)構(gòu)的研究、與鈉的反應(yīng)以及氧化反應(yīng)機理的研究，學生已經(jīng)清楚的認識到乙醇分子中氫氧鍵存在的中重要性，也就是羥基存在的重要性，可以自然進行構(gòu)建導學，完善我們本節(jié)課內(nèi)容的一個概念體系。羥基到官能團，官能團到烴的衍生這三者之間的關(guān)系。另外，由于本節(jié)我們還學習了有機物的氧化反應(yīng)，所以在這兒還可以強調(diào)有機氧化反應(yīng)是怎么一回事，順代也提出有機的還原反應(yīng)又是怎樣一回事，進行概念體系的完善。通過這樣一種構(gòu)建導學，我們可以加強學生反應(yīng)的知識的拓寬，讓學生意識到結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系，乙醇和生活、工業(yè)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)都有著緊密的聯(lián)系。為了讓學生把所學到的理論知識進一步的廣泛應(yīng)用到實踐當中去，我們通過這樣兩個生活中的例子來進行遷移。

　　第一個例子：為什么使用乙醇汽油，可以讓學生進行思考、討論，得出這樣三個結(jié)論： 節(jié)省石油資源；乙醇摻入汽油能讓燃料變得更“綠”；消耗陳化糧，促進我國的糧食轉(zhuǎn)化。

　　第二個例子：是生活中常見的，人都會喝酒的，酒量有大有小。有的人喝酒滿臉通紅，那么酒精在人體當中究竟是一個什么樣的作用原理呢？可以聯(lián)系乙醇的性質(zhì)，把乙醇在人體內(nèi)的消化過程展示給同學們，引起學生的興趣。最后我們可以利用學生所學的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)來思考并解決實際問題的兩個思考題。及時反饋課堂效率。

　　3、課堂練習

　　1、乙醇分子中不同的化學鍵如圖：化學反應(yīng)中乙醇發(fā)斷鍵位置：（1）與活潑金屬反應(yīng) 鍵斷裂。（2）在Cu或Ag催化下和O2反應(yīng) 鍵斷裂。

　　2、下列有關(guān)乙醇的物理性質(zhì)應(yīng)用中不正確的是（ ）

　　A、由于乙醇的密度比較小，所以乙醇中的水可以通過分液的方法除去。

　　B、由于乙醇可以溶解很多的有機物和無機物，所以可以用乙醇提取中草藥的有效成分。

　　C、由于乙醇可以以任意比溶解在水中，所以酒廠可以勾兌各種濃度的酒。

　　D、由于乙醇容易揮發(fā)，所以才有俗語“酒好不怕巷子深”的說法。

　　在新課結(jié)束之前，可以結(jié)合板書指導學生用結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途的這樣一個思路，先讓學生自己來總結(jié)本節(jié)課的收獲，然后我們再來幫助他梳理、落實課堂知識，并給學生留下作業(yè)：

　　1、書面作業(yè)

　　2、乙醇工業(yè)制備的了解（可以通過上網(wǎng)去查詢）；酗酒的危害性。通過這兩項作業(yè)，拓寬學生的視野，從而也為后面的學習埋下伏筆。

說課稿 篇3

　　為貫徹“洋思精神”，充分發(fā)揮學生的自主性，減少公開課中教師的表演成分，激發(fā)學生自主學習的能力，提高學生學習語文的興趣，同時注重體現(xiàn)語文本身的藝術(shù)特征和語文教學的藝術(shù)。我將《炊煙》的教學方案設(shè)計如下：

　　一．《炊煙》一文教學的主旨：借鑒蒙太奇的手法、結(jié)合繪畫的技巧讓每一個學生成為“藝術(shù)家”，借助對課文的解讀、鑒賞，由學生在心中完成畫作《炊煙》的構(gòu)圖。藉此學習、體會文中刻畫人物的方式方法；體會細致地觀察生活、體會生活對寫作的重要意義。

　　文本在整個教學過程中僅起促發(fā)靈感、引導思索的作用。

　　二．重點與難點

　　重點：學習刻畫人物方式方法。體會觀察生活和寫作之間的關(guān)系。

　　難點：學習體會通過外部環(huán)境、人物對比以及直接刻畫外貌、動作、語言、神態(tài)、心理、細節(jié)等方法描寫人物的方法。養(yǎng)成認真觀察生活的習慣。自覺積累生活積累素材并運用于寫作實踐。

　　三．教學進程的設(shè)置和內(nèi)容的安排

　　進程設(shè)置：

　　導入兩個與文本結(jié)合的學習階段

　　自編自演情景劇階段，對文本的拓展

　　布置作業(yè)

　　內(nèi)容安排：

　　Flash配合鋼琴協(xié)奏曲導入，引導學生進入藝術(shù)的幻想，引入對“炊煙背后的故事”的思索。展開討論。

　　第一階段的任務(wù)→初讀課文，解決兩個問題：①情節(jié)發(fā)展②人物//中心人物

　　借助這兩個問題→→引導學生展開聯(lián)想、結(jié)合自己的生活經(jīng)歷設(shè)計自己所理解的flash。（結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，完成對課文內(nèi)容的自主解讀）

　　第二階段的任務(wù)→精讀課文，分析中心人物的刻畫：完成兩副人物畫。

　　借助繪畫中人物畫的技巧，引導學生自主分析課文中人物的寫法。體會描寫人物的常用方法。

　　第三階段的任務(wù)→對課文的拓展訓練，自編自導自演，各取所長、所好，在實踐中檢驗對課文的理解深度。

　　布置作業(yè)

　　結(jié)合課后練習再次品讀文章；

　　思考文中開始部分省略號的作用；(興趣題)

　　將情景劇的表演“劇本化”，寫一篇文章。

　　簡評《炊煙》

　　重視學生在閱讀過程中的主體地位。留有時間讓學生自己閱讀，不以教師的講解替代學生的閱讀，學生與文本之間的對話。

　　及后的看幅圖，想像一下畫后面的故事以及最后的角色大反串中，都讓出機會讓學生充分展示口才，也有機訓練了她們的口語表達能力。

　　同時在這些環(huán)節(jié)中教師也能重視學生的獨特感受和體驗，尤其鼓勵學生對閱讀內(nèi)容作出個性的反應(yīng)，如對課文前三段中自己特別喜歡欣賞的部分作出反應(yīng)，來評述你自己的感覺；同時還會要求學生對所見作出富有想像力的反應(yīng)，甚至“突發(fā)奇想”，如看炊煙圖想像畫后的故事。給你一幅畫如何來畫人物，談構(gòu)思等。

　　在短短的上課時間中，教師還會為學生留下足夠的空間去思索，去填足，而不作一棍子打死。如歸納了人物的主要性格后特意留下醒目的省略號……，留給學生足夠的空間

說課稿 篇4

　　一、說教材

　　今天我說課的教材是人教版第二冊四單元中一篇生動有趣的科學童話故事。課文通過小白兔與小燕子、小魚和螞蟻的對話，介紹了燕子低飛、魚游到水面、螞蟻搬家這三種預示即將下雨的現(xiàn)象，使學生知道，通過觀察大自然也能預測天氣變化。課文是一篇發(fā)展學生觀察能力，審美能力，朗讀能力的好教材。

　　針對課文特點，在第一課時教學字、詞和進行初步的閱讀之后，我把第二課時的教學目標確定為：

　　知識技能目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，能背誦課文。

　　過程方法目標：以讀促解，了解“燕子低飛、魚游出水面、螞蟻搬家”與下雨的關(guān)系。

　　情感態(tài)度目標：學會觀察大自然，善于動腦筋、想問題。重點在于培養(yǎng)學生有感情朗讀，力求做到讀中體會，讀中理解，讀中想象。

　　教學難點：理解三種自然現(xiàn)象與下雨的關(guān)系。

　　二、說學情

　　一年級的學生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點，他們?nèi)菀妆恍迈r的事物、活動的東西所吸引。他們的思維方式以直觀、形象為主，但同時又存在理解能力較弱、注意力持久性較差等特點。因此在教學過程中要注意對課堂的有效調(diào)控，采取一定激勵措施。

　　三、說教法、學法

　�。ㄒ唬┰O(shè)計理念：《新課標》提出，學生是語文學習的主人，語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。因此我制定了以下教學方法：

　�。ǘ�）說教法。根據(jù)本課的課型特點及語言特色，在教學方法的總體構(gòu)想上，可采用情景教學法，運用圖畫、多媒體等教學手段，激發(fā)學生的學習興趣。在突破重點和難點時，教師通過語言描繪及提問、啟發(fā)、點撥，以讀帶講、以讀帶問，體現(xiàn)“由扶到放”的過程。

　　（三）說學法。與教法相適應(yīng)，以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主動性，調(diào)動學生的多種感官參與學習活動，讓學生在教師的引導下，通過質(zhì)疑、探究、感悟、朗讀四結(jié)合，最大限度地發(fā)揮學生的主動性、發(fā)展性和創(chuàng)造性，學會自主、合作、探究的學習方法。

　　四、教學過程及理論依據(jù)

　　根據(jù)以上講述，我把教學流程分成五個環(huán)節(jié)：一、檢查復習；二、整體感知；三、難點突破；四、指導朗讀；五、認真寫字。

　�。ㄒ唬┯煞龅椒�，難點突破。新課標倡導自主、合作、探究的學習方式，課文要求學生弄清下雨前燕子低飛、小魚游出水面和螞蟻搬家這些現(xiàn)象。弄清這三種自然現(xiàn)象，根據(jù)本課特點，結(jié)合新課標理念不能平均使用力量，可采取“由扶到放”的教學方法。首先抓住“燕子為什么低飛”這個問題，讓學生認真地朗讀課文的1——3自然段，抓住燕子說的話，邊讀邊想，燕子說的話中，哪一句是與燕子低飛有關(guān)系，引導學生知道：空氣潮濕，翅膀沾上小水珠，蟲子飛不高，小燕子正忙著捉蟲呢。再讓學生用“因為……所以”的句式連起來回答，進行思維訓練。學完這部分，師生共同總結(jié)這部分的學習方法。學生掌握后就用這一方法自讀課文，自己去理解“小魚為什么游出水面”和“螞蟻為什么搬家”的真正原因。這樣學生不僅理解了課文內(nèi)容，突破了教學難點，還讓學生學會了理解課文的方法，培養(yǎng)了學生閱讀能力和理解能力，潛移默化中讓學生學會觀察大自然。

　　（二）指導朗讀，加深理解�！缎抡n標》特別強調(diào)要加強朗讀訓練。學生選擇自己喜歡的方式朗讀課文,通過想象讀、思考讀、體會讀等方式進行感知課文內(nèi)容。本課要指導學生有感情地讀課文，注意朗讀的語氣。本課可以根據(jù)提示語及標點符號來指導朗讀，也可以結(jié)合詞句理解來對比朗讀。如“燕子為什么飛得這么低呀？”和“小魚為什么今天有空出來呀？”要讀出問話的語氣，這是小白兔對燕子低飛，小魚游出水面的不理解；但是在讀“要下雨了嗎？”卻要讀出疑問的語氣，從中體會小白兔對燕子說的話表示懷疑。“是要下雨了，我們正忙著搬家呢。”這一句要用非�？隙ǖ恼Z氣來讀，讓學生在讀中明白螞蟻搬家不是小白兔告訴的，而是螞蟻事先就知道了�！按笥暾娴南缕饋砹恕敝械摹罢娴摹币�加強語氣來讀，證明小燕子、小魚和螞蟻說的話沒有錯。朗讀之后學生從中明白了小白兔一系列的思想變化（懷疑——有些相信——完全相信）。為此，我設(shè)計了多種形式的朗讀如：個別讀、集體讀、分段讀、對話讀，還有戴頭飾的分角色讀等等。教師以讀助講，學生以讀助學，不僅使學生在讀中理解了課文內(nèi)容。同時還培養(yǎng)了學生的朗讀能力，教學重點非常突出。

　　（三）觀察比較，認真寫字�！缎抡n標》提出識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1～2年級的教學重點。本課通過引導學生觀察比較，書寫“得”“很”二字，并讓同桌互送五星，給學生及時進行寫字評價。指導過程中注意書寫習慣的培養(yǎng)，注重語文教學的人文性，讓學生充分享受到成功的喜悅，從而讓學生養(yǎng)成認真寫字的習慣。

　　《要下雨了》教學反思

　　我感覺很多教師的教學觀念，教學方式都在發(fā)生變化，“學生是語文學習的主人，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”這些教學理念正越來越充分地得到體現(xiàn)。小學語文教學中越來越注重鼓勵學生從多角度，多方位去思考，有意識地引導學生選擇自己喜歡的學習內(nèi)容和適合自己的學習方法來學習語文。因此，在設(shè)計本教學過程時我也有意識地朝這些方面去想，特別是在形式上，更具體的說是在提問方式上學著給孩子學習的空間。但又發(fā)現(xiàn)是在套用一些現(xiàn)在為迎合新課標而設(shè)計的流行用語。這些流行用語的產(chǎn)生本身意味著小學語文教學對丈本的回歸，對學習自由的拓寬以及對個體的尊重，但冷靜下來仔細想想，熱鬧的背后有許多值得深思的問題。比如在我的教學設(shè)計中有這樣的問話“你學懂了什么？”課后我仔細品評，發(fā)現(xiàn)這一問題的提出，可讓學生對文章作全景式的鳥瞰概括，也可以作景點式的局域感知。這樣的提問單純地成了教學形式，而沒有成為深入探究的絕佳途徑。

　　我覺得這篇課文對話較多，角色多，很適合進行表演性朗讀，教學中發(fā)現(xiàn)學生的積極性很高，但時間不夠，不能照顧到全體，于是我想在進行角色朗讀時，分組對讀，老師學生對讀這樣一來尊重了孩子閱讀的獨特感受和體驗�！坝幸磺�個觀眾就有一千個哈姆雷特”，他們可以也一定會有自己的獨特感受，他們的朗讀就可以表達自己不同的理解、體會和感受。老師拼棄了以前那種刻意去追求“標準答案”，哪必須得讀重音，哪必須讀拖長音或讀輕聲，而是充分的給時間讓孩子自己去探究，想想該怎樣讀才會讀好，讓孩子“我口表我意”，在實踐中自己發(fā)現(xiàn)建構(gòu)，在互助中研究，合作中探索，充分地肯定孩子在閱讀中的體驗。

　　當然這個過程老師應(yīng)注重把學習的主動權(quán)交給孩子，但同時得注意如何體現(xiàn)老師的“導”。分角色朗讀的訓練，老師完全放手讓孩子自主學習，但從學習的效果看，優(yōu)秀的學生，有較強自學能力的孩子，自主學習的效果明顯，能讀出不同角色的特點。但對于一些后進的學生，效果就有待提高。我們是否可以在孩子們自學練讀前，老師先和個別學生分角色朗讀，全班評價后再讓孩子深入研讀。老師可設(shè)計這樣的導語：你們能讀得比他們更好嗎？想想怎樣讀才讀得更好？這樣，既可以給面上孩子們模范的作用，也可以激發(fā)學生探究的興趣。

說課稿 篇5

　　健康教育是幼兒教育的重要內(nèi)容，擁有健康的心理和強壯的身體才是一個健康的孩子，而幼兒齲齒已非常普遍，嚴重影響了幼兒的生活，教育幼兒養(yǎng)成早晚刷牙的良好衛(wèi)生習慣是預防齲齒的關(guān)鍵。

　　一、說教材

　　1、教材分析

　　健康教育是幼兒教育的重要內(nèi)容，擁有健康的心理和強壯的身體才是一個健康的孩子，而幼兒齲齒已非常普遍，嚴重影響了幼兒的生活，教育幼兒養(yǎng)成早晚刷牙的良好衛(wèi)生習慣是預防齲齒的關(guān)鍵。本次活動根據(jù)幼兒的年齡特點，通過動畫、歌曲和兒歌來教育幼兒養(yǎng)成早晚刷牙的好習慣及掌握正確的刷牙方法，使幼兒成為一個講衛(wèi)生的好娃娃。

　　新《綱要》中明確要求：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。既要滿足幼兒受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長的獨立需要，鼓勵并指導幼兒自理、自立的嘗試�！北净顒佑行У貪M足了幼兒的獨立需要，培養(yǎng)了幼兒的自理能力，使幼兒擁有健康的身體。

　　2、目標定位

　　活動目標是教育活動的起點和歸宿，對活動起著導向作用。主題網(wǎng)絡(luò)的活動目標是在生活中體驗快樂，知道有一個健康的身體很重要，了解一些常見疾病的預防知識，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣，在主題目標的向?qū)�下，我制定本次活動目標如下�?/p>

　�、偌ぐl(fā)幼兒學習歌曲的興趣，體驗自我服務(wù)的樂趣。

　�、谂囵B(yǎng)幼兒初步的自我服務(wù)的能力。

　�、垡龑в變簩W習聽歌曲間奏，較自如演唱歌曲并能創(chuàng)編簡單動作，知道保護牙齒的重要性，學習正確的刷牙方法。

　　3、活動重點、難點

　　本活動注重健康、藝術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展，所以我把重點放在引導幼兒聽歌曲間奏，自如地演唱歌曲，幼兒知道保護牙齒的重要性及正確的刷牙方法。難點是歌曲中的八分休止符及聽間奏演唱。

　　4、活動準備

　　寓教于樂是幼兒掌握知識、學習技能的關(guān)鍵，如何使活動呈現(xiàn)出趣味性、科學性、活動性、綜合性，我做了如下活動準備：

　�、倩顒忧暗臏蕚浼议L工作：請幼兒在家中觀察大人是如何刷牙的，請家長配合教師正確引導幼兒刷牙。

　　環(huán)境創(chuàng)設(shè)：請每位幼兒從家中帶來牙刷、牙膏、牙缸一套，擺放在活動室。

　　資料收集：準備動畫表演《哎喲，牙疼》一段及搜集相關(guān)資料。

　　物質(zhì)準備：課件制作《刷牙》樂譜、節(jié)奏譜及《刷牙》的兒歌。

　�、诨顒又械臏蕚洌貉例X模型、牙刷及多媒體。

　　二、說教法

　　新《綱要》指出：“教師應(yīng)成為學習活動的支持者、合作者、引導者。”活動中應(yīng)努力建構(gòu)積極有效的師幼互動，教師的角色定位是活動的核心問題，教師要心中有目標，眼中有幼兒，時時有教育，讓幼兒真正成為學習的主體。我采用的教法有：

　　1、示范講解法是指將抽象的知識內(nèi)容用直觀、生動的形式來示范講解，從而激發(fā)幼兒學習興趣，達到活動目的。如何掌握正確的刷牙方法是本活動的重點。在活動中，我結(jié)合牙齒模型，示范講解刷牙的方法，激發(fā)幼兒嘗試的念頭，讓幼兒在模擬刷牙的基礎(chǔ)上，按刷牙程序?qū)嶋H操作，教師隨時糾正幼兒不正確的方法，真正做到了教師為主導，幼兒為主體。

　　2、默唱法在歌曲《刷牙》的教學中，幼兒要聽間奏演唱，而中班幼兒往往習慣于一句接一句的演唱，我創(chuàng)新的默唱游戲法恰恰符合了幼兒的年齡特點，即讓幼兒在間奏時心中默唱一遍前一小節(jié)的歌曲，從而使幼兒輕松攻克了本活動的難點。

　　3、媒體演示法活動中我把故事、歌曲、樂譜、節(jié)奏譜及兒歌制成課件，從而激發(fā)幼兒興趣，直觀生動的將活動內(nèi)容展示出來沒，使幼兒始終沉浸在活動的愉悅中。

　　此外，我還采用了交流討論法、分合演唱法、即興創(chuàng)編法等對活動加以整合，使幼兒獲得對此活動的理解和體驗。

　　三、說學法

　　幼兒是學習的主體，我根據(jù)教材內(nèi)容和幼兒年齡特點，讓幼兒能夠積極主動的參與探究活動，采用了如下方法：

　　1、討論法分組討論觀看動畫《哎呀，牙疼》和欣賞兒歌《刷牙》的感受，提高幼兒對事物的分析能力，發(fā)展語言表達能力。

　　2、模唱法在歌曲教學活動中，我發(fā)揮了彈唱的特長，以優(yōu)美的聲音、歡快的伴奏音型吸引幼兒，使幼兒不由自主的模唱，這樣既學會了歌曲又帶著歡快的情緒去掌握刷牙方法。正所謂“藝術(shù)教育是教育領(lǐng)域之間聯(lián)系的紐帶，藝術(shù)的各方面內(nèi)容都能帶給幼兒愉悅，音樂相當于興奮的語言，它對年幼兒童的愉悅功能又是其他任何藝術(shù)形式都不能與之相比的�！�

　　3、即興創(chuàng)編法幼兒學習歌曲后，通過自由探討變換多種演唱形式，而一改以往幼兒先安靜再聽從安排，真正做到了幼教的互動原則，同時也增進了師幼的感情，使活動得到升華。

　　其間，還通過幼兒間的互補學習、師幼合作共長的方法，體現(xiàn)“以幼兒發(fā)展為本”的理念。

　　四、說活動程序

　　1、觀看動畫，激發(fā)興趣興趣是一切活動的動力，抓住幼兒心理，貼近幼兒生活是激發(fā)幼兒興趣的關(guān)鍵。在活動開始先請幼兒觀看動畫《哎喲，牙疼》，幼兒自然而然地將自己融入故事中，初步了解保護牙齒重要性，并說出自己保護牙齒的方法。本環(huán)節(jié)采用提問、討論等多種形式，既發(fā)展了幼兒的語言能力，又拓展了幼兒的思維，從而巧妙地導入了本次活動的主題——刷牙。

　　2、結(jié)合模型示范講解本次綜合活動的主題“天天來刷牙”主要告訴幼兒為什么愛護牙齒，如何保護牙齒，為此我采用了最直觀的方式，用牙齒模型來示范刷牙方法（展示牙齒模型），教育幼兒上牙從上向下刷，下牙從下向上刷等，使幼兒輕松、快速地掌握了正確刷牙方法。在模擬基礎(chǔ)上，讓幼兒動手實踐，這一環(huán)節(jié)大大激發(fā)了幼兒的表現(xiàn)欲、嘗試欲。在這一活動中，教師要及時糾正幼兒的不正確方法。

　　3、即興創(chuàng)編，興趣盎然“鼓勵幼兒用不同藝術(shù)形式大膽的表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨特的審美感和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂�！笔恰毒V要·藝術(shù)》的重大突破之一。

　　幼兒學習《刷牙》這首歌曲是本活動的一個重點環(huán)節(jié)，如何訓練幼兒正確聽間奏演唱及唱準八分休止符，我采用的節(jié)奏訓練法及默唱法把難點在學習歌曲前一一突破，使幼兒既掌握了新的技能又以飽滿歡快的情緒演唱，在歌曲表演中引導幼兒創(chuàng)編動作及采用多種演唱形式，使每個幼兒都發(fā)揮其獨特的才華，適時賞識又使每個孩子體驗到了創(chuàng)造的樂趣，較好的將藝術(shù)融入了健康，達到了完美的統(tǒng)一。

說課稿 篇6

　　一、 說教材

　　教材簡析

　　古詩《題西林壁》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書小學語文第七冊第二組中的第一篇精讀課文。這一組教材圍繞“觀察與發(fā)現(xiàn)”這一專題進行編排，這一組課文選擇的文章形式多樣，內(nèi)容豐富，都是關(guān)于觀察大自然景物和發(fā)現(xiàn)大自然的奧秘的。不僅寫了詩人觀景的所見所聞，更重要的是還寫了從觀察事物中得到的啟示。

　　大家都知道《題西林壁》是蘇軾在1084年游廬山時題在西林寺墻壁上的一首詩。廬山景色秀美，山中奇花異木險峰怪穴，流泉飛瀑山亭云閣，氣象萬千，不可勝數(shù)。這首詩不寫那些名勝景致，卻另辟蹊徑，抓住廬山姿態(tài)，談游廬山的感受。前兩行寫詩人在廬山漫游，覺得峰回路轉(zhuǎn)，目不暇接。橫著看，山巒起伏，連綿不斷；從側(cè)面看，奇峰陡峭；從遠處看隱天蔽日，從近處看危崖險巖；從高處俯瞰深溝幽壑，從山下仰望重巒疊障；所見的形狀、姿態(tài)各不相同。廬山究竟美在哪里？是雄奇，是壯麗，是險峻，還是幽秀？（這里的幽，是幽谷的幽）詩人說自己沒有認清廬山的真正面目，為什么呢？他在第三、四行詩中解釋道：我不認識廬山真面目，只因為我身在廬山中，視野太狹窄，只能看到局部，要是身在廬山之外，從高處鳥瞰，就能認識廬山的全貌了。全詩不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美，而且還蘊含著人生的哲理，內(nèi)涵深刻，耐人尋味。要想對某個事物有全面的、符合實際的認識，就必須站在客觀的立場上，正如俗語所說：“當局者迷，旁觀者清”。

　　二、說教學目標

　　1．認識3個生字，會寫4個生字。有感情地朗讀并背誦、默寫古詩。（這里，我需要說明的是，在語文課程標準里邊兒明確指出，關(guān)于識字寫字的教學，有十分清楚的要求：即，在某一階段，有些漢字只要求會認，不要求會寫，而且對識字寫字的要求是下要保底，也就是要保證一個最基本的底線，上不封頂。）

　　2．體會詩人在廬山觀察時，因為地點和角度的不同，所以看到的景象也不一樣。

　　3．理解詩句的意思，體會詩人的心境，能把讀詩的感受與他人交流。

　　三、說重點、難點

　　本詩的教學重點是引導學生欣賞古詩文，積累古詩名句。教學的難點是體會詩句所包含的人生哲理。

　　四、說教學準備

　　教師準備：有關(guān)從不同的角度觀察廬山時所拍攝的視頻或圖片資料。

　　學生準備：查找有關(guān)蘇軾的資料，預習課文。

　　五、 說教法、學法

　　先說教法：閱讀感悟法：在閱讀教學過程中，教師尊重學生閱讀的個性化行為，設(shè)計有目的、有層次的閱讀實踐。

　　六、說教學過程

　　1、激趣導課

　　教師用充滿激情的語言導入：同學們，生活中的事物豐富多彩，美不貹收，而且有著

　　千絲萬縷的聯(lián)系，如果細心觀察，用心思考，就有可能發(fā)現(xiàn)萬物的奧秘，認識萬物的聯(lián)系�！额}西林壁》就是作者細心觀察，用心思考的產(chǎn)物，現(xiàn)在，我們一起來學習這首詩�？赐瑢W們通過讀與悟、通過觀察與思考，能夠收獲什么，能夠發(fā)現(xiàn)什么？（我覺得，老師的導語特別重要，因為興趣是最好的老師。良好的開端就是成功的一半。）

　　2、初讀感知。

　　學生選用自己喜歡的方式讀讀古詩，讀通讀正確，然后抽查讀的情況，請同學簡單談?wù)劤踝x感受和自已的發(fā)現(xiàn)，并提出不好認和不好寫的字。教師在上課之前的備課，既要備教師的教，更要備學生的學生，這一點特別重要。教師不光要關(guān)注自己的教，更要關(guān)注學生的學。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，為下一階段的教學提供了生成的依據(jù)。這里的生成是指課堂教學的過程是在不斷變化的過程中生成的。

　　3、理解詩題。

　�。�1）讓學生課前查閱蘇軾的有關(guān)資料，課上互相交流。

　　（2）結(jié)合注釋理解題目的意思。

　　4、理解詩意。

　�。�1）先自讀自悟，這首詩大致寫的是什么。再分組合作學習，并在組內(nèi)各自交流自己對詩句的理解。

　　注意：在分組合作學習之前，老師必須引導同學們復習、討論學習古詩的步驟、方法。（那么，在這兒為什么要安排這樣的一個環(huán)節(jié)呢？因為俗話說得好，磨刀不誤砍柴工。如果學生沒有正確的方法，那么勢必會影響他們的學習效率和效果。）通過討論，同學們在老師的引導下，迅速總結(jié)出學習古詩的一般步驟：初讀感知→查閱資料→理解詩題→理解詩句→品讀明理→熟讀成誦。理解詩句的一般方法是：既要借助注釋，又要聯(lián)系上下文，既要聯(lián)系課文插圖，又要聯(lián)系詩人當時所處的環(huán)境。這樣，讓學生明確學習的步驟和方法后各自試著讀詩句、理解詩句大意，然后與組內(nèi)同學互相探討。（這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了語文課程標準中積極倡導的自主、合作、探究的語文學習方式。）

　　（2）全班交流

　　在全班交流的過程中，教師適時點拔、啟發(fā)、出示課件、小結(jié)等，并與朗讀有機結(jié)合，使學生在朗讀中加深理解，在理解的基礎(chǔ)上有感情的朗讀。我認為，朗讀，既是理解內(nèi)容的方法，又是體會感情的方法，更是積累語言的方法，因此，不管是在自讀自悟的過程中，還是在全班交流討論的過程中或者是在品讀感情的過程中，教師都要重視讀的過程。

　　5．品讀領(lǐng)悟

　　啟發(fā)談話領(lǐng)悟意境：同學們，作者瀏覽了廬山，不只是看，而且是細心觀察廬山的特點：橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同，為什么同樣是廬山，卻有不同的面目呢？同學們讀了這首詩，你發(fā)現(xiàn)了什么呢？逐步引導同學明白：原來是因為——只緣身在此山中。

　　這首詩寫了廬山的千姿百態(tài)，身處山中也難以看清它的真實面目，你從中悟出了什么呢？——對于比較復雜的事物，如果不能客觀地、冷靜地進行分析就可能被局部的現(xiàn)象所迷惑，不能全面地正確認識這個事物。

　　6、誦讀鞏固

　　（1）．反復練習誦讀古詩。

　�。�2）．指名朗讀或背誦，讀后評價。

　　七、說板書

　　橫→嶺

　　側(cè)→峰

　　遠—近—高—低 當局者迷旁觀者清

　　各不同

　　閱讀教學過程是每個學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現(xiàn)自我建構(gòu)，學會閱讀，促進表達的過程。同時也積極倡導自主、合作、探究式學習，最大限度地發(fā)揮學生的主動性、發(fā)展性和創(chuàng)造性。

　　長期以來一直關(guān)注教師如何教，而忽視了學生如何學，在這節(jié)課中將關(guān)注學生的學法，用學生的“學”決定教師的“教”。從而引導學生自主、合作、探究學習。在學生自主閱讀的基礎(chǔ)上受到熏陶感染，再把學生的感悟與老師、同學交流。

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