說課稿

【必備】說課稿集合十篇

　　作為一名人民教師，常常需要準(zhǔn)備說課稿，說課稿有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動的開展。那么什么樣的說課稿才是好的呢？下面是小編整理的說課稿10篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

說課稿 篇1

　　一、說教材

　　（一）教材分析

　　《桂花雨》是蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文第七冊第三單元中的一篇課文。課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時(shí)代的“搖花樂”，表達(dá)了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。全文共六個(gè)自然段，可分成三個(gè)部分：第一自然段開篇明旨，寫作者小時(shí)候最喜歡桂花，因?yàn)樗�的香氣迷人。第二到第四自然段寫童年的“搖花樂”第五到第六自然段，寫母親愛家鄉(xiāng)的金桂，同時(shí)點(diǎn)題，寫“我”愛童年的“搖花樂”。

　　作者以童年時(shí)代的眼光看待事物，反映出純真的童趣、淳樸的情感。文章語言清新，情感豐富而真摯。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生好好體會。

　　（二）教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)課文的內(nèi)容，從四年級學(xué)生的知識、能力現(xiàn)狀出發(fā)，擬定以下教學(xué)目標(biāo)。

　　1、認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)會本課九個(gè)生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、能力目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文內(nèi)容，想象課文描寫的情景。能聯(lián)系生活實(shí)際，談對課后練習(xí)4中重點(diǎn)句的閱讀感受。

　　3、情感目標(biāo)：體會作者表達(dá)的濃濃思鄉(xiāng)之情。

　　本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念。難點(diǎn)是體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達(dá)的感情。

　　二、說教學(xué)過程

　　本文的教學(xué)，我準(zhǔn)備分兩個(gè)課時(shí)完成。

　　第一課時(shí)：

　　本課時(shí)主要讓學(xué)生讀通課文、讀懂課文，了解課文的內(nèi)容，弄清課文的敘述順序，在學(xué)文的過程中學(xué)習(xí)掌握本文的九個(gè)生字，以及課后第三題中的詞語。

　　1、激趣導(dǎo)入。用導(dǎo)語“童年是美好的，那一幕幕童年往事會給人以永久的回憶這節(jié)課�！币�起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)這篇回憶童年生活的文章。

　　出示課題讀題后，讓學(xué)生針對課題提出自己的疑問來，有利于他們更好的投入課文的學(xué)習(xí)。

　　2、初讀課文，感知內(nèi)容。讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，了解課文內(nèi)容。組織與同學(xué)交流，把課文讀得更好，并將自己得疑問和同學(xué)互相探討。

　　3、檢查初讀情況，學(xué)習(xí)字詞。老師請個(gè)別學(xué)生讀各段，相機(jī)正音，指導(dǎo)學(xué)生正確讀字、句、段。

　　4、指導(dǎo)弄清各自然段的內(nèi)容，理清課文的敘述順序。

　　第二課時(shí)：

　　精讀課文，理解內(nèi)容，想象作者描寫的景象，感受作者小時(shí)候搖桂花的樂趣，體會文中作者對童年生活的懷念，以及作者和母親濃濃的熱愛家鄉(xiāng)，思念家鄉(xiāng)的思想感情。

　　（一）復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新授

　　這個(gè)復(fù)習(xí)，主要是復(fù)習(xí)學(xué)過的字詞，特別是課后要求掌握的八個(gè)詞語，還要復(fù)習(xí)課文的敘述內(nèi)容，幫助學(xué)生再次理清課文的思路，以便更好地來理解課文。

　　（二）細(xì)讀課文，探究解疑

　　1、第一部分的教學(xué)，主要圍繞“小時(shí)候，我最喜歡桂花”這句句子，讀讀這個(gè)部分，想想為什么愛桂花，從中，也能讓學(xué)生認(rèn)識到桂花樹的特點(diǎn)。

　　2、重點(diǎn)是學(xué)習(xí)第二部分，要理解搖桂花的樂趣。

　　在學(xué)生讀了這一部分后，引導(dǎo)討論：為什么搖桂花對我是件大事？這得從全家人的活動，以及桂花的用途中去體會。

　　（1）找出每個(gè)人的做法，分角色讀讀，有利于認(rèn)識父母及作者不同的性格，體會內(nèi)心共同的喜悅。

　�。�2）交流各人做了什么，說了什么。并指導(dǎo)感情朗讀。重點(diǎn)理解我搖桂花時(shí)的動作和話語，母親小心翼翼的動作，和父親隨口吟誦的那首詩，體會一家人對桂子豐收的喜悅。

　�。�3）聯(lián)系實(shí)際，了解桂花的作用。

　�。�4）對這部分的內(nèi)容做個(gè)總結(jié)，談?wù)?/p>

　　從哪些地方體會到了搖桂花的樂趣。并進(jìn)一步進(jìn)行朗讀。

　　3、在總結(jié)第二部分后，學(xué)生對作者懷念童年時(shí)光的感情是不難理解的。所以，第三部分中，重點(diǎn)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生理解母親的這段話：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。”

　　要認(rèn)識到，此時(shí)的母親已經(jīng)遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)，當(dāng)母親看到外地的桂花時(shí)，說比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂，可以看到母親在想念家鄉(xiāng)了，不是外地的桂花不香，實(shí)在是太思念家鄉(xiāng)，太熱愛家鄉(xiāng)，家鄉(xiāng)的什么都是最好的。讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際（我班有好多學(xué)生也跟著父母遠(yuǎn)離了家鄉(xiāng)，應(yīng)該理解“金窩銀窩，不如自己的草窩”這句話。），理解到母親的這種濃濃的思鄉(xiāng)之情。

　　（三）課堂總結(jié)，深切體會

　　通過總結(jié)課文的內(nèi)容，感情朗讀全文，進(jìn)一步復(fù)習(xí)課文，深切體會文中透露的思想感情。

　　（四）拓展延伸，深化認(rèn)識

　　童年是多姿多彩的，像作者一樣，學(xué)生一定也有印象深刻的事。這里，進(jìn)行一個(gè)拓展練習(xí)，引導(dǎo)回憶一下自己的童年生活，有沒有不能忘懷的人和事？如果有，說給大家聽聽。并將此練習(xí)作為本課的一項(xiàng)作業(yè)——小練筆。

　　三、說板書

　　1、喜歡桂花

　　2、桂花雨

　　3、思念家鄉(xiāng)，懷念童年

　　4、“搖花樂”

　　這課的板書力求抓住課文的主要內(nèi)容，表現(xiàn)作者的思想感情，簡單明了。

說課稿 篇2

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　北京市六年制教材第四冊第五單元第102頁。

　　教學(xué)目的：

　　1.使學(xué)生認(rèn)識并能區(qū)分直線和線段，會量、會畫線段

　　2.提高學(xué)生的實(shí)際繪圖能力。

　　3.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的的教育。

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

　　區(qū)分直線和線段，會量、會畫線段。

　　教具準(zhǔn)備：

　　投影儀和投影片。

　　教學(xué)過程：

　　小靈通和小機(jī)靈帶我們?nèi)ヂ�游�?shù)學(xué)王國（投影圖畫），你們愿意去嗎？數(shù)學(xué)王國里有許多數(shù)學(xué)知識等著你們來學(xué)習(xí)�？矗�今天學(xué)什么？

　　1.新課

　　（1）直線的認(rèn)識：

　�、賰山M線對比：（投影）

　　左、右兩組線有什么不同？

　　左邊的線不是直的，右邊的線是直直的。這四條直直的線是直線，我們先來認(rèn)識直線。

　�、谥本�是怎么來的？

　　小靈通和小機(jī)靈給你們變一個(gè)小魔術(shù)：（投影）

　�。ㄏ瘸鍪疽粋�(gè)亮點(diǎn)）這是一個(gè)點(diǎn)，向左、向右延伸成了一條直線，這條直線有多長呢？誰也不知道，因?yàn)樗�可以無限延伸。

　�、郛嬛本�：

　　用鉛筆尖沿著直尺邊或三角板的一邊在紙上能畫出直線。

　　教師畫直線：____________

　　這條直線有多長，你知道嗎？

　�。�2）線段的認(rèn)識：

　　①在直線上點(diǎn)兩個(gè)點(diǎn)，這兩個(gè)點(diǎn)之間的一段，叫做線段。

　�。ò鍟�：_）

　　誰來指一指，哪部分是直線，哪部分是線段？線段和直線有什么關(guān)系呢？（線段是直線的一部分。）

　　下面哪條是直線，哪條是線段？（板書如下）

　　直線：────────────

　　線段：_

　　直線和線段有什么不同？（直線沒有端點(diǎn)，不能測量出它有多長。線段有兩個(gè)端點(diǎn)，能測量出有多長。）

　　直線和線段有什么相同的地方？（直線和線段都是直的線）

　　直線和線段有什么關(guān)系？（線段是直線的一部分）

　　②判斷：（投影）

　　指出下圖中哪些是直線，哪些是線段？哪些不是直線，哪些不是線段？

　�、圩雷舆�、黑板邊、書的邊都可以看成是線段；長方形、正方形、三角形的邊都是直線。你舉例說說哪些邊也可以看成線段。

　�、芰烤�段：

　　尺子的“0”刻度對準(zhǔn)線段的一個(gè)端點(diǎn)，把直尺的邊與線段重合，另一個(gè)端點(diǎn)對準(zhǔn)尺子的哪一個(gè)刻度，就知道線段長多少了。

　　教師示范：_

　　把書上第103頁的三條線段量一量，注明是多少厘米。

　　拿一張長方形的紙，折出一條線段，量出有多長。用這張紙，折出一條最長的線段（對角線），量出有多長。

　　⑤畫線段：

　　示范：畫一條60厘米長的線段。

　　_

　　對準(zhǔn)零刻度點(diǎn)一個(gè)點(diǎn)，對準(zhǔn)60厘米刻度點(diǎn)一個(gè)點(diǎn)，沿直尺邊，把兩點(diǎn)之間用線連起來，線段上注明60厘米。

　　在練習(xí)本上按要求畫線段：

　　畫一條長2厘米的線段；

　　畫一條比5厘米短2厘米的線段；

　　畫一條比5厘米長2厘米的線段；

　　畫一條比2厘米長2厘米的線段。

　　（3）小結(jié)：

　　小靈通問：今天你們的收獲大嗎？學(xué)了什么？

　�。ò鍟�課題：直線和線段。）直線有端點(diǎn)嗎？線段呢？有幾個(gè)端點(diǎn)？

　　直線能量出有多長嗎？線段呢？

　　直線和線段有什么關(guān)系？

　　2.動腦筋：（投影）

　　小機(jī)靈說：我出幾道題考考你們。

　　①_有幾條線段？怎么數(shù)？

　�、赺有幾條線段？怎么數(shù)？

　　③_有幾條線段？怎么數(shù)？

　　3.結(jié)束語

　　小靈通和小機(jī)靈十分高興地說：小朋友們，今天你們初步認(rèn)識了直線和線段，學(xué)得很好，數(shù)學(xué)王國里有許多的知識等著你們?nèi)�學(xué)呢，歡迎你們再來。

　　4.板書安排

　　直線和線段

說課稿 篇3

　　一、教材分析：

　　除數(shù)是一位小數(shù)的除法是冀教版小學(xué)五年級數(shù)學(xué)上冊第四單元第二課時(shí)（40頁-41頁）的教學(xué)內(nèi)容，是本冊教學(xué)重點(diǎn)之一。本節(jié)教材的重點(diǎn)是：除數(shù)是一位小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法時(shí)小數(shù)點(diǎn)的移位法則。其關(guān)鍵是根據(jù)除數(shù)、被除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大相同的倍數(shù)，商不變的性質(zhì)，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法。

　　二、教學(xué)目標(biāo)：

　　1.結(jié)合具體事例，經(jīng)歷自主解決問題和學(xué)習(xí)除數(shù)是一位小數(shù)的除法計(jì)算方法的過程。

　　2.理解把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的除法的道理，會計(jì)算除數(shù)是一位小數(shù)的除法。

　　3.能把已有的知識遷移到新知識的學(xué)習(xí)中，感受知識間的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

　　三、學(xué)情分析

　　1、學(xué)生對整數(shù)除法的基礎(chǔ)掌握的比較好。

　　2、學(xué)生運(yùn)用新知識解決實(shí)際問題的能力存在比較明顯的差異，但不同的學(xué)生具有不同的潛力。

　　3、優(yōu)秀學(xué)生與學(xué)困生對算理的理解在思維水平上有較大差異。

　　4、我在平時(shí)的教學(xué)中一直都很注意學(xué)法的指導(dǎo)，特別是轉(zhuǎn)化這種學(xué)習(xí)方法在教學(xué)小數(shù)乘法的時(shí)候我就已經(jīng)強(qiáng)調(diào)過了。

　　四、教學(xué)方法

　　由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)總是在原有的知識框架或原有的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，綜合以上各因素，這節(jié)課我主要是利用遷移，包括知識的遷移和學(xué)習(xí)方法的遷移，明確轉(zhuǎn)化原理，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，自己找到解決新知識的方法。

　　五、學(xué)法指導(dǎo)

　　這節(jié)課主要是讓學(xué)生初步掌握，把一種問題轉(zhuǎn)化成另一種問題來思考的解題策略，即我們所說的轉(zhuǎn)化的學(xué)習(xí)方法，通過學(xué)法的遷移以及知識的遷移培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、類推能力和抽象概括能力。

　　六、教學(xué)程序

　　本課的關(guān)鍵是把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成前面學(xué)過的除數(shù)是整數(shù)的除法。而要理解這一計(jì)算法則的算理是商不變的性質(zhì)和小數(shù)點(diǎn)位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法后就用除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法計(jì)算法則進(jìn)行計(jì)算。為了促進(jìn)遷移，明確轉(zhuǎn)化移位的原理，我準(zhǔn)備設(shè)計(jì)如下環(huán)節(jié)：

　　1、為了促進(jìn)學(xué)法的遷移，我先讓大家回憶一下，小數(shù)乘法是怎樣計(jì)算的？讓學(xué)生回憶出除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法（第一課時(shí)內(nèi)容）是先把除數(shù)擴(kuò)大成整數(shù)來計(jì)算的方法，也就是把新知識轉(zhuǎn)化成舊知識來解決的。學(xué)生回答后板書21.61.8，首先讓學(xué)生比較這道除法算式與以前學(xué)的有什么不同？然后以小組為單位討論一下看能不能找到計(jì)算它的方法？

　　反饋學(xué)生的討論，明確轉(zhuǎn)化原理，要學(xué)生說明是怎樣想的，根據(jù)是什么？讓學(xué)生在相互辯論中明確轉(zhuǎn)化的原理。也由此達(dá)到突出重點(diǎn)解決難點(diǎn)的目的。

　　2、試做例題，掌握轉(zhuǎn)化方法

　　明確轉(zhuǎn)化原理后，讓學(xué)生試算例題。在試做的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察比較，抽象出轉(zhuǎn)化時(shí)小數(shù)點(diǎn)的移位方法，最后概括總結(jié)出移位的法則。具體做法如下：

　�、�.學(xué)生試做議一議，21.61.8，并講出小數(shù)點(diǎn)移位的方法和理由。（板書：位移方法）

　　②.學(xué)生做試一試，（指名板演）

　　82.5 （被除數(shù)末尾還要補(bǔ)0）

　　91.23.8 （被除數(shù)恰好也成整數(shù)）

　　0.361.2 (被除數(shù)仍是小數(shù))

　　先各自說出小數(shù)點(diǎn)的處理方法，然后比較這三道題的不同，注意強(qiáng)調(diào)：被除數(shù)位數(shù)不夠用0補(bǔ)足后再除。

　�、圩寣W(xué)生觀察黑板上的三道題，找出計(jì)算規(guī)律，.引導(dǎo)學(xué)生概括總結(jié)出轉(zhuǎn)化時(shí)移位的方法，同時(shí)在此基礎(chǔ)上歸納出除數(shù)是小數(shù)的除法計(jì)算法則。

　　在得出計(jì)算方法后，注意強(qiáng)調(diào)：小數(shù)點(diǎn)向右移動的位數(shù)取決于除數(shù)的小數(shù)位數(shù)，而不由被除數(shù)的小數(shù)位數(shù)確定。

　　3、專項(xiàng)訓(xùn)練，增強(qiáng)轉(zhuǎn)化技能

　　除數(shù)是小數(shù)的除法，把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)后，被除數(shù)可能出現(xiàn)以下情況：A、被除數(shù)仍是小數(shù)；B、被除數(shù)恰好也成整數(shù)；C、被除數(shù)末尾還要補(bǔ)0。（板書這三種情況） 針對上述情況可作專項(xiàng)訓(xùn)練：

　　練一練第3題的前3題： 3.424.5 9.60.6 2646.6

　　4、總結(jié)移位方法并練習(xí)：

　　①.豎式移位練習(xí)。練習(xí)在豎式中移動小數(shù)點(diǎn)位置時(shí)，要求學(xué)生把劃去的小數(shù)點(diǎn)和移動后新點(diǎn)上的小數(shù)點(diǎn)寫清楚。做到先劃、再移、后點(diǎn)。這種練習(xí)小數(shù)點(diǎn)移位形象具體，學(xué)生所得到的印象深刻。

　�。ň氁痪� 第3題的后3題。）

　�、�.橫式移位練習(xí)。練習(xí)在橫式中移動小數(shù)點(diǎn)位置時(shí)，由于1劃、2移、3點(diǎn)只反映在頭腦里，這就需要學(xué)生把轉(zhuǎn)化前后的算式建立起等式，使人一目了然。

　　練一練第1題：學(xué)生獨(dú)做，集體訂正時(shí)說做題思路。

　　5、鞏固練習(xí)：練一練

　　第2題：讓學(xué)生弄清題意后自己解答。

　　第4題：先讓學(xué)生弄清題意中的信息，再計(jì)算。（提示學(xué)生用計(jì)算器驗(yàn)算）

　　第5題：讓學(xué)生獨(dú)立完成。

　　七、板書設(shè)計(jì)：

　　除數(shù)是一位小數(shù)的除法

　　21.61.8 21.61.8 82.5 91.23.8 0.361.2

　　移位方法

　　1劃

　　2移

　　3點(diǎn) （被除數(shù) （被除數(shù) ( 被除數(shù)

　　21618 末尾補(bǔ)0） 也成整數(shù)） 仍是小數(shù))

說課稿 篇4

　　一、教材分析

　　《風(fēng)的形成》是小學(xué)科學(xué)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)三年級下冊“地球的外衣”這一單元的內(nèi)容。風(fēng)是學(xué)生生活中最常見的自然現(xiàn)象，通過在上冊已經(jīng)學(xué)習(xí)過的風(fēng)級、制作風(fēng)向儀、風(fēng)的觀測及前一節(jié)剛學(xué)習(xí)的熱空氣等與風(fēng)有關(guān)的知識，學(xué)生對風(fēng)已經(jīng)有了一定的感性認(rèn)識，也具備了比較豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。特別是前一節(jié)課學(xué)生認(rèn)識了熱空氣會上升這一原理，更是為這節(jié)課打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　1、科學(xué)探究：能從“這是什么”“為什么會這樣”等角度對自然界中的風(fēng)提出問題，并能選擇適合自己探究的問題；能對提出的有關(guān)風(fēng)的問題進(jìn)行比較和評價(jià)應(yīng)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)對風(fēng)的成因做假設(shè)性解釋提出探究活動的大致思路，并能用簡單的器材做簡單的風(fēng)成因模擬實(shí)驗(yàn)。

　　2、科學(xué)知識：理解自然界中風(fēng)的成因。

　　3、情感態(tài)度價(jià)值觀：想知道，愛提問，喜歡大膽想象，愿意合作交流，認(rèn)識到科學(xué)是不斷發(fā)展的。

　　三、學(xué)情分析

　　風(fēng)是學(xué)生生活中最常見的自然現(xiàn)象，在學(xué)習(xí)了風(fēng)級、制作風(fēng)向儀、風(fēng)的觀測及學(xué)習(xí)熱空氣等與風(fēng)有關(guān)的知識后，學(xué)生對風(fēng)已有了一定的感性認(rèn)識，也具備了比較豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。所以探究風(fēng)的形成問題的方法及設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明自己的設(shè)想是否正確對學(xué)生來說并不難。

　　學(xué)生從三年級上學(xué)期開始學(xué)習(xí)科學(xué)，對探究的過程、方法有了初步的了解，但科學(xué)的思維方式還沒有形成，通過觀察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出科學(xué)概念對學(xué)生來說有一定的困難。

　　四、教法

　　根據(jù)三年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平與規(guī)律，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我在教學(xué)中主要運(yùn)用了以下教學(xué)方法：

　　1、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法

　　提供給學(xué)生盡可能多的身邊常見的材料，使學(xué)生有充分的時(shí)間和機(jī)會進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，有利于學(xué)生更好地了解風(fēng)的形成。

　　2、分析歸納法

　　學(xué)生經(jīng)歷探究式教學(xué)活動，從中發(fā)現(xiàn)并記錄所觀察到的現(xiàn)象。其目的是讓學(xué)生能從現(xiàn)象中獲得科學(xué)概念。所以我在教學(xué)活動中尤其重視引導(dǎo)學(xué)生分析現(xiàn)象，在現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

　　3、討論法：在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動作用，讓每一位學(xué)生在討論中發(fā)表自己的見解，吸收別人的方法、學(xué)會交流與合作。

　　4、啟發(fā)式教學(xué)法：課堂教學(xué)中在觀察現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，通過設(shè)計(jì)幾個(gè)有層次的問題啟發(fā)學(xué)生的思維，進(jìn)而得出科學(xué)概念。

　　五、學(xué)法

　　1、觀察感知法：抓住本課教學(xué)重點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生通過在實(shí)驗(yàn)中觀察并描述實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的現(xiàn)象，讓學(xué)生體會影響空氣流動的因素。

　　2、小組合作法：《課標(biāo)》指出：“科學(xué)課程要面向全體學(xué)生”，考慮到學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)要求，讓全體學(xué)生都能得到全面的發(fā)展，我采取小組合作學(xué)習(xí)，由基礎(chǔ)好的帶動基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生，優(yōu)勢互補(bǔ)，共同提高。

　　3、實(shí)驗(yàn)探究法

　　本課使學(xué)生經(jīng)歷設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、分析現(xiàn)象等探究過程。充分發(fā)揮他們在科學(xué)學(xué)習(xí)上的主動性與能動性。

　　六、教學(xué)準(zhǔn)備

　　教師提前準(zhǔn)備風(fēng)的形成探究儀、扇子、氣球以及各個(gè)小組做實(shí)驗(yàn)要用的可樂瓶、蠟燭、打火機(jī)、香、小盤等，實(shí)驗(yàn)材料接近學(xué)生生活，易于接受，不致于因材料分散學(xué)生實(shí)驗(yàn)的注意力。

　　七、教學(xué)重難點(diǎn)

　　教學(xué)重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)風(fēng)的成因模擬實(shí)驗(yàn)，從而理解自然界中風(fēng)的成因。

　　八、教學(xué)過程說明

　�。ㄒ唬�、貼近學(xué)生生活，立足學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。

　　風(fēng)是學(xué)生生活中最常見的自然現(xiàn)象，在學(xué)習(xí)了風(fēng)級、制作風(fēng)向儀、風(fēng)的觀測及學(xué)習(xí)熱空氣等與風(fēng)有關(guān)的知識，學(xué)生對風(fēng)已有了一定的感性認(rèn)識，也具備了比較豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)中，“生活中哪里有風(fēng)？”學(xué)生聯(lián)想已有經(jīng)驗(yàn)，娓娓道來。緊接著設(shè)計(jì)了“學(xué)生制造風(fēng)”的環(huán)節(jié)，更是點(diǎn)燃了他們生活經(jīng)驗(yàn)的火花，他們用嘴吹，用書扇等，非�；钴S。在已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，體會了“空氣的流動形成風(fēng)”的特點(diǎn)。

　�。ǘ�）、學(xué)生大膽猜測，讓好奇心伴其成長。

　　老師幽默的引導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生猜測的熱情。“人造風(fēng)是風(fēng)的一種，是我們?nèi)藶榈刈尶諝饬鲃有纬傻�，像剛才我們用扇子來扇風(fēng)，不扇時(shí)，扇子周圍的空氣不流動，我感覺不到風(fēng)；扇扇子時(shí)，扇子周圍的空氣流動到我的臉頰和身上，我便感覺到了風(fēng)。那自然界中的風(fēng)是怎樣形成的呢？是不是天上有一個(gè)孫悟空也拿著一把大扇子在那兒使勁地扇啊？ 那自然界的風(fēng)到底是怎樣形成的？”在老師引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行大膽的猜想。

　　愛因斯坦認(rèn)為：“提出問題比解決問題更重要！因?yàn)榻鉀Q問題可能只需要一些技巧，而提出問題則需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象！而想象，又是人類智能發(fā)展的最高境界�！苯虒W(xué)實(shí)踐表明，有問題情境才能激發(fā)學(xué)生的好奇心，有好奇心才能產(chǎn)生探索的欲望。一個(gè)孩子眼中的世界是新鮮的、美麗的。科學(xué)的做法可以使教育進(jìn)入美好的境界，為孩子創(chuàng)造豐富的問題情境，讓好奇心伴隨他們生命的始終，這無疑是教育饋贈給下一代人的最好的禮物！

　�。ㄈ�）、科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究，在動手研究中獲新知。

　　《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了自主、合作、探究的教學(xué)理念，需要教師由教學(xué)的操縱者、主持者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，創(chuàng)新思維的激發(fā)者。

　　探究既是小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)要達(dá)到的目的，又是小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。本節(jié)課活動的重點(diǎn)放在學(xué)生探究風(fēng)的成因活動中，學(xué)生在自由的、開放的探究情境中不僅能用簡單的器材作簡單的模擬實(shí)驗(yàn)，而且在觀察感受的過程中理解了自然界中風(fēng)的成因，真正的感受科學(xué)，對學(xué)生來說這是一個(gè)很大的提高。

　　在動手操作中，學(xué)生充分發(fā)揮了科學(xué)學(xué)習(xí)的主動性與能動性，他們的科學(xué)素養(yǎng)在探究性學(xué)習(xí)活動中不斷得到提高和完善。

說課稿 篇5

　　一、教學(xué)內(nèi)容：

　　華東師大版八年級上冊第十三章第三節(jié)乘法公式之兩數(shù)和乘以這兩數(shù)的差。

　　二、教材分析：

　　（一）、教材所處的地位：

　　乘法公式是初中代數(shù)學(xué)習(xí)的幾個(gè)重要的公式之一。兩數(shù)和乘以這兩數(shù)的差實(shí)質(zhì)上就是平方差公式。此公式源于整式的乘法，又可用于整式的乘法。同時(shí)也與今后學(xué)習(xí)因式分解中平方差公式互逆。故掌握好平方差公式有利于今后學(xué)習(xí)因式分解時(shí)的知識遷移，又可減少之后學(xué)習(xí)完全平方公式時(shí)產(chǎn)生負(fù)遷移。

　　（二）、教學(xué)重、難點(diǎn)及關(guān)鍵：

　　1、重點(diǎn)：掌握平方差公式的特點(diǎn)，并會運(yùn)用。

　　2、難點(diǎn)：公式的幾何背景，會靈活運(yùn)用公式。

　　3、關(guān)鍵：抓住公式的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，能根據(jù)公式的特點(diǎn)，判斷哪些多項(xiàng)式的乘法可以套用公式。

　　三、教學(xué)設(shè)計(jì)說明：

　　針對八年級學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和心理特征，本節(jié)課選擇“遷移引導(dǎo)法”探索式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探索、歸納到應(yīng)用。由學(xué)到“思”，由“思”到知識方法的提升，體驗(yàn)探索數(shù)學(xué)的方法，及應(yīng)用的必要性，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件快樂的事，也是服務(wù)于生活的一種必備知識。這種教學(xué)理念體現(xiàn)了時(shí)代精神，有利于提高學(xué)生的思維能力，能有效地激發(fā)學(xué)生的思維積極性。我的教學(xué)設(shè)計(jì)流程是：創(chuàng)設(shè)情境——觀察發(fā)現(xiàn)——?dú)w納驗(yàn)證——強(qiáng)化訓(xùn)練——應(yīng)用拓展等幾個(gè)環(huán)節(jié)。

　　本節(jié)課的內(nèi)容是學(xué)習(xí)公式、運(yùn)用公式，公式的學(xué)習(xí)及運(yùn)用主要以技能訓(xùn)練為主。我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，遵循了以下幾個(gè)原則：

　�。�1）、層次性原則：在教學(xué)時(shí)由淺入深，由易到難，使所有學(xué)生都處于“跳一跳就能摘到桃子“的學(xué)習(xí)情境中，再根據(jù)個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，注意加以輔導(dǎo)，讓學(xué)困生不掉隊(duì)，優(yōu)等生能有所發(fā)揮，做到面向全體學(xué)生。

　�。�2）、創(chuàng)新性原則：把數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)為學(xué)生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的一條重要途徑。讓學(xué)生帶著問題情境，主動探索、發(fā)現(xiàn)問題，并歸納出規(guī)律，這樣做能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。在統(tǒng)籌安排下，也注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

　�。�3）、操作性原則：本節(jié)課的教學(xué)容量較大，為了使學(xué)生能將知識內(nèi)化，形成技能，必須讓學(xué)生清楚的認(rèn)識并掌握公式的特點(diǎn)，從知識的形成到強(qiáng)化訓(xùn)練，這幾個(gè)環(huán)節(jié)利用多媒體輔助教學(xué)，才能有效的提高教學(xué)效率。

　�。�4）、學(xué)習(xí)規(guī)律性原則：學(xué)而時(shí)習(xí)之，要使學(xué)的知識內(nèi)化，形成技能，應(yīng)得多次的、反復(fù)的學(xué)。以精講多練的形式，確保以學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

　　四、學(xué)法分析：

　　根據(jù)學(xué)生掌握知識過程的規(guī)律，按知識的發(fā)生、形成和發(fā)展到逐漸遷移來設(shè)計(jì)學(xué)案。在公式形成后添加了填表認(rèn)識公式的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對公式特點(diǎn)進(jìn)一步分析，將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)逐一在練習(xí)中分化，促使學(xué)生不斷將知識內(nèi)化。之后的強(qiáng)化訓(xùn)練，促使學(xué)生再次從練中認(rèn)識公式，從練中掌握公式，從練中熟練運(yùn)用公式，最終形成技能。

　　所任課班級的學(xué)生中外來生居多，學(xué)生的流動性較大且學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，再加上家長無暇他顧，故學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，學(xué)習(xí)的依賴性、模仿性強(qiáng)。鑒于這些原因，在公式顯現(xiàn)后，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)想如何給公式取名（平方差公式），進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。模式化教學(xué)是促進(jìn)有效遷移的又一舉措，這能使學(xué)生記憶更深刻，防止類同錯(cuò)誤的產(chǎn)生。接著利用所學(xué)知識解決課前的問題情境，在解開問題的面紗時(shí)，學(xué)生也會體會到學(xué)習(xí)的重要性和學(xué)以致用的成就感。最后以問答的形成進(jìn)行學(xué)習(xí)小結(jié)，有利于學(xué)生在鞏固知識的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力、歸納能力、概括能力。

　　數(shù)形結(jié)合是本節(jié)課的難點(diǎn)之一，我利用多媒體動畫的形式，引導(dǎo)學(xué)生對形的變化的理解，從而突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。另一個(gè)難點(diǎn)在于“用”，我先著眼于技能的形成，再結(jié)合問題的解決，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生“用”的能力。

　　例題3也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難關(guān)。學(xué)生特別怕解決實(shí)際問題，對于文字的理解能力及知識的應(yīng)用能力都比較薄弱。所以我將題目稍加改編，以學(xué)生喜聞樂見的問題來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，老師可指導(dǎo)學(xué)生利用圖形分析問題。

　　五、教學(xué)程序：

　　教學(xué)環(huán)節(jié)

　　教學(xué)設(shè)計(jì)

　　學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)計(jì)

　　設(shè)計(jì)意圖

　　一、創(chuàng)設(shè)情境

　　（限時(shí)3分鐘左右）

　　以學(xué)生生活中易見的問題導(dǎo)入：“小紅同學(xué)去商店買了單價(jià)9.8元/斤的糖10.2斤，售貨員剛拿計(jì)算器計(jì)算時(shí)，小紅就算出應(yīng)付99.6元。售貨員驚訝問：‘這位同學(xué)，你怎么算得這么快？’小紅說：‘我用數(shù)學(xué)中學(xué)過的一個(gè)公式就口算出來了！’你知道是什么公式嗎？你現(xiàn)在能算出來嗎？”

　　個(gè)別預(yù)習(xí)的學(xué)生可能會回答出這個(gè)問題，可以給他們一個(gè)表現(xiàn)的機(jī)會。

　　讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)來源于生活。

　　二、觀察發(fā)現(xiàn)

　　（限時(shí)5分鐘左右）

　　計(jì)算下列各式并觀察下列乘式與結(jié)果特征。

　�、�(x＋1)(x＋2)②(x＋2)(x－2)

　�、�(m－3)(m＋2)④(2a＋b)(2a－b)

　　輔導(dǎo)個(gè)別學(xué)生，并隨機(jī)調(diào)板

　　既鞏固多項(xiàng)式的乘法運(yùn)算，又能根據(jù)積的結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生探索規(guī)律，激發(fā)學(xué)生探索興趣。

　　三、歸納驗(yàn)證

　　（限時(shí)5分鐘）

　　1、利用多媒體與學(xué)生一起找出規(guī)律，并引導(dǎo)學(xué)生歸納成公式。2、體會公式的幾何意義。

　　找規(guī)律并不難，難點(diǎn)在于公式的幾何背景，通過動畫的形式能幫助學(xué)生進(jìn)一步理解。

　　由舊獲新，突出重點(diǎn)，培養(yǎng)觀察概括能力及字母表示數(shù)的能力。利用多媒體動畫的形式滲透數(shù)形結(jié)合的思想。

　　四、強(qiáng)化訓(xùn)練

　�。�15分鐘左右）

　　1、填表（表略）

　　2、例1精講：計(jì)算：

　�。�1）、(a＋3)( a－3)

　�。�2）、(2a＋3b)(2a－3b)

　�。�3）、(－2x－y)( 2x－y)

　　3、鞏固：教科書P27、練習(xí)1評對后，用彩色粉筆標(biāo)出公式的結(jié)構(gòu)，

　　1、個(gè)別學(xué)生理解表格的內(nèi)容會欠缺。

　　2、有范例的引導(dǎo)，學(xué)生應(yīng)該能較好的掌握公式的結(jié)構(gòu)。第（3）式的解法可對好生進(jìn)行思維拓展。

　　3、練習(xí)調(diào)板，巡視輔導(dǎo)。

　　1、培養(yǎng)學(xué)生的讀表能力。

　　2、熟悉公式，加深對公式結(jié)構(gòu)特征的理解。

　　3、在熟悉公式后，形成技能。

　　五、應(yīng)用拓展

　�。ㄏ迺r(shí)15分鐘）

　　1、解答問題情境

　　2、例2自學(xué)

　　3、例3改編：

　　周扒皮有一塊邊長為a米的正方形地，租給李老漢耕種。有一天他對李老漢說：“我先把這塊地的一邊加長2米，再把（相鄰的）另一邊縮短2米，繼續(xù)租給你，你也沒吃虧，你看如何？”李老漢一聽，覺得好象沒吃虧，就答應(yīng)了。同學(xué)們，你們覺得李老漢有沒有吃虧？為什么？

　　1、問題情境及例2都比較容易套用公式；

　　2、例3的學(xué)習(xí)會有一定的困難，引導(dǎo)學(xué)生畫圖。

　　1、體會學(xué)以致用的重要性。

　　2、訓(xùn)練學(xué)生的運(yùn)用能力。

　　3、根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，將例3改編成趣味應(yīng)用題，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)來源于生活又實(shí)踐于生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，借機(jī)對學(xué)生進(jìn)行思想教育。

　　六、學(xué)習(xí)反思

　�。ㄩg時(shí)2分鐘）

　　提問的形式：本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？平方差公式適用于什么問題的計(jì)算？

　�。�2）、多項(xiàng)式乘法既然可用法則進(jìn)行，為何要學(xué)習(xí)這個(gè)乘法公式？

　�。�3）、利用平方差公式計(jì)算多項(xiàng)式乘法時(shí)應(yīng)注意什么？

　　理清學(xué)習(xí)知識。

　　1、目的是理清知識結(jié)構(gòu)和應(yīng)用范圍。2、比較方法的優(yōu)劣，了解乘法公式源于多項(xiàng)式乘法，又可用于多項(xiàng)式乘法。3、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)反思的能力。

　　七、課外鞏固

　　1、教科書P29、習(xí)題1

　　2、選做題

　�。�1）、填空：

　�。�2)、利用平方差公式計(jì)算：

　　分層作業(yè)，讓學(xué)生能根據(jù)自己的情況，適時(shí)提高。

　　1、 鞏固知識、

　　2、拓展思路、延續(xù)學(xué)習(xí)

說課稿 篇6

　　一、說教材

　　《馬說》就是采用了“托物寓意”的寫法，論述的是識別和選拔人才的問題，但通篇無一字談到人才。作者將人才比做“千里馬”，將愚妄淺薄的統(tǒng)治者比做“食馬者”，集中闡述了封建社會中人才被埋沒的原因，抒發(fā)了懷才不遇、有志難申的知識分子的憤懣與不平之情，對不能知人善任的昏庸的統(tǒng)治階級進(jìn)行了嘲諷和鞭撻，巧妙地發(fā)揮了針砭時(shí)弊的作用。

　　本課是一篇文言文，又采用了托物寓意的含蓄寫法，因此安排兩課時(shí)，我今天講的是第二課時(shí)。

　　二、說教學(xué)目標(biāo)

　　1、根據(jù)本文的寫作特點(diǎn)和單元主題，本課的知識與能力目標(biāo)確定為理解本文所寓含的深刻道理，學(xué)習(xí)托物寓意以事喻理的議論方法。

　　2、根據(jù)新課程的基本理念，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，本課的過程與方法目標(biāo)確定為通過編導(dǎo)、表演、討論培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

　　3、根據(jù)本課思想引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人才觀。

　　三、說教學(xué)重難點(diǎn)

　　對課文寓意的理解既是本課教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，這是由它的寫作特點(diǎn)，以及學(xué)生不了解封建人才選拔制度決定的。

　　四、說教法學(xué)法

　　1、因?yàn)楸菊n題旨較含蓄，宜用啟發(fā)誘導(dǎo)的教法。

　　2、指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遵循由感性到理性的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行合作、探究和討論。

　　五、說程序

　　（一）以四組賽背課文的方式檢查復(fù)習(xí)情況。

　�。ǘ�）才藝表演、導(dǎo)入新課

　　以伯樂相馬的故事和本文內(nèi)容為創(chuàng)作原形，由三位同學(xué)分別飾演伯樂、千里馬和食馬者，讓他們在表演中充分展示食馬者的愚妄、千里馬的悲慘命運(yùn)和伯樂的慧眼識英才。

　�。ㄈ�）記者訪談

　　飾演千里馬、食馬者的兩位同學(xué)以及導(dǎo)演和個(gè)別觀眾接受老師的采訪。

　　1、訪千里馬

　�、倌阍趺蠢斫忭n愈“世有伯樂，然后有千里馬”的觀點(diǎn)？（板書）

　　伯樂對千里馬的命運(yùn)起決定作用。

　�、诘诙�個(gè)問題是你被埋沒的最直接原因是什么？

　　吃不飽，沒有力氣。用韓愈的話是“食不飽，力不足，才美不外現(xiàn)”

　�、鄣谌齻�(gè)問題是你被埋沒的最根本原因是什么？

　　你可以向現(xiàn)場同學(xué)求助，愿意幫助的同學(xué)請舉手。

　　伯樂不常有，食馬者愚妄。

　　2、訪食馬者

　　大家都說你這個(gè)馬夫很無知，請你談?wù)勀闶峭ㄟ^哪些動作行為和語言來表現(xiàn)食馬者的愚妄。

　　“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之曰：“天下無馬。”

　　3、訪導(dǎo)演

　　韓愈寫作的目的只是為了討論千里馬問題嗎？

　　嘲諷愚妄淺薄的統(tǒng)治者，抒發(fā)懷才不遇的憤慨。

　�。ㄋ模┱n堂延伸

　　你認(rèn)為韓愈的觀點(diǎn)在當(dāng)今社會是否還有意義，請以《假如我是千里馬》為題小組討論后，談?wù)劯魅说目捶ā?/p>

　　六、說板書

　　通過這個(gè)板書讓學(xué)生形象的理解何謂托物寓意。

說課稿 篇7

　　今天，在融洽和諧的課堂氛圍中，我很榮幸地聽了張益明老師執(zhí)教的《珍珠鳥》一課，給我留下了深刻的印象，也讓我受益匪淺。

　　一、巧妙地運(yùn)用電教手段激趣。

　　張老師通過先進(jìn)的電教設(shè)備，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生主動地投入到課堂學(xué)習(xí)中來，從而調(diào)動了學(xué)生的積極性。例如：在揭示課題“珍珠鳥”后，老師質(zhì)疑：“你們見過珍珠鳥嗎？”同學(xué)們都搖頭。老師便順勢出示圖片：“老師也上網(wǎng)找到了一些珍珠鳥的圖片�！碑�(dāng)張老師出示從互聯(lián)網(wǎng)上下載的珍珠鳥的圖片時(shí)，學(xué)生觀察十分仔細(xì)，都能把珍珠鳥的外貌特征講清楚。在初讀課文時(shí)，學(xué)生也能順利地找到描寫珍珠鳥外貌的句子。當(dāng)讓學(xué)生理解這樣一個(gè)和諧美好的境界時(shí)，張老師出示了相應(yīng)的圖片，加上美妙的音樂，更讓學(xué)生體會深刻。無疑，先進(jìn)的電教手段的運(yùn)用起到了點(diǎn)睛的作用。

　　二、在品讀悟情中，享受意境美。

　　張老師在學(xué)生二次讀課文后，要求學(xué)生找出文中有關(guān)在我的照顧下，珍珠鳥膽子發(fā)生變化的詞句，然后通過朗讀、感受，感悟出因?yàn)槲业年P(guān)愛而使小鳥對我由疏遠(yuǎn)到親近再到信賴的過程。讓學(xué)生在品讀悟情中，享受到“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界�！边@一美妙的意境。

　　《珍珠鳥》是一篇非常精美的散文，美文要美讀。正如朱自清先生所說“對于寫在紙上的死的語言，可以從聲音里得其意味，變成活的語氣”。而朗讀正是對課文語言及課文內(nèi)容最直接、真切的感知。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，張老師，主要采用師生引讀的方法，把珍珠鳥膽子變大的詞語串聯(lián)起來。在這其中，張老師不忘引領(lǐng)學(xué)生表現(xiàn)馮驥才爺爺對小鳥的喜愛，朗讀指導(dǎo)細(xì)膩無痕。例如：在指導(dǎo)學(xué)生齊讀第3段時(shí)，導(dǎo)讀：“這是一只膽小的珍珠鳥，你們可得小心翼翼，別把它嚇跑了。”在品讀后，不忘小結(jié)：“馮驥才爺爺不僅用吊蘭的垂蔓保護(hù)著小鳥，也用自己的愛心保護(hù)著小鳥�！痹谥笇�(dǎo)讀第6段中的句子，老師重點(diǎn)指導(dǎo)讀好：“呦，雛兒！真是這小家伙！”從朗讀技巧兒化音“雛兒”的指導(dǎo)，兩個(gè)感嘆號的強(qiáng)調(diào)到“小家伙”背后隱藏著喜愛之情的品味。學(xué)生逐步把馮驥才爺爺對小鳥的喜愛讀得入情入境。通過揣摩品味，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在個(gè)性化朗讀中，讓學(xué)生的心靈和情感逐步被打動，從而更深刻地感受到作品的意蘊(yùn)。

　　三、在移情入境中，感受表達(dá)美

　　語文課承載的主要任務(wù)優(yōu)秀就是發(fā)展學(xué)生的語言，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在這一點(diǎn)上，很注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的`能力和創(chuàng)新能力。她讓學(xué)生發(fā)揮想象，此時(shí)，睡夢中的珍珠鳥會想些什么呢？珍珠鳥咂咂嘴巴又會說些什么呢？讓學(xué)生在悠揚(yáng)的樂曲中進(jìn)行想象補(bǔ)白。通過角色互換，很好地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的情智和心靈去感受、抒發(fā)他們心中一曲曲美好的歌。在教學(xué)中，追求這一種基于平等基礎(chǔ)上的合作、溝通，并努力使學(xué)生真正得到發(fā)展，很值得我借鑒、學(xué)習(xí)。

　　我想，讓我們語文課成為學(xué)生生命世界中的一片綠洲，心靈世界里的一股甘泉，真正享受語文帶來的快樂，是我們每個(gè)語文老師努力的方向。

說課稿 篇8

　　說教材

　　這是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(人教版)二年級下冊第五單元第十九課。本單元以“美麗、神奇的大自然“的主題來整合課文，本課處于一個(gè)重要的教學(xué)地位上，是一編講讀課文，它以地質(zhì)勘探隊(duì)員叔叔和川川的對話為主線，向小讀者們展示了巖石這本"書"的無窮魅力。通過叔叔的介紹，描繪了"書"中的"字"、"畫"以及這本"書“的作用，從而激發(fā)了學(xué)生探究大自然的意識。

　　學(xué)習(xí)目標(biāo):

　　1、知識與技能；會認(rèn)10個(gè)生字，會寫12個(gè)生字。培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，想像能力，表演能力。

　　2、過程與方法：在拼讀檢測中掌握新字新詞，在自讀中大致了解“書”指的是什么？有什么內(nèi)容？

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀；激發(fā)學(xué)生探究自然知識的興趣，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。

　　教學(xué)重點(diǎn):學(xué)習(xí)生字詞。準(zhǔn)確把握人物心理，讀好人物對話。了解"書”中的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對大自然的興趣。

　　教學(xué)難點(diǎn)：正確書寫12個(gè)生字，正確流利的朗讀課文。 教學(xué)準(zhǔn)備：生字卡片

　　說教法

　　新大綱提倡：“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”“使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高

　　學(xué)習(xí)效率”所以本節(jié)課主要采用自主讀書，合作學(xué)習(xí)、合作解疑的教學(xué)方法。

　　說學(xué)法

　　根據(jù)以上教學(xué)方法，學(xué)生可采用“問一問，說一說，讀一

　　讀”的方法完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)�！皢枴弊约翰欢�的地方，“說”自己理解地內(nèi)容，“讀”文中“川川”和“地質(zhì)探究員”的重點(diǎn)對話。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下動腦、動手、動口。通過自己的勞動獲取知識，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的原則。

　　說流程

　　語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。本課的教學(xué)，就以此為理念，根據(jù)教材本身的特點(diǎn)，整合知識、能力、情感等目標(biāo)因素，力求給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的語言實(shí)踐情境，讓他們在一系列的語文實(shí)踐活動中豐富語言積累、培養(yǎng)語感、發(fā)展思維，切實(shí)得到語文素養(yǎng)的提升。基于這樣的理念，為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下板塊的教學(xué)。

　　一、 導(dǎo)入，產(chǎn)生一種期待。

　　《最大的“書”》，這個(gè)課題特別吸引學(xué)生的眼球。讀了課題，請學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑。我預(yù)設(shè)學(xué)生會提出這樣一些問題：最大的“書”為什么要加上引號？最大的“書”到底是什么？和我們平時(shí)看到的書有什么不一樣？是怎么形成的？最大的“書”里究竟有些什么？告訴我們一些什么知識？……根據(jù)這樣的回答，我引導(dǎo)學(xué)生梳理問題，然后聚焦以下幾個(gè)主要的問題：

　　1、最大的“書”是什么？

　　2、最大的“書”里有些什么？告訴我們什么？

　　3、最大的“書”是怎么來的？

　　圍繞課題，讓學(xué)生提問，巧妙地訓(xùn)練了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力。而且這種根據(jù)課題猜想文本主要內(nèi)容，是面對龐雜信息的現(xiàn)代人很重要的閱讀品質(zhì)。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)抓住了學(xué)生的心理，引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀期待，為下文的學(xué)習(xí)打好了鋪墊。

　　二、初讀，感知一個(gè)故事。

　　在教學(xué)，要加強(qiáng)初讀，延時(shí)開講。此環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了兩次不同層次、不同要求的讀書。

　　第一次，請學(xué)生自由讀課文，要求借助拼音讀準(zhǔn)每一個(gè)字的字音，讀通每一個(gè)句子，遇到難讀的多讀幾遍。

　　第二次，請學(xué)生分小節(jié)輪讀課文，對文中一些地質(zhì)學(xué)專用術(shù)語進(jìn)行歸類的正音，如：地質(zhì)勘探隊(duì)員、巖石、煤炭、礦物、寶藏，將初讀反饋和字音教學(xué)巧妙地融合在一起，利于更好地了解學(xué)情，并且立足具體的學(xué)情開展與之相適應(yīng)的教學(xué)。閱讀一般都要經(jīng)歷一個(gè)整體——部分——整體的過程。初讀以后，我引導(dǎo)學(xué)生說說，課文主要講了一個(gè)怎樣的故事，讓學(xué)生用自己的語言說說課文的大意，利于培養(yǎng)學(xué)生一種整體把握的能力，同時(shí)這種將厚書讀薄的能力必將讓學(xué)生受益終生。

　　三 認(rèn)寫生字。

　　在這個(gè)環(huán)節(jié)，首先讓學(xué)生自讀課文，讀準(zhǔn)字音，把覺得難讀的字做個(gè)記號，在語言環(huán)境中識字，讓學(xué)生邊認(rèn)讀邊交流識字方法，可以運(yùn)用已掌握的方法識字，如加偏旁、去偏旁、換偏旁、熟字變形、找規(guī)律、分解字形等，也可以結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行識記。充分引起學(xué)生的注意，隨著孩子們大聲的朗讀，一個(gè)個(gè)生字完整的出現(xiàn)，孩子們的注意力高度集中，積極自主的尋找出各種不同的識字方法。 至于寫字，通過一年多的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本掌握寫字要領(lǐng)，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，放手讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立完成寫字任務(wù)，教師只作點(diǎn)撥、指導(dǎo)。出示難寫的字用形象直觀的演示，加深學(xué)生的印象，正確書寫生字。在不知不覺的教學(xué)中，就突出了教學(xué)的重點(diǎn)。

　　四、作業(yè)布臵

　　本節(jié)可得重點(diǎn)就是識字教學(xué)，因此我設(shè)計(jì)了如下作業(yè)：1、正確流利的朗讀課文。2、抄寫本課“我會寫”的生字。

說課稿 篇9

　　一、說教材

　　我先說一下對教材的分析。

　　《背影》是人教版八年級語文上冊第二單元的課文，這是朱自清的散文名篇，是初中語文的傳統(tǒng)篇目。文章通過追憶作者八年前和父親在浦口車站分別時(shí)的情景，刻畫了一個(gè)感人至深的慈父形象，表達(dá)了作者對父親深切的思念之情。本文構(gòu)思巧妙，結(jié)構(gòu)精美，語言樸實(shí)，飽含深情。

　　這一單元以“愛”為主題，幾篇課文都在訴說對普通人，尤其是對弱者的關(guān)愛。學(xué)習(xí)本單元，重點(diǎn)內(nèi)容是讓學(xué)生從課文中感悟到“愛”的情感，陶冶自己的情操，了解敘述、描寫等表達(dá)方式，揣摩記敘文語言的特點(diǎn)。

　　《背影》一文中，感人至深的父子之愛，樸實(shí)無華的語言表達(dá)，是最有價(jià)值的教學(xué)要素，是最關(guān)鍵的教學(xué)內(nèi)容。

　　二、說教學(xué)目標(biāo)

　　關(guān)于教學(xué)目標(biāo)，我是這樣來確定的。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)特別注重學(xué)生的語文素養(yǎng)，并為此構(gòu)建了三維目標(biāo)體系，強(qiáng)調(diào)知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的結(jié)合。依據(jù)對課程目標(biāo)的理解，結(jié)合單元要求，以及上面對《背影》一課內(nèi)容的分析，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

　　1、了解有關(guān)作者的文學(xué)常識，把握課文內(nèi)容，積累重點(diǎn)詞語。

　　2、采用多角度閱讀等方式進(jìn)行整體感知，抓住細(xì)節(jié)描寫品味樸實(shí)無華卻飽含深情的語言。

　　3、體味父愛的偉大，對父母要懷有一顆感恩的心。

　　三、說教法學(xué)法

　　新課程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體意識的培養(yǎng)和學(xué)生的全面發(fā)展，積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。

　　《背影》是一閱讀教學(xué)篇目。新課標(biāo)指出，“閱讀是搜集信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑�！蔽艺J(rèn)為，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，教師要多關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化解讀，整個(gè)過程中要以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，解決問題。對于一些疑難或富于探討性的問題或小組討論，或個(gè)別暢談、教師點(diǎn)拔，其間融入自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，這既是新課程理念的要求，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，尊重學(xué)生個(gè)體差異的要求。

　　因此，為實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我決定采用以下教法：誦讀法，圈點(diǎn)、勾畫、批注的方法，啟發(fā)學(xué)生讀懂悟透。

　　四、說教學(xué)過程

　　基于以上考慮，為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，我設(shè)計(jì)了五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

　　1、情境導(dǎo)入。

　　2、初步感知。

　　3、整體把握。

　　4、重點(diǎn)賞析。

　　5、拓展延伸。

　�。ㄒ唬┣榫硨�(dǎo)入

　　多媒體播放歌曲《父親》，提問：我們的父親在自己的生活當(dāng)中扮演的是一個(gè)怎樣的角色？朱自清的父親又是怎樣的一個(gè)人呢？學(xué)習(xí)了《背影》，大家就知道了。

　�。ǘ�）初步感知

　　我分3個(gè)環(huán)節(jié)來組織教學(xué)：

　　1、初讀課文，同桌或小組內(nèi)相互檢查重點(diǎn)字詞，初步把握文章內(nèi)容。

　　2、聽錄音。配樂朗讀此文，讓學(xué)生注意朗讀的要求和技巧。

　　3、朗讀課文，自我感知課文。朗讀是學(xué)生練習(xí)語感，提高閱讀鑒賞作品能力的有效途徑，有感情十分投入的朗讀，既能喚起表象，加深理解，又能訓(xùn)練思維�！侗秤啊菲降瓨銓�(shí)、親切自然、感情真摯，只有讓學(xué)生多讀，才能感受其間的情深意切，受到精神的愉悅與感染。

　�。ㄈ�）整體把握

　　1、指導(dǎo)學(xué)生把握文章脈絡(luò)，理清寫作思路，理解文章主題，感受父子情深。

　　2、先指導(dǎo)學(xué)生讀文章，讓學(xué)生交流讀后的感受。

　　3、這是教學(xué)的重點(diǎn)，我簡單演示一下教學(xué)的過程。

　　同學(xué)們，我們通過讀課文，我們已經(jīng)初步了解了課文內(nèi)容。大家能不能再讀一讀，認(rèn)真思考一下，文中幾次寫到背影？能否分別起個(gè)小題目？說說理解了什么？

　　文中有四次寫到背影，一次是總寫，其余三次，分別是：買橘子的背影，離去的背影，淚光中的背影。父親的外表并不美，動作和語言也不漂亮，可是當(dāng)我們讀了以后，也忍不住像朱自清一樣，眼淚又來了。這是為什么呢？讓我們再回到文中，用心感受這份情，感受朱自清語言的魅力。

　�。ㄋ模┲攸c(diǎn)賞析

　　你對哪一段，哪一句有感覺，交流一下。

　　在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生自由朗讀課文，或細(xì)讀，或沉思，或圈點(diǎn)批注，形成自己的觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上與同學(xué)交流解決以上問題。

　　此設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生在整體感知課文的基礎(chǔ)上，走進(jìn)文本，與文本對話，更進(jìn)一步理解作者的感情，理解樸實(shí)的語言背后的深意，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣和閱讀興趣，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力，完成教學(xué)目標(biāo)（2）的學(xué)習(xí)。

　�。ㄎ澹┩卣寡由�

　　1、小結(jié)教學(xué)內(nèi)容

　　2、讓學(xué)生談?wù)劊�通過本文的學(xué)習(xí)感受到了什么？你也一定被你的父母感動過，也許是一次問候，也許是一次長談……請你把最感動的那個(gè)時(shí)刻記錄下來。

　　我的說課到此結(jié)束，謝謝。

說課稿 篇10

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1.通過讀、講、聽、編故事等一系列言語實(shí)踐活動，積累、運(yùn)用語言，初步了解民間故事的特點(diǎn)。

　　2.通過根據(jù)信息擴(kuò)段訓(xùn)練，感受文成公主進(jìn)藏的艱難，培養(yǎng)整理、運(yùn)用信息的語文能力。

　　3.在閱讀中重塑文成公主形象，感受文成公主與藏族人民間的深情厚意。

　　教學(xué)重點(diǎn)：１.抓住文章的主要內(nèi)容，復(fù)述文成公主進(jìn)藏途中發(fā)生的故事。

　�。�.通過讀、講、聽、編故事等言語實(shí)踐，感受文成公主進(jìn)藏的艱難與藏族人民間的深情厚意。

　　教學(xué)難點(diǎn)：了解文成公主進(jìn)藏的艱辛, 感受藏族人民與文成公主間的深情厚意。

　　課前準(zhǔn)備：１.學(xué)生課前預(yù)習(xí)，搜集相關(guān)資料。

　�。�.制作多媒體課件和文成公主進(jìn)藏圖

　　教學(xué)流程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，走近歷史。

　�。�.圖片欣賞，了解西藏風(fēng)情。（定格布達(dá)拉宮畫面，引出古文）

　　大家熟悉這首歌嗎，聽到這首歌會讓你聯(lián)想到什么?（生說。）

　　青藏高原上獨(dú)特的風(fēng)光吸引著每一個(gè)人。（放圖片。）

　�。ǘǜ癫歼_(dá)拉宮）1300多年前，一位深明大義的女子——文成公主，為了藏漢兩族人民的團(tuán)結(jié)，不畏艱辛，長途跋涉了兩年多，來到了這塊神奇的土地上，在這里生活了一輩子，給西藏人民做了許許多多的好事。

　�。�.古文欣賞，了解歷史。

　　史書上是這樣記載的：

　　課件出示：“貞觀十五年，以文成公主妻弄贊，弄贊率兵至柏海親迎，歸國為公主筑一城以夸后世�！薄�—《新唐書.吐蕃傳》

　　從這段古文中，你能讀出哪些信息？

　　史書真實(shí)、簡潔地記錄了這段歷史。那么在藏族百姓心中，文成公主又是如何進(jìn)藏的呢？我們來學(xué)習(xí)一個(gè)民間故事。

　�。�.揭題并板書：文成公主進(jìn)藏

　　二、初讀故事，感受故事的神奇。

　�。�.知道什么叫民間傳說嗎？（語言淺顯、通俗，是民間傳說。老百姓口頭流傳下來的故事。）

　�。病�檢查預(yù)習(xí)情況：通過預(yù)習(xí)，你們學(xué)到了什么？

　　預(yù)設(shè)一、詞語積累

　　吐蕃 拉薩 路納 乃巴山 達(dá)尤龍真

　　使臣 求婚 絹花 青稞 沼澤地

　　豌豆 首領(lǐng) 松贊干布 吉祥如意

　　讀詞。哪些詞讓你聯(lián)想到西藏？

　　預(yù)設(shè)二、課文第５～１３自然段寫了公主進(jìn)藏的經(jīng)過。

　　順勢理出課文思路：求婚—— 進(jìn)藏——貢獻(xiàn)

　　預(yù)設(shè)三、進(jìn)藏途中，文成公主又遇到了哪些事？

　　指名板書（搭橋過橋 過沼澤 遇到惡烏鴉 遇見神鳥 背走乃巴山 ）

　　小結(jié)過渡：藏族的孩子們就是聽著這樣的故事長大，等他們長大后又講給他們的孩子聽，就這樣，這故事在藏族百姓口中傳了一代又一代，距今已有1000多年了。今天，讓我們也來說一說這些故事吧。

　�。�.復(fù)述故事。

　　1）同桌合作簡單講故事。（每人講一件）

　�。玻┲该麑W(xué)生講故事。（教師適時(shí)評價(jià)）

　�。�.交流：同學(xué)們，聽了文成公主進(jìn)藏的故事，你們覺得她進(jìn)藏容易嗎？

　　預(yù)設(shè)一、容易：文成公主能用樹枝搭橋、撒羊毛過沼澤、背走乃巴山，她可真（神啊。）就像神話故事中的誰一樣？板：神

　　預(yù)設(shè)二、不容易：你從文中哪句話體會到的？

　　出示倒數(shù)第2自然段：“就這樣，文成公主和她的隨從們，跨過一條條大河，翻過一座座高山，走了一程又一程，終于來到了西藏�！�

　　三、創(chuàng)編故事，體會進(jìn)藏的艱辛。

　�。ㄒ唬┰诓刈灏傩盏男哪恐校�文成公主就是這么一個(gè)無所不能的“神”。但我們知道，她不是神，而只是一個(gè)有血有肉，有思想有情感的人”。那么作為一個(gè)人，真實(shí)的進(jìn)藏情形又是怎樣的不容易呢？（看路線圖、介紹地名）

　　讓我們來看看一位歷史學(xué)家提供的信息吧。

　�。�.出示文字：公元６４１年，文成公主忍痛辭別了家鄉(xiāng)親人，帶著一批能工巧匠，馬隊(duì)馱著農(nóng)作物的種子、生產(chǎn)工具和各類書籍，行進(jìn)在通往西藏的道路上。唐蕃古道全長３０００多公里，其中有１００多公里是高寒無人區(qū)，一路上氣候惡劣，道路艱險(xiǎn)，高原上空氣稀薄，還會引起強(qiáng)烈的高原反應(yīng)。文成公主歷盡千辛萬苦，長途跋涉兩年多，終于來到了吐蕃首府——拉薩。

　�。�.同學(xué)們，你們聽了剛才的故事，了解到文成公主在進(jìn)藏的過程中遇到了哪些困難？（生交流。）為了幫助大家想象，老師給大家提供幾條信息。

　�。ǘ�）展開想象，根據(jù)提示擴(kuò)段訓(xùn)練。

　�。�.讓我們盡情地發(fā)揮我們的想象，選擇其中一條信息擴(kuò)寫成一段話好嗎？

　　出示：文成公主進(jìn)藏多么艱辛啊！

　　2.學(xué)生擴(kuò)段。交流。

　　3.回讀課文“就這樣，文成公主和她的隨從們，跨過一條條大河，翻過一座座高山，走了一程又一程，終于來到了西藏�！�

　　4.小結(jié)：正如你們描繪的那樣，文成公主就這樣頂著高原惡劣的氣候；忍著背井離鄉(xiāng)的痛苦；懷著建設(shè)西藏和讓藏漢人民永遠(yuǎn)團(tuán)結(jié)的美好心愿，在這條崎嶇的唐番古道上跋涉了兩年多，在艱辛跋涉的過程中，留下了這個(gè)大唐女兒多少思鄉(xiāng)的淚啊。這就是真實(shí)的文成公主，一個(gè)有血有肉有情有義又脆弱又堅(jiān)強(qiáng)的真實(shí)的文成公主，她，是一個(gè)“人”。板：人

　　三、再讀故事，體會文成公主作出的貢獻(xiàn)。

　　一）讀懂文成公主對西藏的貢獻(xiàn)。

　　既然文成公主是個(gè)人，為什么在老百姓口中卻成了神了呢？

　　1.課文最后一段�！巴鶃砀�密切了”有多密切？（師補(bǔ)充：在文成公主和親后200多年間，藏漢兩族人民沒有發(fā)生戰(zhàn)爭，為藏漢兩族人民的團(tuán)結(jié)做出了卓越的貢獻(xiàn)。）

　　“其他技術(shù)”還有哪些技術(shù)？（師補(bǔ)充：她在雪域高原傳播漢族文明，使藏族人民學(xué)會了醫(yī)藥、歷法、種植、紡織等技術(shù)，在藏族人民心中，她是救苦救難、大慈大悲、無所不能的神圣的觀音菩薩，被稱為“綠度母”。所以，在人民的心中，她可不是個(gè)普通的人，而是個(gè)神。（板：神）

　　二）讀懂人民對公主的情感。

　　1.你們能從文中哪些字里行間讀懂人民對她有著深厚的情嗎？請同學(xué)們快速瀏覽課文找找。

　�。ā皟�(nèi)地橋”、“牛羊肥壯”、樹木稀疏、公主腳�。�

　　師解說：藏族人民把身邊的一切都與公主聯(lián)系起來，還有這公主柳、公主廟、各種寺廟、唐卡上的公主塑像等等，人們用各種方式懷念她。有關(guān)公主的傳說就像高原上的格桑花，開遍了整個(gè)雪域高原。（配以圖片、青藏高原音樂）。

　　小結(jié)：人們就把這種對公主的樸素而真摯的情感化成這樸素的文字，一代代流傳下來，這也是民間故事的特點(diǎn)。

　　2.播放錄像，升華情感。

　　文成公主入藏，雖然在史書中只留下了34個(gè)字，但卻永久地留在人民的心坎里。

　　再讀：“貞觀十五年，以文成公主妻弄贊，弄贊率兵至柏海親迎，歸國為公主筑一城以夸后世�！薄�—《新唐書.吐蕃傳》

　　板書設(shè)計(jì)： 文成公主進(jìn)藏

　　神——人——神

　　《文成公主進(jìn)藏》說課稿

各位老師：

　　蠹液茫

　　犝獯甕盤迦，我們學(xué)校上的是《文成公主進(jìn)藏》。首先選課也是好事多磨，因?yàn)檫x擇范圍太廣，竟讓大家沒了意見，結(jié)果我們就去征求學(xué)校特級教師工作室的盛新鳳老師，她剛在我們學(xué)校上了一堂《青海高原一株柳》，那份高原情結(jié)打動著每個(gè)人，她建議我們不妨上上《文成公主進(jìn)藏》，這是她一直想上而未上成的課。于是，我們也藉著這份情緣開始了對《文成公主進(jìn)藏》的磨課。

　　《文成公主進(jìn)藏》是一個(gè)民間故事，主要介紹了唐朝時(shí)期，吐蕃首領(lǐng)松贊干布向唐朝皇帝求婚，文成公主經(jīng)歷千難萬險(xiǎn)到達(dá)西藏和松贊干布結(jié)成夫妻，加強(qiáng)了藏族和內(nèi)地的交流。文章重點(diǎn)描寫了文成公主進(jìn)藏的過程，贊揚(yáng)了文成公主為民族團(tuán)結(jié)和西藏繁榮昌盛做出的貢獻(xiàn)。

　　《文成公主進(jìn)藏》是人教版小學(xué)語文四年級下冊第八組課文中的一篇課文，本組教材是以“故事長廊”為主題進(jìn)行編排的，單元訓(xùn)練的重點(diǎn)是讀懂故事內(nèi)容，體會故事講述的道理，并激發(fā)學(xué)生講故事的欲望。這是一篇略讀課文，是一個(gè)民間故事。民間故事有它自身的文體特點(diǎn)：語言直白，通俗易懂，情節(jié)虛構(gòu)。課文所選的這個(gè)民間故事以真實(shí)歷史為依托，以“求婚—進(jìn)藏—貢獻(xiàn)”的順序，以進(jìn)藏的過程為重點(diǎn)。有意思的是，在文中，“求婚”安排的是史料，而進(jìn)藏的過程賦予了神奇的色彩。如何讀懂作者寄寓文成公主身上的神性？首先要讀懂老百姓對她的情，民間故事是流傳在民間的，所以，在這個(gè)故事中，有很多信息值得我們?nèi)リP(guān)注，老百姓把身邊的一切都跟文成公主聯(lián)系了起來，達(dá)尤龍真的樹木北稀南密，路納這個(gè)地方牛羊長得肥壯，還有乃巴山的腳印——這些無不折射出藏族人民對公主的情。公主為何會充滿神性？這歸功于在四十多年間，對西藏做出的貢獻(xiàn)，這是她作為一個(gè)普通人所做出的貢獻(xiàn)。這恰恰是文本的空白處留給讀者遐想的空間。所以整堂課我們以“神性”——“人性”——“神性”的探究過程展開。

　　根據(jù)對教材的反復(fù)琢磨，我們制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

　　1、通過讀、講、聽、編故事等一系列言語實(shí)踐活動，積累、運(yùn)用語言，激發(fā)對文成公主的崇敬之情，初步了解民間故事。

　　2、通過根據(jù)信息擴(kuò)段訓(xùn)練，感受文成公主進(jìn)藏的艱難，培養(yǎng)整理、運(yùn)用信息的語文能力。

　　3、在閱讀中重塑文成公主形象，感受文成公主與藏族人民間的深情厚意。

　　教學(xué)重點(diǎn)：１、抓住文章的主要內(nèi)容，復(fù)述文成公主進(jìn)藏途中發(fā)生的故事。

　�。�、通過讀、講、聽、編故事等言語實(shí)踐，感受文成公主進(jìn)藏的艱難與藏族人民間的深情厚意。

　　教學(xué)難點(diǎn)：了解文成公主進(jìn)藏的艱辛，感受文成公主進(jìn)藏的艱難與藏族人民間的深情厚意。

　　說教學(xué)過程：

　　在課堂教學(xué)過程中，我們預(yù)設(shè)了以下四個(gè)教學(xué)板塊：

　　一、 古文導(dǎo)入，了解歷史。

　　一、 讀講故事，初悟神性。

　　二、 創(chuàng)編故事，回歸人性。

　　三、 再讀故事，升華神性。

　　下面說說具體的教學(xué)流程：

　　第一個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，走近歷史。

　　通過一組富有西藏風(fēng)情的圖片欣賞，幫助學(xué)生拉進(jìn)與西藏的距離。從世界海拔最高的宮殿——布達(dá)拉宮作為背景，出示古文“貞觀十五年，以文成公主妻弄贊，弄贊率兵至柏海親迎，歸國為公主筑一夸后世�！边@里出示古文，只要學(xué)生能猜到這座世界上海拔最高的宮殿為文成公主所建即可，讓學(xué)生了解史書中的真實(shí)信息，初步滲透史實(shí)與民間故事在文體上的不同點(diǎn)。

　　第二個(gè)環(huán)節(jié)：初讀故事，感受文成公主的“神”。

　　這是一篇略讀課文，四上的學(xué)生已經(jīng)具備了一些預(yù)習(xí)能力，因此我們在課前安排了學(xué)生預(yù)習(xí)，在檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中，安排三個(gè)環(huán)節(jié)：第一：檢查生字詞的讀音，通過用設(shè)計(jì)“哪些詞讓你聯(lián)想到西藏？”和“哪些詞讓你聯(lián)想到古代”這兩個(gè)問題，把詞語教學(xué)和檢查自學(xué)課文內(nèi)容相結(jié)合。第二：運(yùn)用課題“文成公主進(jìn)藏”， 理清課文思路，直奔重點(diǎn)。課文分三部分：求婚—進(jìn)藏—貢獻(xiàn)。盡管歷史上有五難或六難婚使之說，我們雖覺不舍，但還是把重點(diǎn)放在了主要內(nèi)容——“進(jìn)藏”上面。第三：梳理進(jìn)藏過程中的事件，運(yùn)用幾個(gè)詞來概括一段話，同時(shí)安排學(xué)生板書，讓學(xué)生更積極地參與到課堂學(xué)習(xí)。

　　在學(xué)生熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我們安排了簡要復(fù)述故事，這也是本單元訓(xùn)練的重點(diǎn)。通過組內(nèi)說一說，個(gè)別說的形式訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力。教師從學(xué)生的聲音、表情、語言是否流暢等角度，在評價(jià)中指導(dǎo)，讓學(xué)生在言語實(shí)踐中增強(qiáng)轉(zhuǎn)換語言的本領(lǐng)。學(xué)生在講“找樹干搭橋”“撒羊毛過沼澤”“背乃巴山”時(shí)，輕輕點(diǎn)撥三個(gè)字“找、撒、背”，一來把握復(fù)述故事的基調(diào)——“神奇”，二來引出：你認(rèn)為文成公主進(jìn)藏是“容易”還是“不容易”的思維碰撞，進(jìn)藏容易是因?yàn)樵诶习傩盏男哪恐校�文成公主是個(gè)無所不能的神，而一個(gè)不容易則留給孩子更多的思考空間。

　　第三個(gè)環(huán)節(jié)是教學(xué)的難點(diǎn)，也是我們所做的一個(gè)嘗試。填補(bǔ)文本的空白，讓學(xué)生在看一看、聽一聽，動手寫一寫的過程中，讓文成公主回歸人性。課文中所描述的是文成公主傳說中的進(jìn)藏過程，其實(shí)文成公主真實(shí)的進(jìn)藏過程是充滿艱辛的，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我們制造了這樣一個(gè)懸念后，我們預(yù)設(shè)了四個(gè)小環(huán)節(jié)：

　　1、回歸文本，從課文重點(diǎn)句、重點(diǎn)詞（跨過、翻過、終于等詞）體會艱辛。

　　2、出示進(jìn)藏路線圖，讓學(xué)生從蜿蜒曲折的行進(jìn)路線中感受唐蕃古道的崎嶇不平，快速出示經(jīng)過的地名，再次感受進(jìn)藏的艱辛。

　　3、看了這些，你有什么想說的？讓學(xué)生想象路途中遇到的困難，感受道路的艱辛。

　　3、出示歷史學(xué)家提供的一段文字信息，再加上課前我們布置學(xué)生搜集相關(guān)信息，培養(yǎng)學(xué)生整理信息的能力。

　　以上三個(gè)環(huán)節(jié)主要是為學(xué)生的想象寫話做鋪墊。

　　4、展開想象，把遇到的困難寫具體，讓學(xué)生在讓學(xué)生在語言實(shí)踐中運(yùn)用語言，感受文成公主進(jìn)藏的艱辛。

　　第四個(gè)環(huán)節(jié)主要是對文本的升華，對文本作適度的拓展，體會老百姓對文成公主深深的情。首先，引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，從民間故事的字里行間找到已浸潤到百姓生活中的，實(shí)實(shí)在在存在的事物，如“乃巴山的腳印”“內(nèi)地橋”等，再一次感受民間故事的特點(diǎn)。其二，補(bǔ)充相應(yīng)圖片資料，如“公主柳、公主柳、公主塑像”等進(jìn)一步感受藏族百姓對文成公主的深厚感情。

　　文成公主入藏，雖然在史書中只留下了34個(gè)字，但卻永久地留在人民的心坎里。本節(jié)課的設(shè)計(jì)就圍繞著進(jìn)藏展開，一條線索是想象中文成公主進(jìn)藏的情景，一條是真實(shí)的進(jìn)藏情景，想象與真實(shí)兩者交融，給學(xué)生留下一個(gè)既神奇又真實(shí)的人物印象。

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